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計算機輔助論文范文第1篇

其次，計算機輔助設(shè)計能實現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計，在過去的時間里，幾乎所有的設(shè)計都是在紙上繪制的，這種設(shè)計方法不僅不易保存，而且更改起來比較困難。而自從使用了計算機輔助設(shè)計，所有的圖紙均可利用設(shè)計軟件來完成，不僅節(jié)省了存放空間，方便查詢，而且還可以進行遠程傳輸，實現(xiàn)資源共享。

二、利用服裝CAD提高效率

所謂CAD，主要指的是利用計算機技術(shù)及圖形設(shè)備幫助設(shè)計人員進行設(shè)計工作的軟件，目前，在諸多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，服裝設(shè)計就是最具代表性的一個。就目前服裝設(shè)計的整個流程來看，涉及了諸多環(huán)節(jié)，如服裝制版、樣板縮放、排料、試衣以及設(shè)計等。每個環(huán)節(jié)中都可以將CAD軟件充分利用起來，與各個環(huán)節(jié)的操作緊密結(jié)合，達到自動生產(chǎn)的目的，從而提高了工作效率和設(shè)計質(zhì)量。正因為如此，CAD軟件在當前服裝設(shè)計中已經(jīng)得到了十分廣泛的應(yīng)用。高校作為直接向社會輸送高級技術(shù)人才的重要場所，為了進一步實現(xiàn)對高技術(shù)人才的培養(yǎng)，必須對服裝CAD的使用給予高度重視。在服裝設(shè)計過程中，CAD軟件的主要優(yōu)點在于能夠提高各個設(shè)計環(huán)節(jié)的工作效率，減少設(shè)計人員的工作量，縮短產(chǎn)品的生產(chǎn)周期。從軟件在服裝設(shè)計各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)在服裝制版環(huán)節(jié)的應(yīng)用方面，過去該環(huán)節(jié)幾乎全部依靠手動來完成，而使用了CAD之后，則大大提高了工作效率，尤其是在褶變化比較多的女裝制版方面，其效率更是遠遠超過了手工操作。

(2)在服裝修版環(huán)節(jié)的應(yīng)用方面，服裝CAD只要在已經(jīng)推碼的版型上修基本碼，其他號型的版型就自動修改，其效率要遠遠高于傳統(tǒng)的手工操作。

(3)在排料環(huán)節(jié)的應(yīng)用方面，能夠降低排料的難度，讓學生可以根據(jù)教師所傳授的經(jīng)驗自行排料，不僅能培養(yǎng)學生的基本能力，而且還能夠大大節(jié)省用料和用人。

三、CorelDRAW在高校服裝設(shè)計教學中的重要角色

CorelDRAW軟件也是當前高校服裝設(shè)計教學中常用的一種計算機輔助設(shè)計軟件。該軟件的優(yōu)點在于，能夠為設(shè)計者提供極其細致的繪制和畫圖工具，而且使用的方法簡單易懂，容易被設(shè)計者所接受。近幾年來，隨著Windows系統(tǒng)在軟件操作平臺上地位的不斷提升，CorelDRAW軟件在圖形設(shè)計中的應(yīng)用也越來越廣泛。利用CorelDRAW軟件輔助服裝設(shè)計，具體使用起來是非常方便的，以服裝設(shè)計中的西裝款式圖繪制為例，這種款式服裝的設(shè)計，其繪制流程主要包括四個環(huán)節(jié):首先，要畫出一個后片，并在此基礎(chǔ)上利用圖形繪制功能加入矩形、轉(zhuǎn)化成曲線，接著用造形工具根據(jù)設(shè)計的具體需求對后片的形狀進行調(diào)整，此環(huán)節(jié)需要注意的是，在繪制過程中，要將出后領(lǐng)座充分表達出來。然后鏡像復制另一個后片，再復制一個作為前片的基形，焊接兩個后片，再利用造型工具對下擺和領(lǐng)弧線的弧度進行進一步調(diào)整。以上環(huán)節(jié)完成之后，接下來就是進行色彩填充，一般情況下，色彩的填充可根據(jù)設(shè)計者的設(shè)計意圖進行合理操作，如果最終的色彩效果無法充分表達設(shè)計者的意圖，那么則可以利用軟件對其進行更改，直到滿意為止。最后一個環(huán)節(jié)是面料的畫法，在該環(huán)節(jié)中，設(shè)計者需要注意的是，上層和下層是屬于兩個不同的填充層，通常情況下，上層為單色填充層，而下層則是漸變填充層，將單色填充層移至漸變填充層上，點擊上面的單色填充層，然后點擊透明工具，選擇位圖圖樣透明，圖層屬性為正常，選擇不同的透明工具屬性可以產(chǎn)生不同的面料質(zhì)感。通過以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就可以順利地將西裝的款式圖繪制出來，與傳統(tǒng)的手工操作相比，不僅大大節(jié)約了設(shè)計時間，而且修改起來比較容易。與此同時，也能夠?qū)⒃O(shè)計者的設(shè)計意圖直觀、全面地體現(xiàn)出來，對高校服裝設(shè)計教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

