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小學(xué)校本教材范文第1篇

然而在現(xiàn)實中，隨著時代的發(fā)展、外來人口的驟增，一批一批的“新廣東人”涌現(xiàn)，粵語也正在遭受普通話和各種方言的沖擊。廣東本地的小朋友從小處在比較混雜的語言環(huán)境中，學(xué)校教育以普通話為主，甚至在家里家長都不怎么用粵語交流。久而久之，廣東本地許多小朋友也越來越不說粵語……

雖然現(xiàn)在廣東的大部分地區(qū)依然“粵音”不改，但出于對粵語文化未來的擔(dān)憂，2017年，廣州五羊小學(xué)推出了“廣東第一本校本粵語教材”――《粵讀羊城》，嘗試著“從娃娃抓起”，用更積極的方式去傳承粵語文化，展現(xiàn)粵語的魅力！

《粵讀羊城》全書分為六個單元，分別為粵說羊史、粵講有禮、粵話精彩、粵唱童謠、粵聽講話、粵唱有戲。該教材深入淺出，分別從粵語的簡單用語、粵語童謠、粵語故事、粵劇等方面，通過講授、練習(xí)、游戲等互動教育的方式，激發(fā)學(xué)生講粵語、學(xué)粵語的興趣。同時，教材里還有貼心的普通話與粵語對照，讓不懂粵語的“新廣東人”的孩子也能學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生對粵語的了解，使本地的孩子與“新廣東人”的孩子都熱愛粵語、熱愛廣州！

《粵讀羊城》的問世，顯示出近年來人們對各種地方語言文化越碓街厥印K淙凰可能還有很多需要完善的地方，但已經(jīng)標(biāo)志著粵語文化的保護走出了重要的一步！

素材延伸與運用：

1.廣西同樣也有著多種語言文化，也就是我們熟悉的壯話、瑤話等各種“土話”。許多同學(xué)因為覺得說這些話“老土”，常常羞于啟齒，殊不知其中蘊藏著深厚的民族文化與特色，千萬不要身處寶山而不自知！想一想，我們又該怎樣保護我們的文化呢？

小學(xué)校本教材范文第2篇

論文摘要：中職教育采用模塊教學(xué)已是大勢所趨，但相應(yīng)的模塊教材尚未跟上時代的步伐。基于國內(nèi)外職教課改經(jīng)驗的分析總結(jié)，近幾年我校結(jié)合自身的實際組織教師編寫符合我校特點的模塊化校本教材。現(xiàn)就中職學(xué)校模塊化校本教材的編寫談?wù)勛砸训囊稽c體會。  

 

1現(xiàn)狀分析 

 

1.1就業(yè)市場對中職學(xué)校畢業(yè)生提出了新要求 

企業(yè)由于技術(shù)層次的迅速增多，對專業(yè)技能人才要求多樣化、復(fù)雜化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零過渡上崗要求。這一切都要求職業(yè)教育工作者必須具備就業(yè)導(dǎo)向的觀念，并據(jù)此改革課程體系，使教學(xué)貼近就業(yè)，貼近生產(chǎn)實際。傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)(傳統(tǒng)百貨店式)將會從職教領(lǐng)域內(nèi)淡出。 

 

1.2就業(yè)市場對中職學(xué)校教材提出了新要求 

現(xiàn)在的中職教材可謂是琳瑯滿目，但真正好用、實用的卻是風(fēng)毛麟角。僅就機械類的教材而言，主要是機械工業(yè)出版社和勞動保障出版社所出的教材唱主角。這兩大出版社出版的教材，大多以大專教材為藍本加以刪減而得，存在理論偏重、偏難、推導(dǎo)過多、與實際脫節(jié)等弊端，突出的是以“知識為本位”而不是以“能力為本位”的理念，與就業(yè)市場對中職畢業(yè)生的要求相左。 

 

1.3就業(yè)市場對中職學(xué)校教學(xué)模式提出了新要求 

課程模式的陳舊，造成中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與市場的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，與生產(chǎn)實際脫離；也造成教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生“難”教，學(xué)生抱怨教學(xué)內(nèi)容“難”學(xué)的兩難局面。難以與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位實踐要求直接對應(yīng)，無法將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代職教課程模式及學(xué)校人才培養(yǎng)整體課程設(shè)計直接結(jié)合起來，以縮小教育培訓(xùn)與實際職業(yè)活動之問的差距。 

