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項(xiàng)目教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐反思

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法最初是由德國聯(lián)邦職教所按行動(dòng)為導(dǎo)向制定而成的。

2005年暑期，我有幸成為江蘇省出國培訓(xùn)教師中的一員，赴新加坡進(jìn)修電子商務(wù)，學(xué)習(xí)期間親身體驗(yàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程；同時(shí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者對該教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了一定的分析和思考。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。可見，項(xiàng)目教學(xué)法在職校學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，概括起來主要有：

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。遺憾的是，在實(shí)踐中常常是適得其反：每向前一年，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)越來越困難。” 因此，他建議教師“努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。”

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中，要求學(xué)生能在解決實(shí)際問題或完成具體任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識對學(xué)生來說恰恰是一種工具，而不是死的“行裝”。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生獲取的新知識和新技能也能在實(shí)踐中得到充分的檢驗(yàn)，學(xué)生也更易獲得成就感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，它沒有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，這就擺脫了傳統(tǒng)教育形式中較為單一的教學(xué)模式，以及唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生創(chuàng)造性思維的束縛。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，還可以充分利用生成性教學(xué)資源，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

3、有利于學(xué)生綜合能力的提高

項(xiàng)目教學(xué)法以行為導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲取知識，這就使得學(xué)生獲取的知識，特別是專業(yè)知識必然是和實(shí)踐緊密聯(lián)系的。此外，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要不斷解決問題，這就使得學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、合作能力、解決問題的能力得到了充分鍛煉；同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施的過程往往能給學(xué)生提供一種模擬仿真環(huán)境，這樣的環(huán)境有利于學(xué)生盡早熟悉職業(yè)崗位要求，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、項(xiàng)目教學(xué)法存在的不足

1、不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識

與傳統(tǒng)學(xué)科體系為主的教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用淡化了理論知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得的知識往往是零散的、綜合的，專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深入程度有一定局限，若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，則學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展將無法保證。因此，如何解決學(xué)生知識與能力同步發(fā)展的問題還有待于進(jìn)一步研究。

2、增加了課堂組織、管理的難度

如前所述，項(xiàng)目教學(xué)沒有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，它給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，也給教師帶來了課堂組織、管理的難題。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，項(xiàng)目教學(xué)中，教師已不再是課堂的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，這一角色的轉(zhuǎn)換，往往會使教師難以把握課堂紀(jì)律，管得太多，不利于學(xué)生開展活動(dòng)；管得太少，又會造成學(xué)生的放任自流，甚至影響項(xiàng)目任務(wù)的完成。

3、教學(xué)成本相對增加

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生完成真實(shí)的項(xiàng)目為目的的，活動(dòng)中教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供“真刀實(shí)槍”的演練機(jī)會。對職業(yè)學(xué)校來說，專業(yè)課教學(xué)的模擬仿真就必需提供大量的原材料及設(shè)備、工具，學(xué)生學(xué)習(xí)成本必然提高。以會計(jì)專業(yè)為例，傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)理論知識，會計(jì)業(yè)務(wù)的處理只需通過練習(xí)編制會計(jì)分錄即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些在普通的作業(yè)本上就可進(jìn)行。采用項(xiàng)目教學(xué)法后，就必需為學(xué)生提供大量的憑證、票據(jù)，教學(xué)成本大大增加。在經(jīng)濟(jì)力量薄弱的學(xué)校，這一點(diǎn)往往會影響到項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，要求我們更新理念，合理運(yùn)用。只有這樣，才能揚(yáng)長避短，獲得最佳教學(xué)效益。

1、任務(wù)選擇精心錘煉

項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵首先取決于項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新。例如，在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，關(guān)于交易型網(wǎng)站搭建這部分知識，我設(shè)計(jì)了CtoC網(wǎng)站的搭建項(xiàng)目，為了給學(xué)生一定的想象空間，我不規(guī)定網(wǎng)站專題，留給學(xué)生自由發(fā)揮，由于CtoC網(wǎng)站是交易型網(wǎng)站的一種，與書本知識聯(lián)系緊密，同時(shí)不規(guī)定主題的CtoC網(wǎng)站又能給學(xué)生很大的創(chuàng)造空間，學(xué)生可以開專業(yè)商店，也可以開綜合商店，甚至?xí)_一些從來沒有人開設(shè)的商店。