四、用Photoshop制作服裝效果圖

目前，計算機繪制圖形的類型主要有兩種，一種是矢量圖，另一種是點陣圖。上文中所提到的CAD和CorelDRAW軟件均屬于矢量圖，是利用幾何公式表現(xiàn)的圖形;而點陣圖則是依靠點與點之間的排列來完成的，最具代表性的軟件就是Photoshop。在當前高校服裝設(shè)計教學中，Photoshop軟件的利用也是非常廣泛的。一般來說，利用Photoshop來制作服裝的效果圖，首先要從線稿開始，對于線稿的繪制，設(shè)計者可以通過手繪掃描和利用軟件直接繪制兩種途徑完成，Photoshop在制作服裝效果圖中的應(yīng)用，還可以提高對色彩的處理能力。在實際的應(yīng)用過程中，應(yīng)該將繪制好的線稿放在底層，并在此基礎(chǔ)上建立圖層，在圖層上利用鉛筆、畫筆、油漆桶、漸變工具等根據(jù)要求填充顏色，無論是平面色、漸變色，還是過渡色，均可利用以上工具來完成。同時，利用Photoshop，設(shè)計者還可以完成制圖過程中所需要的直線、曲線以及絨毛等，甚至還可以根據(jù)設(shè)計意圖自行定義，這樣能夠更好地豐富繪制效果。Photoshop軟件在服裝設(shè)計教學中的另一個優(yōu)點在于，可以利用圖層樣式和濾鏡制作意想不到的特殊效果，增強效果圖的可視性。此外，利用Photoshop設(shè)計還可以在最短的時間內(nèi)對局部色彩進行調(diào)整，調(diào)整的時候，設(shè)計者只需要將需要調(diào)整的部位選中，重新填色或者使用調(diào)整命令和調(diào)整工具改變色調(diào)即可，十分簡單易行。總之，用Photoshop制作服裝效果圖，比傳統(tǒng)的手工繪制表達方式簡便、具體得多，效果更好。

五、結(jié)語

計算機輔助論文范文第2篇

計算機輔助教學內(nèi)在蘊含的教育理念和工作方式，通過對教學過程和教學流程的優(yōu)化，使得教育技術(shù)的工具理性與教育真正的人本價值逐漸實現(xiàn)了有效契合，在教育過程中促進了師生關(guān)系從語言到心理上的交流與溝通，有助于構(gòu)建一種真正新型的教育人際關(guān)系，并在新教育理念的沖突與對撞中呈現(xiàn)出以下幾個方面變化。

