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網絡多媒體教學范文第1篇

網絡多媒體教學是利用數字技術和網絡通訊技術，向學習者傳遞聲音、圖像等基本信息，使現代教育教學一改傳統面對面的授課方式，也標志著現代化教育逐漸步入數字化新時代。自1998年以清華大學為代表的高校開展遠程教育工作以來，眾多高校紛紛建立了屬于自己的遠程教育學院或網站，每年可以招收大量網上的本科生和研究生，并涉及到英語、計算機、經濟等多個專業。由此可見，采用網絡多媒體教學不僅可以提高教育教學的范圍和效率，網絡多媒體教育所使用的多媒體資源庫也能很好地滿足廣大遠程學習者的需要，并為他們提供一種自主學習的新模式，具有非常廣闊的應用推廣價值和發展前景。

1 網絡多媒體教學在遠程教育中的優勢地位分析

網絡多媒體教學離不開現代信息技術的發展，它是利用網絡資源開展教育教學的一種新形式，也被稱為現代遠程教育。遠程教育經歷了函授、多媒體教學和現代遠程教育（網絡多媒體教學）三個階段，網絡多媒體教學作為現代遠程教育最典型的表現形式，可以分為以Internet網組建網絡學校和利用電信網實時進行數據傳播兩種形式。信息技術的突飛猛進使網絡多媒體教育發展一日千里，越來越多的高校和各類機構紛紛投入到網絡多媒體教育這個龐大的隊伍中來，像云舟網校、萬恒遠程教育網等已成為國內知名的遠程教育網點。網絡多媒體教學豐富了遠程教育的手段和形式，使遠程教育內容充滿了靈動的趣味性，也形成了以現代信息技術應用為核心的現代遠程教育，受到了眾多遠程教育使用者的認可和喜愛。

網絡多媒體教學之所以得以快速發展，主要得益于它融合了現代高科技技術帶來的各項優點：

一是突破了教學的時間和地域的限制，只要有網絡存在的地方就可以開展多媒體網絡教學，實現了“足不出戶”就能學到各種各樣的知識技能的美好夢想，真正地使廣闊無垠的時空界限瞬間縮小到觸手可及的范圍內，極大地提高了遠程教育的范圍和實效性；

二是網絡多媒體教學為學習者提供了終身教育的平臺，任何人都可以利用網絡多媒體教學來挖掘自己的發展潛力，這也正好體現了網絡多媒體教育平民化的特點；

三是網絡多媒體教學增添了學習的樂趣，這主要是與現代信息技術的使用密不可分，采用動畫、聲音、視頻等多種多媒體技術，激發了屏幕另一端的學習者的學習興趣和熱情；

四是網絡多媒體教學采用主動學習的方式，促進了學習者進行自主學習習慣的培養，特別是網絡多媒體教學的交互式特點大大增強了學習者和教師的交流力度，有利于教學相長，提高學習效率。

2 網絡多媒體教育的現狀和不足分析

我國網絡多媒體教學主要滿足學習者的職業教育、培訓教育和高等教育三種基本要求，融合了多種技術后可以實現數字視頻廣播、可視教學和網絡會議三種同步教學。在這些過程中教師與學習者可以通過實時連接，互傳現場實況并能通過電子白板進行交流，文件、圖表等信息也能夠得到最大限度的共享。網絡多媒體教學在經歷了近15年的發展后，數量和招生規模都有了翻天地覆的變化，每年都有上百萬的網絡多媒體教學的學習者加入遠程教育大軍中，并且這個數量還在成幾何倍數的增長。在教學內容方面，數以萬計的網絡多媒體教學的學習者正在接受“名師、名校、名課程”的知識滋養，這讓我們看到了網絡多媒體教學的無限發展潛力。德國就非常注重以網絡多媒體教學為主的遠程教育的發展，Fern大學就以精選制作平臺、完整的網絡遠程教學體系、完善的管理方法以及強烈的國際競爭意識走在了世界遠程教育的前沿地位，囊括了從證書到博士學位教育的全部過程，這也為我國開展網絡多媒體教學指明了發展的方向。

