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政治學習制度范文第1篇

關鍵詞：學習態度　教學效果　德育　對策

一、問題的提出

一直以來，社會、學校、家長以及教學大綱之類的各式教育文件都在對教師的職業道德、業務能力和教學水平提出越來越高的要求，而對學生的學習態度提出質疑和相關標準的呼聲卻鮮有所聞，雖然在中職學生中“對學校教育不感興趣”的現象比比皆是。但一個不可否認的事實是，學生作為教學過程中占主體地位的一方，其在學習過程中體現出來的情感態度、學習習慣等主觀因素，與教學效果的提高有很大關聯。

二、調查對象和方法

1、調查對象。對筆者所任教的職業學校08級幼兒師范專業學生進行調查。該專業均為女生，目前處于高二年級下學期。據了解，有高考意愿和打算畢業后直接工作的學生比例大致相當。由于兩部分學生目標不同，他們的課堂表現存在較大差別：有高考意愿的學生學習態度相對較好，但未在班上形成持久濃厚的學習氛圍；打算工作的學生，對于課堂教學活動大多敷衍對待，他們更關注的是即將到來的實習、找工作等問題。

2、調查方法。采用問卷調查和課堂教學觀察相結合的方法。問卷調查表來源于askform.cn，具體如下：

中職學生學習態度調查問卷

親愛的同學：

您好！

現在即將進行的是一個關于中職學生在學習中學習態度的問卷調查。

對每一個學生來說，每天最主要的事就是學習。為了了解實際情況，幫助同學們更好地學習科學知識，我們要進行一項心理測驗。希望每一個回答問題的同學，都能按照自己的實際情況，以實事求是的科學態度，真實坦白地回答后面的問題。請注意，這不是考試，最后也不給分數，不計成績，只要您說出了您的真實情況，那么所有的答案就都是正確的。

1、您是不是認為現在的學習對自己的將來很重要？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

2、您是不是覺得雖然認識到現在的學習很重要，但是和您沒有關系？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

3、學習的時候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？

經常　　有時　　說不上　很少　完全不是

4、您是否有制定學習計劃的習慣？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

5、您是不是想要通過努力來獲得優秀的學習成績？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

6、您是不是因為不上學會挨罵，所以才勉強來上學？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

7、您是不是認為學生就要把各門功課都學好？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

8、您是不是認為學習成績不好是沒有刻苦用功的結果？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

9、您是不是能不管心情好壞都有計劃地去學習？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

10、上課時，您是不是能專心聽講？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

11、您認為以下哪幾種更容易促使您偏移學習的重心？

電腦及網絡　電視　壓力　失敗　喪失信心

其他

12、您是否覺得在學習中背負了很大的壓力？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

13、您認為以下三種因素，哪種更容易給您施加壓力？

家庭壓力　自身壓力　老師壓力　學校壓力

社會壓力　其他

14、您認為您現在處于怎樣的學習態度？

積極　消極　喜憂參半　不確定　其他

15、您認為以下哪幾種更容易吸引您想要學習？

多媒體教學　傳統教學　素質教育　應試教育

興趣學習　自主學習　其他

16、您是否認為好的學習態度可以促進學習進步？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

課堂教學觀察法以《英語3（基礎版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六單元Job application第一課時Listening and speaking拓展部分的學習為載體，具體內容為：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。

三、調查結果與分析

1、問卷調查部分。根據調查結果統計的數據顯示，各項數據較為全面客觀地反映了日常學習生活中學生對于學習重要性和自我努力程度的認識、所持有的學習態度及其形成根源，具體分析如下：

80％以上的學生認可學校教育，意識到學習和良好學習態度的重要性，主觀上愿意通過自身努力獲得優秀的學習成績。學習方式上，他們希望基于興趣學習、自主學習，加強素質教育和現代多媒體技術在教學上的運用。因此，從根本上說，中職學生仍舊認為學習為目前生活的第一要義。但對于學習過程，他們不再被動接受，相反，他們要求有選擇和參與的權利。

將近70%的學生學習時自控能力差，學習心理不夠穩定，既有積極專注的一面，又易受到各種因素的影響，這些因素主要包括網絡及電視等休閑娛樂資源、同學朋友的相互影響以及自身心情等。這是由中職學生的年齡特點和心理發展水平決定的。思想起伏大、愛玩、重友情、喜好流行文化、易受誘惑等特征在青少年階段尤為明顯，如果中職生缺乏正確引導，很容易在這一階段產生不良的行為習慣和學習態度。

學生對于學習和個人發展的關聯度認識不深。這是由于校園生活與社會實際及學生的未來職業聯系不強，學生無法深刻體會到學習之于個人發展的推動作用，從而無法激起主動學習的意愿。正是因為未能意識到學習對于個人生活的重要意義，學生不能從根本上端正學習態度，不能樹立明確的個人奮斗目標并付出持之以恒的努力。

與人們印象中中職學生輕松的學業負擔不同，71%的學生所感受到的壓力來自于社會（社會對中職生的偏見和嚴峻的就業形勢）、家庭（父母期望值過高或過低），而壓力、失敗、喪失信心等因素易使學生消沉，產生自暴自棄的心理。有趣的是，來自于學校的壓力只占到了5.8%，說明學校或者說教育本身并未給學生帶來多少壓力。

50%以上的學生自認為上課時專心聽講，這和教學過程中教師觀察到的實際情況有所出入。這說明學生對于自身的學習態度和行為習慣缺乏客觀正確的認識，需要得到教師的指點和幫助。