1．教學模式的二元對立與三元融合在傳統(tǒng)的教學模式中，師生處于界限清晰的二元對立統(tǒng)一模式，教師負責講授，學生負責學習，教師和學生之間通過語言的傳遞完成知識的傳遞，這種講授關(guān)系對條件的要求也是很寬松的。而計算機輔助教學將二元教學模式變成了三元教學模式，師生之間的教與學不再單純依靠人類語言而由計算機輔助設(shè)計軟件來完成。由于計算機輔助教學需要建設(shè)有與之相適應(yīng)的硬件和軟件環(huán)境，因此這種教學模式具有很強的排他性。它對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從事工業(yè)設(shè)計的教師在熟悉專業(yè)知識的同時還要能夠熟練掌握和操作計算機輔助設(shè)計軟件，并能夠通過現(xiàn)場教學實現(xiàn)其教學目標，這首先考驗的是教師的計算機操作水平。學生也必須具備一定的計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，這被視為學習該門課程的必備要素。這種排他性給師生教與學都造成了一定的困擾，作為非計算機專業(yè)的教師和學生要掌握計算機專業(yè)知識并非一件易事。教師如何將藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)語言與計算機語言相結(jié)合也是一個很大的挑戰(zhàn)，最大的困難是當計算機作為第三方處于師生聯(lián)系時，并沒有很好地發(fā)揮橋梁的作用，相反還橫亙其間，弱化了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主體地位，使得許多學生過度沉溺于軟件操作，忽視了對設(shè)計本身的基礎(chǔ)訓練和結(jié)構(gòu)思維。

2．教學方法的程序固化與靈活多樣傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學方法，受制于課堂表達方式和傳遞媒介的制約，更多地需要教師在課堂上通過繪圖、拆解以及專業(yè)的講解，向?qū)W生實際演示設(shè)計軟體的設(shè)計原理、構(gòu)成方式、成果運用，然后依靠學生依照操作步驟進行反復嘗試和多次模仿，其目的是希望學生可以達到理解并記憶相關(guān)工具或命令的使用方法與作業(yè)流程。這種教學方法的弊端在于，受制于設(shè)計軟體即教學道具往往只能是既有存在事物的影響，課堂的表現(xiàn)力較差，留給學生的自主學習和想象空間不足，學習難度較大，不利于學生藝術(shù)思維、構(gòu)造思維以及創(chuàng)新思維的形成。通過計算機輔助軟件，可以直觀清晰地向?qū)W生展示設(shè)計軟體的動態(tài)構(gòu)成與變化，便于學生理解和模仿。同時，還可以利用計算機虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置一些具有跳躍思維和前瞻性的課程內(nèi)容，拓展學生視野，激發(fā)創(chuàng)作潛能。這種效果絢麗、花樣迭出的教學方法引導一些學生過分追求工業(yè)設(shè)計時的效果表現(xiàn)而忽視設(shè)計方案的構(gòu)思，還有的學生過分依賴電腦軟件，使藝術(shù)設(shè)計變成了計算機語言的排列組合，成為了計算機輔助設(shè)計軟件的俘虜。

3．設(shè)計過程的主體能動和技術(shù)掌控設(shè)計思維的精髓在于構(gòu)思。以前設(shè)計構(gòu)思主要通過人腦來實現(xiàn)，最基本的過程就是一種范式:大腦(思維)———手(繪圖)———眼(看圖)———大腦(思維)，這是一個全閉環(huán)的、反復循環(huán)的構(gòu)思過程，是完全依靠人來實現(xiàn)。人腦與電腦相比，在存儲功能、數(shù)值運算以及圖像展示方面存在巨大劣勢，但設(shè)計思維的生命力源于一種人腦所特有的存在形式———靈感，電腦是沒有靈感的，它是完全理性的個體。傳統(tǒng)的設(shè)計思維是腦、手、眼協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。而計算機設(shè)計軟件，在某些方面使設(shè)計者與設(shè)計對象之間產(chǎn)生了一定的疏離，這種疏離是靈感、思維和人文精神的喪失。因此，即使現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計者需要充分依靠計算機輔助設(shè)計軟件，但依然需要人的思維來決定設(shè)計對象的最終構(gòu)成。這是在計算機輔助教學環(huán)境下，教師和學生所面臨的艱難選擇。

