前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇朗誦的技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

朗誦的技巧范文第1篇

1、讀正語音，語音是指語言的聲音.就是人說話的聲音。語言首先是通過聲音來幫助交流思想的工具。在英語學習中很好地掌握正確的發音，不但有利于從聲音方面來表達思想，而且還可以提高朗讀水平。讀正語音就必須認真讀好48個音素，記住48個音標符號，能根據音標正確拼讀出單詞的讀音，這是學習英語很重要的基本功。也是朗讀好課文的基礎。重要的是從一開始就要努力說得一口純正的語音。只有多聽、多模仿、多朗讀。

2、讀準語調，發音純正，讀準了單詞，語調不對，不但聽起來不舒服，英美人甚至難以聽懂言者的意思;相反如果語調正確，個別單詞讀不準，聽起來像英語調子，英美人還能從語調上猜出言者的意思，所以語調比發音更重要。語調是說話的腔調，就是一句話里語音高低輕蘑的配置。英語語調主要表現在句子重音和聲調上。語調不同，表達意思也各異。

3、把握節奏，英語的節奏是指英語諸音節在語流中強讀和弱讀的規律性。它以“步”(foot)為基礎，每句話都有若干“步”，就好像音樂中的“小節”(bar)一樣，每段樂曲都含有若干小節。樂曲中每個小節都以強拍開始;英語中，一般說來每一步的第一個音節都是重讀音節。有的步單獨一個重讀音節組成，有的步由一個重讀音節加上若干非蓖讀音節組成。在朗讀中，有的步有時也能以非重讀音節開始，就如樂曲中的小節以休止符開始一樣.這個步的非重讀音節前也有個休止符，稱為silent beat。現在，我們用“/”表示步與步之間的界線，用“一’表示休止。

4、掌握語速，語速是指朗讀時的快慢程度。慢讀與快讀都有一定標準。慢瀆，重在讀準詞、詞組、短語、意群和句子基礎上，進而注意語言速度。即慢中求準，慢中求快。因此，慢讀的速度應根據自己的實際情況而定;快讀，即以每分鐘148個音節左右的正常語速朗讀，或根據文章內容上的需要(如為了刻畫人物，表達感情)朗讀。語速影響聽的效果，所以語速不可太快或太慢，否則都達不到“讓人聽清楚”的目的。讀速過快會造成句子重音、意群和節奏方面的錯誤，還會造成發音不到位、加音、吞音、誤讀以及移行時的突然中斷，影響意思的表達。所以要力求讀準，發音清楚、正確。當然，朗讀并不是越慢越好。隨著熟練程度的提高和朗讀技巧的掌握，讀速可以逐步加快。朗讀應力求流利(nuentlv o流利即快而清楚，通暢。但一定要注意，流利并不是“速度過快”(very‰t o有些學生在朗讀時速度較快，但時而停頓并不通暢，仍不能讓人聽清楚。這里應明確的是讀得流利、說得流利是我們的目標。

（來源：文章屋網 ）

朗誦的技巧范文第2篇

關鍵詞：中學 新詩 教學 情境朗誦

很多初中語文教師在新詩教學中總是草草了事，或者即使認真教了，也有很多有悖于新詩閱讀欣賞規律的做法。

本文試從大量具有獨特意象和形象性特征的新詩探討新詩朗誦教學。

在新詩教學中，很多初中語文教師還是很重視朗誦的，方法也很多樣。比如朗讀方式就有：范讀、領讀、齊讀和分角色朗誦等；在朗誦指導上就有注意語調語速、把握情感、讀出節奏和讀出韻味等。

這些方法和技巧在朗誦指導上確實是需要的，但是讓人感覺很多都是技巧性的機械訓練，可以說只是注重一棵樹的枝葉，而不注重根本。

我以為朗誦的根本不是僅僅在技巧上訓練，而是應該從思維和心靈進行訓練。在此，我提倡情境朗誦。

所謂情境朗誦，指的是在朗誦的過程中腦海里聯想和想象詩歌中的形象或意象（以畫面或生活場景的形式浮現）的一種朗誦。情境朗誦脫胎于情境教學法。所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