2、學(xué)生動(dòng)員不可忽視

項(xiàng)目教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此實(shí)施中，人們往往注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變卻常常被忽視。事實(shí)上，學(xué)生是否有正確的學(xué)習(xí)理念同樣是項(xiàng)目教學(xué)成功的重要保證。以南京財(cái)經(jīng)職中為例，該校財(cái)會專業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法后所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分原先學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生反而不接受項(xiàng)目教學(xué)法，原因是他們不知道自己學(xué)到了什么，他們更習(xí)慣回答老師的問題，更愿意接受標(biāo)準(zhǔn)且唯一的答案。可見，項(xiàng)目實(shí)施前的動(dòng)員不可忽視，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。學(xué)生有了明確的目的和心理上的認(rèn)同后，則有利于促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

3、科學(xué)分組奠定基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)中的任務(wù)和活動(dòng)，通常由學(xué)生小組合作完成，在確定分組時(shí)，教師應(yīng)有意識地將不同能力，不同特點(diǎn)的學(xué)生分在一組，這樣有利于學(xué)生在活動(dòng)中優(yōu)化組合，揚(yáng)長避短。從總體來說，各小組的能力也基本相當(dāng)，有利于教師整體控制項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，確保所有小組都能順利完成任務(wù)。可見，科學(xué)的分組可以為項(xiàng)目的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。例如：實(shí)施CtoC網(wǎng)站搭建項(xiàng)目時(shí)，我為每個(gè)小組確立了計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的成員，同時(shí)也配備了文字組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣就很好地保證了網(wǎng)站建設(shè)在技術(shù)和內(nèi)容上的達(dá)成，其他學(xué)生則可以參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)、查找資料等工作，在這樣地分組中，小組成員之間也可以相互取長補(bǔ)短，共同獲得進(jìn)步。

4、教師合作引領(lǐng)示范

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢之一，一般教師認(rèn)為，學(xué)生合作精神的培養(yǎng)來自于小組分工合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，而更為有效的資源卻常常被教師忽視，即教師之間的分工合作。項(xiàng)目教學(xué)中所選用的項(xiàng)目，有時(shí)會涉及到不同的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，如技術(shù)專業(yè)和財(cái)會專業(yè)，目的是訓(xùn)練實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門同事合作的能力。而此時(shí)，完成項(xiàng)目任務(wù)所需的指導(dǎo)教師也應(yīng)該來自不同的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，教師之間的合作可以給學(xué)生起到很好的示范引領(lǐng)作用。在新加坡學(xué)習(xí)期間，作為學(xué)員完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，我們的指導(dǎo)老師來自金融、信息技術(shù)等不同專業(yè)、不同部門，他們之間的“無界化”合作，給我們留下了很深的印象，也轉(zhuǎn)變了我們的觀念，提升了我們的合作能力。

5、階段評估保駕護(hù)航

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，適時(shí)解決學(xué)生遇到的難題。由于項(xiàng)目教學(xué)提供的是一個(gè)靈活的框架，因此，不同的小組會生成不同的問題，且活動(dòng)中容易偏離正確的方向，這就要求教師能及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，督促學(xué)生按時(shí)完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。而進(jìn)行階段性檢查評估，則是學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的必要保證。以本人在新加坡參加的電子商務(wù)培訓(xùn)為例，為了能充分解決各小組的問題，學(xué)校為每個(gè)小組（4名成員）都配備了一位指導(dǎo)教師。項(xiàng)目開始前，每個(gè)小組先制定活動(dòng)方案并提交全班討論，每一階段同樣要進(jìn)行任務(wù)評估，這樣就可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證工作不會誤入歧途。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法作為當(dāng)前職業(yè)教育普遍推行的現(xiàn)代教學(xué)方法之一，有其不可比擬的優(yōu)勢所在，但并不是任何時(shí)候、任何學(xué)科都可以采用此種方法，我們只有在實(shí)踐中不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，才能揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢。

項(xiàng)目教學(xué)法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法的含義與特點(diǎn) 項(xiàng)目的確定 項(xiàng)目確定的注意事項(xiàng)

