前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇陶罐和鐵罐教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

陶罐和鐵罐教學反思范文第1篇

朗讀對理解文本、表情達意起著不可替代的重要作用，朗讀指導是閱讀教學中的重頭戲。走過十年的課改征程，時間少，形式單，無目的，無重點，無層次等這些朗讀指導的問題，還普遍存在于閱讀教學中，嚴重制約著學生朗讀的效率，嚴重影響著閱讀教學的質量。朗讀指導的種種弊垢應引發教師們的反思，就如何提高閱讀教學中朗讀指導的實效，教師們應該積極作為，有效作為。實踐證明，依據內容特點，科學選擇朗讀方法是閱讀教學中指導朗讀的有效策略。

1畫面描摹，想象中讀

語言文字是非常具有張力和內涵的，往往一個詞語、一句話或一段文字就是一幅畫，或雄奇壯觀，或柔媚綺婉，或幽默滑稽，或迂曲深奧……對于這樣的文字，我們應該引導學生在想象中讀，將文字還原于畫面，在畫面中涵泳，陶智怡情。王崧舟老師說過這么一句話：“語文之道全部的奧妙就在‘還原’二字上。作為生活、生命符號的語言，你在學習它、掌握它、順應它、同化它的過程中，始終伴隨著一個還原的過程。”如《青海高原一株柳》，在學生初通文意的基礎上讓學生根據文字想象，想象出這株柳樹的粗壯、強勁、蓊蓊郁郁，想象出這株柳樹葉子在風中搖曳綠的浪漫，想象出這株柳樹巍巍然撐立于高原之上的傲然，從而使學生感受到強大生命力的感召，震撼和啟迪心靈。再如《七月的天山》，引導學生邊讀邊放飛想象，隨著文字走近天山，仰望雪水瀑布從天而降的純粹與壯美，欣賞白蓮似的水花和忘情戲水的魚兒。隨著文字走進天山，醉心于花香彌漫中，欣賞蝴蝶、蜜蜂生命的共舞……這樣學生，就能得意而忘言，天人合一，在大自然的美侖美奐、慷慨無私中洗練自我。

2內心刻畫，換位中讀

課文《奴隸英雄》中有這樣一段話：（咬著牙，狠狠地）說：　“他們拿我們不當人，整天逼我們做苦工不算，還要叫我們互相殘殺，給他們當把戲看。難道你們愿意跟我拼命，給他們看著好玩嗎？”“奴隸？不！羅馬人不是我們的主人，是我們的仇人！”教學時，可以補充一些奴隸受殘酷剝削和壓迫的圖片、影象資料，構建逼真的場景，使學生感同身受，然后趁勢讓學生換位成斯巴達克，品出羅馬奴隸主貴族們殘無人道地草菅奴隸之命的漠然、冷酷，品出奴隸們水深火熱、朝不保夕的生活，悟出斯巴達克鼓動奴隸反抗時的亢奮與激昂，悟出咬牙中的憤懣，悟出反問與感嘆中發自肺腑的吶喊與抗爭……再如《可貴的沉默》一文，當老師問孩子們是否知道父母生日時，熱鬧的教室嘎然無聲，沉靜無比。文中的孩子就是我們身邊孩子的真實寫照，可以讓學生聯系自己的生活進入文中的角色，去體味沉靜之下孩子內心的自責、愧疚、醒悟，使自己的品質、情感得到引正、純凈、升華……

3角色交錯，表演中讀

不少課文涉及到兩個甚至多個角色，而且角色是交錯出現的，這一交錯就衍生了故事和情節，產生了趣味。這樣的課文可以當成小劇本，可以在學生理解課文內容的基礎上，創設一定的情景，讓學生入情入境地去表演，在表演中朗讀、評價，這樣學生更能用自己的情去讀，讀得有聲有色、有滋有味。例如《陶罐和鐵罐》一文，寫的是國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。鐵罐仗著自己的堅硬，不怕磕碰，看不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。但經過時間和泥土的洗禮，陶罐光潔，樸素，美觀，成了有價值的古代器皿，鐵罐卻蹤影全無了。可以在學生了解陶罐與鐵罐各自特點的基礎上，讓學生戴上頭飾在臺前演一演。演出兩者的神情、動作，根據提示語，讀好兩者的話，讀出鐵罐的輕蔑、惱怒，讀出陶罐的忍讓、謙遜。臺下的同學認真看，細心聽，根據課文中的話語提示去評價表演的神情、動作像不像，說話的語氣、語調以及輕重緩急對不對，教師參與交流評價，適機點撥。