雖然我國的網絡多媒體教學已經取得了長足的進步，但是依然存在不少問題困擾著網絡多媒體教學的發展。

一是對學生的準入方面缺乏一定的限制，很多學校和機構為了增加招生規模，無底線地吸收各個層面的學員，影響了網絡多媒體教育的質量和效果，進一步會導致社會或企業對這些網校所頒發的學歷證書含金量的質疑，很多接受過網絡多媒體教學的經歷依然不被接受和認可。這是網絡多媒體教學發展過程中所遇到的難題之一。

二是實施網絡多媒體教學的過程中，難以對教學的質量和過程進行嚴格的控制，很多業務水平不高的網校教師常常只是照本宣讀教材，缺乏與學員的交流和溝通，特別是當遇到網絡有故障時聽課效果將更大大折扣。

三是技術和經濟方面限制還有很多，網絡多媒體教學作為一個龐大的系統，技術功能層面上的不足導致網絡多媒體在交互性等方面還有很大的開發潛力，由于多媒體網絡教學系統的開發維護都需要大量的資金來支持，無形中增加了高?；蜻h程教育機構的經濟負擔，對于學員來說，一臺高配置的計算機和后期昂貴的上網費用也增加了接受教育的成本。

3 網絡多媒體教育的發展趨勢

從技術層面上講，網絡多媒體的發展與信息技術的發展有著重要的聯系，未來的網絡多媒體教學應該功能越來越強大，與之相反的是操作應該越來越簡單，這主要是與網絡多媒體教學招生的學員來自于社會的各個層面有很大的關系，由于這些學員的知識層次、電腦基本知識儲備各不相同，就決定了在網絡多媒體教學的操作方面只能越來越簡單化。特別是在3G技術越來越盛行的今天，網絡多媒體教學也應該突破電腦接受的限制，實現手機平板電腦隨時隨地進行網絡學習的新思路，這也為智能超媒體教學系統的研制和開發提出了更高的要求，從而不斷滿足全球化教育培訓學習的新要求。

網絡多媒體教學依然屬于教育教學的范疇內，盡管從形式上看，學員們只是面對著冷冰冰的電腦設備，在一種物化的環境中接受完善新知識。但既然是教育教學，就不能忽視學員們在學習過程中所產生的負面情緒，如精神不集中、情緒不高等學習心理問題，所以未來的網絡多多媒體教學應多增加點人性化的情感設計，關注學員的思想和情感變化，這對促進學員在網絡學習過程中保持長久性有積極的意義，也能體現出網絡多媒體教學作為教育的本質和精髓所在。

總之，網絡多媒體教學作為一種后現代工業時代新興的一種教育新模式，不斷豐富和完善了終身教育和現代遠程教育體系，也使我國的平民化、大眾化教育呈現出不分年齡、不分職業和性別、不分知識層次的新局面。網絡多媒體教學作為一種學校教育的補充，為在?；蚍窃谛W生都提供了一個平等的教育機會，也使自主學習和終身學習的學習觀念深入每個成員的心目中，從另外一種層面上講，網絡多媒體教學的發展也可以有效促進我國的國民素質的提升。

參考文獻

[1]矯慶星，康偉芳.多媒體信息網絡教學及其發展趨勢[J].情報科學，2000（9）：852-853.

[2]劉邦奇.多媒體網絡教學的特點及發展趨勢[J].中國電化教育，1999（2）.

[3]劉曉，謝瑞和.多媒體網絡教學系統的現狀與發展[J].多媒體世界，1999（7）：76-78.

網絡多媒體教學范文第2篇

時代的腳步有時候快得讓人追趕不上，只是短短幾年時間，網絡、多媒體以及遠程教學等新生事物從未知世界走進了我們的日常生活。在人類文明的進程中，文字的出現、印刷術的產生，引發了教育模式的兩次質變：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教學活動中，不僅擴展了教學的內容與形式，而且大大提高了學生抽象思維和自學的能力；后者使印刷體的書籍、課本成為文化的主要載體，由此推動了文化的傳播和近、現代教育的普及。進入九十年代以來，尤其是自1993年美國確立了發展“信息高速公路”的戰略之后，“多媒體”和“信息高速公路”成為工業化時代向信息時代轉變的兩大技術杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。網絡多媒體教學正是在這一背景下誕生，但直到近幾年，這一新興的教育模式才走進中國老百姓的生活，或許可以說這就是教育模式的第三次質變。