 

2使用對象分析 

 

中等職業(yè)技術(shù)教育在九十年代就已經(jīng)從精英教育“降格”為普及教育了，尤其經(jīng)歷了九八年開始的三年滑坡，中職學(xué)校自身的生存受到了無情的考驗。現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)已大不如前。大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)不好、自信心及求知欲不高。看見長篇大論深奧的理論說教，他們會產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理。他們希望教材能像卡通或科普讀本一樣淺顯易懂、形象深動、引人入勝。所以中職模塊教材應(yīng)該考慮到教材使用對象的具體情況而進行大刀闊斧的改革。以期吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索精神。宋理學(xué)家朱熹指出：“圣人之道，粗細雖無二致。但其施教，則必因材而篤焉。”講的就是因材施教，每個老師必須一切圍繞現(xiàn)有的學(xué)生實際去展開教學(xué)。就我們學(xué)校來看。“學(xué)生一屆不如一屆，教師一年苦過一年”的感慨與“學(xué)生越來越不聽話，教師越來越不會教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。 

 

3模塊教材的編寫形式 

 

中職模塊教材必須體現(xiàn)模塊教學(xué)理念和特色，即以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應(yīng)用。徹底改變傳統(tǒng)教材的以知識為中心，重在傳授知識的教育觀念。因此在編寫模塊教材時要注意以下幾個方面。 

 

3.1教學(xué)目標(biāo)，在教材中要明確提出培養(yǎng)的知識與技能目標(biāo)，避免就理論談理論、就技能教技能，要做到有的放矢。 

 

3.2教學(xué)內(nèi)容，一方面根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合設(shè)計新的知識能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容，另一方面還要結(jié)合新知識、新工藝、新材料、新設(shè)備的現(xiàn)實發(fā)展要求增刪，更新教學(xué)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)內(nèi)容與專業(yè)知識的銜接。學(xué)生能更有效地建構(gòu)自己的知識，更有利于知識的正遷移。讓學(xué)生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的，并為之而努力，這才能切實提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中知，“做”中會。教材的編寫，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，注重設(shè)備的操作規(guī)程、檢驗標(biāo)準(zhǔn)、技能要素。將教育成為“導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流”，滿足師生的互動和學(xué)生之間的互動。 

 

3.3教學(xué)方法，教材教法是一個整體，可以通過在教材中設(shè)計一些“觀察發(fā)現(xiàn)”、“同步練習(xí)”、“討論分析”等教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，做到形式新穎。通過“教、學(xué)、做”一體化，按教學(xué)模塊的教學(xué)過程，由簡單到復(fù)雜開展教學(xué)，實現(xiàn)課程的教學(xué)創(chuàng)新。3，4編排形式，首先要求教材配圖詳細、圖解豐富、圖文并茂，引入的實際案例、設(shè)計的教學(xué)活動可以通過改變字型或以文本框的形式來區(qū)別于正文，既便于教學(xué)又便于學(xué)生學(xué)習(xí)；同時還可以采用先進的多媒體等形式、強化感性認識、強調(diào)直觀教學(xué)，做到生動活潑。 

 

3.5合理分配課時，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，加強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。在課時安排上，增加學(xué)生實踐動手的時間，以培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)習(xí)慣為宗旨。 

4模塊教材實施的成效 

 

測量技能的掌握，對于中職學(xué)校機械類專業(yè)的學(xué)生來講是非常重要的。以我校機械類專業(yè)的學(xué)生為例，過去在工藝學(xué)中講授測量的理論知識，在實習(xí)課中傳授操作技能，理論和實踐脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。在我校的教學(xué)改革中。由本人主編的《測量技能訓(xùn)練》模塊化校本教材彌補了這方面的不足，該校本教材注重中職學(xué)校機械類學(xué)生常用刻線、螺旋測微量具和機械式量儀及專用量具使用的訓(xùn)練。同時將零件測繪和粗糙度判別穿插于其中。通過在我校機械類06、07級學(xué)生的實施。收到了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生沉浸在做的樂趣中。在做的過程中，學(xué)生深刻地理解了自己要做什么，怎么做，為什么要這樣做。學(xué)生分析問題、解決問題的能力和操作技能增強了，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。 

 

