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小小的船范文第1篇

本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

沈老師在執(zhí)教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。

在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，沈老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對(duì)字詞展開(kāi)學(xué)習(xí)之前，沈老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，沈老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對(duì)生字的記憶。對(duì)生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”幾個(gè)特殊形式的短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下讀得非常好。

因?yàn)檫@首兒童詩(shī)簡(jiǎn)短且韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時(shí)顯得十分順利。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沈老師首先抓住了孩子們對(duì)于一句話的理解。在沈老師的引領(lǐng)下，學(xué)生知道了什么是句號(hào)，什么是一句話。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標(biāo)出課文有幾句話的機(jī)會(huì)。事實(shí)也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號(hào)，什么是一句話”，因此標(biāo)得非常好。在引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)一句話的過(guò)程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進(jìn)行了朗讀課文，使孩子們對(duì)于一句話有了更深的理解。

在課文的閱讀理解中，沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船。”與“彎的月兒小的船。”進(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢(shì)中體會(huì)到這樣寫的好處。并且引導(dǎo)孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說(shuō)一說(shuō)，在交流中使學(xué)生理解了句子。在閱讀理解第二句話的時(shí)候，沈老師重點(diǎn)抓住“尖尖的”這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船。

小小的船范文第2篇

一塊小小的瓜皮，

像一艘小小的船。

它漂浮在河上，

被小小的青蛙發(fā)現(xiàn)。

從此世界上多了一名，

小小的船長(zhǎng)。

它曾幫螞蟻運(yùn)糧，

也曾幫瓢蟲(chóng)渡河。

但它有一個(gè)，

美麗的愿望。

那就是到大海上去游玩，

聽(tīng)說(shuō)大海又大又美。

這當(dāng)然都是，

聽(tīng)人們所講。

雖然希望渺茫，

但它還是成為，

小小船長(zhǎng)的夢(mèng)想。

直到有一天，

環(huán)保工人將瓜皮撈走。

它的希望，

從此破滅。

誰(shuí)也不知道，

一顆心被無(wú)意間傷害，

小小的船范文第3篇

1、《月餅謠》月兒大，月兒圓，天上一個(gè)大月餅，夠吃十五天。如果你不信，抬頭看天邊，十五月兒亮又圓，二十二三缺半片，二十七八細(xì)又彎，三十晚上看不見(jiàn)。

2、《爺爺為我打月餅》八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀，月餅圓圓甜又香啊，一塊月餅一片情呀，爺爺是個(gè)老哪，爺爺為你打月餅?zāi)模銥闋敔敵柚{啊，獻(xiàn)給爺爺一片心哪，八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀，月餅圓圓甜又香啊，一塊月餅一片情啊，爺爺是個(gè)老哪，爺爺為你打月餅?zāi)模銥闋敔敵柚{啊，獻(xiàn)給爺爺一片心哪。

3、《月亮彎彎彎上天》月亮彎彎彎上天，牛角彎彎彎兩邊。鐮刀彎彎好割草，犁頭彎彎好種田。月亮走，月亮走，我也走，我和月亮交朋友，袋里裝著兩只蛋，送給月亮當(dāng)早飯。天上玩玩，月亮圓圓，像只小盤。月亮彎彎，像只小船。坐上小船，天上玩玩。月亮船，彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

4、《中秋月》中秋月兒圓又圓，掛在天空亮又亮，好像一個(gè)大玉盤，團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

小小的船范文第4篇

“彎彎的月兒小小的船， 小小的船兩頭尖。 我在小小的船里坐， 只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。” 我咧開(kāi)了缺牙的嘴“嘻嘻”地笑著，仿佛已經(jīng)坐上了那月亮船，駕著云朵在藍(lán)藍(lán)的天河里徜徉。

看著我這么高興媽媽又高興地唱起了一首歌： “遙遠(yuǎn)的夜空，

有一個(gè)彎彎的月亮。

彎彎的月亮下面，

是那彎彎的小橋。

小橋的旁邊，

有一條彎彎的小船。

彎彎的小船悠悠，

是那童年的你我。

嗚～～～～

…… ”

月亮拉過(guò)一片云遮住了自己的臉，星星顯得更璀璨了。媽媽指著北邊說(shuō)：“你看，那‘勺子’！就是小熊座，正北方那顆最亮的眼睛就是北極星。如果你在晚上迷失了方向找它作向?qū)?zhǔn)沒(méi)錯(cuò)!”

“瞧，那顆亮亮的星星就是‘織女’，她對(duì)面的那顆就是‘牛郎’，中間那個(gè)有很多星星的光帶就是天河。”媽媽便給我講起了牛郎織女的故事。 月亮撩開(kāi)了面紗再一次露出了笑臉，我們的視線又從星星轉(zhuǎn)到月亮，媽媽給我講起了嫦娥奔月的故事，講到了那清冷的月宮和那潔白無(wú)暇的玉兔……

高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神奇的童話世界。我們沉靜在如水的月色里，像月色一樣如水。

風(fēng)涼了，疲倦的月亮躲進(jìn)了云層深處休息了，只留下無(wú)數(shù)的星星不知疲倦地眨巴著眼睛。“哈呼，月亮困了，閉上眼睛了，恬恬也要睡了。”，媽媽把我抱進(jìn)小屋，輕輕地放在小床上，又繪聲繪色地唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠：

