前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇古詩(shī)詠柳的意思范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

古詩(shī)詠柳的意思范文第1篇

教學(xué)片斷一

（老師通過(guò)自由讀、范讀、齊讀、指名讀、男女生交叉讀等多種形式的朗讀后提問(wèn)）

師：你讀了這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了什么樣的景象？

生：讀了這首詩(shī)，我的眼前出現(xiàn)了一棵綠色的柳樹(shù)，它的葉子碧綠碧綠的。

生：我讀了這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了一棵高大的柳樹(shù)，它的枝條上長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，在春風(fēng)中搖擺著。

師：哇，真美！

生：讀了這首詩(shī)，我的眼前仿佛看到從遠(yuǎn)處駛來(lái)一輛馬車，馬車上，幾位踏青的游人來(lái)到湖邊，當(dāng)他們看到綠油油的草地上，碧綠的柳樹(shù)在湖邊搖擺著枝條，真是美極了。其中，有一個(gè)叫賀知章的詩(shī)人禁不住吟誦起來(lái)：碧玉妝成一樹(shù)高……

師：你太有想象力了！

教學(xué)片斷二

師：我這里還有一首詩(shī)，也叫《詠柳》，作者就是我。

（生作驚奇狀。師出示另一首《詠柳》）

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：（大聲朗讀）

柳葉青青柳枝長(zhǎng)，

千條萬(wàn)條隨風(fēng)揚(yáng)。

柳條拂面人心醉，

人間處處皆春光。

師：讀得好！這首詩(shī)和賀知章的《詠柳》比，哪首詩(shī)寫(xiě)得好？請(qǐng)大家自由朗讀，對(duì)比體會(huì)。

生：兩首詩(shī)都寫(xiě)得好。

師：你更喜歡哪首詩(shī)一些？它好在哪里？

生1：賀知章的《詠柳》寫(xiě)得好。他運(yùn)用了比喻的手法，把柳樹(shù)寫(xiě)得十分形象、逼真。

生2：我覺(jué)得沈老師的《詠柳》寫(xiě)得好。這首詩(shī)既寫(xiě)了柳樹(shù)的動(dòng)態(tài)，又寫(xiě)了柳樹(shù)的靜態(tài)，語(yǔ)言很美。

生3：我覺(jué)得賀知章的《詠柳》寫(xiě)得好。它寫(xiě)出了柳樹(shù)的顏色、形狀和姿態(tài)，讓我們覺(jué)得好像親眼所見(jiàn)。

生4：我覺(jué)得沈老師的《詠柳》寫(xiě)得好。這首詩(shī)不僅寫(xiě)了柳樹(shù)，還寫(xiě)了人，把景和人結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，顯得更高明。

