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小學(xué)生學(xué)習(xí)范文第1篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的基本特點

1.經(jīng)驗是小學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的起點

小學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)與成人（或更高年級學(xué)生）不同，他們不是以幾何的公理體系為起點的，而是以已有的經(jīng)驗為起點的。小學(xué)生在玩各種積木或玩具的過程中，在選擇和使用各種生活用具的過程中，在接觸到的各種自然現(xiàn)象中，甚至于他們在玩類似“過家家”的游戲中，逐漸感覺到了各種用具在幾何方面的特點。

2.操作是小學(xué)生構(gòu)建空間表象的主要形式

小學(xué)生的幾何不是論證幾何，更多的屬于直觀幾何，而直觀幾何就是一種經(jīng)驗幾何或?qū)嶒瀻缀危虼耍W(xué)生獲得幾何知識并形成空間觀念，更多的是依靠他們的動手操作。小學(xué)生在這個過程中，是通過不斷地嘗試搭建、選擇分類、組合分解等活動來增加自己的體驗，積累自己的經(jīng)驗，豐富自己的想象。

二、小學(xué)生形成空間觀念的基本特征

發(fā)展小學(xué)生的空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的基本價值。

所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象，是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的表象。小學(xué)生空間觀念形成與發(fā)展的基本特征主要有以下幾點：

1.小學(xué)生空間想像力的發(fā)展

所謂的空間想像能力，就是指對客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、歸納和抽象的能力。

低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)空間圖形時基本上是從認(rèn)識“二維圖形”開始的，但小學(xué)生積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗，他們在對“二維”圖形的空間思考的過程中，往往就會依附相應(yīng)的直觀物體，比如讓學(xué)生舉例說說生活中有哪些物體的形狀是長方形的？學(xué)生往往會舉到諸如課桌之類的，很難抽象出桌面的形狀才是長方形，甚至到了較高年級學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，還會受到直觀物體“球”的干擾。

2.小學(xué)生形成空間觀念的主要心理特點

（1）對直觀的依賴較大

“閉合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。如對三角形的性質(zhì)理解可能會比對角的性質(zhì)認(rèn)識更容易；對周長的理解可能會比面積更容易。正如我們聽到許多教師講解《面積與面積單位》時，總是讓學(xué)生通過自己手的觸摸來體驗“面”的大小，并與周長作出對比，逐步獲得對“面積”的理解。

（2）用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念

無法運用精確語言來描述“圓”，對“圓上”“圓內(nèi)”或“圓外”等概念還只能建立在“圓圈上”“圓的里面”和“圓的外面”等上面。

（3）空間觀念的形成依靠漸進(jìn)的過程

學(xué)齡前小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識三角形，但這只是對形狀的初步感知，到了低年段，能用“三條邊圍起來”這樣的直觀特征來辨識圖形。到稍高年段，才開始逐漸獲得“三角形”性質(zhì)方面的認(rèn)識。

（4）容易感知圖形的外顯性較強的因素

對“角”的本質(zhì)屬性的認(rèn)識，往往會集中在組成角的兩條邊的長短上，而忽視兩條邊的“張開”程度，也是因為邊的長短的視覺刺激明顯要大于兩條邊的“張開”程度，甚至我前幾天在問學(xué)生如果拿一個放大鏡看角時，角的大小怎樣時，學(xué)生居然說角會變大。

（5）對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個逐漸理解的過程

一年級時，學(xué)生只能辨認(rèn)長方形、正方形、三角形、圓形得形狀；二、三年級時，學(xué)生不僅能辨認(rèn)長方形、正方形、梯形、平行四邊形等平面圖形，還能從這些圖形的基本性質(zhì)上分析，并對圓柱和球也有了初步的認(rèn)識；到了四、五年級，能深入地分析圖形的性質(zhì)及關(guān)系；而到了六年級，學(xué)生則能較好地掌握立體圖形的特征。可見學(xué)生對圖形的掌握及空間觀念的發(fā)展都是一個漸變的過程。

