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生物教學案例范文第1篇

關鍵詞 生物教學；在線討論；WISE

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0167-02

Characteristics and Enlightenment of Foreign Biology Inquiry Teaching Case//WU Tianhao

Abstract Our high school biology teaching promotes inquiry learning

vigorously， but in the actual teaching is not so perfect. Inquiry teaching abroad has many features like inquiry-based learning process visualization， emphasizing the integration of knowledge and problem solving， scientific inquiry with technical support， which provides important inspiration for our biology teaching.

Key words biology teaching； online discussion； WISE

1 前言

目前我國中學生物教學中大力倡導探究性學習[1]，但在實際教學中探究性學習的實施并不到位。究其原因多種多樣，如現行評價體系對于探究的重視程度不足，探究教學所需的教學資源要求過高等，這些原因造成生物探究教學開展受阻。而生物作為一門以實驗為基礎的學科，探究教學又是必不可少的，這樣的矛盾嚴重阻礙生物教學的效果。此類問題也曾在國外生物教學中出現，為了應對這一問題，美國伯克利大學開發了WISE平臺，輔助開展生物探究教學，取得較好的教學功效。WISE中有許多經過教學實踐的成功案例，分析其特征及優勢，能為我國生物教學提供一些啟示與借鑒。

2 WISE及其案例特征分析

WISE全稱為基于網絡的探究式科學環境（Web-based Inquiry Science Environment，簡稱WISE）[2]，其由美國國家科學基金會（NSF）贊助，加利福尼亞大學伯克利分校的Bell和Linn教授開發，1998推廣使用。WISE平臺的使用者可以注冊教師賬號或學生賬號，教師賬號可以使用項目管理、學生管理、課程開發和編輯等功能，而學生賬號則提供在學項目列表、作業單等；學生賬號可組成課程探究小組，進行協作學習。WISE提供了一個基于網絡進行科學探究的學習環境，其中的課程囊括了中小學生物、物理、化學等學科，用戶登錄后即可開展相應課程的學習或管理[3]。

WISE平臺中有一個典型生物教學案例：“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”（海底拖網捕撈，這是個錯誤?。┢湟院Ｑ笸暇W捕撈為背景，幫助學生了解被捕撈魚群的變化，從而理解生物進化的過程，并使學生對于進化理論產生較為深入的理解。這個探究教學案例具有如下主要特征。

探究學習過程可視化

首先，WISE使學生探究過程可視化。平臺項目常將探究過程分為數個步驟，逐步開展。在“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中，探究過程被分為問題介紹、進化理論闡述、魚群進化實驗、魚群變異與遺傳、魚群代際變化和匯總六個步驟，吻合美國國家課程標準中根據實驗證據來核查已有結論，運用各種手段來搜集、分析和解釋數據，得出答案、進行解釋并做出預測，把結果告知于人這幾個探究步驟[4]。

其次，WISE使學生探究思維做到可視化。WISE在每個教學步驟之后都提供了一個筆記（note）板塊，要求學生記錄思維過程，以及對于課程內容的思考，保留探究過程和思維的痕跡；在學習過程中的協作學習部分，WISE提供了在線討論（online discussion）功能，方便學生在線討論問題，在開展協作學習的同時將討論過程、對于學習內容的理解等內容提供給教師，呈現交流過程中的思維變化。此外，項目提供給學生一個思維集錦（idea basket），要求學生記錄自己的想法，并在后面的學習中及時補充、修正這些想法，最后整理這些觀點，幫助學生完整記錄思維過程。

強調知識整合學習與問題解決 在本案例中，教學活動的目的是要求學生學習拉馬克和達爾文的進化理論，但是并沒有一開始就提出進行兩個理論比較，而是在問題介紹部分中提出屬于生態學范疇的海洋拖網捕撈活動，以拖網捕撈中小丑魚的生存問題引入進化理論，強調不同知識之間的整合學習。在項目的中間部分通過實驗等方式讓學生學習進化理論，進而得出小丑魚種群將如何變化的答案。在學習進化理論的過程中，目標始終指向預測小丑魚生存的問題，旨在解決實際問題。