生5：我覺(jué)得賀知章的《詠柳》寫(xiě)得含蓄些，不像另一首詩(shī)那么白。

師：你們說(shuō)的都很有道理。你們能不能把剛才體會(huì)到的讀出來(lái)呢？

（師指名）

師：你讀哪首詩(shī)？

（幾位學(xué)生各自選擇自己喜歡的詩(shī)高聲誦讀。）

師：其實(shí)，你們每一個(gè)人都能夠?qū)懺?shī)。你們課后把寫(xiě)好的詩(shī)貼在教室里展示給大家看，好嗎？

教學(xué)片斷三

師：讀了課文，你覺(jué)得《詠柳》這首詩(shī)詩(shī)人表達(dá)了什么樣的感情？

生：詩(shī)人贊美、歌頌了柳樹(shù)。

師：既然是歌詠、贊頌，我們就來(lái)唱一唱，好嗎？

生：好！

師：請(qǐng)大家給這首詩(shī)譜曲，自由吟唱。

（學(xué)生紛紛唱起來(lái)，有的是自己譜的新曲，有的是老歌換上詩(shī)作歌詞。）

師：誰(shuí)愿意唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

（老師指名，學(xué)生搖頭晃腦地吟唱。）

教學(xué)思考

1．感悟之新

古詩(shī)詞往往用字凝練，意境深遠(yuǎn)，學(xué)生理解有一定的困難。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，老師在講解字詞的意思上要花很多時(shí)間，把每個(gè)詞、每句話的意思全部嚼爛了喂給學(xué)生。結(jié)果，一首優(yōu)美的詩(shī)詞被支解得支離破碎、索然無(wú)味。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)作了新的要求：“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”“以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，重在于讀，而不在于“講”，在讀中去感悟，去想象，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解具有個(gè)性化。沈老師在《詠柳》的教學(xué)中充分注意到了這一點(diǎn)。他不拘泥于文字的考證、詞語(yǔ)的講解和詩(shī)意的分析，而是讓學(xué)生反復(fù)吟誦，發(fā)揮想象，把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為的圖畫(huà)，將詩(shī)的韻律、節(jié)奏與情境所展示的形象結(jié)合在一起，使學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，感悟到語(yǔ)言文字之美妙。

2．比較之新

為了讓學(xué)生增加閱讀實(shí)踐，沈老師大膽地將自己創(chuàng)作的詩(shī)引入課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著好奇和佩服之情，主動(dòng)積極地去研讀，去比較，在深入理解，探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了古詩(shī)表達(dá)之精妙、用詞之精當(dāng)、想象之豐富，同時(shí)又感悟到同一意境，同一畫(huà)面，表達(dá)的方式是多種多樣的，表達(dá)的效果是豐富多彩的。因而，學(xué)生不僅理解感悟了古詩(shī)的精華，又產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望，大有摩拳擦掌、躍躍欲試之感。無(wú)疑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是大有好處的。

古詩(shī)詠柳的意思范文第2篇

1、《詠柳》古詩(shī)意思：高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來(lái)，就像萬(wàn)條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的呢？原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。

2、作者賀知章(659—744)，字季真，號(hào)四明狂客，漢族，唐越州（今紹興）永興(今浙江蕭山)人，賀知章詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng)，除祭神樂(lè)章、應(yīng)制詩(shī)外，其寫(xiě)景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》兩首膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩(shī)》共19首。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

古詩(shī)詠柳的意思范文第3篇

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 教學(xué) 小學(xué)

小學(xué)生階段課本中古詩(shī)不論是哪個(gè)年級(jí)段，都有一板塊是古詩(shī)，可見(jiàn)對(duì)古詩(shī)多么重視。學(xué)生們都要學(xué)習(xí)古詩(shī)，對(duì)于小學(xué)生又是最難的，小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，理解能力有限，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詩(shī)句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，那么如何誦讀古詩(shī)詞，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。怎樣學(xué)好古詩(shī)我總結(jié)了幾點(diǎn)：

首先，要了解所學(xué)古詩(shī)的歷史背景，了解這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的，這樣有助于了解本詩(shī)的思想感情。其次，要緊扣詩(shī)題，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，要學(xué)會(huì)理解題目，然后緊緊扣住題目，這樣才能想到作者寫(xiě)的內(nèi)容。最后，要自己反復(fù)朗讀，自己體會(huì)詩(shī)詞中的詩(shī)意，這樣在體會(huì)到詩(shī)詞詩(shī)意的基礎(chǔ)上，朗讀出詩(shī)句中的感情并理解作者為什么寫(xiě)這首詞，或體會(huì)作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的感受。

一、熟讀成誦法

在古詩(shī)文教學(xué)中，我們首先要教會(huì)學(xué)生朗讀課文。誦讀要讀出語(yǔ)感、讀出情感、讀出美感。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，積累要選擇學(xué)生易讀易記，提高自己的欣賞品位和審美情趣。古人對(duì)“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋——“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等。可見(jiàn)，誦讀是提高古詩(shī)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，及多讀，朗朗出生的誦讀，低唱慢吟的誦讀，也可“不求甚解”的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”

二、想象入境法

充分發(fā)揮小學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，把生澀的古詩(shī)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面是一種有效的學(xué)習(xí)方法。很多小學(xué)生背詩(shī)很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。相信通過(guò)畫(huà)畫(huà)，一定會(huì)加深他對(duì)詩(shī)的理解，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，畫(huà)畫(huà)一方面也培養(yǎng)了他的想象能力和動(dòng)手能力，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為教者如何把古詩(shī)轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，對(duì)于小學(xué)生的理解能力提高，記憶的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，都至關(guān)重要。即將誦讀過(guò)程作為佳作欣賞的過(guò)程，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（一）：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”可邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，熟讀成誦，自然水到渠成。