2、課堂教學觀察部分。在實際教學過程中，學生的總體表現卻讓我大失所望。在我選擇視頻文件時，部分學生看到硬盤上存儲的其他熱門影片，紛紛要求：“老師，看《月光寶盒》嘛。”而在播放演講視頻的十五分鐘時間里，剛過了四五分鐘就有近三分之一的學生顯示出不感興趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上閉目養神。整個過程中，僅有一半的學生自始至終在認真傾聽。視頻播放結束后，其中的少部分同學能就演講內容作總結發言，用并不流暢的英語表達自己的觀后感。至于其余一半的學生，迫于教師的監督，貌似在看在聽，但毫無疑問，他們并未認真傾聽演講內容，自然也不能從演講中得到什么啟發，更不能說出個所以然了。

四、建議與對策

如何才能引導學生的學習態度，改變其不愿傾聽、拒絕思考的不良習慣和理解、表達能力差等問題？具體來說，可以從以下幾個方面入手：

1、學校的支持。要營造和諧的育人氛圍，促進學生良好學習態度和職業行為習慣的養成。要營造校園環境、班級環境、公寓環境三位一體的校園人文環境和職業氛圍，積極推進“小組合作學習”、“職業角色扮演”等學習方式，盡力做到讓每個學生“上學如上班，上課如上崗”，將勤勉自律、認真負責的工作態度作為職業道德教育的基本要求。同時，要充分發揮共青團、學生會和各種社團組織在學生管理工作中的作用，多開展關于社會熱點話題和職業發展、就業等問題的教育和討論，可以采取觀看新聞錄像、舉行辯論賽、征文比賽和班隊活動等活動形式，力求“學期有計劃、月月有主題、周周有活動、天天都精彩”。這樣不僅能豐富學生的課余生活，將校園文化和社會實際相結合，而且能持續培養學生的傾聽、思考、理解和表達能力，以此促進校園文化建設和良好學習氛圍的形成。

2、家長的配合。古人云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”父母是孩子人生路上永遠的老師和最主要的學習榜樣，是學生教育的第一責任人，家長有必要了解學生在校外的行為表現、興趣愛好、作業完成情況等，并通過各種途徑與學校聯系交流，加強合作。

3、教師的努力。對于中職學生實施“德”、“能”素質的培養，其載體是教學主課堂和學生課外活動。教師應以學生的學習和成長為基礎，通過教育內容的先進性、新穎性、針對性，教育方式的靈活性、多樣性、藝術性，讓學生多維度地認知、體驗、交互、探究、實踐，不斷強化自身的自省、自律、自塑意識與能力。

教師在教學過程中，可以通過一些補充活動堅持培養學生傾聽思考的習慣，提高其理解和表達能力。比如，每天在黑板的右側書寫一則名言警句；課前三分鐘學生輪流做某個話題的英文匯報；教師結合教材內容為學生提供合適的音頻視頻和閱讀材料，并通過相應措施檢查學生的學習效果，提供后續反饋等等。這些活動不以學生牢固掌握補充內容為要求，而以學生積極投入、逐漸培養良好的學習習慣為活動目標。

4、適當的懲罰。由于年齡、生理、閱歷等因素的限制，中職學生與成年人在認知力、自制力、判斷力、可塑性等方面存在很大的差異。2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規定》中明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”當學生多次出現行為偏差和不配合的學習態度時，應有適當的懲罰措施。當然，我們并不提倡體罰，文明科學的教育手段應以不傷害學生的身心健康為前提。而教育也不能只是一味地表揚和獎勵，過多的表揚獎勵只會使其越來越廉價，從而降低其力量。獎懲結合，才是對待學生不同表現的正確態度。懲罰的目的是為了引導學生轉變學習態度和學習習慣，在此過程中，教師的言行不應讓學生感到受冷遇和歧視，而應讓他們感到教師沒有放棄他們，對他們仍充滿了期待。充滿教育智慧的懲罰措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我們探索尋找。

要求學生承擔起主動學習的責任，以積極配合的主體姿態參與課堂活動，是提高教學效果的重要途徑。強調學生對于課堂教學活動的效果所承擔的責任，并非推卸教師本身應盡的職責和努力。事實上，教師自身體現出來的熱愛學習、獨立思考、善于傾聽、巧于表達等諸多良好行為習慣，都能在朝夕相處中為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生。教學的過程并非僅停留在傳授教材知識，如果教師能在“用教材教”的同時，激發、喚醒和引導學生的主體意識和自覺行為，無疑會使教學活動更具效率，使學生在課堂內外都能樂于學習、受益于學習。

參考文獻

[1]《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》.中華人民共和國教育部。

[2]東耳 北京市商業學校管理育人模式.職業技術教育，2009年第17期。

[3]吳建榮 家校多維合作德育模式探索.班主任，2009年第7期。

政治學習制度范文第2篇

一、不公平性：政府財政活動中會計信息配置的基本特征

政府財政活動中會計信息配置的不公平性（unequity）主要指政府財政活動的相關人獲取相關會計信息的機會不平等。與不公平性相對應的概念是“公平”（equity）概念，其基本含義是機會平等。這里的“公平”概念不同于會計理論中的“公正”（justice）概念，前者是一種事前概念，后者是指實際結果的公平性，是一種事后概念。當然，這兩個概念并非完全無關，增強機會的平等性可能會導致結果均等，但是，機會平等比結果均等更少具有平均主義色彩，從而可以刺激人們提高效率。在考察政府財政活動中餓會計信息配置問題時，政府部門的結果均等機制不僅消除了相關人搜集會計信息的動因，而且會破壞政府財政活動中公平與效率之間的均衡關系，因為，按照平均主義觀念，風險承擔者不可能獲得額外風險溢酬。因此，機會平等可以使公平與效率更好地統一起來。