4藝術留白，補充中讀

繪畫中的“留白”能讓畫面虛實相生，空靈飄逸，意趣無窮，文章中語言的“留白”也能讓作品變得含蓄蘊藉，回味無窮。如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！痹谶@長時間的堅守中，出現了怎樣的景況，可以引導學生充分想象。想象地震后廢墟中玻璃渣、鐵釘、陶瓷碎片、木屑鋒利地刮戳著“父親”挖掘的手和跪地的腳，想象“父親”手、腿鮮血淋漓的情形，想象36小時不吃不喝不停地挖掘，是一種怎樣的饑餓和疲勞，想象“父親”為什么能挑戰生命的極限，進入一種完全忘我的狀態，想象“父親”當時內心的想法和堅定不移的信念……在想象中理解，在想象中讀，這樣就能讀出“父親”那種無與倫比，超凡脫俗的，如泰山，似海洋的愛。

5對照鮮明，對比中讀

有些課文場面、景象、人物、事情采用了對比的描寫方法。鮮明的對比利有突出特點或品質，增強表達的效果。如《慈母情深》一文，描寫的是一位母親對兒子平凡而又偉大的愛。其中有關于母親的快慢兩個特寫鏡頭的描寫，對比鮮明。慢鏡頭：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”快鏡頭：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”慢鏡頭出現在我去媽媽工作的地方找媽媽要錢買書的時候，那時媽媽正為一家人的生計忙碌緊張地在惡劣的環境中工作。工作強度大，工作時間長，惡劣的環境又煎熬著體弱的母親，母親疲憊不堪，因此直背、轉身都顯得那么慢那么艱難，感覺她已經挑戰了生命的極限?？扃R頭是在媽媽給了錢，我離媽媽而去的時候出現的。媽媽生怕耽誤了干活的時間，所以連出現了幾個“立即”?？梢娔赣H為了家，為了兒子到了忘我的境界。母親對兒子深沉、廣博的愛在這快慢鏡頭之間表現得淋漓盡致，要引導學生在對比中充分地品讀。

6蘊含深疑，探究中讀

陶罐和鐵罐教學反思范文第2篇

關鍵詞：創新思維能力　設疑

自主

拓展

《小學語文課程標準》強調：“形成良好的公民道德素質和勇于研究、創新的科學精神，已成為我國基礎教育必須擔負的重大責任?！蹦敲矗绾卧谛W語文教學中培養學生的創新精神呢?筆者認為應從五個方面入手：

一、巧設疑難，激發思維

“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現和提升自己的智慧。”(選自小學語文課程標準)因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現有的知識基礎上，去總結經驗，探索規律，從而培養學生的創新精神。

例如在教學《她是我的朋友》(人教版六年制第八冊27課)一文時，我讓學生根據課后練習，從文章中找出阮恒獻血前和獻血時神態和動作的句字，讓他們去思考：阮恒輸血時為什么突然啜泣，并且用手捂住臉?他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦?他為什么這樣痛苦?讓學生在疑問中去反思、創新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

在教學《我家跨上了信息高速路》(人教版六年制第八冊31課)一文，我考慮到農村小學生對網絡知識了解較少，在學習時一定會提出：電腦網絡到底是什么呢?網絡有什么用處?真的有這么神奇等問題。我就演示、講解、質疑，這不僅加深了小學生對課文內容的理解，還提高了課堂教學的效果。

二、提倡自主，促進創新

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生自主學習，就要激發學生的學習興趣，減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生的感悟能力，讓學生感到閱讀是一種享受：要創造一個良好的學習環境，讓學生在潛移默化中感悟文章內容的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶。

在教學《頤和園》(人教版六年制第七冊)一文時，我一出示頤和園的幾幅優美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導，讓他們根據自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，我采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。

三、解放學生，發揮潛能

解放學生的口，就是使學生去主動學習和獨立思考，讓他們的想象力自由發揮。因此，在教學中應加強他們說的訓練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機會：教師要精講，把說的機會留給學生，從而提高他們的口頭表達能力。

解放學生的手，就是要鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學中的動手，不僅要求學生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養學生獨特的思維能力。例如在教學古詩《江南春》時，學生在理解詩意感受到詩句美的同時，我讓學生畫出詩人筆下的美景，學生在動手的基礎上，進一步加深了對古詩美的形象感受。