（6）對圖形的識別倚賴標(biāo)準(zhǔn)形式

一位老師在上《三角形的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生更好地理解“高”的概念，她先從一個正放的三角形入手，讓學(xué)生畫高；接著她把這個三角形旋轉(zhuǎn)一下，變成倒放的三角形了，問學(xué)生這還是不是三角形的高，學(xué)生就覺得它不是高了。可見學(xué)生對圖形的識別還僅僅依賴于標(biāo)準(zhǔn)形式，一旦變成了“變式圖形”，學(xué)生識別起來就比較困難了。

（7）依據(jù)平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的

有的教師在學(xué)生初次學(xué)習(xí)“長方體”時，用三根“拉桿天線”，將它們的三個點按“長”“寬”“高”這三個維度焊接在一起。然后不斷地通過拉動天線的三個方向的長度，讓學(xué)生在頭腦中再造相應(yīng)的形體大小的形象，以此來發(fā)展小學(xué)生的空間想像能力。

三、小學(xué)生形成空間觀念的主要知覺障礙

1.空間識別障礙

空間識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感，它無論是在日常的生活中，還是在空間幾何的學(xué)習(xí)中，都是一個非常重要的能力。比如估計出要去的某個地方的大致方位，如平時非常重要的方向感；估計出兩個物體之間的大致距離等，都涉及到空間識別能力。而這些能力在我們今后生活中的作用是非常大的。

2.視覺知覺障礙

小學(xué)生學(xué)習(xí)范文第2篇

小學(xué)的孩子活潑好動，設(shè)計者應(yīng)該設(shè)計出符合孩子的認(rèn)識規(guī)律又能很好地學(xué)習(xí)音樂的課型。這一課的教學(xué)內(nèi)容“跳起舞”就非常符合這一年齡段孩子的年齡特征，唱游綜合課很適合小學(xué)低年級學(xué)生，孩子們在唱唱玩玩中，感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，最終給孩子們的心中留下音樂的美、音樂的流動、音樂的熏陶，使孩子們的身心得到健康的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

在音樂教學(xué)課堂和音樂活動課堂中都要最大限度的激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動過程中，音樂基礎(chǔ)知識的傳授和音樂基本技能的訓(xùn)練以及音樂情感的培養(yǎng)都應(yīng)該建立在激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分得到音樂的滋養(yǎng)。

三、教學(xué)方法設(shè)計

小學(xué)音樂教育是普及九年制義務(wù)教育和素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。在日常音樂教學(xué)中，要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣落到實處，通過我們的小學(xué)音樂教育讓小學(xué)生不但喜歡音樂，而且更喜歡上音樂課。因此，我們要改變以往我“教”你“學(xué)”、我“講”你“聽”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中變“被動”為“主動”。

四、教學(xué)過程

1、營造和諧愉悅的課堂活動氣氛

（1）觀看課件，體驗民俗。（背景音樂：草原就是我的家）

（2）動作創(chuàng)編與聲音創(chuàng)編同時進(jìn)行。

（3）為動作找相應(yīng)的節(jié)奏。

（4）出示課件的四幅畫面（摔跤、射箭、賽馬、擠奶）

2、實行靈活多樣的活動形式，以游戲帶動表演。

3、在音樂實踐中學(xué)唱歌曲，并對學(xué)生的表演予以肯定。

五、教學(xué)反思

（一）在音樂教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生，從情感上看，他們情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，并且具有很大的沖動性，他們不善于掩飾和控制自己的情緒；從意志上看，他們意志自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。從總體上說，其意識品質(zhì)還是較薄弱的。因此，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣是音樂教師的重要任務(wù)。

1、教師言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否產(chǎn)生并培養(yǎng)起音樂學(xué)習(xí)興趣，往往受音樂教師影響頗深。因此音樂教師除了認(rèn)真鉆研教材，細(xì)致備課，兢兢業(yè)業(yè)上課之外，還要在一下幾個方面細(xì)心處理：一是教學(xué)儀態(tài)穩(wěn)重、端莊，表情姿態(tài)應(yīng)親切自然，動作舉止要瀟灑，給學(xué)生以優(yōu)美高雅感。二是教學(xué)語言的職業(yè)化，口語發(fā)音清浙、標(biāo)準(zhǔn)，語言簡潔，語調(diào)適中，具有啟發(fā)性，板書力求端正秀美，范唱優(yōu)美動聽、具有感染力。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，有得到集體贊許的愿望，因此在音樂實踐活動中，音樂教師要抓住心理活動，巧妙的多去表揚、肯定他們的成績，這樣會更加激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