4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每一學(xué)習(xí)項目開始就提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)前心中有數(shù)、有的放矢。學(xué)后能及時檢查、清楚地知道自己的達標(biāo)情況。例如：在“外徑千分尺”這一項目教學(xué)中我就提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過這一項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達到了解外徑千分尺的結(jié)構(gòu)、刻線原理；了解外徑千分尺的測量范圍和精度；掌握外徑千分尺的識讀和使用方法：掌握外徑千分尺的維護保養(yǎng)、調(diào)整和注意事項。”其中核心目標(biāo)就是能力目標(biāo)，即外徑千分尺的識讀和使用方法。 

4.2教學(xué)活動，精心設(shè)計一些教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，并清楚地理解這些概念及知識的實質(zhì)和真正用途。教學(xué)活動的設(shè)置形式有以下幾種： 

 

4.2.1觀察發(fā)現(xiàn)，通過演示、練習(xí)等方式讓學(xué)生接觸實際，產(chǎn)生感性認識，并做好各自的情況記錄和相應(yīng)結(jié)論，再由教師總結(jié)引導(dǎo)出相應(yīng)的知識點或技能點。 

4.2.2討論分析，以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師總結(jié)講解。 

4.2.3問題羅列，讓學(xué)生獨立或分組提出不能理解的問題，再由教師集中作答。 

4.2.4動手嘗試，讓學(xué)生親自動手，嘗試解決實際問題，再 由教師點評。比如在講授“外徑千分尺的讀數(shù)方法”這一知識點時，我就設(shè)計了這樣一次教學(xué)活動。教師先讓學(xué)生對測試工件進行測量，然后參照“測試件尺寸系列表”對照學(xué)生報告的測量數(shù)據(jù)。通過對有的學(xué)生報告的測量數(shù)據(jù)比“測試件尺寸系列表”多或少一個0.5的情況，引出讀數(shù)方法4，即“先用游標(biāo)卡尺輔助測量。”因為在識讀外徑千分尺時很容易多看或少看一個0.5，而這種情況往往不作者重視。通過對有的學(xué)生報告的測量數(shù)據(jù)比“測試件尺寸系列表”多或少一個0.05左右的情況，引出“用外徑千分尺測量工件的步驟”和“外徑千分尺使用的注意事項”等知識點。通過這樣的一種形式講授知識，學(xué)生會覺得學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，愿意學(xué)，想學(xué)。比一翻開書就是幾條死板的概念、要求更有親和力，更貼近這些學(xué)生的心理。 

 

4.3逐步解惑，在教學(xué)活動的引導(dǎo)下，逐步分析、講解概念。其中配以大量直觀的圖形及實例，加之以精煉的概念表述，真正做到圖文并茂，讓學(xué)生充分理解概念，懂得如何運用概念。在其中要真正體現(xiàn)“學(xué)為主”，“教為導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。教師要做到導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達。使學(xué)生在“動”態(tài)中學(xué)，克服學(xué)生在“靜”態(tài)中死記硬背。整個教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心．圍繞學(xué)生掌握相關(guān)技能展開教學(xué)。其中大量的圖形可以用繪圖軟件繪制也可以掃描還可用數(shù)碼像機實拍等方式采集。 

 

4.4學(xué)以致用，講完概念后必須及時運用，輔以適量的課堂練習(xí)及課外思考題，對所學(xué)知識的鞏固及檢查具有十分重要的作用。在每一項目結(jié)尾設(shè)置相應(yīng)的進度檢查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時地查漏補缺。 

 

4.5聯(lián)系實際，準(zhǔn)備一些有代表性的零件讓學(xué)生親自動手，進行測量。從而完成了由感性認識上升到理性認識、再由理性認識指導(dǎo)實踐這樣一套符合客觀認知規(guī)律的過程。 

經(jīng)過模塊教材中五個環(huán)節(jié)的探索、講解、練習(xí)、運用后，可以讓學(xué)生輕松、自然地理解、掌握基本知識點，達到教學(xué)目標(biāo)的要求。讓學(xué)生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的，并為之而努力，這才能切實提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中知，“做”中會。 

 

參考文獻 

1明興祖.機械類專業(yè)實踐改革的探索.職教論壇,2005(20). 

