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學(xué)商務(wù)英語(yǔ)范文第1篇

 

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)  跨文化交際  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)的次貸危機(jī)演變成金融危機(jī)，不僅威脅了美國(guó)經(jīng)濟(jì)，也殃及世界上其他國(guó)家，其負(fù)面效應(yīng)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)形成了較大的沖擊，尤其是對(duì)外依存度較高的外貿(mào)行業(yè)受到的影響則更大。嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)很大程度上影響了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如何在日趨白熱化的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出?這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

Hutchinson和Waters認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)中的一個(gè)分支，是一門以語(yǔ)言學(xué)為主導(dǎo)、吸收了一切與商業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)科研究方法的綜合陛學(xué)科，基本上屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。從語(yǔ)言的角度看，商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，但從內(nèi)容而言，商務(wù)英語(yǔ)叉不能脫離商務(wù)。其特點(diǎn)是：(1)以目的為導(dǎo)向；(2)以自我學(xué)習(xí)為中心；(3)真實(shí)語(yǔ)料2]。例如，BEC商務(wù)英語(yǔ)口試主要考查考生商務(wù)交往過程中運(yùn)用英文的能力。商務(wù)交往主要包括建立和保持商務(wù)聯(lián)絡(luò)、談?wù)摴ぷ鳌⒅贫ㄓ?jì)劃與安排工作等，目的性和實(shí)用性較強(qiáng)。2005年高等教育出版社出版的《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》還設(shè)置了真實(shí)的案例分析。

改革開放后，中國(guó)眾多高校紛紛開設(shè)“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)”、“商貿(mào)英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”以及“外貿(mào)英語(yǔ)”等課程，培養(yǎng)既通曉外語(yǔ)又精通國(guó)際商務(wù)的復(fù)合型人才。有的院校如上海對(duì)外貿(mào)易大學(xué)還開設(shè)了相關(guān)的研究生課程。另外，出版了一系列商務(wù)英語(yǔ)教材，例如英國(guó)劍橋大學(xué)出版社出版的級(jí)商務(wù)英語(yǔ)教材，與其相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)考試和培訓(xùn)已獲得了廣泛的關(guān)注和肯定。但是，我國(guó)多數(shù)講授商務(wù)英語(yǔ)的英語(yǔ)教師由于受專業(yè)知識(shí)的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語(yǔ)的方法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主；而多數(shù)講授商務(wù)英語(yǔ)的商務(wù)專業(yè)課教師由于缺乏語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中以翻譯為主。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合起來，其基本模式是：分析商務(wù)英語(yǔ)中某些句子的語(yǔ)法現(xiàn)象；逐句翻譯成漢語(yǔ)以解句義。這種“語(yǔ)法～翻譯”教學(xué)法雖然解決了學(xué)習(xí)者初涉商務(wù)英語(yǔ)時(shí)所遇到的“既看不懂也記不住”的難題，然而課堂中缺少師生雙向交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育，教師難以幫助學(xué)生獲得以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行商務(wù)交流的能力，未能體現(xiàn)“以目的為導(dǎo)向、以學(xué)生為自我學(xué)習(xí)中心”這一商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)。因此，“語(yǔ)法一翻譯”教學(xué)法不斷受到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)界的排斥。近年來，隨著認(rèn)知理論研究的深入，以跨文化交際和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為視角改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)成為可能。

二、跨文化交際視角下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

跨文化交際指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際。“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)”的單一模式往往使學(xué)生誤認(rèn)為會(huì)說英語(yǔ)，懂得商務(wù)知識(shí)就能夠進(jìn)行跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)了，而實(shí)際上商務(wù)活動(dòng)是一種跨文化交流，每個(gè)國(guó)家都有自己不同的文化背景，如果不理解對(duì)方的文化背景，而按照本國(guó)文化所表達(dá)的含義去行事，就會(huì)引起文化沖突，從而導(dǎo)致商業(yè)活動(dòng)的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學(xué)概論》一書中所說的“跨文化交際已經(jīng)成為我們時(shí)代的一個(gè)突出的特點(diǎn)”，當(dāng)今世界范圍內(nèi)的交際是以跨文化為特征的。因此，用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力也就被視為現(xiàn)代社會(huì)人才必備的重要素質(zhì)。

(一)商務(wù)英語(yǔ)與跨文化語(yǔ)言交際

商務(wù)英語(yǔ)所面臨的文化高度敏感的社交場(chǎng)景，對(duì)從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語(yǔ)言的傳播者與研究者，還應(yīng)兼具商業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí)，能觀商海風(fēng)云，能洞察世事人情。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，文化的研究、傳授與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同等重要。在真實(shí)的商務(wù)交際環(huán)境中，在高強(qiáng)度的工作壓力下，對(duì)漢英雙方文化的學(xué)習(xí)、了解與運(yùn)用，并非靠一點(diǎn)指南，報(bào)刊雜志的報(bào)道，以及一點(diǎn)外貿(mào)必備技術(shù)手冊(cè)就能實(shí)現(xiàn)。在正規(guī)的商貿(mào)洽談和日常商務(wù)活動(dòng)中，其情景與任務(wù)等背景，決定了它所使用的風(fēng)格和內(nèi)容與其他環(huán)境中，如學(xué)術(shù)交流中所使用的語(yǔ)言特征不同。在商務(wù)交際環(huán)境中，商貿(mào)談判與日常商務(wù)活動(dòng)所涉及的言語(yǔ)內(nèi)容和風(fēng)格也截然不同。因此要研究商務(wù)英語(yǔ)交際環(huán)境中的語(yǔ)言特征，以及它所承載的文化符號(hào)與含義，并從語(yǔ)言和它所承載的符號(hào)與意義等層面進(jìn)行研究，剝離出語(yǔ)言上附加的世界觀、價(jià)值觀，以及文化習(xí)俗等。