2、要學(xué)生感受美，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣

聽覺美與視覺美，兩者和諧是創(chuàng)造良好音樂教學(xué)氛圍和情境的外部條件。清晰的音質(zhì)，悅耳的音響，給人的聽覺帶來，誘發(fā)美感的產(chǎn)生。視覺環(huán)境的整潔溫馨，座位安排與樂器的擺設(shè)，掛圖、歌片以及多媒體錄像幻燈等教學(xué)設(shè)備的運用，諸多物質(zhì)因素的配置，在一定程度上能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好。

音樂是一門特殊的藝術(shù)，它具有抽象的一面，卻也具有深刻、細(xì)膩、準(zhǔn)確地反映人的情感的另一面。在音樂教學(xué)中，教師通過“動”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，深化音樂審美的感受效果，加強小學(xué)生對歌（樂）曲的理解。要樹立以“學(xué)生為本”的理念，真正做到使學(xué)生感興趣，愿意學(xué)，樂于參于，敢于張揚個性，提升學(xué)生的個性化創(chuàng)造。

3、音樂實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)中，針對小學(xué)生好奇、好動，注意力不集中的特點，我努力做到：讓學(xué)生體驗美、創(chuàng)造美，把更多的想象空間留給學(xué)生，讓每一位學(xué)生親自參與音樂實踐活動，以獲得親身體驗。我常鼓勵學(xué)生把音樂課上學(xué)的歌曲回家表演給家人看，當(dāng)學(xué)生受到家長的稱贊時，他們的自豪感、成就感便充盈于心中，相應(yīng)而來的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上有了新的渴求，學(xué)習(xí)興趣也由此激發(fā)出來了。

（二）在音樂活動課堂中培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，營造快樂愉悅的教學(xué)氛圍看著孩子們聽音樂而主動做律動，聞聲而起舞的神態(tài)，足以證明他們對音樂的興趣。

1、創(chuàng)編表演，激發(fā)興趣。心理學(xué)研究表明，參與學(xué)習(xí)的方法才是最有效的方法

表演是教學(xué)中備受小學(xué)生喜愛的形式之一，它與音樂聯(lián)系緊密。低年級學(xué)生活潑好動，因此，每學(xué)一首歌曲我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲和記憶歌詞。音樂活動課堂上，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解對所學(xué)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，包括歌詞創(chuàng)編、舞蹈創(chuàng)編等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演，或讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行表演，還可根據(jù)學(xué)生的喜好讓學(xué)生個別表演，尤其在個別表演時，學(xué)生常常會被一些漂亮的動作或優(yōu)美的造型所吸引，臺下的“觀眾”紛紛舉手搶著上臺表演，就連平時最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，這時，臺上的表演者會因此而更加起勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被激發(fā)出來了。

2、恰當(dāng)評價，激發(fā)興趣

人們都希望自己所做的事情能得到別人的肯定、贊許，小學(xué)生也不例外，他們也會在他人的稱贊表揚和認(rèn)同中獲得自信，從而培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂教師不但要自己率先垂范及時準(zhǔn)確的對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，而且要引導(dǎo)、鼓勵同學(xué)之間也要學(xué)會做出正確的評價。讓學(xué)生們學(xué)會中肯的評價他人，彌補自己的不足，并借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點，進(jìn)一步完善自己，這樣做的目的只有一個――培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)興趣；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0101-02

一 關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)興趣

學(xué)生如果喜歡他們的老師，那么他對這個老師所教的學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和興趣。教師用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的童心。

1.學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的勝任感，直接影響學(xué)習(xí)興趣。 有了對學(xué)習(xí)的勝任感，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是，有些差生很吃力。教師要及時幫助這部分差生彌補數(shù)學(xué)知識上的欠缺。課外進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，而且還注重課內(nèi)的輔導(dǎo)。可以從以下幾方面入手：講課埋特別注意觀察他們：課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的不足；學(xué)生作業(yè)時重點輔導(dǎo)他們；差生的作業(yè)盡量當(dāng)堂面批，存在的知識及時補缺。這樣持之以恒，差生就會逐步轉(zhuǎn)變。