之所以特意命名情境朗誦，是因為情境朗誦注重的內容遠沒有情境教學法那么多，只是集中在詩歌文本形象的浮現上，只是針對富有形象性和獨特意象特征的新詩朗誦，這樣就能更加注重詩歌這種文體特征，目標性和針對性更加強。

因此，我提出情境朗誦，是針對大部分新詩具有形象性和獨特意象這個特征，讓教師在這類新詩教學中，具有更強的文體意識，具有更強的目標性，而教學方法也更加具有針對性。

從新詩創作的角度來說，大部分新詩作品具有獨特的意象，具有很強的形象性。譬如《再別康橋》里的“康河”等系列意象、《雨巷》里的“雨巷”和“丁香一樣的姑娘”、《 金黃的稻束》里的“稻束”、《雙桅船》里的“雙桅船”、《雪白的墻》里的“雪白的墻”等，因此提倡情境朗誦是有生根發芽的廣大土壤的。同時，情境朗誦是復活一首詩歌走進詩心的有效途徑。

從朗誦的角度來說，如果朗誦指導僅僅局限于范讀、領讀、齊讀和分角色朗讀、注意語調語速、把握情感、讀出節奏和讀出韻味等技術性的指導，是遠遠不夠的，因為這樣很難準確地把握詩歌，容易流于夸張或矯揉造作的朗誦，而對詩歌的理解也容易停留在表面滑行。譬如余光中的《鄉愁》的第一節，在朗誦的過程，我們的教師通常會這樣指導：要朗誦出濃烈的鄉愁之情。或者說要帶著對母親的思念之情去朗誦。濃烈的鄉愁之情是怎樣的情感？有多濃烈？應該怎么朗誦？我現在又沒思念母親，怎么朗誦思念之情？這樣的指導其實還是很抽象，還是很蒼白無力的。我們不妨這樣思路來指導朗誦：郵票會聯想到信，然后是寫信讀信的場景以及母子在這些具體場景中的各種表現。

所以我們腦海里可以浮現這樣的場景：一個背井離鄉外出求學的十幾歲少年，在陌生的他鄉無依無靠，一切都只能靠自己。想家了，想母親了，只能深夜趴在床上寫信來表達對母親的思念。而母親無法對千里之外的兒子噓寒問暖，唯有望眼欲穿地等待兒子的書信。當收到兒子書信時便激動得滿面紅光，讀信時的難過和擔心都化為慈愛的淚珠。

如果學生腦海里能浮現出這樣的或類似的場景，我想這樣的形象思維指導，也許更能喚起學生的情感體驗，應該比一味地給學生強調要注意語調語速、把握濃濃的鄉愁、讀出節奏和讀出韻味等技巧性的指導要好。

因此我們在朗誦的指導的思路上，應該是從詩歌轉化為腦海里形象的畫面或生動的場景后，再從技巧上加以指導，使得學生能做到聯想畫面和朗誦同時進行，從而將詩歌中的獨特體驗融入自己的心靈和生命，而不是僅僅停留在技巧上的反復指導，這樣會容易形成機械化的朗誦或矯揉造作的朗誦。

情境朗誦應該說是一種復活詩歌生命的朗誦，復活已經躺在書頁上沉睡的詩句，轉化成腦海里鮮活的形象，在這個復活轉化的過程別需要注意的是浮現形象有確定和不確定的部分。同樣以余光中的《鄉愁》為例：

在余光中的這首詩歌中，抒情主人公是男性；小時候和母親分隔兩地，只有貼著郵票的書信來往等這些在腦海里浮現形象時應該確定的。至于抒情主人公、新娘和母親的體貌特征、他們收到書信的具體反應等都可以說是不確定的，不同的學生可以根據自己不同的生活體驗加以描繪，只要合理即可的。

因此，面對一首具有獨特意象或形象性的新詩，在轉化為形象的過程中應該特別注意形象確定和不確定的部分。這就需要教師的指導，在鼓勵學生大膽聯想和想象的同時，要修正學生錯誤的聯想和想象，這其實也是理解詩歌的過程。