(二)商務(wù)英語(yǔ)與跨文化非語(yǔ)言交際

語(yǔ)言行為，只是跨文化商務(wù)交際行為的一部分；其外的所有交際行為，即非語(yǔ)言交際行為，同樣忠誠(chéng)不二地傳遞著豐富的文化信息j。只有將語(yǔ)言體系與體語(yǔ)體系相結(jié)合，才能構(gòu)成完整的交際體系。跨文化的研究，不能遺漏這一文化特質(zhì)。跨文化研究的目的，是通過對(duì)比，找出英語(yǔ)與漢語(yǔ)文化的異同，增加對(duì)文化的了解，提高跨文化交際意識(shí)，交際前就應(yīng)了解兩種文化的差異，預(yù)見并避免可能出現(xiàn)的文化誤解和文化沖突，在交際中創(chuàng)造雙方共同接受的交際氛圍，使商務(wù)英語(yǔ)交往和跨文化交際得以進(jìn)行，提高商務(wù)交往的有效性。

(三)跨文化理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

商務(wù)交際的語(yǔ)言與非語(yǔ)言特質(zhì)，決定了商務(wù)英語(yǔ)在教學(xué)大綱的編制、教材編撰、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等各環(huán)節(jié)中，必須遵循三個(gè)原則。首先，要重視語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)范，尤其是在商務(wù)背景下的規(guī)范表達(dá)。其次，要重視文化信息、社會(huì)環(huán)境的解釋，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。再次，展開對(duì)非語(yǔ)言手段的信息，即體語(yǔ)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與探討。

文化是商務(wù)活動(dòng)的杠桿和劑，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)首先必須按商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置跨文化教學(xué)相關(guān)課程，如“英美概況”、“商務(wù)禮儀”、“企業(yè)管理”、“營(yíng)銷策略”、“英美法律和談判”等課程，在文化滲透的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)滲透。其次，教學(xué)法上，單純的翻譯教學(xué)法顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)交際的需求，教師應(yīng)當(dāng)多渠道講授商務(wù)文化，如商務(wù)英語(yǔ)報(bào)刊、電視廣播、商務(wù)網(wǎng)站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等，都可以帶給學(xué)生直觀的感受，使他們了解最新的商務(wù)信息和商務(wù)動(dòng)態(tài)；通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語(yǔ)角和晚會(huì)等，為學(xué)生創(chuàng)造多種形式的文化與語(yǔ)言環(huán)境；邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員舉辦講座，把商戰(zhàn)實(shí)例與文化差異結(jié)合起來分析、探討；在外貿(mào)公司建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生獲得第一手的資料。再次，要使用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材。目前我國(guó)書市上的商務(wù)英語(yǔ)教材種類繁多，但是質(zhì)量參差不齊，有的語(yǔ)言老化，練習(xí)單調(diào)，內(nèi)容嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。所以，建議引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又獲取了專業(yè)信息。授課可以采取全英語(yǔ)授課或中英文結(jié)合(雙語(yǔ))的方式。總之，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，必須將商務(wù)知識(shí)與跨文化交際知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方法、最新的優(yōu)秀教材，經(jīng)過多渠道商務(wù)英語(yǔ)的視聽接觸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)商務(wù)英語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)策略

商務(wù)英語(yǔ)人才不僅需要嫻熟的語(yǔ)言技能，而且還要求熟練掌握貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)、法律、管理等商貿(mào)方面的知識(shí)，屬于多功能性的交叉學(xué)科。近年來，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的熱門現(xiàn)象持續(xù)存在。在教育改革的趨勢(shì)促動(dòng)下，結(jié)合市場(chǎng)用人需求標(biāo)準(zhǔn)的提升，因此各院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力環(huán)節(jié)的重視，以不斷適應(yīng)時(shí)展，進(jìn)而向培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才不斷邁進(jìn)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以各院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)策略作為研究對(duì)象

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱校內(nèi)圖書館文獻(xiàn)資料，以及在校內(nèi)網(wǎng)檢索中國(guó)知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)資源，搜索了近年來與商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)與資料，并對(duì)其進(jìn)行了分析、歸納和整合，進(jìn)而為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2專家訪談法

為了能夠更加深入的了解影響商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的因素，筆者走訪了省內(nèi)的多位商務(wù)英語(yǔ)方面的專家與學(xué)者，悉心聆聽了專家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的方法，同時(shí)與其深入探討。同時(shí)認(rèn)真記錄了學(xué)者對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的見解及預(yù)測(cè)，并對(duì)所訪談的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的整理，以確保為本文的深入研究提供強(qiáng)有力的支撐。

1.2.3整理歸納法

對(duì)所搜集到的資料、數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的歸納、分析、整理，最終形成本研究。

2研究意義

2.1理論意義

本研究旨在優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并從完善實(shí)踐教學(xué)模式與體系的構(gòu)建，提出解決策略與途徑。此外通過本研究對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行體系化的構(gòu)建，希望對(duì)各院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

2.2實(shí)踐意義

我國(guó)現(xiàn)有各類高校中，基本都開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，決定了學(xué)生日后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力與作為。而實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的好壞是教學(xué)效果能夠取得成功的關(guān)鍵所在。在新時(shí)期背景下，開展實(shí)踐教學(xué)的策略意義重大，影響深遠(yuǎn)。

3研究結(jié)果

3.1商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的困境

3.1.1實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展速度和規(guī)模逐漸增大，然而在教學(xué)配置方面還存在一定的滯后，尤其是對(duì)于實(shí)踐類課程教學(xué)的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)展緩慢，而且院校的重視程度也有待加強(qiáng)。此外，相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地以及實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源難以保障，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的資金投入也明顯不足，這在根本上制約了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及人才創(chuàng)新思維和能力的形成[1]。最后，目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)仍延續(xù)傳統(tǒng)灌輸式教育的模式，在教學(xué)中過分地依賴?yán)碚撝R(shí)的講解，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)明顯帶有厭煩情緒，因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的下降。在這樣單一和固守化的教學(xué)模式下，從而造成了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的需供的矛盾。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善

一方面，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需求存在較大的偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生很難提升商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用操作能力。另一方面，教學(xué)方法的選用針對(duì)性不強(qiáng)，模擬仿真教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)主流教學(xué)方式的運(yùn)用頻率較低。因此，學(xué)生只能掌握空洞的理論知識(shí)，技能型和實(shí)踐型操作經(jīng)驗(yàn)較為匱乏[2]。此外，實(shí)踐課程設(shè)置也不合理，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，進(jìn)而造成學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力較差，與企業(yè)商務(wù)英語(yǔ)人才需求并不協(xié)調(diào)。

