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小學教育故事范文第1篇

關鍵詞：故事；小學英語；教學

以故事為主題的小學英語教學是一種區別于傳統教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內開慢慢發展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結論。

一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述

故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發兒童想象力和學習興趣出發，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發展，但是由于傳統教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統教學模式的束縛。

二、以故事為主題的小學教學模式發展中的困難

1）受傳統教學模式和經驗的影響，任課教師的教學方法很難發生轉變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統教學方式不能完成新課標提出的培養綜合素質的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統教學模式還不夠完整，缺乏實踐經驗。傳統的英語教學模式已經出現了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創新，內容老套陳舊，不能及時補充新的教學內容。長此以往學生產生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統教學方法并沒有區別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式沒有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。

三、故事為主題的英語小學教學的優勢

1）擺脫傳統小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統的教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發展的英語學習環境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎。[2]

四、對我國小學英語教育的展望

小學時期是學生基礎知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關注的問題，小學生的英語教育自然也是重中之重。現階段我國不同地區對小學英語教育存在著較大的差距。經濟發展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的小學英語教學模式正在發展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎，不斷地進行探索和創新，走出一條具有中國特色的現代科學的小學英語教學道路。在不斷發展的同時，小學英語教師的自身素質文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發展的最終道路。[3]

五、結語

小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統教育的博弈中，充分顯露出自身的優勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實踐經驗融合現代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創新。

作者:華雯 單位:江蘇省蘇州市工業園區第二實驗小學

參考文獻:

[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,2015

小學教育故事范文第2篇

[關鍵詞]小學語文；古詩詞；教學方法

古代的詩詞意境非常深遠，語言的表達豐富多彩，內容的涵蓋也是十分廣泛。這些詩詞是古代社會生活的真實寫照，也是我國文學藝術上的寶貴遺產。我國非常重視學生對古詩詞的學習，從小學起就已開設對古詩詞鑒賞學習的課程。由此可見，小學語文的古詩詞在小學教育中占有十分重要的地位，但古詩詞的學習鑒賞也是教學的難點。由于古詩詞的內容及表達方式與現代文截然不同，而小學生的認知能力以及理解能力又比較有限，教師如何進行有效的古詩詞教學呢？

一、古詩詞興趣的培養

小學生剛接觸古詩詞，對于如何學習古詩詞并無概念，如果教師在初期就能夠激發學生學習古詩詞的熱情，那么對于今后教學的開展就能起到很好的奠基作用，如果一開始就硬逼著學生背誦，則難以收到良好的教學效果。因此，興趣的培養至關重要。例如，在學習一首古詩前，教師可以講故事的形式來介紹作者，通過講述作者的一些小故事或平生事跡來激發學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生對作者有了興趣，教師就可以引導學生學習作者的作品了。

二、提問式教學

提問式的教學方法在教學上比較常用。提問式教學就是以一個問題作為切入點，引起學生的思考和求知欲望，激發學生學習的興趣，以期收到良好的教學效果。教師在學習課文前、講解過程中、學習完之后均可以使用提問式的教學方法。并且，在學習詩詞前，教師引導式的提問有助于學生盡快進入詩詞的意境，所提的問題最好與學生的日常生活相關，同時符合古詩詞所表達的意境。

比如在學白的《靜夜思》時，教師可以先提出一個問題：“當你獨自在外鄉的時候，身邊沒有親人，也沒有朋友，你會有什么樣的心情？有什么樣的感想？”學生根據教師的提問會想象所處的環境或回憶有過的經歷，從而說出自身的真實感受和想法。然后教師再根據學生的這些回答，結合《靜夜思》中李白當時的心情，使之在心理上產生共鳴。這些心靈的共鳴有助于學生快速進入詩詞所設定的情境，同時拉近了學生與詩人之間的距離。

三、誦讀式教學

古詩詞講究押韻和平仄，詩句對仗工整，并有獨特的節奏感和音律美。教師應注重學生古詩詞的誦讀，誦讀不同于背誦和朗讀，誦讀是飽含情感的朗誦，通過抑揚頓挫的朗誦，更好地領略詩句的押韻之美以及更好地感受詩句中所呈現的美好意境。

另外，誦讀也有利于學生背誦這些詩詞，加強記憶，即使不懂詩詞的意思，也能夠背誦下來，很多時候這歸功于誦讀。由于古詩詞大多押韻，有節奏感，學生在誦讀時能夠發現當中的押韻美和音律美，反復誦讀有助于更深刻地理解所傳達的主旨和意境，從而在學生的腦海中形成深刻印象。因此，誦讀式的教學是使學生整體感知古詩、體會語言美感、領悟意境之美的有效方式，有助于學生更好地投入到學習古詩的氛圍中。這可以很好地解釋為什么小時候學的很多詩詞，即使不懂詩詞的內涵，也還是可以背誦下來。另外，小時候的記憶力比較強，即使很多年之后還是會記得，之后隨著知識的增長和理解能力的增強，原先只會背誦的詩詞也能夠慢慢理解。