可以說情境朗誦注重感覺的訓練，直覺的培養，形象思維和創造性的發展，促使右腦興奮、激活，將形象與詩句結合起來，并通過朗誦傳達這種形象。

這是一種需要轉變朗誦習慣的朗誦。我們將從技巧的指導轉向浮現形象的指導，然后再進行適當技巧指導，這是一個完全不一樣的朗誦指導過程，是一個會給人帶來驚喜的大轉變。

我認為在新詩教學中，特別是面對大量具有獨特意象和形象性的特征的新詩，情境朗誦將是一種立足文體特征目標明確并極有針對性的新詩教學方法。

參考文獻：

[1]Tom Hansen.“讓軀體復活”――談現代詩的教學.劉靖華譯自TESOL QUARTERLY Autumn1991.

[2]鄒建軍.現代詩學中的本質特征論[J].海南師范學院學報.2003年第一期.

[3]李泓.談語文情境教學中的語感特征及其培養途徑[J].教育與職業.2006年第29期.

[4]陳俊芳.從顧城的詩歌看現代詩的特征[J].滄州師范專科學校學報.2004年9月第20卷第3期.

朗誦的技巧范文第3篇

關鍵詞： 英語 朗誦教學 四階段 教學原則 朗誦意義

在現代英語教學中，朗誦教學往往處于次要地位，但本人和同事們在日常教學中沒有忽視它的作用，而是在教學期間適當地加以實施英語朗誦輔導，感覺英語朗誦教學是比較有效的英語教學形式之一。這是因為英語朗誦可以通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現英語作品中的思想內容和藝術形象，英語朗誦教學又可以通過明快、形象、逼真的英語聲音，讓學生受到感染，產生共鳴。所以通過英語朗誦教學的實施，可以提高學生學習英語的興趣，有利于其英語口語的提高。本人和同事們通過多年的教學實踐，現在談一談自己以往的體會，和各位同仁交流切磋一下，希望為現代英語教學水平的提高作出些貢獻。

一、英語朗誦教學的四階段

1.準備階段

（1）英語朗誦材料的安排。本人和同事們在教學實踐中，經常搜集一些經典的英語詩歌、散文、寓言、故事等，然后在授課班級中簡要介紹這些材料，并且讓學生選擇兩篇他們最感興趣的朗誦文章。這樣一來，學生就饒有興趣地參與了英語朗誦教學的初始階段，發揮了學生的積極性，體現了教與學的民主性。

然后，我和同事們一起把選擇好的兩篇材料拿來研究，對這些朗誦材料的特點、主題、結構、背景、影響等做了詳細的分析，爭取做到“教給學生一滴水，教師就擁有長流不息的河水”。

（2）不斷鞏固教師本人的嫻熟的英語朗誦的專業知識。古人說：“言之無文，行而不遠。”教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在你課堂上的腦力勞動的效率。”所以，本人和同事們不斷鞏固和提高英語的語音語調，掌握好英語朗誦的語句和篇章規律，發現英語朗誦的瑰麗所在。同時，我們還切磋交流語言學、教育學、心理學的知識等，不斷積累自然科學知識和民俗民風。總之，凡是朗誦材料上涉及到的，凡是學生們想知道的，教師都盡可能多地掌握和了解。只有通過長期的艱苦的努力，才能為有效地實施英語朗誦教學做好準備。

2.朗誦的教學階段

在這個階段，我和同事們往往選擇在早讀時間進行十分鐘左右的教學，并且給學生至少五分鐘的英語朗誦練習時間。教學時，我們往往采取由淺入深、由理解到跟讀、由易到難的步驟。本人在日常朗誦教學中先分析講解朗誦材料，幫助學生從文學創作的角度對朗誦材料的健康向上的主題、精當的構思、生動的刻畫以及作品的寫作背景、作者的思想感情等進行準確的分析，啟發學生對朗誦材料的內容的理解和朗誦技巧的調整。接著，讓學生跟著本人朗讀英語材料，使學生把握好朗誦的語音語調。在學生掌握朗讀技巧之后，學生就可以進行朗誦練習了。

3.朗誦作業階段

在實際英語朗誦教學中，往往需要給學生布置一定量的朗誦作業，讓學生在完成朗誦作業的時候，掌握英語朗誦的語氣、語調和表情，進一步鞏固英語朗誦的語速、停頓、重音、升降等方面的一些規律的技巧。