先前兩次的教育模式質變都極大程度地推動了教育學的發展。從1999年第一所遠程學院的成立至今，可以看到的第三次教育模式質變的步履是多么迅速，我們有理由相信其獨特的科學魅力，將使未來的教育事業走向更高的層次。

論及網絡多媒體教學的優勢，方便快捷是人們的普遍反映。幾年前，我們騎著自行車走幾公里的路程去上學，有時候還睡意朦朧，于是就想如果能在家里上課該多好。幾年以后，這種足不出戶的教育形式成為現實而不是夢。我們是不幸的一代，曾幾十年如一日乏味地坐在教室里，看著老師們在講臺上唱著獨角戲；我們又是幸運的一代，當學歷和文憑在一夜之間成為社會成員的能力標準時，我們認識了網絡多媒體，甚至認識了遠程教育。同時，方便快捷的受教方式使網絡多媒體教學迅速普及、蔓延。

網絡多媒體教學形式的誕生，意味著教師獨角戲時代的結束。網絡多媒體可以將文本、知識從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體，使對象立體化，這就是信息時代的“超媒體”解讀。這種超越平面甚至可以跨越時空的解讀方式，使認知、閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了學習的興趣和效率。雖然在過去的十年間，多媒體相繼掃蕩了影視界、出版業、辦公室等領域，在教育界的革命卻遲遲不肯暴發，老師們仍然偏愛他們用慣了的粉筆與黑板，與計算機世界幾乎“絕緣”，但是計算機還是進入了學生的生活，他們在這一方面已遠遠地青出于藍。一旦網絡多媒體開始席卷教育界，學生們將比教師更快地進入角色。為什么呢？因為當多媒體在教育領域還受到“冷遇”的同時，計算機及其孿生兄弟游戲機一起，在兒童乃至成人的游戲王國中大受歡迎，多媒體產生的立體感和趣味性是粉筆加黑板式的傳統教學所不能比擬的。

網絡多媒體教學使知識間的聯結由線性結構轉為網狀，可以有多種聯結組合方式與檢索方式。在傳統教學過程中，若需要一些資料或詢問不理解的問題，只好在圖書館里抱起厚厚的一疊書本或者求助于教師?？梢韵胂髠鹘y閱讀檢索方式需要付出的時間和精力，也可以理解教師的知識不是無限的，但是網絡多媒體只需要幾秒鐘的時間就可以完整地給出所需要檢索的全部內容。而且計算機絕對是一個“誨人不倦”的好老師，它有無限廣袤的知識和“百問不煩”的耐心。從文本閱讀走向超文本閱讀，是閱讀方式的變革，也是教育模式的變革。傳統教學過程中，學生的工具是課本，學生必須強記所有的知識，在頭腦里融會貫通，形成鏈接。而多媒體教育的工具是計算機網絡，是超文本，每一級概念每一個知識點都在超文本中存在下一級鏈接，無疑，網絡多媒體已代替學生完成了知識整理的環節。

在教學過程中運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，便是信息化教育。反過來說，為了適應信息化社會對教育發展提出的新要求，促進教育的全面改革，教育就一定要走向信息化。但是沒有一次改革可以一帆風順，也沒有一種代替舊事物的新興事物是完美無暇，網絡多媒體教學也毫不例外地存在一定弊端。

網絡多媒體教學范文第3篇

【關鍵詞】大學英語 網絡多媒體教學 優勢 問題

一、大學英語網絡多媒體教學發展的背景

現階段的大學英語教學中還存在著一些不足和一些亟待解決的問題，如師資相對短缺、教學模式陳舊等。大學英語網絡多媒體教學可以改善傳統的教學模式，可以實現教學形式的多樣化，學習形式的合作化，學習內容的豐富化。它大大擴展了學生的視野，更加形象生動，感染力強，有利于激發學生的學習興趣，使學生能積極主動的參與到課堂教學中，充分利用課余時間，并能學用結合，提高學習效率，這就可以滿足《高等學校英語教學大綱》中提出的大學課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，改變以往單純以教師為中心的教學模式要求，從而使學生的英語整體應用水平得到提高。