技術支持下的科學探究 WISE通過提供一系列基于網絡技術支持的模擬實驗幫助教師開展探究教學。模擬實驗完全符合科學探究過程，這一系列的過程在幫助師生開展探究活動的同時也強化了學生對于科學探究的認知，對于探究流程更加熟悉?！癘cean Bottom Trawling， What A Drag！”中為了證明進化對于生物種群的影響，項目提供了一個模擬實驗，比較各種生存環境下池塘中魚的游泳速度，最終得出結論：在存在選擇壓力的情況下，游泳速度慢的魚會被淘汰，從而在多代之后留下速度越來越快的魚。

3 WISE及其案例對于我國生物教學的啟示

積極建立網絡平臺，促進探究學習過程可視化 探究學習在我國難以開展的一大原因就是探究過程的內隱性，學生探究活動完成后除去數據記錄之外，極少有表現學生探究過程、思維歷程的載體，由此使探究學習這一過程難以直觀觀察。而WISE則通過現代教育技術手段使探究過程做到可視化，將探究過程按步驟分開，使學生對探究過程有直觀的認識和總體的把握。

不僅在教學過程中存在內隱性這一問題，探究學習在課程評價階段同樣存在相當的難度，我國現行評價體系難以量化甚至無法展示學生的探究能力。這正是目前教學評價體系重視知識而輕視能力這一弊端產生的原因之一。評價的難以開展導致在需要對學生進行評價的情境中，教師難以評價學生的探究能力，而只能對于知識進行評價，導致紙筆測驗成為唯一評價標準，應試教育無法根除，素質教育難以開展。比如在自主招生等要求對于學術型人才篩選的測試中，校方可以通過對于學生探究學習情況的調查，了解學生的探究能力，了解其是否適合于本?；虮緦I。由此，評價才能發揮其導向作用，引導教學偏重探究、偏重能力，而不是一味追求知識。

此外，在現行教育體系中，教師在學生學習后很難準確掌握每個學生對于學習內容的理解情況，因此很難針對性地對于學生的學習誤區進行糾正。尤其在國內大班教學的現實情況中，了解每個學生學習過程和思維過程幾乎是不可能的。這就造成學生學習產生誤區而無法及時糾正，錯誤屢屢發生卻不清楚發生原因，對于教學造成極大不良影響。而教師可以通過學生思維的可視化來觀察每個學生的思維，由此來把握學生的學習情況，糾正思維誤區，幫助學生保持思路正確。由此可見，探究學習過程可視化對于探究教學的開展、教學評價都有重要意義，如果積極推動網絡學習平臺的建設，學生的探究學習就有可能作為學習評價的重要一環而存在，促使學校、教師和學生重視科學探究。

強調知識整合學習，以解決問題為導向 在我國現行教學體系中，知識點常以專題形式呈現，雖然便于學生的知識體系構建，知識之間關聯較好，但是在知識掌握之后缺乏知識的整合，使知識仍然是獨立的知識，而難以產生相互之間的關聯，難以形成邏輯上完整、可以用于解決完整問題的完整知識體系。課程難以突破分科課程的壁壘，無法形成在教學中有重要意義的綜合課程。學科間的橫向聯系被割裂，由于不符合認知的邏輯，導致學生難以整體發現、分析和解決問題。這一點與注重與現實生活的聯系的高中生物課程理念是相左的，因此應當注重知識整合與解決問題。

我國生物教學在生物進化一部分的教學導入使用的例子為枯葉蝶的進化原因，這一例子在生物知識如此普及的今天似乎已落后于時代，很難引起學生的注意，難以使學生真正對問題產生好奇，進而進行以解決問題為導向的探究，而是僅僅注意書本材料。無法做到以問題為導向確實是我國生物教學的一大遺憾，而WISE則重視真正以問題為導向，在教學過程中始終指向解決小丑魚生存的問題，由此使學習的目的針對解決問題而非獲得知識，這一點是完全符合探究學習本質的。通過網絡平臺的推廣，以解決問題為指向的綜合課程將更加易于開發。