中圖分類號：G555 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0192-02

前言

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的重要使命，更好地發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，加快培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才，對適應(yīng)我國新型工業(yè)化發(fā)展起著重要作用。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，以教材為中心，以傳授知識為主，強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，這種方法已越來越不適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育了。隨著我國大學(xué)升學(xué)率的逐年提高，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，且其學(xué)習(xí)習(xí)慣與注意力也都較差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生們對專業(yè)知識接受起來難度更大。針對這些弊端，目前各職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)在進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試新的教學(xué)方法來解決。項(xiàng)目教學(xué)法是目前比較常用的新教學(xué)方法之一。因?yàn)樗粌H能在項(xiàng)目實(shí)施的過程中通過學(xué)生的參與直觀地完成某部分專業(yè)技能與理論知識的學(xué)習(xí)，而且能在項(xiàng)目的實(shí)施過程中提高學(xué)生的興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。此外通過小組合作方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的溝通、協(xié)調(diào)等社會所需的各種綜合能力，對學(xué)生今后的工作是非常有利的。 作為項(xiàng)目教學(xué)法的載體-項(xiàng)目，它的選擇確定是項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此項(xiàng)目的確定必須是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模曳蠈W(xué)生認(rèn)知水平逐步遞進(jìn)的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

這是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為主體的活動(dòng)教學(xué)法，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它的特點(diǎn)是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會能力等幾個(gè)方面。

解決問題一般都要經(jīng)過獲取信息、制訂方案、方案評審選優(yōu)、實(shí)施方案、實(shí)施過程控制、效果評價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。正是通過不斷地重復(fù)這些環(huán)節(jié)來解決遇到的問題，我們才得已不斷提升自己解決問題的能力和素養(yǎng)，以此積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而可以解決一些新的問題，即提升了“行動(dòng)能力”。 目前，我國的職校中的項(xiàng)目教學(xué)法通常采用的“六步法”教學(xué)法，就是借鑒以上解決問題的一般步驟，將其引入到教學(xué)過程中，用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)組織與開展。我們將這六個(gè)環(huán)節(jié)抽象為：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評價(jià)等六個(gè)工作步驟，結(jié)合“以工作過程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)模式，模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

通過以上了解，我們不難看出，項(xiàng)目教學(xué)的主要特點(diǎn)是：

1.項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是

不再把教師掌握的現(xiàn)成知識或技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與討論去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，并最終得到這個(gè)結(jié)果，最后進(jìn)行展示和自我評價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個(gè)過程中鍛煉了自己的各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的主動(dòng)性與積極性。

2.項(xiàng)目教學(xué)法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中的大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，對所學(xué)專業(yè)在企業(yè)中的應(yīng)用不了解等等，這些是一直困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾。而項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)具體的項(xiàng)目（如模具制造），學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)很明確，通過制作一副模具，試模出注塑出產(chǎn)品，學(xué)習(xí)興趣較濃厚。如果讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)其感興趣的項(xiàng)目，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。更重要的是在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生時(shí)常能感受到成功的喜悅，（成功教育也是職校學(xué)生非常缺乏的），這更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.項(xiàng)目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

項(xiàng)目教學(xué)大多需要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的綜合性較強(qiáng)

由于項(xiàng)目教學(xué)最突出的特點(diǎn)是以工作過程為導(dǎo)向，在完成該工作的過程中可能會運(yùn)用到各種知識與技能（包括新知識與技能或舊知識與技能），對學(xué)生的綜合要求還是很高的。因此，項(xiàng)目教學(xué)最適合高年級的綜合訓(xùn)練類課程，其它非綜合訓(xùn)練類的課程也可采用項(xiàng)目教學(xué)，但須具體情況具體分析，找到符合人的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知水平的項(xiàng)目載體才行。下面就項(xiàng)目的確定進(jìn)行一下簡單的分析與說明。

二、項(xiàng)目的確定

項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，項(xiàng)目產(chǎn)品的選擇是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目產(chǎn)品的形式可以多種多樣，可以是合同、圖紙、實(shí)物或圖片等。但它必須滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己在老師指導(dǎo)下能處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想與方法。以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程教學(xué)為例，可以通過某一確定的項(xiàng)目（如方形盒），讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、模具零件的加工生產(chǎn)、模具零件產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、試模等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、模具材料、制造工藝以及各種機(jī)床的使用與操作，模擬了模具企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)過程，讓學(xué)生既學(xué)到了模具專業(yè)的理論知識，也鍛煉了自己各類機(jī)床的操作水平，此外也鍛煉了他們的組織協(xié)調(diào)與溝通等能力。條件成熟的學(xué)校甚至可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中取得了良好的效果。良好的開始是成功的一半，項(xiàng)目作為項(xiàng)目教學(xué)法的載體，它的選擇好壞關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前，應(yīng)精雕細(xì)選地選擇好的項(xiàng)目，項(xiàng)目絕不是簡單的例子堆砌，也不是簡單地將過去章節(jié)改為項(xiàng)目，項(xiàng)目的挑選必須是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹ｍ?xiàng)目的確定應(yīng)包括以下過程：