3.1.3應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)途徑存在短板

目前，各院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置中存在各學(xué)科孤立的現(xiàn)象，從而造成人才培養(yǎng)缺乏互動(dòng)性和有機(jī)一體化，這一點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀中可以清晰地反映出來。首先，商學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與所學(xué)課程并不統(tǒng)一，致使學(xué)生在實(shí)踐過程中感到無從下手，這不僅對(duì)學(xué)生的信心是一種打擊，并會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)效率和效果的大打折扣。其次，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不具體，實(shí)訓(xùn)手段較為老化，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用十分吃力。而且教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和秩序很難把控。最后，學(xué)校在與企業(yè)構(gòu)建校企合作的模式中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)基地的利用率還很低，一些項(xiàng)目形同虛設(shè)。教師的專業(yè)實(shí)踐能力和素質(zhì)很難保證對(duì)學(xué)生起到及時(shí)有效的指導(dǎo)作用[3]。因此實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)途徑都或多或少的存在著不足或短板，從而造成學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新應(yīng)用技能提升的空間十分有限。

3.2構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循的原則

3.2.1堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在實(shí)踐體系的構(gòu)建過程中，要確保根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，把教育理論和實(shí)踐教學(xué)有效銜接。此外在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化中要充分采納學(xué)生的見解或建議，做到對(duì)學(xué)生尊重的同時(shí)，兼具實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)職業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)還要重點(diǎn)把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，注重基礎(chǔ)關(guān)并力求扎實(shí)穩(wěn)健，進(jìn)而確保學(xué)生在未來就業(yè)中保持巨大的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.2把握層次性的原則

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要善于處理差異化現(xiàn)象，并采用因材施教的方針有效縮減個(gè)體差異。首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平會(huì)出現(xiàn)參差不齊的狀況。因此，在實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用上要考慮好針對(duì)處理的策略。其次，商務(wù)英語(yǔ)所涉及的知識(shí)面很廣，要注意把握教學(xué)內(nèi)容和方法的循序漸進(jìn)，即層次性原則。這樣有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠跟得上，并更好地適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)，以便于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

3.2.3理論聯(lián)系實(shí)踐的原則

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)一定把握好理論和實(shí)踐教學(xué)的比例與分配，確保二者之間的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的升華，只有處理理論與實(shí)踐的教學(xué)關(guān)系，才會(huì)確保學(xué)生學(xué)以致用，并融會(huì)貫通。此外，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，還要善于總結(jié)和摸索，這樣才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知。

3.3對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系策略的探究

3.3.1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

各院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在制定教學(xué)規(guī)劃中，一定要以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向。隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求不斷提升，企業(yè)希望能夠招聘到上手快，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，并能快速適應(yīng)工作環(huán)境從而為企業(yè)創(chuàng)造效益的人才。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)理念應(yīng)該與市場(chǎng)需求保持同步，在因材施教的教學(xué)培養(yǎng)下，最大限度發(fā)揮學(xué)生所具有的潛力和素質(zhì)，進(jìn)而通過教學(xué)實(shí)踐逐步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合業(yè)務(wù)能力。與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)院校要與相關(guān)企業(yè)保持長(zhǎng)期的互動(dòng)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入的走訪和調(diào)查，以期全方位、立體式地掌握和了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的用人趨勢(shì)，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和走訪分析，進(jìn)而形成詳細(xì)的專業(yè)化數(shù)據(jù)報(bào)告，進(jìn)而為優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制做出適應(yīng)性的推進(jìn)。

3.3.2加強(qiáng)對(duì)技能的應(yīng)用性訓(xùn)練

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有通過實(shí)踐應(yīng)用才能夠有效驗(yàn)證。因此，提升實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性訓(xùn)練勢(shì)在必行。一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變?cè)嘘惻f的教學(xué)理念、方式和方法，同時(shí)加強(qiáng)樹立學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的主體地位，教師要扮演指導(dǎo)與幫助的角色，而不是一味講解和灌輸。另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師還要明確自身的使命，以及肩上的重任，進(jìn)而不斷提升自身專業(yè)實(shí)踐技巧和技能。而院校還要積極對(duì)師資建設(shè)不斷投入，逐漸完善和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，并合理配置教師資源，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性專業(yè)教師的培訓(xùn)。最后，應(yīng)用性訓(xùn)練還需要學(xué)生對(duì)實(shí)踐意識(shí)的提高與配合。只有在教學(xué)中充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，才會(huì)確保教學(xué)質(zhì)量的極大提升。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用性訓(xùn)練一定激發(fā)學(xué)生的求勝和競(jìng)爭(zhēng)欲望，并通過公平互助、協(xié)作和交流的導(dǎo)向驅(qū)使，進(jìn)而將學(xué)生的全部精力投入到實(shí)踐教學(xué)中去。

3.3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)“三位一體”模式的實(shí)效性

近年來，三位一體實(shí)踐教學(xué)模式逐漸成熟，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)揮了巨大的作用。而院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同樣可以借鑒這種模式，以提升本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成果。三位一體模式包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，其中商務(wù)英語(yǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用可以借助英文電影的方式練習(xí)聽力和口語(yǔ)，并對(duì)電影主題進(jìn)行集中的討論和解析，以強(qiáng)化英語(yǔ)的翻譯和理解能力。而商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建需要在教學(xué)進(jìn)行一定階段后，通過外貿(mào)的采購(gòu)業(yè)務(wù)和商務(wù)證單的制作等方式，提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的處理能力。在此過程中，需要教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，還要給學(xué)生充分的考慮和專研時(shí)間。雖然實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是虛擬的，但是一定要讓學(xué)生全力配合并操作，使職業(yè)導(dǎo)向性有效凸顯[4]。最后，在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，需要商務(wù)英語(yǔ)教師全面統(tǒng)籌和部署實(shí)習(xí)基地或相關(guān)公司企業(yè)，時(shí)間大約要在幾個(gè)月實(shí)踐不等，這樣學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可以找到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并知曉所面臨的挑戰(zhàn)，使自己明確在哪些方面需要提高和補(bǔ)強(qiáng)，而且也會(huì)為學(xué)生帶來實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)的安排必要要科學(xué)合理，并且比例得當(dāng)，進(jìn)而確保為學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化[5]。總之，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略要結(jié)合就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)用人需求，不斷提升教學(xué)機(jī)制的實(shí)用性和針對(duì)性。此外，在教學(xué)改革中還要全力拓展學(xué)生的綜合知識(shí)面，并增加商貿(mào)知識(shí)的比例。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要不斷提升教師的實(shí)踐進(jìn)修科研能力，努力爭(zhēng)創(chuàng)雙師型教師。最后，商務(wù)英語(yǔ)教師還要增加最新和實(shí)時(shí)實(shí)踐教學(xué)素材的攝入，進(jìn)而豐富和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多元化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐魯亞.“商務(wù)英語(yǔ)”的學(xué)科定位與實(shí)踐教學(xué)[J].民族教育研究，2005，16（6）：55-60.