二、網絡多媒體教學模式的主要優勢

1.使資源優化組合，改善了課堂教學結構。

以網絡技術為支撐，調動教師和學生兩方面的積極性，培養學生自主學習能力，使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展，融課堂教學和學生自主學習為一體，全面提高學生自主學習能力和英語綜合應用能力。

2.開放式的英語教學環境，優化了語言知識體系建構。

在網絡多媒體外語教學模式下，教師和學生都在建構著自身的語言知識體系。無論是學習者還是教師每次的教學過程都會獲得對概念新的不同角度的理解，在這樣一種開放性的教學過程中實現對語言文化知識的全面認識的過程，是一個不斷產生問題、分析問題、解決問題，形成新的認知建構的過程，網絡開放式背景下的教學模式最大限度的優化了師生雙方的語言知識體系建構。

3.節省寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，提高教學效率。

在擁有多媒體教學設備的課室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。

4.為大學英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習環境。

傳統的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產生疲憊、厭倦的感覺。而網絡及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學軟件上的內容，使得教學效果事半功倍。

三、大學英語網絡多媒體教學應注意的方面

1.學生主體與教師主導相結合。

教師在講授課文前，可要求學生利用網絡資源，查詢相關的文化背景知識，有針對性地收集資料，在課堂上讓學生進行講解、演示，接受提問等。而教師則適當的點評、總結，這個過程教師要充分考慮學生的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的教學。所以網絡多媒體背景下的教學模式應該“教師輔導與學生自主學習相結合”，將網絡課程與課堂課程教學結合起來，從中找到一個最佳結合點，充分發揮教師與學生雙方的作用，才能取得良好的教學效果。

2.互動性。

互動是網絡多媒體教學下的一大特色。要充分利用網絡多媒體教學的互動優勢。這種互動包括人機互動和人際互動。人機互動是指學習者與計算機網絡之間的互動，而人際互動指的是師生之間、同學之間的交流。網絡多媒體學習需要學生的自主學習，而自主學習是指在教師指導、幫助、檢查下的學習，學生是有目標、有預期結果的學習。教師要通過各種方式參與學生學習的全過程。這樣，師生之間的交流更具感染力、即時性、針對性，教師能及時解決學生的學習障礙。

3.實用性和趣味性相結合。

教學任務的設計要具有實用性、趣味性，使學生一看到這個任務就愿意參與、愿意主動去完成，才能有效地達到語言輸出目的。除了考試需要外，沒有多少人是為了了解或研究英語語言本身而去學英語。所以，大學英語要強調實際應用能力，也就是從語言的工具性入手，不能就英語而講英語，而應從語言承載的信息作為切入點，讓學生對此感興趣客觀上要求他們不得不解決語言上的問題。

四、網絡多媒體教學中存在的問題

首先，目前不乏國外關于網絡語言學習的理論，但國內的英語教師卻非常缺乏與教學實踐相關的理論指導，急需專業的培訓和更加詳細的指導。其次，大學英語網絡多媒體教學中，很多時候需要學生獨立在線完成，雖然教師有權限對其學習結果、學習時間和學習效率進行監控，但這種自主的學習模式并不適合缺乏自律的學生，如出現個別學生無法適應新型教學模式、頻繁瀏覽無關網站、學習效率低下等情況。因此，教師要加強管理，通過多媒體設備和網絡監控學生瀏覽教學視頻、參與課程交流園地、參與語音答疑等學習活動的情況，另外，要特別注意學生平時作業完成的情況，及時統計考核，及時批改學生在線提交的作業。

五、結論

大學英語網絡多媒體教學改變了我國長期以教師為中心、單純傳授語言知識的單一教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式，這種全新教學模式對于發展和培養學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主學習能力具有很深遠的意義。

參考文獻

[1]肖曉亮，黃勝琴.計算機輔助教學的誤區及其對策[J]中國電化教育

網絡多媒體教學范文第4篇

一、定義

所謂網絡環境下的多媒體教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡多媒體教學的特點是：資源共享、交互性強、多任務。網絡多媒體教學的優勢是：豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；多媒體教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡多媒體教學還將推動教學資源和教學環境的建設。應用多媒體網絡教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。