加強技術支持，促進對生物概念、理論的深刻理解 WISE在“進化”部分設計的模擬進化實驗很好地模擬了進化過程，讓學生直觀看到進化如何發生，如何影響生物的性狀，使學生具象地了解進化。WISE提供的活動不僅有實驗，還有建模設計、辯論、討論、頭腦風暴、角色扮演等，可以充分活躍學生的思維。探究教學在我國教學中無法順利開展的一大關鍵問題在于資源不足。受限于時間、空間、客觀條件等因素，很多探究活動難以開展。如生物教學中“進化”這一部分，教師很難在現實中找到適合的例子來證明進化的發生，更難以向學生展示進化對于生物性狀的影響。在人教版課本中，“進化”這一部分沒有提供探究實驗，因為確實難以開展實驗。在實際教學中教師或完全不進行實驗，或使用類比模擬實驗，如在某一顏色背景板上“抓”顏色不同的“獵物”，以此模擬自然選擇的過程。這樣的教學不但耗費教師的精力，而且在實際開展中會遇到學生故意搗亂等未知問題，教學效果如何尚不得而知。

通過對比發現，WISE所提供的模擬進化中自然選擇的實驗不但無需模擬，真實再現可能發生的情況，而且不需要教師做大量準備，更不存在學生搗亂的情況，教學效果必將十分良好。現代教育技術支持下的探究教學不僅可以節約課堂時間，促進對生物概念、理論的深刻理解，增強教學效果，甚至能打破教學資源不足的窘境。這些優勢將促使教師更加積極主動地開展探究教學。

我國由于探究教學起步較晚，與國外尚有一定差距，而WISE的成功帶來很多啟示。如果在我國能夠全面推廣類似的網絡平臺教學，相信對于我國生物課程及教學的發展是大有裨益的。

參考文獻

[1]普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]WISE[EB/OL].[2015-05-30].http：//wise.berkeley.edu.

生物教學案例范文第2篇

《微生物的培養和應用》是蘇教版生物選修一第一章第一節的內容。

本小節內容包括三部分的內容：微生物培養基的配置、無菌操作技術和接種技術、微生物的分離、培養與數量測定。這部分內容是生物學實驗的重要組成部分，一方面微生物與人類的關系密切，微生物在醫療、環保、工農業生產等許多領域得到了廣泛應用。另一方面微生物的分離和培養是現代生物工程應用中必不可少的環節。這部分內容的重點是嘗試制備牛肉膏蛋白胨固體培養基和通過平板畫線法純化一種微生物。第一課時包括了微生物培養基的配置。

通過本節內容的學習和對傳統的生物實驗技術實驗的練習，學生能夠明白無菌操作實驗技術是生物學實驗的基礎。本節內容的學習有助于學生理解生物科學實驗必須有嚴謹的科學態度和認真負責的精神。

二、教學目標

1.通過觀察實物、圖示和學習課本知識內容，能說出不同種類的培養基及其相關用途。

2.通過小組討論活動，能說出培養基的基本成分，并能根據不同的要求，選擇不同的培養基。

3.通過學習和借助于生活中的實例，能說出消毒和滅菌的區別。

三、教學重難點

培養基的用途和種類。

四、教學策略選擇與設計

本課運用講授式、啟發式、自主合作探究學習、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運用的教學模式：

1.利用多媒體powerpoint課件展示。

2.指導學生聯系生活。教學中結合課件資料，通過引導，激發學生圍繞日常生活中的滅菌、消毒展開聯想。

3.指導學生進行小組共同合作、討論、學習。

五、教學過程

第一階段：創設情境，引入新課。

課件展示微生物相關的圖片，包括不同菌落的圖片。引入微生物的培養課題。

師：可以通過圖片看出，在我們身邊的微生物的種類非常多，微生物是一切肉眼看不見或看不清的微小生物，個體微小，結構簡單，通常要用光學顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物，統稱為微生物。微生物包括細菌、病毒、真菌、酵母菌等。微生物的用途非常廣泛，我們前面了解的基因工程中轉基因藥物的制備、轉基因產物的生產很多都涉及微生物的培養。