1.組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目教學(xué)法對教師的要求非常高。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的、用于教學(xué)的項(xiàng)目載體，該載體能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。目前來說，對大部分的職業(yè)學(xué)校來說，具備這種能力的老師不多，為了更好地開發(fā)項(xiàng)目，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，那么必須群策群力，發(fā)揮理論老師與實(shí)習(xí)老師各自的強(qiáng)項(xiàng)，組建專門的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，來構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，并設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目。

2.進(jìn)行調(diào)研

我們的建設(shè)團(tuán)隊(duì)須挑選幾家本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，本專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)所承擔(dān)的所有崗位，每一崗位所需的專業(yè)知識與技能，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮提煉出課程體系。對一些偏理論性的專業(yè)知識來說，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定一組教學(xué)項(xiàng)目的確有一些難度，我們必須拋開傳統(tǒng)的課程體系觀念，或?qū)组T專業(yè)課程合并，可能更容易確定教學(xué)項(xiàng)目。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中大膽引入能適應(yīng)當(dāng)前教育形式的新教學(xué)方法。只有課程體系框架完美的情況下，才能進(jìn)行課程項(xiàng)目的提煉與編寫。

3. 提煉項(xiàng)目

當(dāng)課程確定后，我們的建設(shè)隊(duì)伍就可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找相關(guān)的項(xiàng)目了，項(xiàng)目可以是來自企業(yè)的真實(shí)案例，也可是老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。一般來說，根據(jù)課時(shí)長短，課程包含2～5個(gè)（甚至更多）項(xiàng)目，本課程建設(shè)隊(duì)伍的老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，人的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知水平等因素的綜合情況，對所收集的項(xiàng)目資料進(jìn)行分析，提煉設(shè)計(jì)成從簡單到復(fù)雜遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)很難實(shí)施時(shí)，可考慮在其之前適當(dāng)進(jìn)行一些專項(xiàng)練習(xí)。

三、確定項(xiàng)目的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)符合人的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知水平。

項(xiàng)目內(nèi)容可大可小，可易可難，如何確定某門課程的項(xiàng)目還需具體問題具體分析。主要的依據(jù)是必須在學(xué)生可接受的程度上從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，逐步邁向?qū)I(yè)核心能力。來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目并非全部都是好項(xiàng)目，老師須經(jīng)過挑選與教學(xué)加工，才能成為教學(xué)項(xiàng)目。

特別是新課的項(xiàng)目內(nèi)容也不宜太大，如筆者在進(jìn)行12級模具制造技師班的《模具CAD/CAM》的課程教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)：該課程的項(xiàng)目是四個(gè)典型零件的造型設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)及其成型零件的自動(dòng)編程。如項(xiàng)目一是：根據(jù)二維圖紙進(jìn)行水杯的造型設(shè)計(jì)與模具設(shè)計(jì)，然后對成型零件進(jìn)行自動(dòng)編程。為完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)軟件零件造型命令，又要學(xué)習(xí)軟件的模具設(shè)計(jì)命令，還要學(xué)習(xí)軟件的編程命令。不僅包含的新知識信息量較大，且跨度也大，讓學(xué)生一下子產(chǎn)生了畏難情緒，反而不利于提高其學(xué)習(xí)積極性。筆者在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生反映的情況，采用了將項(xiàng)目拆分成三階段學(xué)習(xí)任務(wù)的方法：即前一段時(shí)間集中完成項(xiàng)目一至項(xiàng)目五的造型設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，中間階段完成項(xiàng)目一至項(xiàng)目五的模具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，最后完成項(xiàng)目一至項(xiàng)目五的編程學(xué)習(xí)。這樣至少保證每一階段新知識學(xué)習(xí)的跨度不大，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，取得了較好的效果。