二、多媒體網絡資源的設計

多媒體技術將計算機處理的信息從文本、數據，擴展到圖形、圖像、動畫、視頻、語言、音樂等多種形式，以生動活潑的動態形式表現出來，使讀者進入到一個具有多種層次的交互、控制和通信的信息活動中，給人以很強的視覺沖擊力，留下深刻的印象。

雖然INTERNET向大家提供了一個自由的、靈活的、開放的、廉價的、相互提升的資源整合平臺，但是Internet上的信息浩如煙海，良莠不分。用于教育的信息就分布在其中，學校很難找到自己想要的信息。對互聯網信息進行梳理，再加上自己的專業開發，這就可以使學校很輕松地獲得適合自己的教學資源。因此，建立一個相對完整的教育資源的整合體系是大有必要的。

不管是多媒體教學還是網絡教學，都離不開一個龐大的信息資源庫，所以多媒體網絡教學的資源設計主要應當是教學資源庫的建設，而學校的數字圖書館，本身就是一個集各種資源于一體的大型數據庫。隨著計算機技術、網絡技術的應用與發展，圖書館文獻在存貯載體上呈現出了多樣化的趨勢。多媒體信息技術的發展，使圖書館改變了傳統的單向信息傳播模式，實現了雙向信息傳播和多向信息傳播，也為圖書館的發展指明并提供了新的方向。如何充分地開發利用好這些資源，成為圖書館工作者密切關注的一個問題。

三、自主學習開展

網絡環境下學習的重要特征之一是學習者自主型學習。自主型學習的特征主要表現在學習者具有獨立的主體意識、具備相關基礎知識、具備獲得某種幫助的途徑等。學習者自主學習時應從任務分析開始,然后有針對性地選擇與運用媒體,并作好自主學習的準備。自主型學習的評價目的在于檢漏補缺,強化某種練習。多媒體網絡教育的組織與管理者要加強教學過程的監控,加強學習環境建設,為學習者提供完善的學習支持服務。

自主學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定自己的目標后，能夠根據自己的時間安排、學習進度，自主選擇學習內容及學習方法。在這樣的學習過程中，除了能夠獲取知識本身，還能夠培養學習能力。通過評價比較自己的學習過程與學習效果，學習者找到適合自己的高效學習方式。

現在多媒體教學中使用的個別化人機交互課件多是基于Windows 平臺,這就要求學生對Windows 的使用必須熟練。盡管都是些計算機基礎知識,但如果學生未能掌握,則必然會在網絡課時出現問題,而一旦總是遇到這些問題,學生就會失去對學習的興趣。如果教師在網絡課上總要去幫學生解決這些問題,那么教師又怎么能更好地解決學生對本節課內容的提問。所以,網絡教學對學生的最基本要求就是對計算機的基本操作必須熟練。這樣,學生上課時才能集中精力學習本節課內容。

四、協作學習開展

在多媒體網絡課堂進行個別化教學的同時,還應努力開展協作學習。早在1920 到1930 年間,許多學者便提出協作學習有助于學生之間的學習。近年來的許多研究也表明,以協作學習的方式學習更優于個別化學習和課堂講授。協作學習的核心是讓一群學習者“共同”去完成某項學習任務,它可以是問題解決,也可是專題研究,還可以是個案設計。由于大家共同完成學習任務和承擔最后的結果,因此學習者對知識的建構就在與同伴間緊密的溝通、協調、合作下逐漸形成。通過協作學習,使學生們對知識產生深層認識,獲得最佳方法,并逐步形成自己的學習方式。

基于網絡的協作學習是在計算機網絡及多媒體技術支持下，將分散在各地的計算機有機地連接在一起以實現教學信息在網絡上的高效率傳播，為協作學習提供學習資源和與協作信息的交換等多種支持。在學習中由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作,結成若干個協作學習小組，當某一學習者提交方案后，小組全體成員便能看到并閱讀其方案，從中發現方案所存在的問題，最終獲得最佳的解決方案， 以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。