在政府財政活動中，當相關人對相關財政活動享有不同會計信息時，我們定義政府財政活動在會計信息配置上具有“機會不平等”的特征，即不公平性特征；反之，如果所有相關人都有同等機會享有相關政府財政活動的會計信息，則政府財政活動在會計信息配置上具有“機會平等”特征，即公平性特征，在這種狀態下，相關人之間的風險預期報酬都是相等的。

我們知道，會計信息是資產定價分工和專業化的結果，從本質上講來源于資產的所有權。只有首先占有資產（包括公共占有和私人占有），才有可能對資產定價和考核，才會出現遵照所有者意愿的確認原則和計量屬性表達的財務會計信息。“企業”的出現導致資產定價的第一次分工，出現了對資產定價的企業定價制度。為什么會有企業呢？因為，企業能夠發現市場定價制度無法直接發現的資產價格，并且能夠以有效的方式節約考核和定價費用。企業的定價過程就是企業搜集、評價和提供有關資產信息的過程。如果市場能夠直接對資產定價和考核，且沒有任何成本，就不會有企業，市場就會達到帕累托最優狀態（Parato Optimality），財務會計信息處于完全狀態。“企業家”的出現改變了資產所有者的收益實現方式，進一步導致資產定價的分工和專業化。資產所有者將對企業交易的定價權讓渡給“企業家”，代之以對“企業家”服務的考核，他們關心的不再是投入要素怎樣獲得報酬，而是通過誰獲得報酬以及如何在委托結構中實現長期收益最大化。正是由于企業財務會計信息不對稱，才使得資產所有者覺得有必要建立一種會計制度，連續地對“企業家”考核，于是，企業中就出現了專門向資產所有者提供的、用于實現其長期收益最大化的財務會計信息。因此，財務會計信息實際上是企業向資產所有者提供的一種財務信息，是資產所有者對“企業家”連續考核的結果。“企業家”享有資產所有者讓渡的資產定價權，并且負責生產和提供財務會計信息，如何提供、什么時候提供、提供多少財務會計信息等，完全取決于“企業家”的理，這進一步加劇了會計信息配置的不公平狀況。因此，只要資產所有權分布不均勻，只要企業組織存在，只要存在“企業家”與資產所有者在委托結構中的利益沖突，財務會計信息配置就一定具有不公平性特征。

政府在市場經濟活動中的功能增強，進一步強化了會計信息配置的“天然”不平等性。會計信息主要由從事財政活動的“內部人”提供和控制，而制定政府財政政策但遠離財政活動的政府部門，以及其他利益相關的利害關系人，只能獲得由“內部人”提供的會計信息，如何提供、什么時候提供、以及提供多少會計信息等，完全取決于“內部人”的理。這樣，會計信息在政府財政活動的“內部人”和“外部人”之間的配置上有“天然”的不平等性。有人認為，只要政府部門愿意，它們可以搜集相關會計信息，所以，政府部門之間的會計信息差別不應該看作會計信息配置不平等（inequitable）。信息經濟學理論認為，每個相關者都會主動地搜集信息，直到信息的邊際收益等于其邊際成本為止。R. Wilson(1975)證明，在信息生產過程中確實存在著報酬遞增效應，即隨著信息規模增加，單位信息的成本下降，而其價值保持不變，結果是信息的預期報酬遞增，因此，一定會出現大規模信息生產者和使用者的壟斷行為。很明顯，弱勢相關人不可能公正地獲取信息，而強勢相關人總是能夠經濟地取得信息，并因此獲取超額報酬。Baruch Lev（1988）證明，假設投資規模大的投資者能夠經濟地獲取信息，且這類信息具有報酬遞增的特征，他們預期獲得較高的超額報酬。由此可見，只要在政府財政活動中相關人在資源占有上是有差別的，會計信息配置總是不公平的，強勢相關人總是能夠經濟地搜集并應用會計信息，并因此獲得超額收益。 總之，根據現有的理論分析，我們可以得出結論，政府財政活動中會計信息配置“天然”地具有不平等性，會計信息配置越不平等，政府支出效率就越低，政府活動的負外部效應就越強，政府的再分配功能會不斷減弱，政府在社會資源配置上的作用不斷下降，從而對整個市場形成負效應。實施政府財政審計就是為了減緩會計信息配置不公平性所導致的這種負效應。

二、帕累托改進：政府財政審計的基本目的

政府財政活動中會計信息不公平的基本原因是信息完備者擁有信息優勢（the informational advantage），按照會計準則定期公開披露相關會計信息和實施政府財政審計，就是為了抵減信息完備者的信息優勢。根據政府經濟學的基本理論，政府財政審計的基本目的并不是以信息完備者的損失為代價保護信息不完備者，從而使整個社會的損失為零；相反，其基本目的應該是減少信息不完備者的理所導致的社會負效應，從而增進社會福利，這就是政府經濟學中公共政策選擇所遵循的“帕累托改進”原理。D. Friedman （1980）說：“在我們的社會中那種政府項目應該幫助貧困者的要求是合理的，但是，這并不意味著貧困者受益以其他人的犧牲為代價，而是說，通過幫助貧困者而使社會上每個人都更好，幫助貧困者并不僅僅是使貧困者幸福的一種途徑，而是一種消除犯罪，……使我們城市更適宜住住的一種途徑，等等，從財富的觀點來看，從效用的觀點來看，它是一種帕累托改進（Pareto improvement）的再分配”。