2.表揚鼓勵，樹立信心

盼望得到老師的表揚，是每個學(xué)生的心理，尤其是差生。差生往往很自卑，學(xué)習(xí)沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師要在教學(xué)中盡量尋找他們的點滴進(jìn)步，并及時表揚、鼓勵，從而激起上進(jìn)心，努力學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法”時，先復(fù)數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在除數(shù)是兩位數(shù)筆算的除法中先試除被除數(shù)的前兩位數(shù)，現(xiàn)在除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法是否也按除數(shù)是兩位數(shù)的計算法則來算呢?老師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在老師的鼓勵下，學(xué)生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生了躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。

二 創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境地，提出有關(guān)的不足，以引起學(xué)生的好奇與深思，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和策略畢業(yè)論文。“創(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與不足有關(guān)的情境的過程，因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從面使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識奧秘的愿望。

例如：在教“能被3整除的數(shù)的特征”中，提問：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？”當(dāng)學(xué)生很輕松地回答后，再問：“能被3整除的數(shù)是否有類似的規(guī)律呢？”學(xué)生可能會回答：“個位是3、6、9的數(shù)能被3整除。”是這樣嗎？請同學(xué)們試一試。象13、46、49、56等數(shù)都不能被3整除，學(xué)生很快就會明白這顯然不是能被3整除的數(shù)的特征。這時，教師就可憑已有知識報出一些3的倍數(shù)，然后確定其中一個數(shù)，調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字。如165，交換位置就得如下一些數(shù)651、615、561、516、156。讓學(xué)生檢驗交換后的各數(shù)是不是3的倍數(shù)。學(xué)生經(jīng)過檢驗奇跡般地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)。這說明能被3整除的數(shù)與其每個數(shù)字所在的數(shù)位無關(guān)。“那么這里有什么奧秘呢？”不等教師提問，學(xué)生便會積極地思考起來。急于想知道答案的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果最佳。 三 導(dǎo)課新穎，產(chǎn)生興趣

成功的導(dǎo)課，不僅能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)文字題時，課一開始，教師一言不發(fā)，在黑板上板書：“藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云”。學(xué)生睜大眼睛，感到奇怪。接著教師要求學(xué)生縮句。這時學(xué)生忍不住了問老師：“這節(jié)是不是語文課?”老師還是一言不發(fā)，等學(xué)生縮句后，教師又在這句話的下面寫上“45加18的和乘以他們的差，積是多少?”再要求學(xué)生縮句，這時，學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手回答。這樣的導(dǎo)課不僅抓住了解答文字題的關(guān)鍵，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

四 采用靈活多樣的教法，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對概念的理解，對性質(zhì)、法則、公式以及定理的應(yīng)用。數(shù)學(xué)又在于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，對概念的精確定義，因而在講解概念時用讀讀、議議的方式提出關(guān)鍵性詞語，要一字不差地按照教材上的書面語言講，講性質(zhì)、法則、公式、定理時，可用發(fā)現(xiàn)法、比較法進(jìn)行多方面聯(lián)系，縱橫擴展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課，采用“一題一設(shè)”效果甚佳，或者用議論、練習(xí)或討論等方式來提高同學(xué)們的興趣。

通過增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生不僅愛學(xué)、會學(xué)，而且學(xué)得津津有味，學(xué)得積極主動，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，來增強和提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力。

五 保持教學(xué)方法的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法得當(dāng)，有一定的新穎度，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如采用動手操作的方法。

動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象、易于提高興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點，它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考、動口表達(dá)，并需要學(xué)生獨立、自覺地運用知識解決問題。事實上，通過動手操作所獲得的感性認(rèn)識比眼看耳聽要深刻得多。例如我在教學(xué)“認(rèn)識一、兩位小數(shù)”時，我說出一位小數(shù)，讓學(xué)生通過利用學(xué)具自己擺出表示我所說的數(shù)的圖形，也可以是兩人為一組，一人擺圖形，一人說出圖形所表示的小數(shù)。又如在教學(xué)“時、分、秒”的認(rèn)識時，為了讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識，可以讓學(xué)生自己動手撥出時針、分針，秒針表示某一時刻。通過實踐證明，讓學(xué)生自己動手操作參與教學(xué)比看老師擺、拼，聽老師講解獲得的知識要牢固得多。此外，利用一些直觀教學(xué)、計算機多媒體教學(xué)都可以保持教學(xué)方法的新穎性，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的智力。