2.教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)注意與其它課程的銜接

如果某門課程用到的新知識與新技能較多，應(yīng)在此課程前對大部分的新知識與技能進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。例如筆者在進(jìn)行本院模具設(shè)計(jì)技師班的課程設(shè)置時(shí)，在設(shè)置《模具設(shè)計(jì)》這門專業(yè)核心能力課程前，對學(xué)生將會應(yīng)用的模具材料與價(jià)格、模具加工工藝、模具結(jié)構(gòu)（包括澆注系統(tǒng)、推出機(jī)構(gòu)、側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)、定距分型機(jī)構(gòu)等）等知識與技能均分別進(jìn)行了專項(xiàng)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，這些內(nèi)容主要包含在《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》與《模具典型機(jī)構(gòu)》兩門課程中。在學(xué)完這些知識與技能后才引入了《模具設(shè)計(jì)》課程，并采用了項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目產(chǎn)品的確定是參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從校辦工廠中精選出來的，也是遵從了從簡單到復(fù)雜的傳遞，讓學(xué)生能嘗到成功的喜悅，也能從與工廠實(shí)際模具的比對中學(xué)習(xí)與提高。最后，與校辦工廠的工程師同步設(shè)計(jì)同一副模具，并跟進(jìn)模具的加工、調(diào)試與修配，進(jìn)一步提高與完善學(xué)生的專業(yè)核心能力。

此外，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，比如某些偏理論知識的專業(yè)基礎(chǔ)課，比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

項(xiàng)目教學(xué)法范文第3篇

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)分析

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，按照相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)將各個(gè)部分進(jìn)行劃分和整理，然后按照單元的方式來進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，也就是說，在進(jìn)行每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，都應(yīng)該以相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐來作為這一模塊的結(jié)束，之后再過渡到后一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)對于某種特殊課程的學(xué)習(xí)而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實(shí)踐知識更緊密地進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更加適應(yīng)工作的要求和社會的需求。在教學(xué)上，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容主要是圍繞著以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)方式上，主要是學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的合作與協(xié)同作用，通過學(xué)習(xí)小組加教師指導(dǎo)的方式體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神；教學(xué)方式上，項(xiàng)目教學(xué)的中心點(diǎn)是實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很重要的意義；最后，項(xiàng)目教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的相互協(xié)作關(guān)系。

二、應(yīng)用分析

項(xiàng)目教學(xué)的過程是一個(gè)階段性的過程。第一，在第一個(gè)階段能夠制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說要能夠確定所學(xué)的項(xiàng)目；第二，要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，寫出任務(wù)的計(jì)劃書；第三，是實(shí)施的過程，需要教師和學(xué)生相互配合共同完成；第四，是對所進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行最后的評價(jià)；第五，是對于學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐的過程。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。以下針對會計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.對會計(jì)工作項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的安排

項(xiàng)目教學(xué)法在會計(jì)的應(yīng)用中，首先要求教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目安排，要結(jié)合在課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學(xué)生的接受能力安排相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)還要考慮到社會方面對本專業(yè)的要求，根據(jù)實(shí)際工作所要求的能力來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)出一定的項(xiàng)目內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該提前安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，可以將計(jì)劃提前告知同學(xué)，對項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行初步的介紹和解釋，并對此次的教學(xué)目的、要求完成的內(nèi)容進(jìn)行提前布置和安排，這樣能夠幫助學(xué)生在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)之前提前做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的熟悉工作之后就要運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各方面會計(jì)理論知識和能力來進(jìn)行會計(jì)的計(jì)算，同時(shí)在這個(gè)過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應(yīng)該提前做好相關(guān)工具的輔助工作。提前查閱有關(guān)項(xiàng)目方面的資料，為更好地完成項(xiàng)目做好充分的準(zhǔn)備。

2.會計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

在會計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)具體的項(xiàng)目展開分析和實(shí)施，教師可以按照具體的內(nèi)容將項(xiàng)目劃分成若干個(gè)小項(xiàng)目，這樣，有利于學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行自主選擇，以更好的保證學(xué)生對所進(jìn)行的項(xiàng)目有充分的興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

3.審查與評估

項(xiàng)目教學(xué)法范文第4篇

>> 高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐課程項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐 基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)方法研究與實(shí)踐 項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐研究 動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐研究 項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究 在《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究 數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的研究與實(shí)踐 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與實(shí)踐 項(xiàng)目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究 項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究 電氣教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究 商貿(mào)人才培養(yǎng)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的路徑研究與實(shí)踐 高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究 項(xiàng)目教學(xué)法在PLC課程中的實(shí)踐與研究 項(xiàng)目教學(xué)法在《C語言程序設(shè)計(jì)》中的研究與實(shí)踐 中職VB程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究與改進(jìn) 戰(zhàn)略管理課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究 基于計(jì)算思維的項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐 數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)法的研究與實(shí)踐 “項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l或index.asp，路徑保存在站點(diǎn)根目錄下，圖片保存在根目錄下images文件夾中。