二、計算機輔助教學環(huán)境下師生教學新型關(guān)系的建構(gòu)路徑

針對以上問題分析可以看出，計算機輔助設(shè)計教學既有傳統(tǒng)設(shè)計教學中無法比擬的優(yōu)越性，也存在一些亟需克服的不足和缺點。因此，需要一些有針對性的教與學的具體方法，以實現(xiàn)計算機輔助設(shè)計在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學中的人機互動及相輔相成的支撐應(yīng)用。

1．教師授業(yè)方法的改進(1)完善課程設(shè)置。注重工業(yè)設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程設(shè)置的合理性，確立工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課程的主體性。在開始計算機輔助工業(yè)設(shè)計教學活動之前，應(yīng)開設(shè)足夠的專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學生掌握一定的設(shè)計理論和設(shè)計方法，充分培養(yǎng)學生在無電腦輔助情況下的藝術(shù)構(gòu)思能力和手繪能力，在這一基礎(chǔ)上開始運用計算機輔助教學，就能起到事半功倍的效果。與此同時，設(shè)計專業(yè)課程的教師應(yīng)正確引導學生的設(shè)計觀念，在進行計算機輔助教學的同時有意識地設(shè)置電腦與手繪作品的比對聯(lián)系。既強化學生的設(shè)計思維，又強化學生的基本功底。(2)虛擬項目驅(qū)動教學。通過計算機設(shè)置虛擬項目，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生有目的、有任務(wù)的在教師的激勵引導下去學習，這種教學方法十分符合計算機輔助工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程的教學要求。在對虛擬項目的設(shè)置方面要能夠真正的體現(xiàn)“個性突出、全部覆蓋、生動有趣、結(jié)合實際”的原則。因此，為了能夠確保學生在有限的時間內(nèi)可以學習到盡可能多的知識，教師需要在授課前為每位學生量身準備一個課程作業(yè)(可以題目相同，但參數(shù)不同)，讓學生在作業(yè)當中尋找問題，并且?guī)е@些問題去實踐，這樣可以最大限度的激發(fā)學生對知識的求知欲與主觀能動性。回應(yīng)教師在作業(yè)環(huán)節(jié)的精心輔導，學生也在作業(yè)制作過程中進行了大量的實踐。同時要加強對參與項目的學生的考核，參與學生首先要對所學習的理論知識進行透徹的理解;其次能夠熟練掌握所學的技能并進行一定程度的變通;最后再考察學生是否具備了綜合所學的知識進行自我發(fā)揮去創(chuàng)造完成設(shè)計的能力。(3)實行案例教學。在課堂上，通過一些具體設(shè)計案例制作方法過程的講解、演示，使學生在實例演練中逐步掌握軟件的操作和功能，讓學生在較短時間內(nèi)對軟件的主要命令和綜合運用能力有一定的認識和掌握，在案例的制作中充分享受計算機輔助設(shè)計帶來的規(guī)范與便捷。在課程教學中還要加入大量的對電腦設(shè)計優(yōu)秀作品的分析，引導學生注意作品中設(shè)計創(chuàng)意思維方面的處理以及淡化設(shè)計技法的表現(xiàn)。使學生充分認識到工業(yè)設(shè)計的精髓在于設(shè)計思維，任何形式的表現(xiàn)形式都要在設(shè)計思維的指引下去完成。(4)實踐項目推動。在條件允許的情況下，聯(lián)系社會企業(yè)進行實際項目實踐。如通過開展校外實訓基地頂崗學習，讓學生真正參與實際工作，熟練綜合運用相關(guān)軟體，提高學生的綜合素質(zhì)，面向社會、面向生產(chǎn)、面向?qū)嶋H，提前與社會接軌，縮短適應(yīng)期;或者由高校聘請知名企業(yè)或設(shè)計公司的一線設(shè)計師，一方面可以親身經(jīng)歷講解企業(yè)具體項目的標準流程，另一方面可以給學生提出當下實際社會的需求方向，以及未來設(shè)計工作崗位所需知識、技能要求。為從事計算機輔助教學活動的主體———教師和學生提供一個很好的學習實踐機會，并且熟悉當前計算機輔助設(shè)計的最新發(fā)展和應(yīng)用狀況，從而促進教學改革。