[3]侯松，曾美芬.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展及其實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：43-44.

[4]吳尚義，李華，張娜，等.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)的研究[J].教育教學(xué)研究，2006（10）：102-104.

學(xué)商務(wù)英語(yǔ)范文第3篇

    關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 翻譯 商務(wù)英語(yǔ)

    隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)全球化的發(fā)展,中國(guó)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁起來,那么,商務(wù)英語(yǔ)翻譯便成為溝通中外經(jīng)濟(jì)、文化等的手段,其重要性更是不言而喻。如何搞好商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué),就成為重要的研究課題。

    一、引言

    高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是為了滿足我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但作者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中卻存在許多不盡人意之處。

    二、商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

    在崗位需求調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生無法勝任實(shí)際工作,主要原因就是商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的欠缺。21世紀(jì)的職業(yè)商務(wù)翻譯工作者不僅需要具備一般性的基本翻譯能力,如語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、查找資料獲取相關(guān)信息與專業(yè)知識(shí)的能力等,更需要具備從事職業(yè)商務(wù)翻譯工作必須具備的個(gè)人心理素質(zhì),包括團(tuán)隊(duì)工作中的組織與協(xié)調(diào)能力。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能為主要目的,沒有實(shí)際的或模擬的翻譯情景,使用的翻譯材料也不能跟上時(shí)代的步伐,與社會(huì)的需求存在較大的差距,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后,不能真正適應(yīng)崗位的需求,勝任他們的翻譯工作。這樣的教學(xué)既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)激情。翻譯教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的譯例分析、講解,然后模擬練習(xí)的過程。因此,這樣的翻譯教學(xué)急需改進(jìn)。而改進(jìn)的關(guān)鍵首先在于改進(jìn)教師的教,然后培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)然合適的教材也是必不可少的。

    三、商務(wù)英語(yǔ)翻譯改革淺談

    1.改進(jìn)教師的教

    從學(xué)校的角度來說,應(yīng)鼓勵(lì)教師向雙師型的方向發(fā)展,鼓勵(lì)教師進(jìn)修商務(wù)知識(shí),擔(dān)任商務(wù)方面的課程以及深入企業(yè)了解商務(wù)活動(dòng)的全過程,這樣才不會(huì)造成教師知識(shí)片面,對(duì)商務(wù)活動(dòng)一知半解。從教師的角度來說,要給學(xué)生一瓶水,自己首先要有一桶水,或是一缸水,要把商務(wù)英語(yǔ)翻譯講精講透,必須掌握充足的商務(wù)知識(shí)。因此,作為高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課的教師,要有計(jì)劃、有針對(duì)性地培訓(xùn)進(jìn)修,不斷提高自我。

    應(yīng)運(yùn)用任務(wù)法、項(xiàng)目法等形式多樣的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探求。校外實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生零距離地接觸翻譯實(shí)踐,向?qū)W生演示工作中遇到的翻譯難點(diǎn)。運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法,創(chuàng)造更多的翻譯實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì),才能取得良好的教學(xué)效果。

    2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    翻譯教學(xué)中的主體不是教師,而是學(xué)生。牢記這一點(diǎn),對(duì)從事翻譯教學(xué)的教師是非常重要的。一味地講解翻譯的基本理論、翻譯的基本技巧或是相關(guān)的商務(wù)知識(shí),都不能使學(xué)生的翻譯水平得到提高。

    可以讓學(xué)生先搜集一些翻譯資料,找出文化色彩對(duì)翻譯的影響,再啟發(fā)學(xué)生思考為什么這樣或那樣譯,然后讓學(xué)生翻譯一些商務(wù)資料,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理其中的文化信息。教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者。各種各樣的教學(xué)活動(dòng)在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)榧兇獾姆g理論和實(shí)踐的教學(xué)是枯燥而乏味的,為了活躍課堂氣氛,為了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),也為了使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)商務(wù)翻譯活動(dòng)的情景,創(chuàng)造一些活動(dòng)情景就顯得十分重要和必須了。在模擬或仿真的情景中,學(xué)生通過相互合作、相互協(xié)商完成一定的任務(wù),從而把翻譯貫穿其中。學(xué)生既可以了解真實(shí)工作所需要的技能,又可以體會(huì)翻譯工作的不易,同時(shí)為更快更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)從課堂教學(xué)的方法入手,改變現(xiàn)狀。首先,更多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的翻譯活動(dòng)。如采取一些激勵(lì)手段,如把翻譯得好的句子、段落張貼在教室里,或成立班級(jí)翻譯網(wǎng)頁(yè),鼓勵(lì)學(xué)生把自己的翻譯作品上傳;或鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改他人的譯文,只要提出更好譯文的,全班同學(xué)共同探討,獲一致好評(píng)的,作為范例公布在班級(jí)里或網(wǎng)頁(yè)上,并在平時(shí)成績(jī)中予以表現(xiàn)。其次,除課堂教學(xué)外,可建立模擬翻譯實(shí)驗(yàn)室,或是聯(lián)系校外翻譯工作室或校外的實(shí)訓(xùn)基地,零距離地接觸翻譯實(shí)踐,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將有很大的觸動(dòng)。