3）上交材料包括：課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告（電子稿，其格式為：日期+年級專業(yè)+學(xué)號+姓名）、網(wǎng)站源文件；

4）技術(shù)方面：HTML、表格、模板，框架、層、時(shí)間軸、超聯(lián)接、樣式、表單、行為、庫、導(dǎo)航條、下拉菜單、圖像查看器等

5）內(nèi)容方面：文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻、符號等積極健康向上的內(nèi)容；

6）其它：特效（時(shí)間、狀態(tài)、鼠標(biāo)、頁面過渡等）；

7）注意事項(xiàng)：

主題突出，內(nèi)容充實(shí)、健康向上，布局合理、結(jié)構(gòu)清晰、規(guī)范；

色彩搭配合理、美觀，設(shè)計(jì)新穎，有創(chuàng)意；頁面布局盡可能平衡，色彩應(yīng)用注意諧調(diào)，文本注意格式化技術(shù)運(yùn)用全面，技術(shù)含量高；鏈接測試正確，跳轉(zhuǎn)流暢；

2.4 展示與評價(jià)

項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組應(yīng)對自己開發(fā)的網(wǎng)站項(xiàng)目進(jìn)行展示。

展示的方法是利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所，學(xué)生在機(jī)房的服務(wù)器上用IIS進(jìn)行調(diào)試，調(diào)試完成后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)站的講解，包括界面的設(shè)計(jì)和功能的展示，重點(diǎn)闡述方案設(shè)計(jì)、色彩搭配、技術(shù)手段、實(shí)現(xiàn)方法、軟件選擇、素材準(zhǔn)備、網(wǎng)站的整體效果等。展示完畢后，再由評委提出問題，由設(shè)計(jì)者進(jìn)行回答。并且評委們還要根據(jù)IIS給定的地址對網(wǎng)站自行瀏覽網(wǎng)站，測試超鏈接等，最后給出準(zhǔn)確公正的分?jǐn)?shù)。學(xué)生和教師都需要對該項(xiàng)目進(jìn)行各自的評價(jià)和評分。最終的評分由2部組成：

小組互評：根據(jù)各組完成情況，各組間分別對彼此的網(wǎng)站提出意見和建議。并評分。

教師評價(jià)：教師對整個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目進(jìn)行簡要綜合評價(jià)。找出亮點(diǎn)和不足的地方分別進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。并評分。

以上兩種評分以比例組合成為每組最后的得分。

2.5 教師總結(jié)

2.6 項(xiàng)目的總結(jié)和應(yīng)用

在項(xiàng)目完成的過程中，筆者看到學(xué)生按照自己興趣做出的網(wǎng)站精美實(shí)用：個(gè)人網(wǎng)站展示了自己的興趣愛好和內(nèi)涵；班級網(wǎng)站展示了班長的用心和為大局著想；家鄉(xiāng)旅游網(wǎng)站，展示著濃濃鄉(xiāng)情的同時(shí)也投射出同學(xué)們熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。因?yàn)槭亲约焊信d趣的題材，而且有很大程度上的自由發(fā)揮，同學(xué)們在項(xiàng)目上都很有興趣，不但主動(dòng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到問題時(shí)還能自己想辦法解決，這樣在學(xué)習(xí)到新知識的同時(shí)還提高了自己的綜合能力。

項(xiàng)目完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其成果應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。比如班級網(wǎng)站可以上傳到網(wǎng)上，作為全班同學(xué)交流、學(xué)習(xí)的網(wǎng)上家園；優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)站可以作為學(xué)生將來應(yīng)聘工作時(shí)的成果展示給用人單位。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，增加一些網(wǎng)站的功能，以增強(qiáng)其實(shí)用性。同時(shí)將優(yōu)秀素材納入教學(xué)資源庫，預(yù)留學(xué)生可設(shè)計(jì)、發(fā)揮的空間，教學(xué)資源師生共享。

2.7 效果與總結(jié)

本課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的項(xiàng)目。教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)法更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)、實(shí)施，能使學(xué)生貫通所學(xué)知識，提高專業(yè)技能水平。使得教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)發(fā)展同步。《構(gòu)件化WEB開發(fā)》課在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，從本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)方法。這種改變使學(xué)生不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)該門課程，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)并真正掌握了這一門技術(shù)，具備一定的開發(fā)能力，能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報(bào)告的能力都得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。