人們通常認為，在政府財政審計中應該保護弱勢相關人，因為這些弱勢相關人通常受到財政活動中“內部人”（insider）的擺布，他們不可能充分地享有相關信息。這種觀點在理論上是很難檢驗的，S. Ross（1979）說：“內部人和外部人之間信息監管的公平收益是很難識別的，因為這種收益主要依賴于傳統觀點，即外部人受內部人支配，因而需要受到保護”。 事實上，弱勢相關人在信息享有權上的不平等問題不僅僅是一個保護問題，它至少涉及兩個更深層次的問題，即（1）弱勢相關人的權益保護是否可以以犧牲其他人的利益為代價；（2）強勢相關人的理性反映是否會在社會上形成負效應。按照公開披露準則將會計信息從信息完備者身上轉移到信息不完備者身上，并對會計信息公開披露實施審計監督，有利于帕累托改進，也就是說，在會使部分相關人更好的同時不會使有些相關人的福利變壞，因為這會增加政府財政活動的風險分擔（risk-sharing）的機會，降低會計信息的非對稱性。當然，政府財政審計在實際效果上可能導致“純福利再分配”（pure welfare redistribution），即部分相關人的福利改進以其他人的犧牲為代價，這是政府財政審計在實踐中的附帶產品。必須強調的是，即使這種再分配情況出現，它也不能成為判斷政府財政審計是否有效的依據，政府財政活動中會計信息不對稱在社會上或市場中形成負效應的可能性，才是我們判斷政府財政審計有效性的基本依據，因為，這種負效應對市場的破壞力遠遠地大于財富再分配所造成的后果，政府財政活動的主要功能是為了支撐整個市場。

政府財政審計會降低會計信息供給效率，但是，如果不對會計信息實施審計監督，會進一步加劇會計信息配置的不公平性。這就涉及到這樣一個問題，即松散的、自我約束的會計信息披露是否可以實現會計信息配置的公平性？Baruch lew（1988）認為，如果會計信息非對稱性狀態只在較小的范圍中存在，會計信息的自愿披露（voluntary release）可以消除信息的非對稱性；如果在資本市場中廣泛地存在會計信息非對稱性狀態，自愿披露無法消除信息的非對稱性，因為，信息完備者從專有信息中獲得的私人利得遠遠地大于市場中信息非對稱性所造成的損失。按照S.A.Ross （1979）的信息披露原則，會計信息的提供者只有在自身利益驅使下才會自愿地披露會計信息，私人動機只會使信息披露處于一種次優水平（suboptimal level）。B. Lew和Penman（1987）的研究進一步驗證了上述分析，他們認為，除非投資者知道管理者擁有所需要的信息，否則，管理者沒有動機主動地披露相關會計信息，因此，依靠信息披露者自律并自動地披露會計信息，不可能實現會計信息配置的公平性。

三、公平導向的利益標準：政府財政審計標準的基本導向

會計信息供給具有非惟一性特征，即按照不同定價標準對同一資產定價，會形成不同的會計信息。會計信息的質量特征，即相關性（relevence）、可計量性（measurability）和可靠性（reliability），是會計政策選擇的結果。同時，在政府財政活動中會計信息使用者具有多樣化的特征，他們的能力和偏好各不相同，擁有的信息也不相同。更重要的是，會計信息披露涉及到不同利益團體的利益。因此，合理地確定政府財政審計標準，是有效實施政府財政審計的基本前提。

在會計信息使用者具有多樣化特征的條件下，政府財政審計標準的選擇導向是什么呢？我們知道，政府財政審計的基本目的是為了消除相關人在分享會計信息上的不公平性，以改進全體參與人的整體福利，因此，政府財政審計的基本標準應該是公平導向（equity-oriented）的利益標準，即政府財政審計應該有利于信息不完備者的利益，不應該僅僅局限于信息完備者的利益。公平導向的利益標準是政府公共政策選擇的基本標準，在政府財政審計中應用這一標準，可以降低政府財政活動中會計信息的非對稱性，減緩會計信息配置不公平帶來的負效應。

政府財政審計標準的選擇導向涉及到對財務會計基本目標的認識。FASB（1976）說：“財務報告的主要作用是為投資者和債權人提供對評估未來投資風險和報酬有用的信息。”提出所謂“決策有用論”。FASB的“決策有用論”沒有反映出會計信息配置的“天然”不平等特征，也沒有反映出會計信息使用者多樣化的特征，更沒有反映出會計信息使用者之間的利益沖突，所以，它不能夠成為政府財政審計標準選擇導向的理論依據。事實上，“決策有用論”在理論上一直受到會計學家的質疑，Baruch Lew（1988）認為，會計信息的有用性帶有很明顯的投資者主觀判斷（judgment）和推斷（speculation）色彩，對某一投資者決策有用的信息，對另一投資者決策可能是無關的，他總結出會計信息的基本特征，即會計信息的相關性并不能夠在撇開具體決策內容的條件下確定，在資本市場中并不存在著絕對的、對所有投資者決策有用的會計信息。他以財務報告公開披露中的盈余預測為例說明這一論斷。管理者的盈余預測是一個綜合性較強的問題，它涉及到預測質量、管理者和審計人員的法律責任、管理者的道德風險和公司經營秘密等，從“決策有用論”角度，我們很難解釋為什么要對盈余預測監管，但是，從會計信息公平性的角度，這一問題是不難理解的，它至少說明（1）未來盈余預測的信息是不公平分布的，主要由公司內部人、銀行、主要投資者知道這一信息；（2）某些投資者在決策中使用這一信息會形成超額報酬（excess returns），這兩點事實是對財務報表中盈余預測披露監管的基本依據。我國會計學家郭道楊教授在考察英美法系的會計法律制度體系后得出結論，“維護與保護市場經濟下的所有者權益問題是會計法律制度建立的出發點，也是作為它的基本體系最終得以構建起來的落腳之點。”