    3.合適的教材

    現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材大多是只專注于翻譯理論及技巧的講解,不重視學(xué)生實(shí)際工作中應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這就嚴(yán)重地限制了教師對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),使商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)效果受到很大影響。要針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)和水平,有針對(duì)性地選擇合適教材。教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn),有能力的學(xué)校也可以組織教師自編教材,為本校高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生量體裁衣地編寫一套翻譯教材。無論是自編教材還是購(gòu)買已有教材,必須堅(jiān)持教材內(nèi)容新穎全面,以商務(wù)知識(shí)為主體,重點(diǎn)突出且有針對(duì)性,難易程度能適合本校的學(xué)生水平。

    四、結(jié)語(yǔ)

    隨著我國(guó)對(duì)外開放步伐的加快,以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)的日益全球化,商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)將會(huì)變得越來越重要。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校,深化商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的改革,加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn),提高課堂效率已是勢(shì)在必行,而做到這幾點(diǎn)就必須首先從教師入手,從學(xué)生入手,創(chuàng)建具有高職特色、符合高職工作崗位需求的教學(xué)模式。同時(shí),改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教材、教學(xué)方法;加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教師的專業(yè)素質(zhì);注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高,培養(yǎng)出更多能適應(yīng)崗位需求的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才。

    參考文獻(xiàn)

    1.許國(guó)新.職業(yè)教育 商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)模式研究\.職業(yè)教育研究,2008,2

    2.宋興崎.試論我國(guó)高校商務(wù)英本語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策\(yùn).商場(chǎng)現(xiàn)代化,2008,8

    3.張靜.商務(wù)英語(yǔ)課堂講授及實(shí)踐教學(xué)方法的構(gòu)建\.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2008,8

學(xué)商務(wù)英語(yǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；學(xué)科定位；發(fā)展前景

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性

（一）商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性和實(shí)用性等獨(dú)特的特征，它不但是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解商務(wù)專業(yè)知識(shí)和跨文化交際的實(shí)際應(yīng)用能力。這些基本特征本身就要求商務(wù)英語(yǔ)教材能夠體現(xiàn)學(xué)生參與性強(qiáng)、師生互動(dòng)高的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍的特殊性。我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教師的背景大致可分為兩類。第一類是沒有任何商務(wù)背景英語(yǔ)專業(yè)的教師們，由于學(xué)校搞教學(xué)改革，增設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)(一般大專院校仍將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)歸入外語(yǔ)系，很少有學(xué)校能夠獨(dú)立成立商務(wù)英語(yǔ)系)，這些教師可能出于自身興趣愛好，或者是校方 “趕鴨子上架” 等原因，變成了商務(wù)英語(yǔ)教師。這一類教師的語(yǔ)言功底很強(qiáng)，但商務(wù)方面的知識(shí)較為貧乏，盡管有些學(xué)校會(huì)針對(duì)這些教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，但他們當(dāng)中的大多數(shù)還是主要靠自己的業(yè)余時(shí)間 “充電” 。由于商務(wù)知識(shí)不足，再加上多年來講授英語(yǔ)課形成的習(xí)慣，他們往往傾向于在課上過多地講授語(yǔ)言知識(shí)，而且遇到較為專業(yè)的商務(wù)問題(如信用證)時(shí)，他們很難借題發(fā)揮，繼續(xù)深入地將這些問題闡釋清楚。第二類是來自于大專院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)感興趣的教師，或是曾有過公司工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)行回到大學(xué)做教師的一些人。這類教師的商務(wù)專業(yè)知識(shí)豐富，但他們的缺點(diǎn)是語(yǔ)言功底較差，難以應(yīng)付商務(wù)英語(yǔ)課程。目前我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教師大多屬于第一類。

（三）現(xiàn)行教材本身存在的弊端。現(xiàn)行商務(wù)英語(yǔ)教材大致可以分為兩種：一種是與普通英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完成相同或類似的基礎(chǔ)或高級(jí)英語(yǔ)教材，如綜合英語(yǔ)教材、聽說教材等；另一種是引進(jìn)國(guó)外或自編的商務(wù)管理類教材，如管理學(xué)原理、商業(yè)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算、財(cái)務(wù)管理、投資管理、人力資源管理、信息系統(tǒng)管理、組織行為學(xué)等教材。但是，這些教材運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中均存在這樣或那樣的弊端。

二、結(jié)合社會(huì)需求,設(shè)置合理的課程體系

商貿(mào)企業(yè)需要的是具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的運(yùn)用能力和較高綜合素質(zhì)的商務(wù)人才。從企業(yè)用人需要出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。在掌握各個(gè)單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上,再通過綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鞏固提高。為此,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置充分反映市場(chǎng)需要,開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷,商務(wù)談判,外貿(mào)函電,進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證,國(guó)際結(jié)算等課程,并且進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易的綜合實(shí)訓(xùn),相互融通,提高綜合技能。專業(yè)教師通過對(duì)企業(yè)進(jìn)行最深入的調(diào)研分析,把握市場(chǎng)需求,了解市場(chǎng)變化,預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展趨向,充分考慮行業(yè)發(fā)展及職業(yè)崗位群對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,不斷地調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)安排,使教育直接與崗位接軌。還可聘請(qǐng)企業(yè)專家來校參與討論,吸收他們的合理化建議。同時(shí)學(xué)校建立了畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋系統(tǒng),經(jīng)常、主動(dòng)地征求客戶對(duì)畢業(yè)生的意見和要求,以便及時(shí)調(diào)整滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。

三、考試考核方式的改革

考試考核方式和內(nèi)容不只限于閉卷考試,還采取口試、活動(dòng)報(bào)告、參與科研、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn),通過面談、項(xiàng)目調(diào)查書面報(bào)告、專題研討和寫論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。項(xiàng)目呈現(xiàn)的成果形式可多種多樣:如:卷面考試、文字準(zhǔn)備材料、活動(dòng)錄像、實(shí)施過程中的表現(xiàn)記錄、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)報(bào)告、活動(dòng)成果展示等等,各項(xiàng)評(píng)價(jià)均在最后的考核結(jié)果中占一定的權(quán)重和比率。