4.朗誦測試階段

一般來說，教師在測試時總是喜歡朗誦優秀的學生。可是這卻不利于全面提高學生的英語朗誦能力，很容易造成學生兩極分化嚴重的情況。所以，本人在教學實踐中，盡可能在測試時公平面向全體學生，在測試時積極為全體學生們的積極表現創造條件，絕不只顧優秀學生，而不管朗誦學習速度慢的學生。對于朗誦優異的學生，本人就及時肯定成績，表揚進步，指明努力方向；對于朗誦得差的、膽小、害羞的學生，本人就多加鼓勵，耐心誘導，盡量創造條件，給予他們順利朗誦的機會。總之，每次測試，要努力使學生的英語朗誦能力普遍得到提高。

二、英語朗誦教學的原則

在對學生的英語朗誦的教學過程中，本人覺得需要注意一定的原則，這樣才能夠更加有效地提高學生們的朗誦水平。

1.朗誦材料熟悉性原則。在實踐中，本人發現朗誦材料愈和身邊的事物有關，學生也愈容易鞏固已經學習好的材料及朗誦技巧。學生一邊看到、說到身邊熟悉的材料，一邊學習英語朗誦。這十分有利于學生保持對英語朗誦的興趣。

2.朗誦準確性原則。這是進行英語朗誦教學的非常重要的一點。很多學生在英語朗誦時都體會不到發音時口舌位置的細小變化。如［i］和［ei］，本人就讓學生一邊看口型，一邊看另一種發音的細小變化，再把它們運用到朗誦中，告訴學生其中細小的變化，通過觀察、示范、講解、實際運用這樣幾個步驟后，學生便把準確的發音掌握了。

3.朗誦教學的民主性原則。英語朗誦教學是為了提高英語口語服務的，所以必須盡量激發學生的積極性，以便更好地提高教學效率。實踐證明：讓學生參與英語朗誦的整個過程，將更好地提高英語朗誦的效果。比如，本人和同事們會讓學生挑選朗誦材料，暢談朗誦體會，進行朗誦表演等，效果很好。

三、英語朗誦的意義

朗誦的技巧范文第4篇

關鍵詞：朗誦考級教師;理論素養;專業技能;教學水平

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）10-0119-02

2008年，文化部批準朗誦考級為社會藝術水平考級正式新增項目，這是繼音樂、美術、舞蹈之后又一項社會藝術水平等級考試，由于該項目增設時間相對較晚，一段時間內未在全國推廣開來，后來伴隨著教育部中華經典誦讀活動的開展以及各地對語言藝術教育重視程度的提高，這一職業倍受青睞，越來越多的人經過培訓走向了社會藝術水平考級朗誦教師（簡稱“朗誦考級教師”）這一崗位。由于是新興職業，行業規范標準還不甚完善，剛剛從事這一職業的教師對職業所要求的素質能力還沒有充分的認識，教師的水平也是參差不齊，認真研究和解決這一問題對促進行業的規范和發展有重要的理論和現實意義。

一、社會藝術水平考級朗誦教師應具備良好的職業道德與職業精神

教師職業道德與職業精神是在從事教育勞動過程中體現出來的，它具有道德的約束性[1]，對朗誦考級教師來說其職業道德與職業精神又具有特別性，具體有以下兩點：

1.社會藝術水平考級培訓屬于社會教育，考級教師與中小學高校等教師不同，他們的工作對象是不穩定的，參加朗誦考級培訓的考生從學齡前兒童到成年人各個年齡段都有，所以朗誦考級教師應該針對不同年齡段的學生因材施教、熱愛學生、誨人不倦、為人師表。

