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黃生借書說范文第1篇

【關鍵詞】 以學定教；順學而導；有效；闡述

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

在“主動有效”這一大的語境之下，我們在談論任何一個議題都無法繞開“學生的學”這一至關重要的環節，當然，并非在過往的教學過程中我們沒有關注，而是說目前“學生的學”被提上了嶄新的重要地位。因為沒有學生的學，“主動”單單成了教師一廂情愿的行為，教學便無從談起，“有效”也更加無從談起。因此，主動有效我認為更大程度上是讓教師更多地關照“學生的學”。而“學生的學”占有極大比例的時空在課堂之上，所以在探究“以學定教，順學而導”論題時，我認為必須從課堂入手。而以課堂教學這一環節來談論以學定教，順學而導我認為更多精力應該放在“導”字上。

以學定教是從學生的情況，學生的學情，學生的最近發展區，學生的即時學習狀態來確定自己的教學內容，如果我們從整個教學流程來看，我們完全可以把這一環節定位為教師的備課環節。然而，這樣便直接面臨一個傳統教學最大的問題所在，那就是課堂教學完全陷入教學備課環節的預設之中，這樣的話學生的學，學生的主動在何處呢？這似乎是一個悖論。所以，在談論“以學定教”時，我們更多要研究課堂教學這一環節。我們如何在自己的教學預設與課堂生成之間找到一個真正能喚醒學生的主動的神經的契合點才是真正值得我們關注的。本人從自我教學過程的反思來看，“以學定教”關鍵在于教師在教學預設過程中做到一個有效的“導”字，也就是如何引導學生有效進入新的知識學習中去，如何引導學生在有效時間內達成高效的學習。

我認為教師在預設過程中，需要花深功夫的環節就是新課的導入，這里的導入比我們往常所理解的導入環節更為深入，它課堂教學內容的關聯更加緊密，是有效地激發學生主動學習的導入，是能夠起到一以貫之的課眼作用的導入。如教學《黃生借書說》時，我在教學預設環節設置了這樣的系列問題：“借書”不知道是不是離我們很遙遠，不知道你有沒有“借書”的經歷，但不管怎樣我們都要面對一個借書的孩子――黃生。在這個擁有書籍很便利的當下，你和黃生有著怎樣不同的態度呢？你又如何看待作者所闡述的“書非借不能讀也”的觀點呢？這一設計中，我首先調動學生的生活積累，不管“借書”經歷的有無，都將使他們在腦海中迅速搜索一番，至少是一些“借東西”的經歷，他們會設想與此相關的一系列情景，這樣的經歷，或者說欠缺這樣的經歷都給他們形成對于《黃生借書說》的閱讀期待。而對于圖書“不同態度”的設問無疑讓學生關注文本，注重細節，同時，在閱讀中主動關照這些內容，并與自我進行比較思考。最后的設問則觸及文本的主旨問題。學生在把握上可能會因為生活閱歷，自我體驗的缺失而產生偏差，這樣便會產生一些主動思考。事實上，通過這一導入環節以及隨后的學生的主動閱讀學習，通過學生的交流討論發言，我在學生主動學習生成的過程中更加有效地達成了教學預設。這種教學預設需要教師更多深入地研究教學大綱，研究教材教法，研究學情學法，從而更好地把學生“導”入課堂。

順學而導則更為突出地呈現出課堂教學的特點，它更多的是課堂教學過程中師生的互動，是教師在學生主動學習過程中出現問題、閃現靈光的時間內因利勢導，及時有效地突破自己的教學預設，順應學生即時的學習需要。當然，順學而導不能是信馬由韁式的無目的無原則的拓展延伸，那樣只能是低效率地教學，簡單理解成只要學生有問題，有興趣便順著展開討論，無疑是可笑的。我們看到或者經歷過很多這樣的課例，曾經聽過一堂課《愛蓮說》，學生在教師設問的你們喜歡什么花這樣的問題之下，顯得很是興奮，一時間課堂炸開了鍋。教師顯然對自己的設問感到很滿意，認為這樣充分調動了學生的積極性，便在學生討論之后，又一一找學生來說，就這樣十數分鐘過去了。等到文章重點出現時，不想時不我待，只好草草收場。所以，在順學而“導”不能隨意，不能毫無原則，毫無意義。假如教師能夠在談論對于花的喜好這一討論中引導學生把握喜好的緣由，從而與文章中作者對于花卉喜好的觀點進行碰撞，我想將會是另一番情形。