解放學生的腦，要讓學生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學中，要鼓勵學生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養學生獨立思考能力和勇于創新精神。

四、創設佳境，發展創新

利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，是為了讓學生獲得某些難以身臨其境的知識和真切的體驗。如在教學《陶罐和鐵罐》一文時，我讓兩個學生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們在朗讀中深刻體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗創造的快樂。

教師要善于創造問題情境，引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解。促進學生創造性思維的發展。如在教《長城》這課時，我就和學生一起找了幾幅雄偉壯觀的長城風光圖，先讓學生通過視覺欣賞長城的高大堅固：像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運用生動形象的語言、教學掛圖以及現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生更好地進入教學情境。而后我用生動形象的語言、教學掛圖以及現代化教學手段進行課文講解，讓學生在如詩如畫的情景中，領悟文章的主旨，從而使他們為之所動，為之所感，產生共鳴。

五、內外延伸，拓展空間

學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養是學生創新思維能力的源頭活水。教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學生出去踏青。春天，帶著學生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。

陶罐和鐵罐教學反思范文第3篇

一、了解兒童心理，提高教師兒童文學素養

作為學生進行兒童文學學習的引導者，小學語文教師自身所具備的兒童文學素養，是幫助學生實現有效學習的關鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發，利用自身良好的兒童文學素養，來引導學生進行優質的學習。

一方面，教師應該對相關教材以及課外兒童文學，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學、心理學以及文學藝術等知識，進行科學合理的教案設計。

另一方面，教師應該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學生進行充分的接觸和了解，掌握學生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎上，對學生進行有親和力且有吸引力的教學。

二、趣味教學策略的運用

在傳統小學語文的教學中，很少有教師將相關課文視為“兒童文學”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調動學生的學習積極性，不利于學生想象力的發展和本性的釋放。這便要求相關教師認識到“兒童文學”的本質特征，采取多樣化的教學策略，調動學生的學習興趣。兒童文學的本質不僅僅在于引導學生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現綜合素養的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學策略。比如，教師可以利用相關的插圖和動畫來創設教學情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數量繁雜——教師利用相關的動畫和插圖，可以使學生深刻地領悟當時情境，進而調動學習興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導學生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現寓教于樂。

三、注重對學生心智的啟迪

真正的“兒童文學”教學，應該是有意義的教學。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學的表現形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內涵。因此，教師在相關文章的教學過程當中，要樹立起“陶冶學生性情”“啟迪學生心智”的教學目標，進而實現學生人格的健全發展，提升學生的綜合素養。

在當前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學生“切勿內亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學生對人性的初步思考。為此，教師在教學過程中，應該加強對學生的啟迪和引導，帶領學生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學生實現個性化的感知和心理成長。

四、拓展閱讀渠道，創設閱讀環境

豐富的閱讀體驗，是提升小學生文學素養的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學”，在質量和種類上還遠遠不夠。為此，相關教師應該鼓勵學生接觸豐富的課外兒童文學。

（一）豐富學生對課外文學的接觸種類

教師應該引導學生接觸不同種類的課外兒童文學，關注新近的主流兒童文學，拓展學生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學作品、幻想性兒童文學等題材，正是傳統小學語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學以及“死亡類”文學，也是多數教師所避忌的。其實，教師可以引導學生對其適當接觸，進而實現學生人格的全面發展。

比如，頑童性文學《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學教材所收錄，因為他們認為，學生在對其閱讀的過程當中，可以實現對自身行為的反思總結和對人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家幾米的漫畫，同樣能夠激發學生想象力、拓展學生思維。

（二）創建良好的閱讀環境

良好的閱讀環境，對于學生文學素養的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創立班級圖書角、開展兒童文學讀書活動等形式，培養起學生良好的閱讀習慣。就讀書活動而言，教師可以定期舉辦讀書交流會，同學生一起交流讀書心得，鼓勵學生的個性化見解。此外，相關的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動形式，教師皆可以加以嘗試。