分組:研究表明不同類型的學習者組成的組在創造性以及制定決策的任務中, 比那些同類型的學習者所組成的組能取得更好的成績。在網絡協作學習中,協作小組是異質分組的, 結構比較靈活, 一般3～5人為宜, 人數太多, 不利于小組之間進行交流, 可以按照地域、專業、興趣、工作或學習目標等標準來組織協作小組。

任務的分配:任務要適合協作學習, 要求小組中的成員通過查找資料、分析最后能得出結果, 要能激起學習者的興趣。小組中的每個成員都要執行小組的計劃,而協作小組中的成員是異質分組的, 所以, 在進行任務分配時, 要考慮到每個成員的特點, 充分發揮他們各自的長處。使他們都意識到自己在整個集體中有很重要的作用, 這樣會增強他們的責任感。

實施:小組的任務分給每個學習者, 他們每一個人就開始在網上搜索文獻, 然后閱讀、分析、組織材料或者利用獲得的資料作一些試驗。他們將建立起自己關于學習的觀點, 并且與該組的其他成員分享他們通過在線討論所獲得知識, 從而在完成目標時,能形成一個整體的觀點從而邁向更高的目標。要求他們能辯證的思考小組的成績, 然后提出小組學習效率的方法和策略, 每兩周寫一次關于學習過程的思考然后放到網上。小組將會獲得每個人的觀點,從而使學習不斷獲得進步。

五、教師輔導作用

自主學習和協作學習對教師在傳統意義上的作用有所削弱，但并不是說降低了教師的作用，相反對于教師則提出了更高的要求：教師不僅要有豐富的、過硬的專業知識，同時還需要嚴密而又靈活的組織管理能力。培養學生能力成為多媒體教學的主要任務之一，使教學過程成為既授知識又培養學生學習習慣、教會學習方法的過程。譬如：學習方法的指導，教師采取與學生一起學習的方法對學生進行引導，教師在教學的各個環節中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法，使學生很快地把方法轉化為自學的能力。網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源，可節省師資，更好地發揮教師、教材的優勢。學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人，又可作為一名學生，從網絡上學習新知識、新技術，促使教師提高自身的素質。

利用網絡環境，我們可以建設一個教師輔助答疑系統.學生可以在任何時候登錄到答疑系統,提出自己的問題,也可以瀏覽其他人提出的問題,并且瀏覽教師的解答。學生如果進入了實時答疑系統,則可以選擇在線教師進行實時交流,現場解答問題。

總之,網絡環境下的多媒體教學已成為教育領域新興的一個重要的教學形式,它是網絡技術和多媒體教學相結合的產物,是在多媒體技術的基礎上利用網絡進行信息傳播的一種方式。計算機網絡和多媒體技術的結合為傳統的教育領域開辟了新的空間,提供了新的手段,多媒體網絡教學將會使得教學形式更加豐富、教學模式更加先進、信息傳遞更加迅速。要發充分發揮網絡環境下多媒體教學的作用，就必須合理的設計、開發的學習過程和學習資源，讓每個學習者能夠有效地、自主地學習。

參考文獻：

網絡多媒體教學范文第5篇

關鍵字：網絡教學

按照教育心理學家的意見，可以把多媒體網絡環境的特點簡單概括為：利于實現以學習者為中心的學習；使學生在有意義情況下依據某些問題進行創造性學習；促進學生主動、積極地學習；支持開放式學習；指導學生深入進行自我卷入的獨立研究。因此多媒體網絡系統特別有助于學生獨立學習。

一、多媒體網絡教學課件的優化設計

多媒體網絡教學課件的設計，就是要應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機結合，形成優化的教學系統結構。其設計包括以下幾個方面：

1.1分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。

分析學生特征就是要運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據學習者的知識水平和接受能力組織教學內容，過于困難的內容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態，才能使多媒體教學朝著最優化的方向進行。

1.2確定教學目標，建立教學內容知識結構，精心設計腳本

在設計腳本時，要根據教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和社會需要，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。

1.3合理選擇與設計媒體信息，進行開發。

在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。

1.4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統。

根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不用的情況做出“指出錯誤”,“要求重答”,“給出答案”,和“輔導提示”,等不同形式的反饋。

反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優化的方向運行。