四、畫面式教學

小學教育故事范文第3篇

體育教學小故事

每個體育老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其實不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。

開學剛上的一節廣播操課中，一（7）班的一位男生引起我的注意，上課時間老是注意力不集中，不想學甚至在隊伍里面還影響其他周圍的學生，剛開始我把他單獨叫出來和他談，他好像一副滿不在乎的樣子愛搭理不搭理，課后我把他叫到辦公室進行一番教育，然后再簡單講解了一下動作要領，布置的作業讓他回家自己復習。在之后的這幾節課上有明顯好轉可是這孩子就是自控能力差，自己管不住自己上課小動作不斷，在一次上課之前我先組織學生進行復習，唯獨他一人沒有做下來。這時我就著急了，我說這節課你不要上了，你就到邊上自己練習什么時候會了什么時候來找我，再不行的話中午不要回家了，孩子當時是一種很無奈的表情看著我，嘴里喃喃道老師：我再也不敢了，我這節課好好表現還不行嗎？我很嚴厲的批評了他說：再給你一次機會，看你表現，孩子點頭答應了。課后我也認真反思自己是什么原因孩子為什么不想學習新的知識呢，按小學低段孩子的年齡來看，對于一個新的知識學生是很愿意學得，可這孩子究竟是怎么了，為此我嘗試很多方法去改變孩子，讓其他會的同學幫助他，也找過孩子的家長，孩子的爸爸說在家也是這，干什么都不專心，沒有一點點耐心和毅力。也就是導致孩子失去了學習的積極性一個因素，孩子在隊伍出現了混亂的現象最終導致學習的失敗。我自己認為導致上述原因的出現就是教學方法單調，形式單一，體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生為主體，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師給學生創設一個寬松的學習環境，可以使學生發揮主觀能動性，變被動學習為積極主動學習，使教師的教和學生的學融為一體，從而收到事半功倍的效果呢？于是我利用上室內課時間給學生播放幾次精彩的視頻，學生看后發出了由衷的感嘆，認為不可思議，然后我在適時地引導學生鼓勵和激勵他們你們也能行，學生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中我有意識的把做的好的和不會做的學生區別開來，再讓他們分別自發組合，自己找練習的同伴，就這樣在后面的幾次練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。

通過這個案例，教師在教學中應想方設法為學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。并且多讓學生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學生都能成為新課堂中的小主人。

小學教育故事范文第4篇

聽了多位專家的教學，對我觸動很大。學習回來后對照筆記梳理自己的體育課教學我也有了一些感悟，對體育教學有了新的認識：體育課程教學中有很多相對應的關系，比如：主導與主體、探究與接受、過程與結論等等，在這幾次聽課和研討活動中，我領悟到：在充分肯定各種先進的教育教學思想的同時，如何有效地預防與糾正認識上的極端化和做法上的片面性尤為重要。

一、主導與主體

傳統的課堂教學是以教師為中心兵操式教學，學生在課堂上必須認真聽老師的講解，記錄老師所講的內容，思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教，而不是自己學會。把教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的力量，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

本次學習中讓我感覺到學生在學習時主動參與、主動探究的確重要，但教師對學生的知識傳授、方法指導、技能訓練的作用也不能低估。教法對學法的導向作用是不容置疑的，學生的方法在相當程度上取決于教師的教學方法。只有教師的正確指導，才能減少學生自主學習、自主探究的盲目性，更好地豐富課程資源。

這次學習提倡教師指導下的以學生為中心的學習。它強調以學生為中心，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義構建過程起促進和幫助作用。在教學設計時，要精心設計有利于學生“學”的教學環境，當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生對內容不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。在教與學的過程中，學生的學習活動總是要根據教師所提供的信息作出反饋。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法領悟到學法，收到舉一反

三、觸類旁通的效果。這就體現出“導”的功夫。教什么，怎么教，這是關鍵。學生在課堂上的主體作用發揮得好，就是體現出教師主導作用的成功。教師主導與學生主體并不是矛盾的，應該是和諧統一的，不要把兩者對立起來。

二、接受學習與探究學習

傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的學習窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。探究學習把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提倡探究學習這對學生的創新精神和實踐能力的培養具有重要的作用，對學生的終生發展也具有深遠的意義。這樣，我們是否能把探究學習看成最為重要，甚至唯一的學習方式，而接受學習可有可無的呢？