第二階段：新課講授。

【活動一】通過小組學習、討論，完成培養基的種類和作用的學習和歸納。

師：請同學們分組學習、討論、相互合作完成培養基的種類和作用的內容學習，并完成學案上相關的內容。

（學生展示自主學習的成果，教師點評。）

問題1：各種培養基的配方雖然不同，但一般都含有的成分有哪些？各種成分的作用是什么？

生：水、碳源、氮源和無機物等最基本的生命物質。

師：對，培養基中應該提供微生物生長所必需的一些物質，比如提供碳元素的碳源：如CO2、糖類、脂肪酸等有機物，構成微生物的結構物質和分泌物，并提供能量。氮源提供氮元素，常見的氮源：如N2、氨鹽、硝酸鹽、牛肉膏、蛋白胨等，主要用來合成蛋白質、核酸及含氮代謝物等。含有C、N的化合物既可以作為碳源，又可以作為氮源，如氨基酸等。在培養過程中，培養基中除了上述的四類物質外，還需要滿足微生物對溫度、pH等的要求。

師：下面我們學習培養基的配制。

【活動二】請同學們根據提供的資料和課本知識，完成細菌培養基的配制，并回答以下幾個問題：

（1）常用的細菌基礎培養基是什么？

（2）配制過程包括哪些步驟？

（3）細菌培養基pH應調至多少？

學生分組討論、完成相關的任務，老師點評。

師：配制好的培養基還不能直接拿來培養微生物，因為配制的過程中不可避免地會接觸到其他種類的微生物，所以要經過滅菌后才可以進行接種、培養。我們不僅要對培養基進行滅菌，還需要對培養的器皿進行滅菌，進行必要的消毒。

【活動三】根據提供的資料，小組合作，討論、學習滅菌和消毒的相關內容。

請同學們討論后說出滅菌和消毒的區別。

生：滅菌是指采用強烈的物理或者化學方法使物體內外所有微生物永遠喪失其生長繁殖能力的措施，包括芽孢。消毒是指用較溫和的物理或化學方法殺死物體上大部分微生物（包括病原微生物和有害微生物的營養細胞），實際上是部分滅菌。

師：請你判斷日常生活中的一些事例是消毒還是滅菌。

1.用酒精處理一些器具、擦拭雙手；2.剪刀在火焰上灼燒；3.家里用開水燙碗。

生：1為消毒，2是滅菌，3是消毒。

師：很好，我們學習了消毒和滅菌，那么我們來了解下常見的幾種滅菌的方法。

師：實驗室里最常用的滅菌方法是利用高溫處理達到殺菌的效果。同學們知道高溫致死的作用嗎？

生：高溫使微生物體內的蛋白質等生物大分子發生不可逆的變性。

師：對，高溫滅菌可分為干熱滅菌和濕熱滅菌兩大類。請同學們閱讀課本相關內容，說出這兩種滅菌方法適用范圍和作用效果。

學生閱讀，回答相關問題，教師點評。

第三階段：歸納總結。

師：請同學們討論后談談你對微生物的培養基的認識。（學生討論后回答）

第四階段：課堂反饋，鞏固知識，師生共同評價。

六、教學反思

本課采用了自主學習、合作探究的課堂教學模式，充分尊重學生的學習主體地位，并在時間上適時放給學生，學生合作學習為主，教師起引導和指導作用。

生物教學案例范文第3篇

關鍵詞：高中生物 教學案例 反思 美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。新課程的實施標志著教學改革已經進人了一個全新的領域，它為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。這可以反思某一課的教學，也可以反思某一段的教學。本人從一節課的教學進行了分析和反思。