2.當下社會藝術水平考級活動中還存在一些問題，首先，從考級單位來講，少數考級單位為了抓生源，提高經濟效益，把藝術考級變成以贏利為目的的純商業活動，這樣不僅容易滋生腐敗還會擾亂整個行業秩序，造成不良社會影響;其次，從教師方面來講，少數教師的功利心在作怪，把目光主要放在的了掙錢上，保證不了教學質量，并且教師水平也是參差不齊;再次，從學生家長方面來講，少數家長要么功利心重，把藝術學習當成升學的捷徑，要么就是互相攀比，虛榮心作怪[2]。作為朗誦考級教師應該樹立正確的人生觀和價值觀，嚴把職業操守，真正熱愛這一事業，拋開一切功利，敢于揭發不良現象，守住自己心中的一片凈土，真正做到教書育人、為人師表，同時還要正確的引導學生家長。考級單位、教師、家長三位一體，一起努力，共同營造良好的社會藝術水平考級氛圍。

二、社會藝術水平考級朗誦教師應具備較高的理論素養和專業技能

1.提高理論政策素質

朗誦考級教師若忽視了對社會藝術水平考級有關理論政策的學習，就好比沒有帆的船，很難找到正確的工作方向，使教學失去針對性，甚至工作會走彎路。所以朗誦考級教師要認真學習關于朗誦考級的文件政策，熟知朗誦考級的標準與級別，朗誦考級中各級別的組和試題、評分標準和評分辦法以及其他關于考生考級的要求，同時認真閱讀中華人民共和國文化部令（第24號）《社會藝術水平考級管理辦法》，以政策指導實踐。

2.夯實專業理論基礎

有人說：“教師的上課，是一滴水與一桶水的關系。”雖然課堂上倒出來的只有一滴水，但是教師肚子里卻需要一桶水。也就是說，只有具備了淵博的知識，只有鉆研得深透、真正理解了的東西，才能講得生動，講得透徹;只有自己有較為深刻的體會，而且有獨到的見解，才能講出新意[3]。所以教師要想教好朗誦必須具備豐富系統的朗誦專業理論知識，并以此指導自己的朗誦實踐，提升自己的朗誦水平。

從事朗誦考級教師的人員來自各行各業，不同的工作經歷、專業背景和學歷決定了他們的朗誦專業理論基礎不一，學習能力也不盡相同。以北京電臺培訓中心2013年7月舉辦的“全國藝術水平考試朗誦考級專業教師證書培訓班”為例，學員中有公務員、企事業單位職工、在校大學生、中小學以及高校教師、各類私營藝術培訓中心負責人等，學歷從專科到研究生都有。通過對結業考試成績比較研究，可以按照專業背景把該班學員分為四類：一是有播音與主持藝術或表演專業背景的學員;二是具備省級或以上普通話水平測試員資格的學員;三是有語言藝術教學或管理經歷但專業性不是很強的學員;四是其他專業背景從未接觸語言藝術領域的學員。前兩類學員由于系統的學習過語音發聲和語言表達技巧等學科，接受朗誦專業理論的能力較強，而后兩類學員幾乎是從零開始，學習的起點不一樣，所以后兩類學員就需要更加努力，除了培訓課上認真學習以外，還需要查閱大量資料和書籍，勤學苦練，下大力氣夯實普通話語音、藝術發聲、語言表達技巧、朗誦理論等理論基礎知識。同時部分前兩類學員由于有一定的基礎就心存優勢，走馬觀花地學習，易產生浮躁的學習態度，有基礎是好事，但要是停滯不前，好事就變成了壞事，學無止境，應該在現有基礎之上刻苦鉆研、不斷提升、虛心請教并耐心的幫助其他同學。

3.提升專業實踐能力

朗誦教學同聲樂、舞蹈等藝術類教學相似，教師的示范能力非常重要，朗誦考級教師必須提升專業技能，提高自己的示范教學能力。往往專業實踐能力強的老師在同學們心中都有較高的威信，反之在教學中很難有說服力，還是以“一滴水與一桶水的關系”來講，要想教好朗誦首先自己得朗誦的好，朗誦考級教師要練就扎實的語言藝術基本功，能熟練地表演經典的貫口和繞口令，并掌握各類體裁文學作品的朗誦方法。“朗誦考級教師培訓班”時間雖然不長，但授課的教師都是經驗豐富并具有高級職稱的播音員主持人和演員，曹燦、虹云、杜敏等知名專家都在其列，他們不僅閱歷豐富、德高望重，并且有很強的示范能力，學員們應該珍惜這個機會，認真學習老師教予的朗誦技巧，多爭取朗誦練習的機會，并虛心接受老師們寶貴的指點。藝術學習是一個長期的過程，僅僅參加十幾天的培訓是難以達到預期效果的，但是學員在培訓期間可以及時發現自己朗誦的不足，同時建議學員們在培訓結束后參加普通話水平測試，幫助其詳細找出自己的語音問題，以在日后進行改正。在平時的工作學習中教學相長，同時積極參加各種朗誦比賽和朗誦實踐活動，通過豐富的舞臺經驗來鍛煉自己。一段時間后爭取考取普通話一甲證書，以最標準的語音和最完美的朗誦進行示范教學。