計算機輔助論文范文第3篇

改革必須理念先行。針對目前存在的問題，我們可以引入建構(gòu)主義、人本主義、合作性學習、行動導向等先進教學理念。建構(gòu)主義強調(diào)的是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)，強調(diào)基于真實情境的探究性學習，提倡在合作基礎(chǔ)上的學習。人本主義強調(diào)教育的目標應(yīng)該是以學習者為中心，促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造性地學習和工作。合作性學習強調(diào)以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素的互動，促進學生的學習，并以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目的。行動導向強調(diào)以人為本，認為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標的過程中進行批評性的自我反饋，其目標是獲得職業(yè)行為能力。

二、教學內(nèi)容的改革

以教案替代教材，教師提取該課程所涉及軟件最穩(wěn)定的核心功能部分作為教學的主要依據(jù)，并隨同軟件更新及時調(diào)整教案，同時推薦學生看一些相對實用、貼近本專業(yè)的書籍。學生以宿舍為單位形成學習小組，每組必須有兩套以上相關(guān)書籍供課后鞏固學習之用，并定期交換學習資料。教學內(nèi)容的安排采用“模塊化、階梯式、組合法”的方式。在課程內(nèi)容編排上筆者以AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、VRay五款軟件首字母為代號定義為A、D、P、S、V五大模塊。教授時各個擊破，并逐步深化，強調(diào)模塊間的彼此組合運用，形成了A+D、A+P、D+V、A+P+S、D+V+P、A+D+P+S+V等多種由淺入深的階梯式組合，重點講解模塊間互通互用的空白點，以求融會貫通。

三、教學環(huán)境的改革

學校本身的硬件與軟件資源首先要能滿足學生學習的需要，其次主講教師要向“雙師型”轉(zhuǎn)變，能將自己一線實踐工作中得到的經(jīng)驗技巧融入課程教學之中，要利用一切可利用的資源，注重非課堂化專業(yè)教學活動，引導學生到課外環(huán)境中實地考察，隨機進入教學本身。除此之外，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自學，授人以“漁”，而非授人以“魚”。講課可采用多媒體教學，利用校園網(wǎng)“天空教室”平臺搭建虛擬課堂，建立互動QQ群，在線討論、輔助答疑，注重培養(yǎng)學生自覺學習的習慣與興趣。

四、教學方法的改革

1.采用“講練結(jié)合”的雙主式教學模式，引導學生自主性學習

在理論講解環(huán)節(jié)，以教師為主導，用現(xiàn)場講解或操作演示的方法教授和啟發(fā)學生學習掌握完成某繪圖任務(wù)的思路方法、操作技法等；在上機實驗環(huán)節(jié)，以學生為主導，教師從旁協(xié)助，讓學生通過自由思考、組隊探討完成學習任務(wù)，這種方法有助于培養(yǎng)自主性和協(xié)作性。教學通過講練交替，觀察學生的接受度，調(diào)整講練的交替節(jié)奏，保證學生學會、學透、學通。

2.引入案例教學法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

通過精選案例把所要學習的一組命令貫穿起來，加深整體操作的概念。例如可用一套CAD圖作為教學實例，完成其中幾個空間的設(shè)計圖紙做教學內(nèi)容，教師通過演示操作完成講授部分；同時提出后續(xù)問題，要求學生對未演示部分的圖紙也加以完善，最終完成整套圖紙。剛開始學生“照著做”，隨著掌握技術(shù)的增多，由簡單到復雜,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;想著做”，培養(yǎng)出創(chuàng)造能力以及分析解決問題的能力。

3.深化實踐，重視非課堂化教學，讓學生有更多的機會體驗過程，在學以致用的同時，進一步培養(yǎng)團隊協(xié)助能力

（1）組織學生聽取講座，參加校企聯(lián)合公開課。定期邀請其他高校、企業(yè)的專家學者開展學術(shù)報告、公開課等交流活動，介紹本專業(yè)及外延專業(yè)關(guān)于軟件使用、設(shè)計表現(xiàn)、研究方法等方面的最新成果，拓寬學生知識面，提高學生學習興趣，強化學生就業(yè)意識、經(jīng)營意識、創(chuàng)業(yè)意識。