總之，不論是基于學生的學業進度還是其身心的全面發展，“兒童文學”向來是小學語文教學的重點。一方面，小學語文的課本教材本身便多以“兒童文學”的形式出現，另一方面，課內外各種形式的兒童文學符合小學生的心理特質，能夠幫助其實現本性的回歸和思維的啟迪。因此，相關教師必須對“兒童文學”的教學策略進行深入研究。與高階段語文教學相區別的是，以兒童文學為主的小學語文教學，需要更多地彰顯文章的趣味性，同時也不能脫離對心智尚未成熟的小學生群體的思想啟迪，這便要求相關教師從學生的心理角度出發，采取能夠調動學生興趣的教學策略，樹立起啟迪學生心智的教學目標，同時為學生構建良好的閱讀環境，以實現對小學語文“兒童文學”的優質教學。

陶罐和鐵罐教學反思范文第4篇

關鍵詞：小學語文；喚起需求；互動交流；體驗生成

小學階段是培養學生語文興趣和良好學習習慣的關鍵時期，此時孩子們多以形象思維為主，這就要求我們摒棄照本宣科的抽象理論絮說，從孩子們的認知規律出發，落實從喚起需求到互動交流再到生成體驗的主動性學習模式。鑒于此，筆者聯系多年的一線課堂教學實踐，對如何在小學語文課堂上喚起學生需求，讓他們主動通過交流和體驗去遷移知識，生成能力進行討論與分析。

一、喚起需求

活潑好動的小學生，有著很強的好奇心，只要我們能合理開發，就能喚起認知需求的潛在動力，因此，課堂教學中我們一定要整合教學內容喚起學生的認知需求，如此方能變“要我學”為“我要學”，才能有效驅動孩子們去積極主動地認知和探索。這里聯系一線教學實踐討論兩點喚起學生學習需求的方法：

1.以趣激發

興趣是最好的老師。對于認知初期的小學生，我們應該通過趣味教學來激活他們的學習興趣，這才是喚起學生學習需求的根本方法，因此，我們要充分挖掘教材中的趣味元素來喚起學生學習需求。實際上，現行教材也收錄了諸多讓小朋友感興趣的話題，比如，一年級的《小壁虎借尾巴》《司馬光》和《稱象》；三年級的《孔子拜師》《陶罐和鐵罐》等就是立足學生認知初期，選用了有趣的故事來激活學生的主觀能動性，讓孩子們樂于閱讀，有了閱讀的積累，語文認知就是順理成章的事了。

2.以用驅動

常言道：學以致用。語文是最切近生活交流的科目，所以，為了讓孩子們樂于學語文，我們可以以用來驅動，讓孩子們感受到學語文的用途，促使其主動去探索、去學習。

比如，人教版新教材每單元都有“口語交際”和“小筆頭”。在春意盎然的季節，我們可以讓學生利用課外時間去踏青，順著學生的認知讓大家說一說踏青的所見所聞，然后轉換成書面的形式進行表達。這樣設置以用為驅，不僅可以喚起學生的學習需求，還可以讓他們產生深刻印象，讓孩子們完善語言組合，生成口語和表達技能。

二、互動交流

交流是拓展認知的必由之路。蕭伯納說：“你一個蘋果，我一個蘋果，相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點，我一個觀點，相互交換就每人兩個觀點?！逼鋵?，學習也需要在這種互動中交流擴散，讓學生將各自的想法進行討論交流，這樣的話，學生的認知就會更加全面了。

實際上，課堂教學不止是教材知識傳遞和監督學習的過程，還是讓學生通過互動交流完善知識生成的過程。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，筆者就提示學生篩選經典狀景句子，然后討論認知修辭手法：（1）幾百里練成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹木……學生經過對比、交流和討論，認識到（1）句運用了比喻，能使句子更生動、更形象。這樣就強化了對比喻句的認識和理解，潛移默化生成能力。在教學過程中給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識相互碰撞，生成創新思維和能力發散的火花，是必不可少的教學過程。

三、體驗生成

《義務教育語文課程標準》要求我們一定要擺脫傳統教學耳提面命、搞理論灌輸的桎梏，要努力創設情境讓大家感悟、體驗和探索知識生成和發展的過程，這樣獲取的知識才有生命力，才是可持續、良性發展的。因此，在教學中，我們一定要遵從認知規律整合教學內容，變封閉課堂為開放課堂，這樣讓學生通過探索開放問題，體驗知識生成，從而產生深刻印象，使課堂從說教場變成學生探索知識、展示自我和合作創新的平臺。