四、積極融入產(chǎn)業(yè),推進(jìn)“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)

由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校的師資能力提出了更高的要求。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的順利實(shí)施,要求有專業(yè)過硬的教師隊(duì)伍。專業(yè)教師要求既懂理論,又會(huì)技能。開展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師本身既要有很好的語(yǔ)言駕馭能力,又要具備較全面的國(guó)際商務(wù)知識(shí)。學(xué)校為師資培訓(xùn)提供許多便利條件,如鼓勵(lì)教師到工貿(mào)一體工廠或外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉,促使教師的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力不斷提高。同時(shí)學(xué)校還定期委派教師到企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修,或聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),以提高教師的業(yè)務(wù)水平,增加“雙師型”教師比例,使教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握先進(jìn)知識(shí)。

五、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法

案例教學(xué)法：案例教學(xué)法是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過一個(gè)具體教育情景的描述，把學(xué)生帶入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生參與、分析和思考，從而加深對(duì)相關(guān)的基本理念和概念的認(rèn)識(shí)，以及加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以教學(xué)案例為載體，以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例的共同討論。案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的環(huán)節(jié)主要有：⑴案例準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例，案例必須要具有真實(shí)性和針對(duì)性。在編寫教案時(shí)，案例收編可以從教材、報(bào)刊、雜志、圖書、企業(yè)商務(wù)文案或互聯(lián)網(wǎng)上下載，如果是中文案例，尚需將其譯為英文。

案例分析階段：此階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即:分組討論、小組代表發(fā)言和全班討論。分組討論，教師將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論或者辯論，教師督促和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，要求學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。小組討論結(jié)束后最好能形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，若觀點(diǎn)不一致，可使其展開辯論;若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師可采用間接啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正。然后，每小組各推選一名代表向全班匯報(bào)。最后，全班就各組的意見再進(jìn)行討論或辯論。在這個(gè)過程中，學(xué)生能深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，或者相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨應(yīng)變能力，又提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

案例總結(jié)階段――歸納、撰寫報(bào)告在案例本分析結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)歸納、總結(jié)。總結(jié)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案，且答案不是唯一的，而應(yīng)指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題、如何運(yùn)用理論知識(shí)等等，。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記錄在案，以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。最后，教師布置學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)用英文書面形式撰寫一份案例報(bào)告。撰寫案例報(bào)告就是一個(gè)總結(jié)、系統(tǒng)化的過程，案例報(bào)告的一般不宜太長(zhǎng)，以 300 字左右為宜。撰寫案例報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，也為畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必由之路,也是高職教育教學(xué)質(zhì)量的生命線,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的有效途徑。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí),我們必須銳意進(jìn)取,努力創(chuàng)新,明確培養(yǎng)目標(biāo),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,辦出特色,適應(yīng)社會(huì)需求,才能在教育競(jìng)爭(zhēng)格局當(dāng)中始終保持強(qiáng)勢(shì),實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，單憑其中一種方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)在 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)思想指導(dǎo)下，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律運(yùn)用多種交際教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)，使學(xué)生通過案例教學(xué)充實(shí)商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，提高語(yǔ)言技能和溝通技能。同時(shí)，隨著商務(wù)英語(yǔ)的不斷的發(fā)展，對(duì)教師自身的要求也越來越高。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，逐漸摸索出科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)科研體系。

作者簡(jiǎn)介：王雪瑩（1993-1月）黑龍江省佳木斯市，就讀于渤海大學(xué)文理學(xué)院英語(yǔ)（商務(wù)英語(yǔ)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 案例教學(xué),鄭金洲.上海徐匯教育信息網(wǎng),2003.

[2] 徐新輝.商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)和能力本的培養(yǎng)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3).

[3]周錳珍,石建斌.論建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科版),

學(xué)商務(wù)英語(yǔ)范文第5篇

1．研究問題

本研究采用前期半開半封閉問卷形式，從概念和理論出發(fā)建構(gòu)學(xué)生期望理論模型，通過試測(cè)信度效度分析，篩選與概念和理論成分匹配的項(xiàng)目構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)期望符合度的問卷，對(duì)調(diào)查(包括問卷調(diào)查和訪談)結(jié)果進(jìn)行描述性和頻率統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)目前商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)期望的現(xiàn)狀與問題，并就實(shí)踐教學(xué)效果與學(xué)生期望維度的相關(guān)、回歸分析結(jié)果提出合理有效的對(duì)策建議。

2．研究方法

通過收集文獻(xiàn)資料，結(jié)合學(xué)生、教師的訪談和有關(guān)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的開放式問卷，尋找出學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)期望的關(guān)鍵詞，進(jìn)行科學(xué)對(duì)比、頻率研究后設(shè)計(jì)問卷題庫(kù)編制問卷，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件PASW18．0試測(cè)分析、修正形成正式問卷，抽樣調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)期望的符合度，同時(shí)通過跟蹤訪問和實(shí)際考察，分析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前存在的問題與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策建議。

3．試測(cè)分析

試測(cè)問卷分為兩個(gè)部分:一是基本信息部分，分別為學(xué)校、性別、年級(jí);二是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)期望度調(diào)查，共39個(gè)正向題項(xiàng)，編號(hào)為t1～t39，采取Liket五點(diǎn)計(jì)量法，每個(gè)題項(xiàng)分為5個(gè)等級(jí)，依次給予1～5的分值。得分值越大，表示被調(diào)查者對(duì)該題項(xiàng)所述的情況越贊同。然后選取研究者所在學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)4個(gè)班級(jí)發(fā)放試測(cè)問卷149份，回收有效問卷145份。對(duì)試測(cè)各題項(xiàng)進(jìn)行加總，選取總分的前27%和后27%學(xué)生分別作為高、低分組，并以高分組和低分組學(xué)生為自變量，各題項(xiàng)為因變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果高、低分組學(xué)生在所有的題項(xiàng)上都表現(xiàn)出極其顯著的差異(P=0．000＜0．001)。然后采用主成分抽取法和最大方差旋轉(zhuǎn)法，Bartlett球性度檢驗(yàn)結(jié)果χ2=2762．360，df=741，P＜0．001，差異非常顯著，表明相關(guān)矩陣間有共同因素存在，極適合做因素分析;KMO=0．834也表明非常適合做因素分析。碎石圖(screenplot)從第八個(gè)因子開始坡度趨向于平坦，說明七個(gè)因子能夠很好地解釋該問卷的數(shù)據(jù)信息。因此，為使數(shù)據(jù)分析具有更好的結(jié)構(gòu)效度，限定轉(zhuǎn)軸后的特征值大于1的因子個(gè)數(shù)為7個(gè)，累計(jì)解釋變異量為54．973%。根據(jù)因素分析結(jié)果和每個(gè)因子所包括的題項(xiàng)，7個(gè)因子命名為實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力與態(tài)度、實(shí)踐教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果。采用克倫巴赫α系數(shù)(CronbachAlpha)對(duì)問卷及各因子進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果總問卷的α系數(shù)為0．896，除“實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)”(0．682)外其余各因子的α系數(shù)均大于0．70，表明問卷的同質(zhì)性信度比較理想，各項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性較高，問卷是穩(wěn)定、可靠的。