實際上，接受學習仍然是中小學生重要的學習方式之一，理由很簡單，小學生在學校里學習的是知識、間接經驗，而在學校的修業時間有限，因此仍然需要接受學習，盡管接受學習有它自身的局限性，在運用這一學習方式時實際上也存在不少流弊和問題。但是比較起其他學習方式來說，它的省時高效率的長處和便于學生獲得間接經驗的優勢是無可替代的。舊課程實施中存在問題并非存在著接受學習，而是學習方式的單一化，在很多地方接受學習成為學生唯一的學習方式，而在接受學習中又沒有充分發揮學生自身的主動性和積極性,更嚴重的是，有不少地方機械的接受學習占據了統治地位，甚至成為唯一的方式，意義的接受學習很少甚至被取消。這樣學生完全處于被動和他主狀態，根本談不上動腦動手、主動參與積極探究，扼殺了學生的創新精神和實踐能力，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地發展。體育課程把長期以來不被重視、不占位置的探究學習引入，作為重要的學習方式有重大意義。新課程強調“探究性學習”的重要性是想找回探究性學習在課程中應有的位置，而非貶低接受性學習的價值。從一個人的全面發展來看，接受性學習和探究性學習兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩、跑得快。可以說接受學習和探究學習作為兩種對立的學習方式，是相互相成的，都有存在的價值。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生經歷知識的發展過程，也不是每一節課要學生進行收集資料、實踐操作、合作交流。探究性學習不是唯一的學習方式，新課程理念下學習方式的轉變是指改變原來單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。教師應根據具體的教學內容、學生和學校資源的具體情況，合理運用各種教學方式和策略，形成優化的教學模式。

三、過程與結論

傳統的體育教學重結論，輕過程，把形成結論的生動過程變成單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系。重結論、輕過程的傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此體育課程強調體育探究的過程，很有必要。強調過程，是不是結論就可以忽視呢？

小學教育故事范文第5篇

古詩教學是當前我國語文教學的一項不可缺少的內容，無論是小學、初中還是高中的語文教學內容，都將古詩作為了一項基本的內容。但我國語文教學中的古詩教學主要指的古詩閱讀和理解，并不包含古詩撰寫。但這里需要指出的是，由于我國考試機制的影響，古詩默寫一直是語文考試中的常見內容。因此，語文教師在教學過程中，往往也會涉及到古詩默寫的內容，但古詩默寫與古詩撰寫有本質的不同，古詩默寫就是在閱讀和理解古詩的基礎之上，通過默寫的形式將古詩寫出來；而古詩撰寫主要指的古詩創作，在當前的語言環境和教育環境之下，古詩創作對于老師和學生的要求都太高，因此在語文教學中不作要求。而小學生由于理解能力有限，因此小學古詩教學主要指的古詩的閱讀和理解，而古詩閱讀是重點內容，在閱讀的基礎之上，要求學生能夠背誦一些古詩。 

二、當前小學語文古詩教學面臨的問題分析 

一方面，小學語文古詩教學缺乏明確的目標。古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題，但當前影響小學語文古詩教學的首要問題是缺乏明確的教學目標。在長期應試教育思想的影響之下，很多小學語文教師將古詩教學的目標確定為朗讀、背誦和默寫，即只要學生在學習古詩之后，能夠朗讀、背誦和默寫古詩，就算達到了預期的教學目標。實際上在我國《小學語文課程標準》中，也對各個年級古詩的學習目標進行了說明，比如1-2年級的學生，要求是能夠朗讀一些比較淺顯的古詩，背誦詩文50篇（段）左右，并能夠感受古詩語言的美，獲得初步的情感體驗。但在小學古詩教學實踐過程中，并不注重學生在古詩學習過程中的情感體驗，比如很多老師在備課過程中，其內容多為古詩創作的背景以及作者的生平，但對于古詩的意境之美，很多老師并沒有凸顯出來，這不利于增強學生在學習古詩過程中的情感體驗。 

另一方面，小學語文古詩教學方法單一。教學方法決定了教學的成果，特別在學生學習習慣養成的關鍵期，教學方法更是對小學生有著重要的影響。新課程教學改革要求語文古詩教學不斷革新教學方法，以突出學生在語文教學中的主體地位，做到以學生為本，進而提高學生的綜合素質。但從目前小學語文古詩教學的方法來看，大部分老師采用的方法仍然是灌輸式的教學方法，即首先講解創作背景，介紹作者生平，其次朗讀古詩，最后教師逐字逐句講解，最終使學生達到背誦默寫的程度。這種教學方法并沒有突出學生在語文教學過程中的主體地位，沒有充分發揮小學生的想象力，沒有注重在古詩教學過程中，對學生的引導和啟發，讓學生自己去發掘古詩中的意境。從這個角度來看，當前小學語文古詩教學方法仍然有改進的空間。 

三、改進小學語文古詩教學的策略 

一方面，重視備課，樹立明確的古詩教學目標。認真對待古詩備課，是教師有序開展古詩教學的保障。備課環節是十分重要的，在前面研究中發現，小學古詩教學備課情況不容樂觀，存在著不小的問題。因此教師應重視備課，準確把握古詩教學目標，對古詩進行深入解讀。《新課標》對每個學段古詩教學提出了不同要求，因此小學語文教師在準備古詩課時，要明確本學段的具體要求，古詩教學目標注重學生在誦讀中體驗情感。低年級、中年級、高年級的古詩教學目標應有所不同。比如中高年級與低年級學段相比，更加突出了誦讀的作用，并且還要求學生領悟詩文大意，這個要求對于語文教師而言，是一個比較大的挑戰。因此教師要認真解讀《新課標》中各個學段古詩教學要求，根據學生的認知水平和學情，制定合適的教學目標，更好促進古詩教學。