小學生具有很強的想象力，只要我們能創造激活學生的適宜的平臺，我們就能讓他們以獨特的方式遷移知識。例如，針對孩子們比較容易混淆的字詞，即便到了高年級依舊困擾著許多同學，因此，我們在教學過程中，就可以讓孩子們通過體驗知識生成過程來完善形象認知，比如，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉黑得看不見眼睛了；針對“喝、渴”的區別，孩子們這樣說：“喝水”離不開口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒有張開嘴巴，所以不用口只用三點水來表示水就可以了?？梢?，只要我們敢于放手，孩子們對知識的體驗和感悟就會很有創造力，對提升認知能力和運用知識的能力有著良好的促進作用。

四、評價反思

評價反思是對學習過程及結果的點評及彌補?！读x務教育語文課程標準》要求我們要為學生構建和諧、民主的課堂氛圍，除了設置合理的教學方法外，我們還要傾注更多的人文關懷，通過鼓勵性評價來激勵孩子們的學習熱情，通過反思彌補教與學過程中的問題缺失及知識漏洞。

比如，寫作課上，劉××用“飽經風霜”來寫一位老奶奶的臉，這樣恰當的用詞我們就要進行表揚和鼓勵，這不但肯定了劉××的詞匯積累，更激活了全班學生積累詞匯的熱潮，有效促進教學效率，讓課堂得以可持續良性發展。

上文是筆者聯系教學實踐對小學語文知識四個認知環節的討論與分析。概括地講，小學語文教學中，我們要結合小學生的實際認知規律，對教學內容進行整合，這樣才能設定有針對性的教學策略，只有這樣，才能找到符合班級實際學情的教學關鍵節點，才可以讓小學語文的教學效果得到實質性的改善。

陶罐和鐵罐教學反思范文第5篇

關鍵詞：優化；課堂；小練筆；建議

眼下，走進公開課、觀摩課、優質課比賽的課堂，許多教師會在閱讀教學中設計課堂小練筆。所謂課堂小練筆，顧名思義，它是以課堂內容為寫作素材，把語言形式的運用和對課堂內容的理解有機結合起來，形式靈活，切入口小，難度低，既能深化對課文的理解，又能鍛煉書面表達能力。但在閱讀教學中，如果一味地追求每課必練，盲目地相信練必有用，勢必會陷入“為練而練”的形式主義泥潭。當我們把“寫”擠進課堂后，能否把握時機，順勢而練，便是課堂練筆是否有效的關鍵所在。本文主要就課堂小練筆的有效性問題談談自己的看法。

一、“寫”的誤區：霧里看花

現在，似乎達成一種共識，閱讀觀摩教學課要想獲獎必須安排一定時間來寫。最常用的就是在課結束時，對學生說：“你想對××說些什么？拿起筆來把你想說的話寫下來?！睂W生應命而作，然后教師請個別學生讀一讀。但我們時常會聽到學生發出一些不痛不癢的感嘆，教師也是一味地附和。再將這些學生的小練筆交上來細看，便會發現許多問題。

1.套話連篇

很多學生寫的大多是套話，因為經常做這樣的練習，教師又沒有什么特別的要求。要么是“你真棒，我要向你學習”，要么是“某某，請你不要再……”，反正沒有標準，教師也不會對其進行太多評價。

2.錯誤百出

在學生寫的句子中，我們隨意就可以看到很多錯別字和語法問題。但這樣的小練筆教師往往是不檢查的，不當堂反饋，錯誤就得不到及時的糾正，甚至有時反饋了，很多教師也姑息其中的一些“小”毛病。

3.漫無目的

很多時候，是“為練筆而練筆”，沒有預定的教學目標，使得練筆顯得浮華有余，價值不足。例如，《新型玻璃》一課，我們可以利用“字詞”進行練筆，可以體會“科普敘述”進行練筆等等。有位教師在課堂接近尾聲時問學生：“你們還能發明什么樣的玻璃？”本來這是“科普敘述”的練筆，仿照課文的樣子，寫一寫自己想發明的玻璃，有何用途。由于后來教師的把握失準，目的性不明確，從而導致學生課堂接近上的發明只顧及“離奇怪異”，發明什么“咬不動玻璃”“會追人的玻璃”。結果，練筆自然就失去其意義。

4.畫蛇添足

《秋天的懷念》的課堂上，教師聲情并茂地朗誦：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳恕｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”又是秋天，作者站在母親的墓前，心潮起伏，想起了很多很多，此時，作者有很多話想對母親說，那么他會說些什么呢？請你寫下來。

由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質，成了“新課堂”的一種擺設，不僅不利于學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。