小學(xué)校本教材范文第3篇

摘 要 結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的職業(yè)特點，通過文獻資料法、問卷調(diào)研及訪談法，對醫(yī)學(xué)院校體育課程體系的構(gòu)建進行分析。重點提出醫(yī)學(xué)院校體育校本教材在開發(fā)、建設(shè)課程內(nèi)容、改進教學(xué)模式的同時，醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚醫(yī)療體育中的精髓，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 體育 校本教材

體育校本課程是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求以及自身的客觀條件，編制出的具有多元化特質(zhì)的、可供學(xué)生自由選擇的體育課程。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程;是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”在深化醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的過程中，以“健康第一”、“和諧發(fā)展”的教育指導(dǎo)思想，著力開發(fā)校本課程資源，對于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，一切課程的配置都應(yīng)圍繞為社會主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員進行設(shè)計，不能只站在體育的角度開展教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的需要去挖掘醫(yī)療體育的課程資源，根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀以及經(jīng)過筆者醫(yī)療體育教學(xué)的實踐認為，醫(yī)學(xué)院校體育校本教材建設(shè)應(yīng)從以下著手：

一、樹立“醫(yī)體結(jié)合”的理念

目前，隨著我國醫(yī)療體制改革的逐步深入，人們對疾病的前期預(yù)防和后期康復(fù)需求日趨迫切。如何指導(dǎo)人們科學(xué)、合理地運動和飲食，建立科學(xué)、健康的生活方式，將成為社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)的主要工作內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校肩負著為基層、農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的醫(yī)療衛(wèi)生人才的特殊使命。因此，醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)要補充必要的醫(yī)療體育內(nèi)容，積極注重“醫(yī)體結(jié)合”，使學(xué)生掌握必要的健康保健知識和醫(yī)療體育康復(fù)技。

二、體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性

醫(yī)學(xué)院校體育教育是高層次的職業(yè)體育教育，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生體質(zhì)得到充分發(fā)展，在全面鍛煉的基礎(chǔ)上根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點、職業(yè)對身體的需要和適應(yīng)社會需求，加強醫(yī)療體育的技能。發(fā)揮醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，開發(fā)校本課程。這是今后醫(yī)療體育的發(fā)展方向，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。體現(xiàn)優(yōu)勢特色醫(yī)學(xué)院校體育校本教材建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢，突出了實效性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的改革方向。

三、構(gòu)建醫(yī)療體育的內(nèi)容體系

應(yīng)對原來教材內(nèi)容體系進行精簡、重組、整合，體現(xiàn)出醫(yī)療體育的職業(yè)性。結(jié)合醫(yī)學(xué)生職業(yè)的需要和社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，針對性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢。如臨床專業(yè)開設(shè)健身處方教學(xué)， 讓學(xué)生學(xué)會既能開診斷處方，又能健身處方，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、 康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康育的需要；護理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容，現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中醫(yī)等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育的專業(yè)特點，既滿足學(xué)生掌握一定的體育基礎(chǔ)理論、基本技能和終身鍛煉的目的，又促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力。因此，醫(yī)院院校體育校本教材內(nèi)容編排上除了體育基礎(chǔ)理論知識和體育方法學(xué)的介紹外，重點要放在醫(yī)療體育上。醫(yī)療體育包括醫(yī)療體操、醫(yī)療運動（舉例介紹通過醫(yī)療體育治療各種典型病例的方法）、傳統(tǒng)醫(yī)療體育手段（包括太極拳、五禽戲、八段錦等健身方法），指導(dǎo)學(xué)生掌握至少兩項醫(yī)療體育的技能。

四、改革醫(yī)療體育的教學(xué)模式

對以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)院校來說，既是健身教育的需要，也是符合醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的需要，從而適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建健身運動處方教學(xué)模式，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療和保健預(yù)防和健康教育的需要，滿足了學(xué)生未來職業(yè)需要，使醫(yī)學(xué)生在增強體質(zhì)的同時，掌握健身運動中預(yù)防疾病、康復(fù)保健知識和方法，提高自身健身文化素質(zhì)，達到既能指導(dǎo)自我健身，又能在將來的醫(yī)療實踐中運用這些知識和方法，配合醫(yī)療手段對一些疾病進行治療和對在恢復(fù)期的病員進行康復(fù)、保健指導(dǎo)，使學(xué)生全面掌握健身運動處方的理論知識和手段方法，符合培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)需求。

五、結(jié)語

校本教材建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，是落實高等教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，對推動學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍水平起著至關(guān)重要的作用，對增強學(xué)校辦學(xué)實力具有重要意義。體育課程是大學(xué)生的公共必修課，醫(yī)學(xué)院校如何在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，本著“醫(yī)體結(jié)合”的指導(dǎo)思想，結(jié)合自身的實際開發(fā)出具有本校學(xué)科特點的校本體育教材，將傳統(tǒng)的醫(yī)療保健體育的內(nèi)容融入課堂教學(xué)關(guān)系到高校體育課程創(chuàng)新，更關(guān)系到學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提升，其意義重大。

參考文獻：

[1] 孫冬青.高校體育校本課程開發(fā)的研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報.2009.