三、社會藝術水平考級朗誦教師應具備較高的教學水平和文學素養

1.掌握科學的教學方法，完善教師基本素質，提升教學水平

具備較高的理論素養和專業技能之后就要想辦法把理論和實踐教給學生，此時教學方法尤為關鍵，現實中不乏有些老師自己朗誦的很好，獲得各類朗誦比賽的獎項但是卻不知道怎么教，實踐與教學脫節的現象比比皆是。朗誦考級教師在教學中要注意以下幾點：

（1）學習共性的教學法，所有專業的教學都是有共性可循的，要掌握一般的教學規律，師范類專業背景或在學校從事教學工作的學員對此都有了解，主要學習《教育學》等課程，了解教育原理，在此不多贅述。

（2）因材施教，前文中述，參加朗誦考級的考生各個年齡段都有，要針對不同年齡段學生的性格特點、生活閱歷、知識儲備選擇不同的教學方法和教學材料，對于年齡較小或基礎較弱的學生可以選擇較簡單的稿件，同時要多多鼓勵，幫助其樹立自信心，營造輕松自如的學習環境，對于有一定基礎的學生則可以根據實際情況為其查缺補漏，選擇有一定難度的稿件練習。另外在教材選擇方面，目前比較權威的教材是由中國戲劇出版社出版，中國歌劇舞劇院考級委員會編著的《朗誦教學考級表演教程》。總之在教學中要以科學的教材為依托，以合適的教學方法為支撐，實事求是，一切從實際出發。

（3）采用小班授課，藝術類教學不宜采用大班授課，當然可以采用“大班講授理論共性問題，小課解決個體癥結”的教學方法，這樣教學才能更有針對性，一味的追求經濟利益而全部大班授課是不科學的，是達不到預期教學效果的。

（4）注重對朗誦稿內容的解析，朗誦實踐教學中最切忌的是只一味的解決學生的語音、發聲、朗誦技巧的問題，或只采用“教師領誦，學生模仿”的方式，這樣學生不僅不會舉一反三，并且朗誦出來的作品也缺乏內涵，甚至表達不清語意。朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的文字材料去另行一套，也不是按照字讀音、照本宣科的一種簡單、機械的言語活動，而是要求朗誦者通過原作，用有聲語言傳達出原則的主要精神和藝術美感[4]。所以在教學中教師要注重朗誦作品的講解，先讓學生充分理解作品的主題、背景、層次等之后再解決語音、基調等技巧問題，這樣會達到事半功倍的效果。

2.多讀、多寫，提升文學素養

朗誦考級的作品以中外古今經典文學作品為主，提升文學素養有助于教師加強對文學作品的理解，在教學中才能更詳細深刻的講解作品，并能有效地幫助教師提高朗誦技能。提升文學素養是一個漫長的過程，首先要多閱讀優秀的文學作品，最好能背誦一些經典的、朗朗上口的文章，其次是要累廣博的知識，在生活中注意留心觀察，同時還要閱讀各方面的書籍。張頌老師在《播音創作基礎》中講到的廣義備稿的理論也告訴我們要不斷積累各方面的知識，因為朗誦的稿件中可能會包含歷史、人文、自然等科學，只有具備寬廣的知識面才能更好的理解作品。

目前，就全國來說，“朗誦考級教師資格培訓班”班次還不是很多，但是隨著市場需求的增加，朗誦考級教師的崗位也會越來越多，從事這一職業的人員要從以上幾個方面努力，無論在思想上還是業務上都要有較高的水平，以更好的傳播朗誦這門高雅的藝術，進一步喚起社會對語言藝術教育的重視，提升公民整體的語言表達能力，爭做合格且優秀的朗誦考級教師

參考文獻：

[1]唐偉，鐘偉，陳蕾吉.高校青年教師素質能力要求探析[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）.