政府財政審計中的公平導向利益標準是投資者權益保護理論的進一步深化，它要求政府審計部門在財政審計中把相關人者分為信息完備者和信息不完備者兩大類，政府財政審計應該偏重于保護信息不完備者的權益，同時不以犧牲信息完備者的權益為代價。或許有人認為，信息完備者獲取信息總是有成本的，他們應該利用這些信息獲得超額補償。根據投資決策的成本-收益分析，信息完備者的超額補償要求是合理的，但是，公平導向的利益標準認為，任何信息都有直接或間接成本，不管信息的成本和來源如何，只要這些信息分布是非對稱的，就一定會導致社會負效應。公平導向的利益標準主要是為減緩這種社會負效應而設計的，可以在總體上使市場的超額預期報酬逐漸變小，改進全體投資者的福利，并且不會抑制相關人搜集會計信息的動機。

四、結語

本文運用經濟學的均衡分析方法和信息經濟學的有關原理，考察了政府財政審計涉及到的基本理論問題，得到如下結論：

1．在政府財政活動中會計信息配置“天然”地具有不公平性特征，只有在帕累托最優的經濟狀態中，其不公平性特征才會消失。

2．在政府財政活動中，會計信息配置越不平等，政府支出效率就越低，政府活動的負外部效應就越強，政府的再分配功能會不斷減弱，政府在社會資源配置上的作用不斷下降，從而對整個市場形成負效應。實施政府財政審計就是為了減緩會計信息配置不公平性所導致的這種負效應。

政治學習制度范文第3篇

關鍵詞：高中政治；有效教學；措施；思考

在新課改的要求下，教師應當實施有效的教學方法和教學模式，為學生提供良好的教學環境，調節學生良好的學習心態，為學生的深度學習創建良好的條件，培養學生社會道德修養和提高學生對基本的社會生活形態認識度，需要結合學生學習情況、教學目標和教學環境思考目前的教學方法，恰當進行改善。

一、高中政治教學所面臨的問題

在高中政治的教學當中，依然還存在著一些阻礙教學進步的問題，應需要得到改善和解決才有更好的前進條件。首先，在教學當中，教師難以從傳統的教學觀念走出，重視理論的教學，在課堂上，將重要的知識點灌輸給學生，著重是記憶教材的知識內容，一直不重視著重講解知識理論，沒有充分讓學生理解到其中的道理和相關的邏輯關系，沒有從學生實際的學習進行思考和分析教學方法是否有效，限制了學生學習能力的提升，學習的興趣逐漸被消磨掉，往往造成了學習低效，課堂無價值的效果，學習之后也難以在考試和生活中做到學以致用；從學生的角度思考，學生對高中政治的學習通常的表現都是不理想的，學習興趣不高，在課堂上的表現缺乏動力，教師要求要完成學習的任務，學生沒有結合所學的知識內容來思考問題的突破口，而是通過同學們的互相幫助，和抄襲來完成教師所布置的教學任務，在考試之后，所面對的錯誤沒有主動向同學或者教師學習，深刻理解題材所述的相關知識點，而是通過對照答案，通過記憶的方式自行解決。表現得對自己的學習極為不負責任。

二、樹立符合時代教育的新理念，以學生為本

在理念的推動下，事物發展就會有明確的目標和有效的行動。高中政治教師，應當了解到教學改革的方向和根本目的，培養具有實力型人才，培養可以跟上時代思想的學生，教師應當改變教學觀念和教學方法，在教學改革的引導下，教師在課堂教學過程中必須要把學生作為課堂的主體，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，努力指導學生全面發展。在教學不同類型的課堂內容時，教師應當采用多種教學方法，力求接近學生實際的學習情況。可以結合現實生活中的情境，突出自主探索學習的目的，評估學生學習情況，進一步改善學生學習的方法和教學措施，實現學生深度學習的目標。

三、把微課引進教學，實現深度學習

微課是教育發展的產物，它的主要特征是體現學生自主學習，其內容簡短精要且生動直觀。它是教育所認可的教育資源，許多教師在教學的過程中逐漸引用，而且還取得了有效成果。微課核心內容就是課堂知識的片段，是課堂教學視頻，還具有情境化的特點。通過播放相關的視頻知識點講解之后，學生就可以在教學的過程中發現自己所存在的不足，就會通過微課可重復性的特點，進行回放相應的講解過程，實行課堂教學時，避免學生學習效果的差異性大的結果，從而讓教師教學變得更加輕松，在課堂上學生可以有目的性的進行提問，避免了問題重復或者是問題主題不清晰的現象。例如教師在教學“樹立正確的消費觀”時，教師首先可以通過微課的講解，利用視頻的情節和生動的畫面讓學生深刻了解到知識點所說明的重要內容，和一些如何進行正確消費的行為，促進學生進行了深度有效的學習，因此，教師應當結合學生的實際情況，利用好微課所帶來的教學條件。