黃生借書說范文第2篇

我年少時即插隊山區，那里地曠人稀，勞動很緊張，每年繁忙的春耕春播、夏收夏種、秋收秋種，常常是忙得兩頭摸黑。雖然有時雨天不出工，但能夠留給我讀書的時間畢竟太少，也太零碎。

只有冬天，對我來說是奢侈的日子，會有整把整把的時日供我閉戶讀書，我可以在火爐里煨上幾個紅薯，讓書香伴著烤紅薯的香味。書讀足了，就從灰燼里撥出幾個又香又燙的紅薯來吃，吃完后又翻開喜愛的書來讀。這種時日，我往往將平日里想讀而無暇讀的書堆滿一床，逐本讀過去，或者將一年中零零散散讀過的書全翻出來，恣意地重讀一遍。

雪夜讀書在我也是歡樂的事。一爐紅火，滿室雪光，四野靜謐（mì）的落雪聲，我時而默誦，時而低吟，一直到雄雞初啼才戀戀不舍地吹燈睡覺?，F在回想起來，我生平所讀的書，在那些雪天里讀的最多，也記憶最深。

我常常思忖：為什么我一回憶起讀書的生活，總是想到那些苦寒的雪天？可是近年來我的讀書成了消遣，早期的銳志沒有了，許多書買來，一堆一堆還沒翻過，有些只看了開頭的幾頁就再也沒有碰過。正如清人袁枚在《黃生借書說》里說的，“年輕時因家貧，他如饑似渴地借書讀，做官后，生活安順，讀書的時間反倒不多了?！爆F在我似乎懂了：人的一生，可用來讀書的日子數來不少，但真正用在讀書上的時間卻不多。讀書，是需要一點生存壓力的。

袁枚說的是書非借不能讀，而我則想說書非雪天不能讀。

考考你

1.根據拼音，從文中找出相對應的詞語。

wú xiá（ ） xiāo qiǎn（ ）

shē chǐ（ ）

2.寫出下列詞語的近義詞。

零碎――（ ） 安順――（ ）

靜謐――（ ） 思忖――（ ）

3.閱讀后填空。

（1）文中“戀戀不舍”指的是作者對

的不舍，與下文的成語 相照應，說明 。

（2）春天讀書，有杏花春雨，別有一番風情;夏天讀書，有接天蓮葉相伴，也令人神往;冬天讀書，有 ， 。

4.“奢侈”本來是指花大量錢財追求過分享受，在本文中我們應該怎樣理解？

5.作者在那樣的環境中都能堅持讀書，對我們有什么啟示？

黃生借書說范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0023-01

新課程標準提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生而言，做好課外閱讀，不僅可以開拓視野，提高語文素養，還可以豐富人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。

一、教師應尊重學生的個性，激發學生的閱讀興趣

由于傳統應試教育的影響，教師在指導學生閱讀過程中，往往是以自己的喜好為主。老師認為哪本書或某篇文章值得閱讀，便布置學生去閱讀，且采用同一方式檢查，并未考慮學生的個性需求，沒有尊重學生在閱讀過程中的個性體驗，因而在一定程度上挫傷了孩子的積極性，制約了學生語文素養的提高。興趣是孩子積極閱讀的內驅力。如果孩子自己對書沒有興趣，老師和家長就很難讓他讀得進去。教師應該從如下三方面有意識地培養孩子的閱讀興趣：

首先，把“閱讀興趣的培養和求知欲的激發”放在第一位，而不是只關注讀什么書。要激發孩子的興趣和求知欲，應該從孩子最喜歡的書籍入手。比如，有些孩子喜歡科普類讀物，我們就可以先讓孩子閱讀這類書籍，讓其從中產生強烈的閱讀欲望。教師認為的好書，一定要得到孩子的認同才推薦給他們閱讀。只要是健康的書，孩子喜歡看的書，就是最好的書。