實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法將《構(gòu)件化WEB開發(fā)》課程從傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式中脫離出來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 幾點(diǎn)思考

綜上所述，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有以下幾點(diǎn)好處：

1）項(xiàng)目教學(xué)法是針對每個(gè)個(gè)體，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)上是靈活多樣的，同時(shí)要求管理要嚴(yán)格、科學(xué)，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自評，教師根據(jù)每個(gè)個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)和知識掌握程度進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2）項(xiàng)目教學(xué)法對任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在這種開放式教學(xué)中，要求教師不僅要具有較高的專業(yè)能力，更要具備較強(qiáng)的組織管理能力、應(yīng)變能力等。 在實(shí)踐教學(xué)中如何更好的運(yùn)用這種教學(xué)方法，如何合理的選擇教材，如何在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)把職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)更好的融合進(jìn)來，都是需要教師在教學(xué)中需要進(jìn)一步探討和研究的內(nèi)容。

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項(xiàng)目教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　18-0000-02

1 項(xiàng)目教學(xué)法綜述

項(xiàng)目教學(xué)法指的是在構(gòu)建主義的指導(dǎo)之下，以現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際項(xiàng)目為主要對象，先通過教師進(jìn)行項(xiàng)目的分解，并且做以適當(dāng)?shù)氖痉叮缓髮W(xué)生通過分組的形式圍繞各自的項(xiàng)目來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究，最后通過共同完成某個(gè)項(xiàng)目的過程來對學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行評價(jià)的一種新形式的教學(xué)方式[1]。它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在它改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的三個(gè)中心，分別是：以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作經(jīng)驗(yàn)為中心。針對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者，是認(rèn)知的主體，教師所起到的作用主要是教學(xué)輔導(dǎo)和組織教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法主要包括三個(gè)方面，如：設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價(jià)。如圖1所示。在項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先設(shè)計(jì)的是情景，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，并且劃分出小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行評價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)有：

（1）可以把實(shí)際崗位技能和理論知識結(jié)合在一起；（2）教學(xué)內(nèi)容不僅包含書本方面的理論知識，而且還具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值；（3）有明確和具體的成果顯示，可以使師生共同評價(jià)項(xiàng)目的工作成果和完成情況；（4）項(xiàng)目具有相應(yīng)的難度，學(xué)生在完成的過程當(dāng)中可以運(yùn)用新的技能和知識；（5）學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識解決在項(xiàng)目過程中所出現(xiàn)的種種問題和難題。

2 中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國的中職教育仍然是以“知識為本位”為主，強(qiáng)調(diào)的主要是所學(xué)知識的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，在教學(xué)當(dāng)中主要注重的是新舊知識之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的主要是識記。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常采用的教學(xué)方式主要是“滿堂灌”，灌輸給學(xué)生的只是一些基本的計(jì)算機(jī)知識，完全忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[2]。在教學(xué)的過程當(dāng)中只局限于本門的課程，不和其他課程進(jìn)行相應(yīng)的整合。導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生只能夠單獨(dú)的使用一種軟件，針對在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中怎樣利用所學(xué)的知識去解決生活和實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中的問題更是迷茫。

2.2 中職學(xué)生的特點(diǎn)

在中職學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生諸多都是沒有順利升學(xué)考試的學(xué)生，接受知識的能力較弱，且之前的文化知識基礎(chǔ)較差，自我控制能力和學(xué)習(xí)的自覺性相對來說都比較差，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法和刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)比較吃力而且有一定的障礙。較多的中職學(xué)生在自身的性格方面也有弱點(diǎn)，如：自覺性差、意志品質(zhì)薄弱以及自卑感較重等等。中職教育要真正的立足于學(xué)生群體當(dāng)中，探索適合他們的教學(xué)方式、了解他們對學(xué)習(xí)的需要和認(rèn)識。

3 在《網(wǎng)頁制作》課程當(dāng)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

《網(wǎng)頁制作》在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)中是一門必修課程，它所涉及的內(nèi)容較多，且復(fù)雜。針對課程特點(diǎn)可以按照“網(wǎng)頁的編輯”、“網(wǎng)頁布局和規(guī)劃”以及“服務(wù)器的配置”等等設(shè)計(jì)出相應(yīng)單元級的項(xiàng)目。以下是以《網(wǎng)頁制作》課程為例，講述項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐。