[2]劉曉娜.關于社會藝術水平考級問題的思考[J].綜藝論壇，2006（12）.

朗誦的技巧范文第5篇

關鍵詞：元音；輔音；吐字的心理方法；吐字的技巧方法

一、歌唱嗓音的訓練

對“吐字”的解釋是：歌詞中的字音要清楚、準確、完整、飽滿；“念字”是：在語言念字的基礎上的夸張，是由語言器官和發聲器官、呼吸器官、共鳴器官協調配合、共同完成的；“讀字”是：將元音和輔音糅合成大的富于節奏感的音節群、單詞群和短語的結合過程。總體來說吐字是使歌聲富有生命力、感染力的一個重要手段，是聲樂教學中的一個重要內容；唱一首歌的第一個要求就是讓人要聽清楚歌詞。我認為聲樂的最基本見解可以歸納為三個原則-呼吸的控制、發聲自如和恰當的元音、輔音運用。

二、理論

（一）元音是聲音的載體

麥克蘭說：“音其實就是元音化的氣息，”馬格里斯也強調了元音的重要性說：“盡管呼吸十分重要，如果元音的發音不正確，歌手即使擁有最絕妙、最完美的呼吸技巧，還是不能唱歌。”各國各民族的聲樂作品所使用的的語言不同,但中外藝術家以語言純正為歌唱美學標準的審美觀是一致的。各國各民族對元音的認識歷來就非常講究的。

（二）歌唱中的元音和輔音

維克多?亞力山大?菲爾茲不僅搜集了43位聲樂大師的意見,而且還搜集了28位聲樂大師的不同意見,他們認為，歌唱與講話，就教學法而言，“歌唱與講話的元音和輔音的發音有極其相似之處。再有歌唱與講話都是一種以發音手段表達概念或交流思想的形式。另外,歌手的吐字可能在一定程度上受日常講話習慣的影響。因此,必須教會學生如何首先通過朗讀和充分注意歌詞含義,以此引出一首歌在交流和表現上的價值!”說話習慣的夸張性，豪放的熱情性格，這些特點成為歌唱發聲的許多有利因素。相比較而言,漢語言是世界上比較復雜的語言之一，是由聲、韻、調三個因素構成,而且在韻文形成的聲樂作品中，對押韻等修辭手法的運用還需拓寬漢語言的音樂表現力。

（三）輔音的重要性

查爾斯將輔音解釋為“歌詞的明顯特點，正如元音是旋律的顯著特點一樣，歌詞的象征意義來源于它們的使用。”《歌唱演員英語吐字手冊》特別強調輔音“也許你們并不知道輔音有多么重要，它們將聲音投射出來，增大它的音量，讓它集中致遠，唱出人的弱音和人的強音時，它們發揮著同樣重要的作用。”截止到目前為止，輔音發不好是良好吐字的大敵，所有輔音的發音都要運用恰當的肌肉，千萬不要影響旋律的流暢性，歌唱越富于戲劇性，輔音越重要。

三、發展良好吐字的心理方法

（一）想象的重要性

想象:利用原有的表象形成新形象的心理過程。它是大腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程，人不僅能回憶起過去感知過的事物的形象，而且還能想象出當前和過去從未感知過的事物的形象，但想象的內容總是來源于客觀現實。想象分不隨意想象和隨意想象兩大類，前者指沒有預定目的想象，例如歌唱家對聲音吐字的想象。隨意想象又分為再造想象、創造想象兩種，再造想象的目的是已有的表象，創造想象的目的是在現實中尚不存在，音樂想象是人在原有的對音樂的感性認識形象基礎上,通過拼接、重塑而形成的新的音樂形象的心理過程。例如：《白毛女》中“刀殺我，斧砍我”一段的拖腔，悲憤激越的情緒應貫穿到最后一個字一個音。借助音樂想象人們加深了對音樂的理解,得以遨游在神奇的音樂世界。