三、聯(lián)系擴(kuò)充法

即將所學(xué)的某一古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容，表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”可讓學(xué)生讀其他有關(guān)的“詠柳”的名詩(shī)，如杜牧的，《柳絕句》：“數(shù)樹(shù)新開(kāi)翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國(guó)樊川恨，半掩村橋半掩溪。”羅隱的《柳》：“灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。”

文章的寫(xiě)作背景。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師就要適時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生補(bǔ)充作者所寫(xiě)作品時(shí)的年代及當(dāng)時(shí)的歷史狀況，還有詩(shī)句所包含的歷史典故。當(dāng)然這些背景資料亦可放手讓學(xué)生去查資料來(lái)解決。不管怎樣，只有在準(zhǔn)確把握了作品的背景資料時(shí)，才能正確地去理解作品的意境、作品所要表達(dá)的情感。

四、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，明確句子大意

課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)課文注釋自己領(lǐng)會(huì)句子含義，把握重點(diǎn)句子內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵清石. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的美育探索[D]. 哈爾濱師范大學(xué)，2012-03-01.

[2]王晨. 論小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)與審美教育[D]. 華東師范大學(xué)，2006-08-01.

[3]朱曉娜. 論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析與反思[J].魅力中國(guó)，2009（7）.

[4]孫艷蓮. 小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 華章，2012（3）.

[5]王揚(yáng).小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 東北師范大學(xué)，2012（5）.

[6]胡虹麗. 堅(jiān)守與創(chuàng)新：百年中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2010（3）.

古詩(shī)詠柳的意思范文第4篇

摘要：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)究竟該教什么、怎么教，一直令語(yǔ)文教師們頗感為難，總有顧此失彼的擔(dān)憂。本文從“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新”、“抓關(guān)鍵巧設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究”、“多種方式整合，增強(qiáng)學(xué)生感受”三方面探討了新課標(biāo)理念下的古詩(shī)教學(xué)改革，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；古詩(shī)教學(xué)；整合；設(shè)疑；活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了40首文質(zhì)兼美的古詩(shī)，其語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)往往過(guò)于注重文字本身，而忽略了讓學(xué)生“獲得情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語(yǔ)言”的內(nèi)在意蘊(yùn)。新課標(biāo)提倡讓學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，而對(duì)詩(shī)句的本身意思只需要“大體把握”即可。從“以學(xué)生為本”這個(gè)高度出發(fā)，我認(rèn)為新課標(biāo)理念下的古詩(shī)教學(xué)改革可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、多種方式整合，增強(qiáng)學(xué)生感受

入選小學(xué)教材的古詩(shī)在文字上通俗易懂，學(xué)生借助工具書(shū)和課本的注釋來(lái)理解詩(shī)句應(yīng)該說(shuō)不難，但要學(xué)生較好地體驗(yàn)詩(shī)人的思想情感，領(lǐng)悟深遠(yuǎn)意境，就很有難度。因?yàn)槠渲械那楦泻鸵饩炒蠖嗍侵荒芤鈺?huì)而不能言傳，限于小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，他們面對(duì)文字所能產(chǎn)生的表象和情感體驗(yàn)是有限的，所以制約了學(xué)生對(duì)美好情感、意境的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。《新課標(biāo)》中提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。我們?cè)诠旁?shī)的教學(xué)中可以將多種方式進(jìn)行整合應(yīng)用，如把圖畫(huà)、音樂(lè)、散文甚至是相關(guān)的生活場(chǎng)景整合到古詩(shī)的教學(xué)中去，這對(duì)學(xué)生獲得真切的感受是大有幫助的。如我在教學(xué)《春日》中“無(wú)邊光景一時(shí)新”一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“景物一下子煥然一新”的字面意思能理解，但是他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的感受，不能在大腦中形成景物“一時(shí)新”的表象，也就是學(xué)生不能受到美好事物的熏染，不能體驗(yàn)到欣賞美好事物帶來(lái)的愉悅情感。我就出示多幅圖片，或利用多媒體出示幻燈片，讓學(xué)生找找能感受到“一時(shí)新”的圖。于是有的同學(xué)從茵茵綠草中感受到了“一下子煥然一新”，有的同學(xué)從大片金黃的菜花中感受到“煥然一新”。