4．調(diào)查對(duì)象

通過試測(cè)問卷分析構(gòu)建7個(gè)因子維度、39個(gè)題項(xiàng)組成的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)期望符合度調(diào)查正式問卷，采取分層隨機(jī)抽樣的方法在研究者所在省屬四所院校發(fā)放問卷386份(其中:男生89人、女生259人)，回收372份，回收率為96．4%，有效問卷348份，有效率90．2%。

二、數(shù)據(jù)分析

1．學(xué)生期望度的總體分析

對(duì)問卷各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示，被試院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)期望的總體符合度處于中等水平，也就是說學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)滿意度只是一般，而且在7個(gè)維度上沒有出現(xiàn)特別符合學(xué)生期望的情況，期望符合度最高的維度“實(shí)踐教學(xué)方法與手段”僅有3．3226的均值，“實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件”的期望符合度更是低于一般水平。

2．學(xué)生期望度的維度分析

問卷Liket選項(xiàng)設(shè)置從A至E，依次表示為很不符合、不符合、一般、符合、很符合。本研究將很不符合、不符合累加的百分比大于符合、很符合累加的百分比的題項(xiàng)，即不符合度大于符合度的題項(xiàng)，以及它們所歸屬的維度作為研究商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)期望度的重點(diǎn)關(guān)注方向，不符合度與符合度的差值定義為差距。為便于分析討論，各維度頻率統(tǒng)計(jì)技術(shù)處理后在表2中僅列出差距最大值與最小值題項(xiàng)。可以看出，在“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“實(shí)踐教學(xué)方法與手段”以及“實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)”上所有題項(xiàng)都基本符合學(xué)生的期望，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)內(nèi)容選取設(shè)計(jì)方面把握得都比較好，專業(yè)實(shí)踐教師能恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)手段，課堂教學(xué)組織形式豐富多樣，采用過程性評(píng)價(jià)方式，能夠采取以作品遞交的形式來評(píng)定學(xué)生成績(jī)。“實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件”維度上所有題項(xiàng)都不符合學(xué)生的期望，尤其是學(xué)校提供的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，以及企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)方面與學(xué)生所期望的狀況存在很大的差異;“教師教學(xué)能力與態(tài)度”維度上體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師的商務(wù)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，課堂教學(xué)表現(xiàn)也符合學(xué)生的一般期望，但在實(shí)踐教學(xué)中教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力相對(duì)欠缺，管理考核不是很到位;“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施”維度上反映出學(xué)校重視學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)技能的綜合應(yīng)用，卻在語(yǔ)言和商務(wù)技能層面的具體教學(xué)組織和實(shí)施上又沒有對(duì)應(yīng)職場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，與學(xué)生的期望度有偏差。

3．教學(xué)效果影響因素分析

為進(jìn)一步研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題，需從教學(xué)效果的影響因素來更好地發(fā)現(xiàn)其中的主要原因所在。將上述的“實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件”、“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“教師教學(xué)能力與態(tài)度”、“實(shí)踐教學(xué)方法與手段”、“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施”、“實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)”等六個(gè)維度得分前27%作為高分組、后27%作為低分組，以“實(shí)踐教學(xué)效果”為因變量，進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果兩組學(xué)生間均存在極其高度顯著的差異(P=0．000＜0．001)，說明六個(gè)因素對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果均具有明顯的影響作用。對(duì)經(jīng)方差分析存在顯著性差異的各因素與實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行皮爾遜(Pearson)積差相關(guān)分析，其結(jié)果如表3所示，六個(gè)因素與實(shí)踐教學(xué)效果均存在極其高度顯著的相關(guān)。“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“教師教學(xué)能力與態(tài)度”、“實(shí)踐教學(xué)方法與手段”、“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施”對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的復(fù)相關(guān)系數(shù)(R)為0．621，決斷系數(shù)(R2)為0．386，調(diào)整后的R2為0．378，回歸模型誤差均方和的估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤為0．412，解釋量分別為26．3%、9．3%、1．4%、1．6%。可見，“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)”對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的解釋量是最大的，“教師教學(xué)能力與態(tài)度”次之，說明實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力與態(tài)度是影響實(shí)踐教學(xué)效果最主要的兩個(gè)因素，在改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)給予足夠的重視與關(guān)注。