3.1 分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

在中職項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前要首先確定好項(xiàng)目，并且針對《網(wǎng)頁制作》教學(xué)內(nèi)容所起的作用，把《網(wǎng)頁制作》項(xiàng)目確定為具有動(dòng)態(tài)效果的網(wǎng)站。這個(gè)項(xiàng)目包括的主要能力有：制作基本頁面、創(chuàng)建站點(diǎn)、創(chuàng)建動(dòng)態(tài)頁面、表格布局以及上傳網(wǎng)站等等。針對這些能力要求把《網(wǎng)頁制作》課程項(xiàng)目分為不同的模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目當(dāng)中都要針對相應(yīng)需要分為不同的基本操作和基本知識所構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

當(dāng)各個(gè)項(xiàng)目都劃分好之后，教師首先要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。自己先把網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)出來，然后為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施做好相應(yīng)的案例準(zhǔn)備。項(xiàng)目實(shí)施之前，教師可以先向?qū)W生說明項(xiàng)目的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望。

3.2 實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

所有準(zhǔn)備工作就緒之后，就要按照計(jì)劃的進(jìn)度完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵因素就是實(shí)施的過程，而實(shí)施階段又是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，項(xiàng)目任務(wù)的完成主要是以相互協(xié)作和學(xué)生自學(xué)為主要的。

在機(jī)房上機(jī)的座位安排方面也要以各個(gè)小組成員為主要依據(jù)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，解決學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施過程中所遇到的種種困難，督促學(xué)生定時(shí)完成項(xiàng)目當(dāng)中的任務(wù)，保證學(xué)生順利的完成項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，教師的主要任務(wù)就是充分的引導(dǎo)好學(xué)生[3]。如：（1）搜集網(wǎng)頁制作所需素材。網(wǎng)頁制作的好壞和信息的合理布局以及頁面的信息含量分不開，因此需要大量的素材。但是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源比較有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集有針對性的素材。（2）確立網(wǎng)站風(fēng)格。主題所需采用的色彩搭配是比較難解決的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)別人的顏色搭配，通過規(guī)劃和思考制定自己網(wǎng)站的風(fēng)格和樣式。（3）制作網(wǎng)頁當(dāng)中的一些技術(shù)問題。如：動(dòng)態(tài)文字、字幕制作等等。（4）網(wǎng)站測試和網(wǎng)站。當(dāng)一個(gè)網(wǎng)站建好之后要進(jìn)行相應(yīng)的測試，如發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)的修正，經(jīng)過反復(fù)的測試和修正之后進(jìn)入到網(wǎng)站的階段，將學(xué)生所制作的網(wǎng)站到互聯(lián)網(wǎng)上。這個(gè)過程教師要通過具體的實(shí)際網(wǎng)站的教學(xué)生怎樣操作。

3.3　過程評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法的主要內(nèi)容在于過程并不是結(jié)果，而過程性考核主要安排在學(xué)生按照計(jì)劃對相應(yīng)模塊進(jìn)行完成的時(shí)候。當(dāng)每個(gè)模塊在完成之后教師都要根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重點(diǎn)對學(xué)生所完成的項(xiàng)目進(jìn)行考核。如：當(dāng)學(xué)生對“創(chuàng)建動(dòng)態(tài)頁面”這個(gè)模塊完成之后，教師要根據(jù)項(xiàng)目的要求對學(xué)生該模塊當(dāng)中是否包括“網(wǎng)站計(jì)數(shù)器、字幕、橫幅廣告、懸停按鈕以及文字動(dòng)畫效果和圖像”等內(nèi)容進(jìn)行考核和評價(jià)，對于在考核過程當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的問題要做出相應(yīng)的解釋，而且要記錄在案，以便積累經(jīng)驗(yàn)。在過程評價(jià)當(dāng)中，教師要適時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4　發(fā)展評價(jià)

項(xiàng)目的完成是小組成員共同努力的成果，為了能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找不足，在項(xiàng)目完成之后教師要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，幫助學(xué)生捋順完成項(xiàng)目思路，找到不足之處加以改正。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的延伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生在今后遇到類似困難的時(shí)候能夠運(yùn)用相應(yīng)的知識進(jìn)行解決。

4 總結(jié)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程是一個(gè)“做”的過程，教師在“做”中完成“教”，學(xué)生在“做”中完成“學(xué)”，使學(xué)生能夠獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)用的專業(yè)知識和技能，形成在實(shí)踐當(dāng)中開拓創(chuàng)新的精神。所以，項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。與此同時(shí)，也充分的展示了中職學(xué)校“以能力為本位”的價(jià)值取向。

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