二、抓關(guān)鍵巧設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

唐代詩(shī)人賈島 “推敲”的故事大家都知道吧?“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得后人深思，更值得我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)進(jìn)行“推敲”了。賈島和尚反復(fù)琢磨“推”和“敲”哪個(gè)更好，他也是在進(jìn)行探究。在新課程的改革中，我們們積極倡導(dǎo)的重要方法之一就是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩(shī)又是一個(gè)很好的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。有的一首詩(shī)之精、神、韻就體現(xiàn)在一兩個(gè)字詞中，如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”句中一“綠”字，《詠柳》“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”句中一“裁”字，等等，在學(xué)習(xí)中是很有研究?jī)r(jià)值的。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，應(yīng)該抓住這些字詞設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如《泊船瓜洲》中我們可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，這“綠”是否換成“到”、“過(guò)”等詞，想想為什么呢?在《詠柳》中讓學(xué)生想想：“裁”是否用錯(cuò)了?樹(shù)葉能是“裁”出來(lái)的嗎?在問(wèn)題的刺激下，學(xué)生的心智高度集中，通過(guò)反復(fù)讀、悟，體會(huì)到“綠”不但是寫(xiě)出了春天來(lái)了，更是女人仿佛看見(jiàn)了江南大地一下子鋪上了一層綠色的地毯；體會(huì)到了“裁”字不僅寫(xiě)出柳葉精巧細(xì)致的形態(tài)美，更是讓人感覺(jué)到春風(fēng)就像一位心靈手巧的姑娘，在裝扮美麗動(dòng)人的春天。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不光是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句中字詞的精妙，更是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。古詩(shī)具有簡(jiǎn)潔而意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，注重詩(shī)句的言外之意，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維不能不說(shuō)是一個(gè)有益的契機(jī)。一位教育專家說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能。”研究表明，廣泛的實(shí)踐活動(dòng)有益于學(xué)生創(chuàng)造人格的培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。所以在古詩(shī)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（一）演中創(chuàng)新

這里所講的“演”是指老師用表演的手段鼓勵(lì)學(xué)生體悟詩(shī)句的言外之意，進(jìn)行聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如一位教師在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)組織指導(dǎo)一位學(xué)生演一演李白是怎樣送別老朋友的。這位學(xué)生在久久注視“天邊”之后，忽然用袖拂面，并作舉杯喝酒狀，還以指在空中“畫(huà)”了起來(lái)。老師問(wèn)他在干什么?他解釋說(shuō)李白送別老朋友時(shí)，想起這一別后不知何時(shí)方能相見(jiàn)，心中自然傷感，會(huì)忍不住流下眼淚，所以用袖子擦眼淚。又因?yàn)槔畎资莻€(gè)豪放的詩(shī)人，心中有感，自然馬上要喝酒寫(xiě)詩(shī)了。師生都不禁為他鼓起了掌。這樣的表演不是好看，而是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行深入地閱讀，展開(kāi)了聯(lián)想，繼而進(jìn)行了有創(chuàng)意的表演，真正地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）畫(huà)中創(chuàng)新

課堂上畫(huà)古詩(shī)是指以“畫(huà)”為手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一位教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中描述的“草”。學(xué)生在細(xì)讀詩(shī)句后，有的畫(huà)了嫩黃色的草，說(shuō)從“春風(fēng)吹又生”這句中看出來(lái)這草剛長(zhǎng)出來(lái)，應(yīng)該是這種顏色；有的畫(huà)的草是斜著的，說(shuō)是詩(shī)中寫(xiě)“春風(fēng)吹又生”，肯定當(dāng)時(shí)吹著風(fēng)，那么草肯定是斜的。學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中主動(dòng)地讀悟詩(shī)句，并形成自己獨(dú)特的理解，這自然是一種創(chuàng)新。

（三）寫(xiě)中創(chuàng)新

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫(xiě)作手法，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。例如，在《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)教學(xué)的最后，老師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫(xiě)成一首送別詩(shī)贈(zèng)給他。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)書(shū)寫(xiě)自己的感受。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我超越、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)嗎?