一．教學目標

1知識目標

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標

描述反饋調節機理。

探討動物激素的相互作用。

3情感、態度與價值觀目標

天行健君子以自強不息。

感恩生活。

二．教學重點與難點

1教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。

2教學難點：激素調節的實例分析。

三.教學策略

1充分調動學生的知識經驗

本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

3引導學生關注社會、關注生活

本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

四．教學理念

追求知識、能力和情感目標的和諧統一。

五．教學過程

環節一：案例導課

1展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得??；

積極、

愉快、

堅強的意志

和樂觀的精神，

可以戰勝疾病，

也可以使人強壯和長壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的?！辈活欋t生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學生各抒己見）

師：奇跡出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強不息——《周易》

師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。

環節二：建立新舊知識的聯系

師問：1在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時會引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內分泌腺

環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用

1結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。

2結合比較分析；1、比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用

結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用

學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用

環節四：小結

師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?/p>

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學反思

1教學設計反思

由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。

2教學過程反思

情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課——新舊知識聯系——新知識——結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最后一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。

3教學效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。

如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。

一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是??！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。

參考文獻：

[1]勒玉樂．反思教學．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯書店，2001．

生物教學案例范文第4篇

一、案例呈現，提出問題

在選擇教學案例后，教師應該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現案例，給學生帶來全方位的感官刺激，讓他們產生身臨其境之感，隨后引導學生按照自己的理解，結合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學性問題。

例如，為了幫助學生理解蒸騰作用，筆者準備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準備情況講清，接著，我拿出已經在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學生觀察實驗現象。學生發現，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現象產生。隨后我請學生從兩個實驗裝置設計的異同點入手，結合實驗現象提出問題。學生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學生思維火花的閃現，通過提問學生掌握了學習的主動權。

二、分析探究，得出結論

對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導學生關注案例重點，加深認識和理解，感受案例設計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關注思維的發展和延續。教師的主導作用是這個環節順利進行的關鍵。教師要有目的地引導學生關注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領學生各個擊破。不僅如此，教師更要關注學生思維的延續性，把握各個問題間的內在聯系，鼓勵學生相互交流，在思維的碰撞過程中激發更多的潛能。

例如，在學習人體對食物的消化與吸收時，筆者設計了一個有關暴飲暴食的教學案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節到了，家中的美食、零食不斷，張同學每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且帶有一股酸酸的氣味，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學服用消食片，調整飲食結構，過了幾天身體終于恢復了正常。筆者請學生根據這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統的？消食片又是怎樣發揮作用的？這是一個探究性很強的案例，在筆者的引導下，學生分組合作，做出合理假設，探究原因。為了幫助學生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結合起來分析。最終，各組學生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發散反饋，理論升華

教學不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進知識的同化和輸出，實現知識的主體化和個性化，課堂教學就要引入科學的發散與反饋機制。盡管案例讓教學變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點，教師還需要對案例進行適當的發散與反饋，總結知識點，引導學生對本節課的知識點進行全面概括，形成一個系統的理性認識，掌握原理、方法與規律。

生物教學案例范文第5篇

關鍵詞：案例教學法；教育碩士；教學方式

教育碩士是一種面向中小學教師的專業學位，與學術型學位在性質上不同，它以培養實務型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業學位主要培養面向生物教學基礎教育工作需要的高層次人才，要求畢業生不僅懂得現代教育和生物教學的基本理論及方法，還能具有運用所學理論和方法解決生物教學實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學需要，教師在教學中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設計和教學方法，以此調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，促進教學質量的提升[2]。

一、案例教學法的概述

案例教學法（Case Method），亦稱個案教學法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關系及發展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學方式[3]。該教學法由哈佛大學法學院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學的教學特色。1984年，隨著“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）的成立，案例教學法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據主流地位，在法律、醫學和師資培育等專業領域得到了廣泛應用。案例教學法不同于一般常用的舉例說明，其要求學生在教師的引導下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養過程中，通過案例教學不僅可以有效地提高學生的理論知識和實踐能力，還可以培養學生的自主、合作和探究的能力，使學生實現由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學者型”的教師轉變[5]。