四、把教學內容融合到生活當中，實現生活化教學

政治思想和政治文化都是源于生活，是對生活中的思考和運作的方式進行歸納和總結，才形成了教育種類，因此在教學中應當結合到生活中的現象，努力實現走進生活，進行生活化教學，讓學生在生活中的情景等到政治生活的規律和對知識點的理解，也可以很好的實現學生在生活中可以用政治的思想來思考生活中所運作的規律和相應現象，實現生活化教學，提高學生自主探索的思維，降低學生對抽象知識的理解。例如，教師在教學經濟生活教材中的“價格變動的影響因素”時，展開走進生活的教學活動，可以讓學生組成小組，小組成員分工合作，做好調查的表格，到學校周邊的市場進行調查不同果蔬和肉在不同時期的價格，還有分析價格不一樣的影響原因進行記錄，通過一段時間的調查之后，教師要求小組負責人來匯報記錄的情況和闡述相關的影響因素，通過生活化的教學，不但可以取得有效的學習成果，還可以提高學生對政治學習的興趣，真正了解到政治知識來源于生活，提高學生的自主探究能力，形成條理的有邏輯的思維，實現政治深度學習目標。

五、總結

所有的教學都缺少不了對學生學習情況的評估，進行有效的評估，明確學生的不足之處，然后對癥下藥，才可以解除學習禍患。總而言之，教學應當以學生為主，把學生當做教學的主體，仔細思考教學措施，培養學生積極、自主、自覺、高效學習的能力，實現高效教學。

作者:萬世東 單位:重慶市豐都第二中學校

參考文獻：

[1]李海艷.關于高中政治課堂教學生活化的幾點思考[J].考試周刊,2014（64):119-119.

政治學習制度范文第4篇

關鍵詞：思想政治教育；學籍管理；制度體系；

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

學籍管理制度體系與思想政治教育一直以來分屬教育的兩個方面，一個是文化素質的培養，一個是思想道德素質的養成。二者缺乏科學、深入的融合，因此教育工作會受到一定的影響。在思想道德素質備受關注的今天，如何將二者有效的結合在一起，應當成為教育工作者首先關注并著手解決的問題。

一、思想政治教育與學籍管理制度體系融合的重要性

思想政治教育在學生的成長過程中起到重要的引導作用，但在學籍管理制度體系中并沒有加強對思想政治教育的重視。二者本應該是相互依存、相互促進的關系，但由于缺少融合，在教育的過程中出現了一些問題，這些問題不利于學生的健康成長，對學生今后的發展也產生了一定的不良影響。

因為學籍管理制度的嚴格性，一些學生在學習上遇到困難時不能正確的處理，造成心理上的壓力過大。這種壓力很容易演變成心理問題，對學生的思想道德產生不良的影響，致使學生的行為發展出現偏差。從推進學生文化素質與思想道德素質共同成長的角度來說，思想政治教育與學籍管理制度的融合很有必要。從某種角度來說，良好的思想政治教育是順利開展學籍管理工作的前提和保障。要堅持在教育中做到以人為本，把德育放在首要的位置上。在進行學籍管理、提升學生文化修養的同時，加強思想政治教育的引導，指導他們如何正確面對生活中的挫折，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、在思想政治教育維度下建立新型的學籍管理制度體系

（一）人文化管理

相比于傳統的管理制度，思想政治教育維度下的學籍管理制度更注重對人文的關懷，簡單來說就是學校要做到以人為本、以學生為本。即使是行為管理制度也要注重對人格的培養、對個人潛力的發掘。學籍管理制度的管理對象是學生，因此要站在學生的角度來制定，規范學生行為的同時維護學生的合法化、合理化的權益。規則的制定要站在尊重與理解學生的基礎上，努力營造積極向上、健康和諧、自由平等的校園環境。人文化的管理，易于學生接受，也會在某種程度上激發學生的愛校、建校的情懷，讓學生與學校在發展中實現雙贏。

（二）民主化管理

學籍管理制度的制定應體現民主性。通常學籍管理制度被用來約束和規范學生在校的行為，實際上，這套管理制度也應該起到對管理者的監督作用，雙向管理、雙向監督，使學籍管理工作趨向規范化、合理化。在學校管理制度的制定過程中，應讓學生參與到規定的制定與討論中，提出自己的意見與建議。像小學與初中，學生判斷力還較弱的階段，在細則的制定過程中可以找一些家長代表參與討論；而高中、大學等學生素質相對較高、判斷力較強，可以讓他們提出自己的看法。在規則的制定中充分發揮學生的主觀性與能動性，讓他們感受到學籍管理制度與切身利益相關，這樣討論后的形成的學籍管理管理制度，更易讓學生們接受，也便于以后的管理。

（三）導向型管理

要將思想政治教育與學籍管理制度有效的融合在一起，就要充分發揮它們的引導作用，創建導向型的學籍管理制度。在學籍的管理過程中，對學生的學習與其他行為采取引導、啟發的方式，鼓勵學生自主學習。但學校對學生的學習過程并不是完全置之不理，學校通過制定合理的學籍管理制度，對學生的自主學習過程進行觀察，教師對學生的行為做出評估，根據不同學生的表現采取不同的輔助與引導措施。當學生的學習生活遇到阻礙時，教師將給予指導，舒緩學生的身心壓力，找到不同的學習方法讓學生適應不同的學習節奏。避免學生由于心理壓力大而產生心理問題甚至出現在行為上產生偏差的現象。導向型管理模式在實踐中培養了學生的自主意識與責任意識，注重對學生的心理疏導，提升了學生的思想道德素質。并且整個導向型的管理包括觀察、反饋、疏導、調整等多個程序，實現了學籍制度的動態化管理。