[2] 湛育明.醫(yī)學(xué)院校體育教育中應(yīng)突出醫(yī)療體育的功能[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2006.18(5):122.

[3] 謝冬興.民辦高校體育校本課程建設(shè)若干問題分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2010.

小學(xué)校本教材范文第4篇

關(guān)鍵詞 特殊教育中專學(xué)校 體育 校本教材 意義

什么是特殊教育呢？在我國不同學(xué)者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養(yǎng)目標(biāo)、教育措施或手段以及教育對象和實施機構(gòu)等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關(guān)系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質(zhì)的活動，也可能是改變或矯正他們?nèi)毕莼蛐袨榛顒印Ｔ谖覈厥饨逃侵笇σ暳Α⒙犃ρ哉Z、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學(xué)具、和特殊的教學(xué)方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學(xué)生進行全面的教育，更特別強調(diào)了進行缺陷補償和發(fā)展優(yōu)勢教育，即根據(jù)特殊教育對象的身心發(fā)展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應(yīng)特殊需要和補償缺陷。并根據(jù)不同類型特殊學(xué)生的具體情況，完成一定的特殊任務(wù)，達到一定的特殊目標(biāo)。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調(diào)因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學(xué)校教育有機結(jié)合，強調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。

1更好的推進特教中專學(xué)校素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發(fā)展要求。以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面發(fā)展成為基本特征的教育。“現(xiàn)代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應(yīng)這個社會。他適應(yīng)社會的能力那里來？相當(dāng)一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利，這是我們的責(zé)任。

體育課教學(xué)就是以體育活動的形式讓學(xué)生身體得到鍛煉，身心得到發(fā)展，從而增強學(xué)生機體，增進學(xué)生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、針對性適應(yīng)不強。學(xué)生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學(xué)生身體不方便，普遍自卑的心態(tài)，從而使得學(xué)生體質(zhì)明顯下降。體育校本課程開發(fā)基于殘疾學(xué)生的體質(zhì)狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環(huán)境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學(xué)生對體育需求的千差萬別來進行開發(fā)，以達到教學(xué)目的。

2提高特教中專體育教師隊伍專業(yè)素質(zhì)

在特殊教育中專學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業(yè)知識技能，還需知道不同殘疾類別的學(xué)生的專業(yè)知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結(jié)合起來才能上好每堂課，教育好每個學(xué)生。由于大部分體育教師都不是學(xué)特殊教育的，對于殘疾人體育教學(xué)都需要一個適應(yīng)過程，教育教學(xué)的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經(jīng)驗，老教師經(jīng)驗豐富但又缺乏創(chuàng)新思維。通過校本教材的開發(fā)，可以有機的把“新老”結(jié)合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學(xué)方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

3從實際出發(fā)，傳承地方體育文化，積淀辦學(xué)特色

國家的教育大綱是基于面上的規(guī)定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學(xué)大綱。有些地方尤其是少數(shù)名族地區(qū)，有地方特色的體育傳統(tǒng)項目或者競技項目更好的傳承與發(fā)揚。打造地方特色，使學(xué)生參與起來更有興趣和激情。

4便于體育教學(xué)工作的開展和定位

教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導(dǎo)致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學(xué)質(zhì)量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，影響學(xué)生上課情緒，更無從實現(xiàn)為其他專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。通過校本教材的開發(fā)，充分考慮其服務(wù)其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)脑黾悠渌麑I(yè)知識，如盲人需增加臂力和指力練習(xí)內(nèi)容。實現(xiàn)集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的為其他專業(yè)學(xué)科服務(wù)。

5更好的為殘疾人競技體育提供支持

隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發(fā)展的好時期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現(xiàn)自我價值，為國爭光。而各特教中專學(xué)校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓(xùn)練有著很好的機遇。因此在校本教材開發(fā)中，合理的融入競技體育項目，在日常的教學(xué)中觀察并以此衡量、選拔運動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻。