六 練習(xí)設(shè)計，增添興趣

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計多種形式的練習(xí)，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又鞏固所學(xué)的知識。

七 課堂小結(jié)，保持興趣

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃”，而且還要“課結(jié)束，趣猶存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

例如我教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時”是這樣結(jié)課的：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，現(xiàn)在我們看下一練習(xí)中動腦筋題，題是這樣的：一塊蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半，能否用這節(jié)課所學(xué)的知識來表述，他們誰吃的多，還剩多少?當(dāng)學(xué)生不能回答時，教師就說這些知識等到下節(jié)課學(xué)習(xí)之后就能明白，你們先想想，看看誰聰明。

小學(xué)生學(xué)習(xí)范文第4篇

一、重視上好“第一課”

小學(xué)生對英語充滿好奇感，覺得英語課比較新穎。為了正確引導(dǎo)小學(xué)生的這一良好情緒，第一節(jié)課不要用傳統(tǒng)的方法教他們，而是通過在游戲、教英文歌、表演等形式進(jìn)行。如教學(xué)生認(rèn)識簡單的禮貌語：Hello，Good morning ，Good bay， Thank you；教唱一首簡短好聽的英文歌。學(xué)生覺得學(xué)英語快樂有趣，沒有壓力。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

學(xué)語言需要語音環(huán)境。課堂上，要盡量用英語上課，盡管學(xué)生不能夠全部聽懂，教師也可利用手勢、表情教態(tài)語音幫助學(xué)生理解。小學(xué)生所學(xué)的英語一般比較簡短、形式單一，在備課時應(yīng)盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到的不僅有單詞和對話，還有能在許多場合用得上的語言材料。例如學(xué)習(xí)“Hello”這一問候語時，教師可設(shè)計這樣一種場景：教師從教室外走入，舉手對全班學(xué)生說“Hello”，通過這種情景讓他們明白這是一句問候語，用在大家見面的時候；接下來再讓學(xué)生們在同伴之間互相問候，利用這種方法輕松、自然地學(xué)會了一句英語。

三、教學(xué)活動化

小學(xué)生活潑好動，注意力集中的時間較短，因此要把英語教學(xué)融于學(xué)生感興趣的活動中。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的活動，通過活動激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要使“教學(xué)活動化，活動交際化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)也會越來越好。比如可通過比賽性游戲，利用小學(xué)生好勝心強的特點，在課堂游戲中引入競爭機制。又如學(xué)習(xí)完新單詞后，可通過觸摸游戲、模仿游戲等形式，鞏固對新內(nèi)容的理解和運用，也鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)評價合理化

就是要合理恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生學(xué)習(xí)的好差。讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本途徑。教師要注意發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并適時地給予贊許，這樣會極大地激勵其自信心和熱情。有一次，一個學(xué)生在回答問題時，表現(xiàn)一般，但他具有很強的表演欲望，我就特別夸獎了他，全班同學(xué)聽后馬上給予了熱烈的掌聲。從此以后，該學(xué)生在課堂上每次回答問題都很活躍，學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高。

一次成功的體驗課大大增強學(xué)生的信心和興趣，讓學(xué)生內(nèi)心深處感到“我能行”“我會英語”。因此，教師在組織課堂教學(xué)時，只要學(xué)生敢于回答，就應(yīng)以小五角星或掌聲鼓勵的方法給予表揚。學(xué)生為了得到表揚，紛紛加入活動中。

小學(xué)生學(xué)習(xí)范文第5篇

“溫故”的優(yōu)點分類

學(xué)習(xí)文化知識是一個由不知到知、由少到多、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，要使小學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識掌握得牢固，理解得好，應(yīng)用得巧，就必須通過不斷溫故才能達(dá)到目的。這是因為常“溫故”有以下優(yōu)點。