（四）互動型管理

教師在學生的學習生涯中扮演著重要的角色，因此在新型學籍管理制度的改變中要凸顯教師的作用。師生之間要建立有效的信息溝通渠道，用制度規范，將師生之間的信息交流落到實處。從另一角度來說，這種互動是在體制上加強著思想政治教育的引導作用，推動學籍管理制度的正常、穩定的進行。

師生的互動方式可能有很多種。例如，挑選有責任意識的學生，負責班級內部的工作協調，在學習生活中一旦遇到問題第一時間與老師溝通，避免事態擴大化發展。這樣的方式有利于保證學籍管理工作有條不紊的展開。

（五）實踐型管理

要想使學生真正在思想政治教育維度下實現自我發展、自我成長，學校就要創建特色的校園文化、組織特色的校園活動，讓學生們在活動中進行自我管理、規范行為。在活動中，學生們無意識的自我行為，能更加真實的反映出學生的心理現狀，針對他們不同的心理狀況，學校可以更好的開展學籍管理工作。學生還可以通過多樣的實踐活動，將抽象的學籍管理制度轉化為具體的行為習慣，這將有利于教育目標的實現和對人才的培養。

三、結語

思想政治教育與學籍管理制度的融合對于學生身心健康的成長有著重要的作用。但在實際發展中，二者一直缺乏有效的融合，這種情況就要求在思想政治教育維度下，學籍管理制度要做出改變，形成新型的管理模式。學籍管理制度要順應思想政治教育的發展，向著人文化、民主化的方向發展，在實踐中努力成為具有導向功能與互動功能的全新管理制度體系。

參考文獻：

[1]張舒.以人為本的高校學籍管理制度建設研究[D].天津大學，2010.

政治學習制度范文第5篇

關鍵詞：高校大學生;思想政治教育制度化;體系構建

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0042-02

高校大學生思想政治教育體制化的構建對大學生的發展有重要現實意義，只有完善大學生思想教育，才能增強其社會責任感，促使其為祖國的復興繁榮奮斗。雖然，近幾年思想政治教育的發展較快，其建設取得了極大的進步，實踐也在不斷豐富。但是，高校大學生思想政治教育體制還存在一定的弊端問題，需要高校不斷地深入研究。因為，保障思想政治教育的積極有效開展，是當前高校思想政治教育的首要任務。高校思想政治教育體制跟社會主義理論結合緊密，對我國社會發展的影響巨大，其理論構建根植于認識與實踐的聯系中。

一、高校大學生思想政治教育制度化體系構建訴求

1.適應現代化教育客觀需求。現代化作為一種社會歷史現象，是社會變遷流程的概述，引領社會各個層面的變革。在新的教育視野下，現代化教育是傳統的教育模式向現代教育模式的轉變，也是現代教育發展的過程，其思維方式和個人行為的轉變就是現代化現象。我們在客觀角度分析，可以明確地得出結論，大學生的現代化觀念，并不是與生俱來的，需要思想政治的教化、學習灌輸其理念，才能落實高校思想政治教育的歸宿。高校思想政治教育遵循現代化理念，是其發展的趨勢，因為這是時代與我們這個社會發展的產物，也是其大學學科的現代需求。現代大學生教育是開放性和多樣性的，這就要求思想政治學科同樣地要與時俱進。而且，只有現代化的教育手段，才能增進教師與學生之間的聯系，讓教師更好地了解現代大學生思想，比如教師通過微博、微信等接受學生的思想政治課堂反饋信息。

2.新形勢下的必然選擇。思想教育活動的有效開展，離不開良好的大學環境氛圍，其環境氛圍對思想政治教育環境有一定的影響力。并且大學環境氛圍可以良好地保障政治教育體制的順利開展，其作用是不可取代的。并且順著時代的發展，制度在不斷地改良，逐步地優化，新形勢下的環境進程正在開展。只有順應環境的變遷流程，思想政治教育才能更加地符合社會實際，其開展才能科學規范化。在現實生活中，我們衡量道德水平，常常在社交言行中判斷，并不是根據道德規范制度為準則，由此可知，社會道德發展需要大眾自我規范。只有這樣，才能推動社會的人文理念發展，從而提升整個社會的道德水平。隨著社會信息化的發展，網絡環境沖擊著大學生的價值理念，只有強有力的思想政治教育引導，才能弘揚正氣，幫助大學生更好地規范自己的行為準則。

3.當代大學建設要求。大學生的思想政治教育是大學制度建設的靈魂，其制度建設的要求就是以學生為主體，充分地尊重學生的個性發展，但是需要約束其道德素質。大學建設肩負重任，不但要履行培養社會人才的責任，還要完成自身存在的使命，所以大學的建設要跟社會聯系緊密，從而適應于時展。的“思想自由、兼容并包”，為北大奠定了深厚的文化底蘊，所以大學的建設要有一定的開放性，能夠及時地接受當代學術流派思想，適應全球化的國際環境。大學建設還要有先進的理念，這樣才能更好地發展大學文化培育適應于社會發展的人才，其也是大學生存發展的基礎條件。

4.思想政治教育發展的需求。目前，思想政治教育的力量還比較分散，主要體現在高校內外的思想政治教育不能有效地結合在一起。思想政治教育關系到現代化大學建設，一個有序、規范的思想政治教育機制能推動思想政治的教育發展。為此，要建立健全的大學生思想政治教育機構，高校需要定期開展教育會議，督促大學生思想教育內部體系的構建。還要積極開展教育工作，更好地凝聚大學生精神，促使其自我革新。從而讓社會對其關注度更高，以此獲得社會各界的支持，來共同提升大學生的思想政治教育。