（2）組織學生課外調(diào)研，實地考查,親身感受。安排學生參觀各類型的工程項目，包括在建和已完工的工程，讓學生有機會與施工人員當面交流，探討施工方案的可行性；組織學生去建材、家具、燈具市場等實地進行考查，收集一手資料，并根據(jù)現(xiàn)場收集的數(shù)據(jù)繪制電腦圖集，組建模型材質(zhì)庫，培養(yǎng)學生收集資料的習慣，避免因施工材料知識欠缺而造成作品與施工脫節(jié)。如圖表所示參觀實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)及要求。

（3）組織學生參加各類型交流活動，了解和體會不同文化背景、不同教育模式下解決問題的方法和途徑。我校學生和老師被分配到各個主題組。其中一組是對就寢空間及床具進行設(shè)計，要求在面積為6平方米、高度為3米的空間設(shè)計可容納兩個人就寢的多功能床具。床具要求有收納、書寫等功能，并便于拆卸和運輸。團隊由兩名中國學生、兩名韓國學生和一名泰國學生組成。經(jīng)過三天的磨合和奮戰(zhàn)，從最初的語言障礙到最終的默契配合，可謂收獲良多，最后完成了一組suitcase(手提箱)式的床具設(shè)計。本次活動的創(chuàng)意形成是一個難點，學生來自不同國家，個體文化背景與理念差異較大。起初的想法五花八門，有“半球狀活動床具”、“雙U型簡約組合床具”、“雙孤狀變形床具”等多種方案。學生在交流過程充分理解到“通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動可以產(chǎn)生新見解”，在隊員之間充分溝通、交流，并借鑒導師意見的情況下，才最終得出了可實現(xiàn)的、節(jié)約空間且便于搬運的手提箱式床具設(shè)計。這與建構(gòu)主義給我們的啟發(fā)是一致的，即不能對學生進行灌輸式教育，而應(yīng)把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)增長新的經(jīng)驗知識。教師應(yīng)在可能的條件下組織和協(xié)助學習，并對學習過程加以引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。通過本次活動，學生們進一步了解到當今社會中重大項目一個人是無法勝任的，只有依靠一個優(yōu)秀的團隊才能圓滿完成任務(wù)。學生也意識到，團隊創(chuàng)造力并非是個體創(chuàng)造力的簡單相加，一個優(yōu)秀的團隊往往能產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)，而個人也只有處在一個優(yōu)秀的團隊中才能更充分地發(fā)揮才能。整個活動促進了師生互動，考驗了學生個人的專業(yè)設(shè)計能力、團隊合作能力、專業(yè)協(xié)調(diào)能力。

（4）組織學生參加專業(yè)競賽，在有限的時間和特定的命題內(nèi)快速提高計算機應(yīng)用能力。如組織學生參加一年一度的“新人杯”全國室內(nèi)設(shè)計大賽，讓學生在某種特定的環(huán)境或情境中獲得施展個性、展現(xiàn)能力的機會。

（5）學校或者教師可以組建工作室，并讓學生有機會參與其中，獲得更多的實踐機會。這體現(xiàn)了行動導向的教學理念，可以讓學生更快學會如何將技能運用到工作之中，體驗不可言傳的職業(yè)領(lǐng)域的默會知識。

五、考核機制的改革

計算機輔助論文范文第4篇

一、計算機輔助教學的有關(guān)問題

1．計算機輔助教學的應(yīng)用形式與目的

計算機輔助教學是一種教學形態(tài)，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向?qū)W生，促使學生實現(xiàn)有效學習的教學形態(tài)。在教學中的應(yīng)用形式既可以是人-機對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構(gòu)成新的信息傳遞系統(tǒng)。所要達到的目的為：（1）改進課堂教學；（2）優(yōu)化傳統(tǒng)教學；（3）實現(xiàn)個別化教學；（4）改善學習態(tài)度。