小學(xué)校本教材范文第5篇

伴隨著經(jīng)濟全球化和激烈的國際競爭，高校必須重視質(zhì)量，重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的當(dāng)代大學(xué)生。教學(xué)是高等學(xué)校的基本職能和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，本科教學(xué)評估作為監(jiān)控和提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的措施十分必要。

一、第一輪本科教學(xué)評估水平（～）存在的風(fēng)險

截至到9月總共進行了兩個階段的評估。第一階段是1994年原國家教委開始有計劃地組織開展本科教學(xué)評估的工作，到底完成合格、優(yōu)秀、隨機性的高等學(xué)校本科教學(xué)評估。共試點評估了254所本科院校；第二個階段是8月開始教育部決定正式啟動五年一輪的教學(xué)評估，到有589所學(xué)校接受了評估。前一階段的本科教學(xué)評估對本科院校的教學(xué)水平進行了摸底，引導(dǎo)高校重視教學(xué)評估。后一階段評估以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”為指導(dǎo)方針，開展對高校教學(xué)的綜合評價。

面對即將開始的新一輪的教學(xué)評估，總結(jié)上一輪評估的經(jīng)驗，規(guī)避風(fēng)險，對于新一輪本科教學(xué)評估工作很有必要。上一輪本科教學(xué)水平評估存在著以下三種風(fēng)險：

（一）評估指標(biāo)體系的“大一統(tǒng)”，可能導(dǎo)致高校趨同現(xiàn)象

評估方案中提出分“7加1個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)，38個主要觀測點”對所有的高等院校的本科教學(xué)水平進行評估，評估色項目作為一個單獨的一級指標(biāo)予以考慮。本次評估方案采用的是統(tǒng)一的評估指標(biāo)體系對所有的本科院校進行評估。

盡管教育部于、和先后對醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、醫(yī)藥、體育、藝術(shù)類院校，以及部分重點建設(shè)高校的評估指標(biāo)做了調(diào)整。但是在“7加1個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)以及38個觀察點的”前提下，所有的本科院校事實上都不得不接受和以前一樣的考評標(biāo)準(zhǔn)，微觀的調(diào)整根本沒有影響到“大一統(tǒng)”的局勢。地方高校被迫與重點高校接受同一套指標(biāo)體系的審視。雖然在評估指標(biāo)中加入了“特色項目”一項，但在同一科類的整體評估的競爭壓力下，特色項目也會被淹沒并最終生成趨同的特色項目。

面對具有不同辦學(xué)歷史、不同學(xué)科背景、不同辦學(xué)層次的700所本科大學(xué)，是否能夠用近乎劃一的標(biāo)準(zhǔn)對差異如此巨大的高校進行統(tǒng)一的評價？其結(jié)果可能導(dǎo)致評估本科教學(xué)水平評估潛藏的風(fēng)險及防范宋旭璞理論前沿36出來的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)并不具有可比性，對各種高校的評估也難以實現(xiàn)公平。更重要的是高校可能會按照這種“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)來進行“建設(shè)”，評估最終會使大學(xué)發(fā)展趨同。而大學(xué)發(fā)展的趨同與我們本身倡導(dǎo)的高等學(xué)校個性化以及當(dāng)前世界高等教育多樣化的發(fā)展趨勢是背道而馳的。

（二）評估認識和實踐偏差，可能影響高校辦學(xué)行為并導(dǎo)致評估結(jié)果失真

教育部高等教育教學(xué)評估中心是評估主體。高等學(xué)校是評估客體，它對評估目的的認識、理解與認同在相當(dāng)程度上決定著評估的質(zhì)量和效用。

本科教學(xué)評估的方針是以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，著力點在“促進”和“建設(shè)”上。可見形成性評估已經(jīng)成為首輪教學(xué)評估的重點，但是高校很容易在實踐中將“專家組的決策”作為重點目標(biāo)。這樣評估的目的由“促進”和“建設(shè)”演變?yōu)椤靶问浇ㄔO(shè)”，即為了最終的評定結(jié)果而出現(xiàn)服務(wù)于專家組決策的行為表現(xiàn)。這樣容易使評估演變成以證明、選擇和核定效能為目的的評估，突出其鑒定和決策作用。這種誤讀，也使評估忽略了評價原則所蘊含的發(fā)展性功能，不是以改進為目的的評估，淹沒了診斷和反饋的作用。