第一，指導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行及時溫故，可以很大程度地控制他們遺忘。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，識記后的一天之內(nèi)，遺忘的速度是最快的。所以及時溫故可鞏固小學(xué)生記憶。

第二，不斷地有新意的溫故，能夠幫助學(xué)生始終處于有趣的記憶學(xué)習(xí)狀態(tài)。有新意的溫故就是在復(fù)習(xí)舊知識的時候，一定要將它放到新的知識環(huán)境中，例如：三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二單元的生字時，還要把在學(xué)習(xí)一單元時掌握得不好的生字再復(fù)習(xí)一遍，就可以采用把兩個單元的生字放到一起，進(jìn)行認(rèn)讀比賽，按字的結(jié)構(gòu)找出形近字分組書寫，找出讀音相同的，找出帶有前鼻音和后鼻音的生字，找出生字中的多音字，請學(xué)生讀一讀。找出筆畫最多和最少的請學(xué)生寫一寫，看誰寫的又快又正確。選出幾個常用的字，請學(xué)生組詞，看誰組的多。甚至可以拓展到請學(xué)生試著看字組詞，用詞練習(xí)說話。用這些形式多樣的方法溫故學(xué)過的生字，可以使學(xué)生在有興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果一定會很好。這樣還可以避免機械性的重復(fù)照抄作業(yè)造成小學(xué)生厭學(xué)的情緒發(fā)生。這樣的溫故，能夠使小學(xué)生不斷加深和鞏固對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的理解和掌握。

第三，由于不斷對學(xué)過的知識進(jìn)行溫故，可以促使學(xué)生不但熟記了知識，而且能應(yīng)用，并且逐步達(dá)到幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心的目的。溫故的過程是增強記憶的過程，同時也是小學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行查漏補缺的過程。通過查漏補缺，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)也就更加有信心了。

第四，溫故可以使小學(xué)生逐步的從整體上把知識系統(tǒng)化。例如：語文學(xué)習(xí)，學(xué)生就是通過字、詞、句、篇、段等基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而使學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到提高。學(xué)生只有在不斷地復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，熟練掌握語文基礎(chǔ)知識，才能夠主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生才能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；具體明確、文從字順地表述自己的意思；根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作；具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

第五，不斷溫故是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生要理解、掌握、應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識，提高學(xué)生的思維能力。復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以憑借自己的生活經(jīng)驗和已有知識觸發(fā)聯(lián)想，這樣就容易出現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，同時也鍛煉了學(xué)生自身的創(chuàng)作性思維。

“溫故”是掌握與應(yīng)用知識過程

反之，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后很久才去溫故的話，他們對所學(xué)的知識就會遺忘殆盡，就等于要重新學(xué)習(xí)。以往每當(dāng)?shù)狡谥谢蚱谀┑膹?fù)習(xí)時，總會聽到一些教師埋怨學(xué)生“笨死了”，把知識全忘了。其實，就小學(xué)生而言，他們把學(xué)到的知識遺忘了的責(zé)任不在學(xué)生，而是在教師。這是教師在教學(xué)中沒有始終貫穿指導(dǎo)學(xué)生溫故的后果。筆者做過這樣一個實驗，三年級的兩組學(xué)生背誦一段課文。甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后的記憶率為36%，一周后剩下不到10%。乙組按照我的要求及時復(fù)習(xí)，每天背誦一兩遍，一天后的保持記憶率為98%，一周后保持86%。

假如小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，在課堂上對教師所講的知識沒聽懂或是聽得一知半解的時候，如果再沒有教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)，再沒有家長的進(jìn)一步幫忙復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)習(xí)上的小困難就會成為學(xué)生難以攻克的壁壘，這也是造成小學(xué)生厭學(xué)的主要原因。學(xué)生厭學(xué)就會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。所以小學(xué)生只有“學(xué)而時習(xí)之”才能夠“不亦說乎”！

為此，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生溫故學(xué)過的知識，就每個知識點（面）針對不同年級的學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)不同，因而教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法、形式就應(yīng)該有所不同，要不斷地變化方法，提高難度，將學(xué)過的知識給以新的應(yīng)用環(huán)境，這樣就使得小學(xué)生處于常學(xué)常新的狀態(tài)。只有這樣，才能不斷激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段。