（二）采用朗誦的練習方法

我們要對朗誦與聲樂中吐字的關系有一個科學的認識,它對聲樂教學有著至關重要的作用。教學實踐證明朗誦對聲樂教學的影響極為特殊，作用不可低估，這可以歸納為三點:第一，朗誦的基礎訓練,對打牢聲樂基礎具有重要作用也就是我們在聲樂教學里必須強調的字正腔圓。第二，朗誦的專業訓練,有利于提高聲樂教學質量。聲樂講求氣息,注重發聲,因為它是聲音的藝術。而朗誦,對發聲、氣息的運用同樣有嚴格的要求。受過嚴格的朗誦專業訓練的人員，再接受聲樂訓練就會很快進入“角色”，進步極快，是沒有接受朗誦訓練的人所望塵莫及的。換句話說，學過朗誦的人學聲樂就是走了一條捷徑。第三，學習朗誦，便于學生展開想像，獲得感受。我們在學習或處理聲樂作品時，必須要準確把握作品的時代背景、主題思想、藝術境界等，才能很好地感受作品、理解作品、表現作品。而通過朗誦創作，容易產生形象感，透過文字感受生活、感受作品，讓作品中的人、事、景、物在腦子里成為活生生的東西，形成身臨其境、如見其人、如聞其聲的形象感受，賦予作品二度藝術創作以“靈氣”。綜上所述,我們不難看出，朗誦對聲樂教學是有益處的，朗誦與聲樂是相通的，將朗誦引入聲樂教學是可行的，朗誦對聲樂教學的作用是積極的。

四、發展良好吐字的技巧方法

（一）元音的演唱方法

聲樂課的教學中，在學生的發聲基礎訓練時，如何尋找最適宜的元音作為練習和解決問題的方法，是一個讓聲樂教師頗費心思的問題。因為女聲的i元音較為集中明亮，對于共鳴的形成較為容易，而男聲的a元音較為放松，比較適合男聲發聲特點。通過教學實踐和體驗，我認為，在發聲基礎訓練過程中，u元音的訓練較之i和a元音有著它的獨到之處。u元音能較好地解決呼吸與保持的問題，還能較好地解決打開喉嚨與穩定喉頭的問題。

（二）輔音的演唱技巧

輔音是氣流通過聲音通道時受到阻礙而產生的，輔音的作用是讀清歌詞，嘴唇必須非常活躍，輔音對氣流起著阻礙的作用。當歌手感到氣流中的元音就像一串串由輔音斷裂點連接起來的長方形時，歌唱效果最好，發出清晰優美聲音的最好辦法，最好的辦法是放松。當你了解了語言，把握了歌詞的情感，并充滿感情的讀出歌詞時，歌曲里的輔音就會完全像講話一樣，自然變得異乎尋常的清楚。

（三）歌唱演員要具備語音知識

歌唱演員必須充分發揮聲樂藝術的特點,運用聲音和語言來表達人們的真實而深刻的思想感情,以達到引起人們內心的共鳴、喚起人們美好的理想。許多初學唱歌的人以為本民族的語言誰都會說,沒什么需要特別練習的,主要是把聲音練好。因為清晰的語言是塑造聲樂藝術形象的基本因素之一,離開語言,聲樂也就沒有意義了。

五、總結

通過考察歌唱吐字的理論，我們發現歌詞的演唱與相關的一些領域是相互依存的。要研究說話和歌唱的特點，需要具備良好的嗓音解剖學和生理學知識，聲學和心理學知識也助于了解聲音的本質、在歌唱吐字中，語音研究對選擇最佳的發聲方式有至關重要的作用，從某種意義上說，研究吐字就是研究書面或腦海里的語音符號。

【參考文獻】

[1](美)理查德，格里格．菲利普?津巴多普通心理學[M].王壘，譯.上海:上海人民出版社，2005.

[2]張凱.音樂心理[M].重慶:西南師范大學出版社，2001.

[3]鄒長海.聲樂藝術心理學[M].北京:人民音樂出版社，2000.