對評估階段的認識偏差也容易導(dǎo)致高校辦學(xué)行為扭曲。針對本科教學(xué)工作水平評估，高等學(xué)校將“迎評”作為主要和重要的任務(wù)，尤為重視每個指標(biāo)的達成，甚至一一對照指標(biāo)來規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。如很多高校在臨近評估的一年內(nèi)大規(guī)模引進師資，采取強硬的措施狠補師資建設(shè)這一指標(biāo)，使院校的生師比、教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都得到了很大的改善。[1]這樣突擊性的引進大量的師資是否存在閑置，是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，都是值得思考的問題。如果相關(guān)的規(guī)章制度、課程設(shè)置沒有跟上，這種做法勢必會造成辦學(xué)行為的扭曲。

（三）評估機構(gòu)的行政權(quán)威容易滋生官僚化，影響評估的專業(yè)性、公正性

高等教育教學(xué)評估中心作為政府及教育行政部門的指定機構(gòu)，擁有對評估客體的自由裁量權(quán)。作為政府或者行政部門的代言人，機構(gòu)本身的行政化和人員的“官僚化”使得本科教學(xué)評估中行政權(quán)力被放大。

評估行政化會讓高等學(xué)校首先把評估當(dāng)成行政任務(wù)來完成。限于行政威懾力，高校的領(lǐng)導(dǎo)者也會很自然地把評估當(dāng)成“政績”的展示，不容許出現(xiàn)偏差。也會使得教學(xué)評估透明度不高，助長了不正之風(fēng)的蔓延，失去應(yīng)有的公正性。教育部高等教育教學(xué)評估中心作為教育部的所屬機構(gòu)要對教育部直屬的大學(xué)進行評估，本身就是教育部自己評價自己的行為，難免會有失偏頗。如果教育部直屬的大學(xué)評定結(jié)果是不合格，也是對自己的監(jiān)管能力的“ 嘲諷”。更何況由教育部指定的專家，也不一定對不同專業(yè)、學(xué)科非常精通，這可能會影響評估的專業(yè)性和科學(xué)性。

二、本科教學(xué)水平評估風(fēng)險的防范

針對以上可能存在的風(fēng)險和問題，必須采取相應(yīng)的策略來防范風(fēng)險，消除可能或大學(xué)（學(xué)術(shù)版）20xx年第1期37已經(jīng)出現(xiàn)的問題，為下一階段的本科教學(xué)水平評估做好充足的準(zhǔn)備。

（一）進行分類評估，逐步開展院系評估

高校絕不要追求不適合自身特點的發(fā)展類型，一味的盲從只能造成學(xué)校水平下降或遭淘汰。每所高等學(xué)校都應(yīng)清楚自己的使命，努力使自己成為所屬類型高校中的佼佼者。因此教學(xué)評估應(yīng)該按照科類進行評估。重點大學(xué)和普通本科院校應(yīng)該使用不同的指標(biāo)體系。綜合性大學(xué)和專業(yè)學(xué)院也應(yīng)該使用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。

另外，本科教學(xué)評估有待擺脫粗放型狀態(tài)，向?qū)I(yè)化、深入化發(fā)展。目前國際上已經(jīng)有很多國家開始推行院系評估，如英國的院系評估制度。我國在大眾化高等教育階段，院系層面的多樣化管理體制和評價體制更加專業(yè)，也容易細致地區(qū)分和鑒定教育教學(xué)水平。對各個高校的各院系的評估，或者先從某些國家重點學(xué)科來指定一些院系進行試點，逐步推開；并且院系評估也可以很容易地找到熟悉專業(yè)、學(xué)科的評估專家，使評估更加專業(yè)、科學(xué)。

（二）注重評估認知，淡化評估結(jié)果

評估工作中要重點發(fā)揮評估的導(dǎo)向功能和激勵功能，這既容易得到評估客體的理解和支持，又有利于提高評估結(jié)果的可靠性和有效性，更有利于為復(fù)雜的綜合性評估總結(jié)和積累經(jīng)驗。

應(yīng)該逐步淡化或轉(zhuǎn)變評估結(jié)果與經(jīng)費資助者和相關(guān)決策者的聯(lián)系。事實上，績效結(jié)果與政府撥款之間存在一種直接的因果關(guān)系，會導(dǎo)致高校一味迎合政府要求，還可能導(dǎo)致弄虛作假，從而歪曲高等教育評估。