其次，班級要有可閱讀的圖書以及寬松的閱讀環境和氛圍。教師要在班級的圖書角里多放一些孩子喜歡的書，同時引導他們閱讀相關的書籍，而不能只考慮這些書是否對學習成績有幫助。比如，孩子平時喜歡看動漫書籍，筆者就放了部分這方面的書在圖書角給他們看，然后引導孩子再去閱讀與之相關的書籍。盡量給圖書角添置新書，營造書香的環境。隨著閱讀量的不斷積累，孩子自然而然就會愛上閱讀。

最后，教師要對閱讀內容有所把關，選擇適合孩子年齡的圖書。由于小學生年齡小，認知水平差，沒有足夠的鑒別能力。而如今的課外書內容良莠不齊，包羅萬象，并不全適合孩子閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。

二、教師主動和學生一起閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以使小學生樂意去閱讀，有效地進行閱讀，享受閱讀的過程。在指導課外閱讀的過程中，我們應注意從以下六方面培養小學生的閱讀習慣：

一是愛護和珍惜圖書。保持圖書干凈整潔，不撕毀圖書，會使用書簽。鼓勵孩子珍藏看過的圖書。

二是鼓勵孩子對所讀圖書進行分類。老師和孩子一起討論哪些適合他們看，哪些他們特別感興趣。

三是固定每天的閱讀時間點，并有足夠的閱讀時長。閱讀時間點指每天某一時間內閱讀，閱讀時長指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設專門的閱讀課。一周安排一節閱讀課，讓全班同學一起進行閱讀，閱讀時老師及時點撥、引導，提高閱讀的效率。

四是定期到圖書館或教室的圖書角借書。經常領孩子到圖書館或教室的圖書角借書，培養他們定期借書的好習慣。

五是訓練學生在閱讀時作一些標注。使學生在閱讀中感受故事的內容，豐富自己的詞匯，培養良好的語感，提高閱讀的綜合效率。

六是訓練學生用眼默讀的好習慣。要求他們盡量擴大閱讀視野，縮短注視字詞的時間，盡量避免回視，提高閱讀的準確性，提高閱讀的速度，形成默讀的好習慣。

三、通過各種形式的檢查方式，深化課外閱讀，提高閱讀效率

在課外閱讀中教師只有不斷地發現并解決學生在閱讀中存在的問題，及時檢查學生的閱讀效果，課外閱讀才會有效率和收獲。

一是請家長填好課外閱讀記錄卡，監督孩子閱讀。由于學生的課外閱讀多在家中進行，所以我們一定要爭取家長配合，請其督促、檢查自己的子女。為此，我們專門設置了課外閱讀記錄卡（如下），請家長填寫。

課外閱讀記錄卡

學生姓名：________班級：________

閱讀時間：________記錄時間：________

圖書名稱：________

圖書類別：童話寓言 世界名著 歷史地理 科幻小說 卡通故事 自然科學 其他

二是開展小小讀書會活動，讓孩子分享閱讀的感受。每天在班級利用一定的時間，安排一或兩位同學講述自己的閱讀收獲。不管他表達得是否具體正確，大家都要專注地聆聽并給予鼓勵。這樣孩子就會在大家的聆聽和鼓勵中找到自信和成功感，其他學生還能開拓視野，一舉兩得。

三是要求孩子記好讀書筆記并定期檢查。通過檢查，不但能讓老師了解學生閱讀的內容、種類、數量，還能給學生指出優缺點，讓其明確努力方向。

黃生借書說范文第4篇

校園生活，風光獨特。

高中生的學習是緊張的，但也不乏味。一但老師布置的作業多了，下了課，同學們仍埋在作業堆里，甚至老師趕他們到操場上去玩，都不愿意。如果老師布置的作業少，不用說下課鈴一響，大家都忙著往外跑，參加各項活動。

學校為了提高大家的學習興趣，開設了各種各樣的課程和一些活動。如：綜藝節。我是第一次參加像今年這隆重的活動?？粗簜冊谫悎錾掀床臉幼?，便想到他們在自己的學習上，也應該有這樣的拼搏精神，真是為他們感到驕傲。在平時的學習中，他們從不輕易地浪費自己的學習時間，抓緊一分一秒，為了自己的學習夢想去奮斗努力。