二、高校大學生思想政治教育制度化體系構建現狀

1.制度不健全。體制是教育制度化體系構建的前提，也是規范大學生思想政治教育的依據。如果高校制度不夠健全，那么其對大學生的行為規范的約束作用就不會明顯。目前，高校的思想教育體制不健全主要體現在兩個方面：首先是其制度存在漏洞，比如，沒有相關的配套制度，讓思想政治教育過于的單一化。再次，是思想政治教育制度過于的緊密，這種緊密雖然會讓制度在細節問題上更加的具體，但是可能造成交叉制度的出現，最后造成思想教育制度權責混亂的現象。

2.執行力度不夠。思想教育制度在執行時，要讓其貫徹整個教育機制。制度的實行是為了更好地規范大學生行為，用制度彌補其自身的軟弱性。所以制度的執行，是實現大學生思想政治教育的關鍵。目前，執行制度的力度不夠，主要是學校未將大學生的道德素質放在管理的首位，因為大學發展的重心問題主要是教學質量和科研問題，這就相應地忽視了學校思想政治實踐活動的開展。高校忽視大學生思想政治教育的主要原因，是其發揮的作用不明顯，高校雖然設置了其科目，也在期末的時候進行考核，但是依然達到不到目標效果，學生學習這個科目的目的，更多地是為了應付考試。所以說，高校的執行力度不夠，關注的思想政治角度也比較片面。

3.實效性不強。思想政治教育這個體制流程是比較抽象的，雖然有相對的理論和原則指導，但是在執行中缺乏變革意識，也不能很好地跟進社會發展趨勢，這樣就不能明確地預測當代大學生的思想政治存在的問題，而且思想政治教育的實踐活動并不多，針對性也不強。由于沒有意識到思想政治教育對社會發展的重要性，就不能很好地貫徹這一教育理念。由此，思想政治教育往往流于形式，對大學生的影響并不深刻，所維持的教育時效短暫。

三、高校大學生思想政治教育制度化體系現狀原因

1.環境所限。思想政治教育是歷史產物，有一定的統治烙印性。隨著社會經濟的發展，社會環境轉變巨大，各種思想觀念在這個時代相互碰撞融洽，現在網絡上的拜金現象嚴重，很多領域奉行金錢至上的思想觀念，從而敗壞社會秩序，影響社會公德，這對高校生的影響是巨大的，他們很容易受到這些不良信息的侵襲。雖然高校是大學生生活的主要陣地，但是社會對其影響是客觀的。

2.思想政治教育主體還存在一定的局限性。大學生的思想政治教育所需的制度是要操作性強和時效性高的，但是目前來看，其教育主體還比較單一，高校在制定思想政治制度的時候，決策者往往是高校的領導，教師與學生沒有參與到其中，這樣的制度是不健全的。而且，高校的思想政治教育更像是為教學服務的輔助工具。在這個教育氛圍里，人們對知識才能的認可遠遠超過對品德道德的認可。

3.創新力度不夠。創新力度不夠主要體現在管理理念不夠創新，其建設還局限在理論與發展的思路上。只有立足實際、著眼未來，才能建設出解決大學生思想政治教育難的機制。

四、完善高校大學生思想政治教育制度化體系構建措施

1.完善發展目標，堅持公正性與合法性。完善發展目標，堅持公正性與合法性，就是以此作為思想政治建設的評價標準。保證其目標構建更符合法律法規，適應大學生發展全面需求。這樣的體系，大學生才會自覺遵從，也能得到社會的支持。高校在構建其體系的時候，要充分地認識確立目標的作用，因為目標具有一定的目的和指向性，可以引導高校思想政治教育更好地發展。高校在確立目標的時候，要從社會發展實際出發，要以促進學校全面發展作為目標追求。

2.優化組織體系，堅持人性化與生活化。堅持人性化與生活化是高校教育體系構建的基本原則，只有尊重學生的主體地位，才有利于大學培養人才。制度來源于生活，最后也要回歸于生活，只有這樣制度才能切合實際符合現實需求。組織體系的優化有利于思想教育的開展，保證了各種教育活動的有效實施。高校可以多鼓勵敬老愛幼樂于助人的學生，廣泛地宣傳先進人物事跡，把學生融入到社會主義核心價值觀建設中來，讓學生在學校的人文關懷下，更好地規范自我。

3.健全體系，堅持實踐性與靈活性。堅持實踐性與靈活性，就是在處理問題時，要根據實際情況來解決問題，因為事物的發展不是一成不變的，影響學生思想政治建設的因素也是多方面的。健全體系，是大學生教育機制實行的關鍵所在，學校可以建設相應的監督機制，明確思想教育者的工作原則和權限，對高校生的思想道德水準做標準要求，有規劃有策略地開展思想政治教育工作。

結束語：

本文淺析了高校大學生思想政治教育制度化體系構建，明確了其體系化構建的緊迫性，高校只有正確地認識到思想政治教育的重要性，才能保證此制度的順利實施。當代大學生的思想道德對社會建設的意義重大，只有完善這一機制，才能健全大學生的價值觀念。

參考文獻：

[1]唐玉琴.論大學生思想政治教育長效機制的建立[J].中國成人教育，2007，（7）：30-31.

[2]權燕峰.當前高校思想政治教育制度化建設思考[J].現代商貿工業，2011，23（10）：59-59.

[3]王海燕，吳絮穎.高校思想政治教育實踐教學制度化研究芻議[J].高教論壇，2012，（11）：69-72.