二、“寫”的提升：文道并舉

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？語文課素來有“文道”之爭，純粹的文字訓練易扼殺學生的個性情感，過于偏重人文思想的練筆，對學生的語言發展并不一定有效。例如，教師常用的“你想對××說什么”這樣的練習，學生的語言品質又能有多少提升呢？因此，筆者認為真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要將人文性與工具性藝術地融合。

基于上述認識，筆者對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議：

1.動心

很多教師在設計小練筆時總是圍著教材打轉，哪里是作者表達的空白點，就讓學生在哪里練，使學生練筆處于被動狀態，效果也就大打折扣。宋代朱熹在《觀書有感》中“蒙沖巨艦”，只是遵循了水上航行的法則，才能達成“自在行”的境界。有位老師在教學《燕子專列》一課時，讓所有的學生都戴上燕子頭飾來扮演小燕子，然后以“你想感謝誰？為什么？”來統領教學過程，帶著孩子們去感受那濃濃的熱愛生靈的高尚情懷，在最后講讀“告別”一段時，安排了一個寫的訓練。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“小燕子，你們就要離開這個國家了，就要離開那些不顧一切救護你們的居民了。此時此刻，你心里一定有許多的話要對他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧?！睂W生完全沉浸在教師創設的情境中，他們心里只有一個念頭“我要說，我要寫”。孩子們筆端的聲音：“小貝蒂，你為救我們凍紅了臉，凍傷了手，可你什么也不在乎。你一個人救了我們那么多的姐妹，我們不知道怎樣報答你。過不了多久，我們一定會來看你。”

2.遷移

一位教師在執教《小馬過河》一課時，將“對話描寫”作為課堂教學的主線，在有層次的對話朗讀之后設計了這樣一個小練筆：如果小馬過河后再次遇到了老牛，它會說些什么？在這里教師巧妙地讓學生在故事情境中自然點出課文的寓意，學生必須在充分理解課文的基礎上，通過思考才能完成這一練習，這對學生的閱讀理解能力、表達能力是一次綜合的提升；這樣的設計是對前面對話學習的拓展和遷移，在這一過程中，學生的對話在前面的語言鋪墊之上自然有了新的飛躍，使得整堂課前后呼應，層次清晰。

3.轉換

“轉換”也是設計課堂練筆的有效方法之一?；谖谋?，又不同于文本；有所依托，又必須創新。具體方法列舉如下：

（1）角色轉換

例如，學了《臺灣蝴蝶甲天下》一課后，讓學生以《假如我就是一只臺灣蝴蝶》為題進行練筆；將《陶罐和鐵罐》中兩個角色的性格特征進行對換，再重新展開對話。

（2）文體轉換

例如，讓學生將《在大熊貓的故鄉》改寫成一份科學考察記錄；根據《我為你驕傲》中的故事情節，幫小男孩寫一張便條；在學完《給予是快樂的》之后，讓學生代表作者寫一段以“給予”為主題的演講詞等。

4.引領

方法是效果的保證。我認為多數情況下，教師應該作些具體的引領。例如，提出些具體的要求，加以有效的引領，或者指點一下某些應該注意的細節等。在方法上，筆者特別贊賞教師與學生一起“動筆”的做法。例如，有位教師教《赤壁之戰》時，根據課文中說到的黃蓋與“假降信”給曹操這一細節，讓學生借助課文內容，展開合理想象，寫一封“假降信”。教師也在課堂上“自覺”地寫了起來。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對學生寫作的“具體指導”，還能夠打動學生，收到“親其師”的功效。

5.延伸

從教學實踐來看，學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要在不加重學生負擔的前提下，將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事后教師再對其進行評改。記得自己執教《秋天的懷念》一課時，我安排了這樣的拓展性練筆：母親對“我”的愛永遠留在心中，今后“我”和妹妹又會如何？請對省略號的內容進行補充。由于當時時間不允許，我把這個作業放到午間。完后交流時，我發現：雖然我規定了練筆的角度，但學生尋找到了自己喜歡寫的各種生活內容，有的寫“我”勸妹妹要“好好兒活……”，有的寫從此以后，每當“我”脾氣不好的時候，就想起媽媽的那句話，還有的寫“我”在墓前跟母親述說等。形式多樣，內容豐富，情感飽滿。我想這次練筆學生之所以能滔滔不絕地傾吐，歸功于充裕的時間。

三、“寫”的歸宿：價值取向