太陽升到頭頂，這是中午的休息。時間若是在周六，班主任老師還要組織同學們與同年級別班的同學打比賽，說:是為了讓同學之間更加了解、交流、溝通，也叫友誼比賽。沒辦法，老師說出來了，于是大家就急急忙忙地跑到操場上，準備著打友誼賽。經過一番激烈地拼搏后，哎!我們又輸了。老師卻說，沒什么，為的是交流，下次再來。既然老師都這樣說了，我們也就沒什么說的了，只能看書了。

還有一些同學不愛體育的，就去徐主任那里借書看，或是幾個同學在一塊兒，談天說地，談學習，談人生，談祖國。

頭頂上的太陽漸地移到西方，放學了，幾個家住得遠的同學，背上書包，歡呼著走向車站。但也有些貪玩的同學，還留在學校里踢足球，直到天黑了，他們才提著書包走出校園。

黃生借書說范文第5篇

昨天課前，向學生推薦了王憐花的《江湖外史》，透露了一點“我跟王憐花不得不說的故事”。王憐花是我1983年秋天考進北大后第一個“親密接觸”的人――我們床挨著床。32樓416是間大宿舍，共住10人，5張上下床，3張靠著墻，兩張并排矗立在中間。我住清平的上鋪，王憐花住小文的上鋪，我就這樣，跟這位白白凈凈的福建帥哥王憐花，床單挨著床單，相隔咫尺地成為哥們了。

說出王憐花的真名，那也是80年代響當當的北大才俊，就是蔡恒平――寫詩的時候叫恒平的。蔡恒平是1967年出生的，比我小3歲，可能是我們班最小的。我格外欽佩班里的幾位1967年出生的同學，他們差不多都是才子才女，除了小蔡，還有黃亦兵、黃心村這“二黃”以及湖南狀元楊君武等，好像都是屬羊的。他們的智力對于今天的城市孩子們來說簡直就是神話。小蔡覺得我是語文權威，經常問我這樣寫是不是病句，那樣寫節奏好不好。而我們班的詩歌權威臧力卻不搭理我那一套語文教條，我一批評他的病句，他就惡狠狠地說：“什么病句?老子這叫象征!”而小蔡特別謙虛，總是拉著我說：“老孔，你再聽一遍?！庇谑撬蛯χ皯衾收b道：“不要說明天多美好，不要說陽光正燦爛……”我看著他頎長的側影，看著金黃的陽光緩緩貫注到他羊脂般的少年的臉上，再看看宿舍里的各路豪杰們，覺得這就是北大中文系啊，這些就是我們祖國最有才氣最有理想的青年啊。一種天真的幸運感、幸福感，洋溢了全身。

小蔡并不覺得自己小，他很有俠氣，很幽默。他自封為司令，封我為他的保鏢。他說想找某女生談談，問我怎么辦。我說：“借書唄?！毙〔萄劬σ涣粒骸氨ｇS，你真聰明!”從此他就經常不在宿舍了。

遺憾的是，小蔡因病休學一年，回來時就成了84級的了。但那時的北大，各年級住在一樓，同學交往都是打通年級的。從80級到87級，我都有交往。而小蔡很快就成了整個中文系的大俠之一，披件軍大衣，帶著個同樣瘦高的女孩子，到"處談詩歌、談武俠，后來又喜歡上了喝酒。我現在常跟人解釋說我算不得什么“北大醉俠”，比我能喝酒比我更仗義的北大哥們至少還有幾十位，王憐花就是其中翹楚。看看王憐花寫的武俠文字，那才是我真正想寫的東西。我身在學院，寫出來的東西難免有酸腐之氣。其實我讀武俠完全是受了小蔡清平徐衛曹永平他們的影響，今天看看王冷花的《江湖外史》，更感到他們是用一顆詩人的心去感悟武俠，他們是武俠的真正知音。

我們班50多人里，有當年全國各省的高考狀元9名，榜眼探花好幾噸。但最有才華的一些同學并沒有繼續讀研究生，僅就我們宿舍來說，像四川狀元徐永、蘇州老東西清平、天津才子小文，還有現在大名鼎鼎的阿憶，再加上這個詩酒風流的王憐花，假如他們都讀了碩士博士，那我孔慶東到北大門口修理自行車，并不是過分謙虛的笑話。