三、討論

1．商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(1)實(shí)踐教學(xué)條件單一化，缺乏企業(yè)參與。一方面，學(xué)校在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)所提供的校外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，不能給學(xué)生提供很好的跟崗、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在“校外基地實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)多，開展正常”選項(xiàng)中51．7%的學(xué)生認(rèn)為不符合實(shí)際，33．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，說明學(xué)生對(duì)學(xué)校所提供的校外實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)是不滿意的。由于校外實(shí)踐教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供自己專業(yè)技能訓(xùn)練的一個(gè)很重要的途徑，而有相當(dāng)多的學(xué)生這方面的訴求沒有得到滿足，會(huì)影響到他們專業(yè)技能掌握，最終對(duì)他們的職場(chǎng)生存能力產(chǎn)生影響，這是非常值得關(guān)注的一個(gè)方面。另一方面，企業(yè)兼職教師擔(dān)任實(shí)踐課程教學(xué)是學(xué)生們所期望的，但實(shí)際上學(xué)校所聘請(qǐng)的企業(yè)教師人數(shù)有限，且他們擔(dān)任的課時(shí)數(shù)更有限，學(xué)生與這些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師接觸時(shí)間不長(zhǎng)，機(jī)會(huì)也不太多，56．4%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)兼職教師沒有承擔(dān)近一半實(shí)踐課程教學(xué)。這些年來，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)建設(shè)與改革的過程中，都充分強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。而從學(xué)生反映的期望符合度看來，當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式開展得不盡如人意，尤其是在為學(xué)生直接服務(wù)的實(shí)踐崗位機(jī)會(huì)提供和企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)方面基本上還是流于形式，可能有的表面上看起來相當(dāng)熱鬧，實(shí)質(zhì)上難以達(dá)到預(yù)期的效果。

(2)教師實(shí)戰(zhàn)技能不扎實(shí)，忽視管理考核。調(diào)查結(jié)果顯示，商務(wù)英語(yǔ)教師的商務(wù)專業(yè)知識(shí)豐富，但作為實(shí)踐指導(dǎo)教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)于“實(shí)踐指導(dǎo)教師具有商務(wù)行業(yè)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)題項(xiàng)，33．2%的學(xué)生認(rèn)為與實(shí)際不符，48．1%學(xué)生認(rèn)為一般。不難看出，目前大部分商務(wù)英語(yǔ)教師是從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)崗位轉(zhuǎn)過來的，缺乏國(guó)際貿(mào)易、金融、營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)操作能力，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中往往是邊學(xué)邊教。由于教師組織指導(dǎo)的不得力，往往也就會(huì)帶來管理松散、考核不嚴(yán)肅等問題，只有27．5%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐指導(dǎo)教師有責(zé)任心，指導(dǎo)、管理、考核到位”。(3)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏理論，脫離實(shí)踐對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的，但在所調(diào)查的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言和商務(wù)技能層面的訓(xùn)練內(nèi)容存在和現(xiàn)實(shí)職業(yè)要求脫節(jié)的現(xiàn)象，27．7%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)語(yǔ)言層面的訓(xùn)練內(nèi)容貼近商務(wù)職業(yè)崗位的要求”不符合期望實(shí)際，51．7%的學(xué)生認(rèn)為一般;同樣，也只有21．6%的學(xué)生認(rèn)為“商務(wù)技能操作能對(duì)接實(shí)際的業(yè)務(wù)流程和企業(yè)項(xiàng)目”。盡管目前學(xué)校都高度重視實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性，但在安排各種實(shí)踐課堂教學(xué)時(shí)很多都還處于傳統(tǒng)層面。在跟蹤訪談中，有學(xué)生提出，教師還是比較善于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講解，對(duì)商務(wù)技能操作關(guān)注度不夠，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)很多教師只是在課堂上講講怎么做，并沒有實(shí)際的實(shí)踐業(yè)務(wù)指導(dǎo)。近年來，基于工學(xué)結(jié)合的教育理念成為人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)與改革的指導(dǎo)思想，所以在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系的開發(fā)和課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)上確實(shí)考慮了行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，體系形式相對(duì)完善，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)到位(M=3．1994)，實(shí)踐教學(xué)組織方式得到優(yōu)化(M=3．3226)，但在具體內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施上脫離了目標(biāo)與設(shè)計(jì)，偏離了實(shí)踐內(nèi)涵。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策建議

(1)商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升是關(guān)鍵。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果總體處于中等水平，其中兩項(xiàng)最直接檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)“在學(xué)校獲得的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐技能適應(yīng)工作的需要”(M=3．08)、“鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”(M=2．94)在本研究的實(shí)踐教學(xué)效果維度9個(gè)指標(biāo)中排在后兩位，說明學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的實(shí)踐技能是需要進(jìn)一步與工作需求相對(duì)接的。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)效果影響因素的回歸分析，提高實(shí)踐教學(xué)效果應(yīng)更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力與態(tài)度、實(shí)踐教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施等四個(gè)因素，其中實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的影響最大(r=0．513＊＊＊)，教師教學(xué)能力與態(tài)度次之(r=0．499＊＊＊)。而同時(shí)的調(diào)查表明，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)經(jīng)過近幾年的努力已基本到位。之所以出現(xiàn)語(yǔ)言和商務(wù)技能層面的訓(xùn)練內(nèi)容存在與現(xiàn)實(shí)職業(yè)要求脫節(jié)的調(diào)查結(jié)果，本研究認(rèn)為，也是因?yàn)樵趯?shí)施的過程中由于教師的專業(yè)實(shí)踐能力問題而打了折扣。因此，當(dāng)前影響商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果的最大因素就是師資問題。實(shí)踐教學(xué)能否有效實(shí)施，關(guān)鍵在指導(dǎo)教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師不僅要有英語(yǔ)聽說讀寫技能，更需體現(xiàn)為對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的了解、對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能在商務(wù)環(huán)境中的需求及實(shí)際應(yīng)用熟諳的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力(王關(guān)福等，2009)，在軟件辦公、信息檢索和商務(wù)談判、單證處理、電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)務(wù)操作、報(bào)關(guān)報(bào)檢、核銷退稅、貨代管理等方面的理論教學(xué)要講得清楚，實(shí)踐教學(xué)要做得到位，在教學(xué)中扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“商人”(梁雪松等，2006)。提升商務(wù)英語(yǔ)教師的商務(wù)實(shí)踐能力，一方面，要立足校內(nèi)師資，利用企業(yè)和社會(huì)資源，采取在職進(jìn)修、頂崗鍛煉和考取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書等方式讓教師參與外貿(mào)企業(yè)商務(wù)工作的具體操作流程和實(shí)踐活動(dòng)，另一方面，要建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍，從行業(yè)聘請(qǐng)既有豐富經(jīng)驗(yàn)又有相關(guān)理論水平的人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，整體提升實(shí)踐課程教師結(jié)構(gòu)和教學(xué)指導(dǎo)能力，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。