2．計算機輔助教學對主要參與人員的要求

（1）對任課教師的要求應(yīng)有較高的教學水平，熟悉計算機的一般操作。因為在最初的設(shè)計構(gòu)思及以后的實踐應(yīng)用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學的成敗。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設(shè)計，也就編制不了好的教學流程圖。

（2）對軟件設(shè)計者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學設(shè)計、建議應(yīng)仔細琢磨、領(lǐng)會，據(jù)此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據(jù)教學要求設(shè)計好稿本卡片。對資料的選擇、運用、組合及加工應(yīng)在細心研究后進行。制作中要體現(xiàn)高度，適當展現(xiàn)現(xiàn)代制作水平。尤其要對試用中發(fā)現(xiàn)的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。

3．設(shè)計計算機輔助教學軟件的基本要求

（1）科學選擇。由于在計算機輔助教學過程中，要花費較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計算機，要在"代價最小，功效最大"的原則下決定使用與否。科學選擇還體現(xiàn)在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計算機進行輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應(yīng)用方式的問題，在確定使用前應(yīng)解決好這些問題。

（2）科學決策。體現(xiàn)在教師對教材的處理、設(shè)計，以及制作者對構(gòu)思的實現(xiàn)方式選擇上。具體體現(xiàn)在軟件制作的全過程。我們在實踐中的制作過程如下：決定課題教學目標分析教學設(shè)計（編制教學流程圖）輔助方案設(shè)計（編制程序流程圖）準備制作（編制稿本）制作試用修正輔助教學實踐評價修正制作過程中，專家、教師、制作者應(yīng)密切配合，力求科學選擇教材、處理教材、分析教學目標、設(shè)計教學、設(shè)計輔助方案、編制稿本、進行制作、進行教學實踐最終進行科學評價和修正。一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。

4．計算機輔助教學有助于能力培養(yǎng)

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。計算機輔助教學可以根據(jù)學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發(fā)積極思考。計算機不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。計算機能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發(fā)展過程中有獨特的功能。在展現(xiàn)宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優(yōu)勢很大。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切科學研究的出發(fā)點，是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，任何科學研究的結(jié)論都來自于概括過程。從教學實踐上說，學習和運用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學概念，并發(fā)展學生的概括、推理能力。計算機能提供直觀生動、清晰的表象，有利于引導學生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關(guān)系。我們在設(shè)計計算機軟件時完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發(fā)展起來。

總之，計算機輔助教學的運用對促進學生的思維能力發(fā)展效果是顯著的。計算機進課堂，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并在豐富學生表象方面起到積極作用。從學習興趣對比實驗的結(jié)果看出：計算機進課堂（1）對學生長時記憶效果明顯；（2）培養(yǎng)學生簡單應(yīng)用知識能力效果明顯；（3）能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性；（4）對培養(yǎng)學生思維能力效果明顯。

二、課堂教學中的具體應(yīng)用過程

1．選擇適當課題，確定應(yīng)用形式

太陽系離學生生活實際很遠，在學生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯(lián)系、運動的表象很少，借助計算機可以進行彌補，為學生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實施計算機輔助教學，具體采用演示模擬式應(yīng)用形式。

2．教學目標分析，進行教學設(shè)計

教師對本課教材教學目標作詳細分析，設(shè)計教學過程，編制教學流程圖，并提供給軟件設(shè)計者。

3．研究教學設(shè)計，確定輔助方案軟件

設(shè)計者對教師的教學設(shè)計進行仔細研究，依據(jù)所確定的重點、難點，考慮小學生的實際情況以及教材內(nèi)容特點等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。

4．編制軟件稿本，進行軟件制作

在與教師溝通后，依據(jù)軟件程序流程圖，進行分步設(shè)計動態(tài)、靜態(tài)畫面等，編制稿本卡片，隨后進入軟件制作階段。

5．課堂試用修正，輔助教學實踐

計算機輔助論文范文第5篇

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學概念形象化，激發(fā)學生以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質(zhì)量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質(zhì)量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應(yīng)用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發(fā)展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數(shù)學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。