古詩(shī)詠柳的意思范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情景，感受意境美

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感受古詩(shī)的意境

《指南》中提出“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)的意境。而對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，意境具有形象性，在詩(shī)歌的意境中，形象是基礎(chǔ)，它親切可感。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓幼兒全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會(huì)。意會(huì)就是讓幼兒在閱讀中通過(guò)直覺(jué)理解古詩(shī)的意思，并不一定要把詩(shī)意解釋出來(lái)，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過(guò)程的一個(gè)階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無(wú)余地說(shuō)白更能達(dá)到理想的理解境地。幼兒的生活經(jīng)歷是學(xué)習(xí)最大的資源庫(kù)，教學(xué)中可以啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶。

2.運(yùn)用繪畫(huà)方式理解古詩(shī)的意境

詩(shī)與畫(huà)雖然媒介不同，但本質(zhì)是一致的。詩(shī)，可誦可聽(tīng)，卻無(wú)形無(wú)色;畫(huà)，可觀可視卻無(wú)聲無(wú)音，要達(dá)到完美的境界，詩(shī)必須有形有色，畫(huà)必須有聲有音。詩(shī)，尤其是畫(huà)的意境達(dá)到了一個(gè)更高的層次，畫(huà)家可以從詩(shī)人已提供出來(lái)的詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)上感發(fā)、感悟和創(chuàng)造，從而使詩(shī)歌的“清篇秀句”轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)為繪畫(huà)的目前之景。即以無(wú)聲的、有形的繪畫(huà)圖像將那種有聲的、無(wú)形的詩(shī)歌意境轉(zhuǎn)化和顯現(xiàn)出來(lái)。古詩(shī)的意境，絕大多數(shù)都是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可將藝術(shù)領(lǐng)域與語(yǔ)言領(lǐng)域互相滲透，利用現(xiàn)有的掛圖，仿制的幻燈片或根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容繪制的圖畫(huà)，再現(xiàn)形象，使幼兒觸景生情，感受詩(shī)的意境。也可鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的形式，表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的理解與感受。

3.拓展想象表達(dá)對(duì)古詩(shī)美的感受

葉圣陶先生說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開(kāi)眼睛看文字，更要在想象中睜開(kāi)眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫(huà)面。”我們要用想象去感受詩(shī)人生動(dòng)、形象、凝練的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的一幅幅具體、生動(dòng)的畫(huà)面。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，感受詩(shī)情畫(huà)意，再加以啟發(fā)誘導(dǎo)，打開(kāi)想象之門，利用畫(huà)面或音樂(lè)激發(fā)幼兒的想象力，借此調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，通過(guò)想象使幼兒領(lǐng)悟古詩(shī)中美的感受。

二、品味詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)言美

1.讀，讀中悟情

讀是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)跟教師讀和與同伴一起朗讀，可以逐步培養(yǎng)提高幼兒的朗讀能力，幼兒在讀古詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)中描繪的各種形象大都見(jiàn)過(guò)，然后利用想象根據(jù)詩(shī)意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而再大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫(huà)面。這樣不僅對(duì)詩(shī)意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。

2.唱，唱出音樂(lè)美

興趣是最好的老師。根據(jù)大班幼兒的年齡特征，并不要求深刻地理解詩(shī)文的意思，主要是了解古詩(shī)的內(nèi)容和感受古詩(shī)的優(yōu)美意境，通過(guò)唱歌的形式記憶古詩(shī)、展現(xiàn)古詩(shī)，更容易激發(fā)幼兒的欣賞興趣。用唱的方式既符合古詩(shī)本身的特性，也融合了活動(dòng)的氛圍。古詩(shī)本身講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，枯燥無(wú)味的古詩(shī)加上快樂(lè)活潑的兒童樂(lè)曲，古詩(shī)就顯得與幼兒距離接近了，很容易讓幼兒接受。

三、嘗試創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造力

讓幼兒嘗試為古詩(shī)作畫(huà)，這是讓幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性思維形象的過(guò)程，讓幼兒在已有的理解上充分發(fā)揮想象，用自己的畫(huà)筆再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，描繪出古詩(shī)的內(nèi)容和含義。既促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒自己幼兒從中去享受成就感，又增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒感受到古詩(shī)的無(wú)窮魅力。如：欣賞《詠柳》，中大班的幼兒都能用自己的方式描繪出春天的柳樹(shù)美的場(chǎng)景，讓幼兒感受到大自然是如此美麗，詩(shī)文是如此神妙，而古詩(shī)的魅力無(wú)窮。