二、生物教育碩士課程建設中案例庫的構建

精選案例是實施案例教學法的前提。在實際教學的過程中，教師應綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況和教學環境等相關因素，精選相應的教學案例。同時，精選的案例還應多關注生物科學發展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。結合生物教育碩士培養的特點，我們從以下幾個方面構建了一系列教學案例。

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教學技能型案例

教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[6]。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能和教學設計技能等九項基本技能，單項教學技能的訓練是生物教育碩士教學水平提高的重要途徑[7]。在構建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設計了一系列的問題，包括相應技能的基本概念、作用、使用策略方法和應用原則與要求等，以供相應章節的教學使用。

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課堂教學型案例

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學習并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學會中學生物學教學專業委員會年會的優質課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復習課等，同樣精心設計問題串，以供專項學習使用。

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試題編寫型案例

試題的設計關系著測試對教學的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學理念指導下設計的，能有效地檢測學生學習目標的實現。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領下，學生通過分析討論學習到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學校的月考試題，并結合具體的章節教學內容，設置了相應的問題。

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實驗操作型案例

中學實驗操作能力主要表現在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學中的亮點與創新點，構建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學實驗知識的同時，更好地培養科學創新精神和實驗動手能力。

三、案例教學法在生物教育碩士課程中的應用策略

在具體的生物教育碩士課程教學中，通常按照以下的教學模式進行案例教學法（見下圖）：

案例教學法的應用流程

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精選案例，創設情境

案例是進行案例教學的載體，在教學過程中首先需要精選合適的案例，本研究結合生物教育碩士的培養目標和學生特點，構建了一系列教學案例，以供選擇。隨后，教師再結合案例材料，營造真實的沖突情境，引導學生對案例材料進行閱讀和分析。把科學知識放在特定情境中教學，學生能夠真正理解知識的本質，獲得系統性的知識，而非零亂分散的知識內容（施瓦布）[8]。

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閱讀案例，思考問題

這一階段要求學習者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關事實，設身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導學生尋找其中的因果關系， 運用所學生物學課程與教學論的相關知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。

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小組討論，解決問題

分組與討論是案例教學的中心環節。教師依據學生發展規律與具體知識水平將學生進行分組，通常把學生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責和任務，組織學習討論，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等。教師的主導作用體現在啟發引導、組織調控，創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學目標[9]。

4

班級討論，分析總結

本環節是小組討論的延伸，由教師作為引導者組織全班同學對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發出每個學生的思維能力，提高學生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。

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多元評價，促進發展

在案例教學總結與評價的環節中教師要講明案例中的關鍵環節與重要信息，深刻地與學生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學生在整個教學過程中的表現進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現積極的學生予以肯定；對發表獨到見地的學生予以表揚；對學生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學生真正在“做中學”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養創新能力的基礎上尋找最佳方案，讓學生逐步在使用案例的過程中積累實踐經驗，同時注意引導學生圍繞案例從各個不同側面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結與評價，以完善學生的知識結構，提高學生對類似問題或現象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學生開闊視野、調整視角，培養學生的綜合分析能力與創新思維。

四、結語

案例教學法打破了傳統教學模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學模式，改變了傳統的教學模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態度價值觀的培養，促使學生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學生主動的體驗學習的樂趣，主動的獲得創新精神和實踐能力的發展。但案例教學法在生物教育碩士課程教學中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學模式的創新等問題亟待解決，希望在隨后的教學中進行進一步完善。

參考文獻：

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Mary SelkeThe Professional Development of Teachers in the United States of America：the Practitioners Masters Degree. European Journal，2001.

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鄭金州.案例教學指南上海：華東師范大學出版社，2000.

工寧虹，劉秀江教師成為研究者――教師專業化發展的一個重要趨勢.教育研究，2000（07）.

吳黛舒中國教育學學科危機探析教育研究，2006（06）.

張從容高校實踐教學實施策略研究遼寧教育研究，2008（04）：76―78.

施良方課程理論：課程的基礎、原理與問題北京：教育科學出版社，1996：198―206.