“小白兔， 白又白， 兩只耳朵豎起來(lái)， 愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜。”

“小老鼠， 上燈臺(tái)， 偷油喝， 下不來(lái)。 吱扭吱扭叫奶奶， 奶奶不肯來(lái)， 嘰里咕嚕滾下來(lái)。”

小小的船范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

小學(xué)語(yǔ)文教材充滿了童真童趣，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)手段的力量，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。如：教學(xué)《小小的船》時(shí)，在課堂伊始，我便創(chuàng)造性地把天上的月亮，滿天的星星“搬”進(jìn)了教室，把晴朗的星空“請(qǐng)”到了孩子們的面前，并利用課件演示著小女孩坐在月亮上輕輕地?fù)u擺著，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情景，使情景直接訴諸于兒童的感官，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。使其如臨其境。又如在學(xué)習(xí)本課的第二句：“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，引導(dǎo)學(xué)生想象：你看到什么？我讓學(xué)生閉上眼睛，《小小的船》樂(lè)曲在教室中響起，老師配上有感情的解說(shuō)。學(xué)生耳聽(tīng)音樂(lè)，身處于這樣的意境，怎么不會(huì)聯(lián)想翩翩。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了星星在對(duì)我眨眼睛。”有的學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)了白云在我腳下飄過(guò)。”“草草的天空好大好美啊”。“我看到了我們的祖國(guó)真雄偉”……這樣的教學(xué)情景符合學(xué)生的興趣和需求，且與他們富有童真童趣的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情景之中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、聯(lián)系生活，催化情感

在教學(xué)中聯(lián)系生活，讓他們談?wù)勛约旱母惺埽绕鹄蠋熒嵊补啵瑢W(xué)生會(huì)更愿意去學(xué)，去留意，如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一文時(shí)，對(duì)于國(guó)王為什么選擇雄日做繼承人。我問(wèn)學(xué)生：國(guó)王為什么要發(fā)給孩子們煮熟的花種，還要讓孩子們比賽看誰(shuí)能培育出最美麗的花？有的學(xué)生說(shuō)：“國(guó)王是想試驗(yàn)一下哪個(gè)孩子最有耐心。”另一個(gè)學(xué)生馬上反駁：“才不是呢，國(guó)王是想找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，要不國(guó)王為什么看到其他孩子拿著漂亮的花，他反而不高興呢！”我只是微笑地看著他，并沒(méi)有表示贊同或反對(duì)，可是馬上有好幾個(gè)同學(xué)附和他的意見(jiàn)。貌似不關(guān)心，卻拉近了學(xué)生與文本的距離，催化了學(xué)生的情感。當(dāng)這一課接近尾聲之時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生們：你們平時(shí)有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生們想了想后就說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“《狼來(lái)了》這個(gè)故事說(shuō)的就是一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子最后別人都不救他的羊。”這是一個(gè)平時(shí)就很喜歡看書的孩子說(shuō)的。有的說(shuō)：“老師總是喜歡那些平時(shí)誠(chéng)實(shí)的孩子，而批評(píng)那些撒謊的孩子。”……

是啊，從學(xué)生們的精彩回答中，拉近了與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的探究欲望及產(chǎn)生情感的共鳴。

三、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。遵循這一要求，在教學(xué)中，我采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的形式。

1.互教互學(xué)，共同提高。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，我充分利用各種個(gè)別差異，在每個(gè)小組的成員中，有優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生相搭配。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的思維之弦，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)等生也能發(fā)掘自己的內(nèi)在潛能。學(xué)生在小組中可以自由地發(fā)表見(jiàn)解，既感到心理安全，又能發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。

2.快樂(lè)朗讀，張揚(yáng)個(gè)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”《小小的船》一文，當(dāng)學(xué)生置身于美麗的監(jiān)察，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，坐在神奇的月亮船上時(shí)，這種需求頓時(shí)被強(qiáng)烈的激發(fā)出來(lái)，我便讓學(xué)生在小組里面，用自己喜歡的方式來(lái)朗讀，孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)地誦讀，心情地體驗(yàn)著，最后插言音樂(lè)《小小的船》，讓學(xué)生表演讀，釋放了學(xué)生內(nèi)心情感。最后再讓學(xué)生隨著音樂(lè)邊唱邊律動(dòng)。不同的語(yǔ)調(diào)，不同的感受，噴涌而出。教學(xué)真正成為了生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)。學(xué)生多姿多彩的修改在自由誦讀中飛揚(yáng)。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)情感

積極情感的內(nèi)需，還需外界施加影響，特別是低年級(jí)的學(xué)生，持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要老師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學(xué)生。以老師的評(píng)價(jià)為主，對(duì)有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵(lì)中等生，三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生，從語(yǔ)言評(píng)價(jià)到非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如教《小小的船》一課時(shí)，學(xué)生回答出：“我看見(jiàn)白云在我腳下飄過(guò)。”我贊賞地對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“你的想像真豐富。”對(duì)表演讀中表演得好的同學(xué)，我不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)?wù)f：“小賞來(lái)到我們的班級(jí)了。”