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項目方案匯報范文第1篇

關鍵詞：商檢技術專業；綜合實訓；教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0124-02

綜合實訓是指學生在完成主要專業課程的理論學習和各專項技能訓練后，綜合運用所學的專業知識和專項技能，在校內集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓的有效實施有利于學生知識整合和技能綜合，有助于教學和就業崗位的“零距離”對接，是專業教學過程中的一個關鍵環節。

商檢技術專業培養的是德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質，掌握必要的文化科學基礎知識和專業知識的應用型人才。學生通過掌握商品檢驗的基本知識和實際操作技能，食品質量與安全檢驗各項技能，進而具有較強的實踐能力，畢業即可勝任食品加工企業和化妝品企業的檢驗工作。為了更好地培養商檢技術專業人才，開展綜合實訓，模擬工廠環境下進行的食品企業檢驗項目，可以達到進一步掌握和深化專業知識與專業技術在工廠的應用，熟悉企業規范檢驗流程和標準的目標。

綜合實訓的教學原則

為了提高綜合實訓教學質量，充分體現綜合實訓教學的實踐性、系統性、職業性、開放性和針對性，保證學生的技能達到實習崗位的最低要求，綜合實訓教學應符合以下原則。

實踐過程系統化 傳統的教學模式是先學習理論知識，然后去實踐，并且這樣的實踐只是針對某一門課的某一部分內容去訓練。而綜合實訓可以把學生在大學中學習的各門課程分散的知識系統地整合到一起。

訓練內容項目化 選擇市場常規性的餅干、調味品、酒類、罐頭等多種食品的檢驗為實訓項目，以檢驗指標為主線，以儀器使用和數據處理為重點，在檢驗過程中接受全面的技能訓練，進而使學生體會工作崗位的內涵。

實訓評價多樣化 綜合實訓教學的評價標準要與行業評價標準相結合，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵技術能力的程度。在評價內容上，采用課程內容與檢驗項目相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合。在評價方式上，采用實訓過程評價與學生匯報評價相結合的辦法，最終給出一個比較科學合理的綜合實訓成績。

實訓過程連續化 商檢技術專業的綜合實訓安排在第三學期和第四學期的期末，這兩個學期正是商檢技術專業學生學專業課的時間。在完成了專業課程理論知識學習后，立刻進行這樣的實訓，可以很好地將理論應用于實踐，對學生綜合運用知識的能力起到很好的鍛煉作用，同時可為第五學期的頂崗實習奠定基礎，起到承上啟下的作用。

綜合實訓的具體實施

綜合實訓指導方案的制定 根據綜合實訓的教學原則，制定出綜合實訓的指導方案，簡述如下：（1）以小組為單位。現代食品或化妝品企業中一般有專門的化驗室或檢驗部門，他們都是靠一個團隊來完成實訓，因此，本次實訓采用小組為單位，與企業中的檢驗部門中的團隊相似。（2）實行組長責任制。食品或化妝品企業，一般實行檢驗部長負責制。組長相當于企業中的檢驗部長，規定組長和組員的責任。如組長負責編制工作計劃，對小組工作任務進行分工，檢查指導小組成員的工作進度和工作結果，對檢驗記錄和檢驗報告進行審核，最后進行實訓匯報和總結。組員則根據承擔的工作任務編制工作計劃，按計劃完成工作任務，協助組長完成最后實訓匯報和總結，配合其他小組成員完成小組工作任務。（3）制定考核方法。考核內容主要包括實訓項目方案、學生的平時考勤、衛生監督和檢查、學生的實訓過程、學生實訓結束后的匯報及總結等五方面的內容。

實訓前準備 首先進行實習前培訓，通過培訓，使學生明白綜合實訓的重要性，清楚地了解綜合實訓的主要流程和內容，并將每班分成8個小組，以小組為單位完成整個實訓過程。之后，在指導教師指導下，每組學生選擇不同的檢驗產品，根據檢驗的產品查找相應的產品標準，根據出廠檢驗要求設計檢驗項目，根據檢驗項目查找相應的國家或行業檢驗標準并制定檢驗方案。同時，查找相應的衛生標準，作為實訓結果的判斷依據。在此過程中，學生需及時與指導教師溝通，指導教師應對其提出的問題做詳盡的解答。教師對其實訓方案進行審核，并及時將審核意見反饋給學生，經反復修改，確定實訓項目方案。

實訓過程 根據實訓前制定的實訓項目方案，學生開始進行實訓項目的檢驗工作。首先，購買實訓所需要的樣品（食品）；然后，根據實訓項目和檢驗標準，找出檢驗方法。根據檢驗方法列出所需的實驗儀器及試劑清單，并計算各種檢驗項目所需的試劑、溶液的用量，在食品分析檢驗實驗室、食品微生物實驗室和儀器分析實驗室準備實施項目檢驗。在實施實驗實訓的過程中，實驗員負責對學生平時考勤、衛生監督和檢查，及時記錄學生在實驗過程中出現的問題，并根據記錄在實訓結束后給出學生在實驗過程中衛生情況評價。指導教師負責解決學生在實驗過程中出現的一些技術性問題，審查實驗項目的設計，檢查原始的實驗數據及其處理情況，同時，指導學生填寫檢驗報告。其次，實訓結束后，根據項目實施方案、實驗原始記錄、檢驗報告結果，學生制作PPT并就實訓過程做出匯報，指導教師在聽取匯報后，根據學生匯報過程中不清楚的地方提出問題或質疑，學生回答教師的問題。指導教師在每個小組匯報結束后，對學生匯報過程中的錯誤內容予以糾正，對整個實訓過程及學生的匯報進行點評，對實訓過程中出現的問題一一指出。最后，學生在指導教師的指導下，根據實訓方案完成實驗項目、實驗記錄、檢驗報告及匯報過程中教師給出的意見和建議，撰寫實結。

實訓后結果評價 實訓成績分為以下幾個部分：（1）實訓項目方案。指導教師根據學生實訓項目方案制定的合理性和可行性進行分析，給出該部分的成績，占總成績的10%。（2）學生的平時考勤、衛生監督和檢查。實驗員根據試訓過程中對每組學生的考勤和衛生保持情況的記錄，給出該部分的成績，占總成績的10%。（3）學生的實訓過程評價。指導教師根據學生在實訓過程中對儀器的操作是否標準、實驗項目的設計是否合理、實驗數據的處理是否正確、實驗報告的填寫是否規范給出該部分的成績，占總成績的50%。（4）學生的匯報。教師根據學生匯報的實訓情況和回答問題的情況給出該部分的分數，占總成績的15%。（5）實訓總結。指導教師根據實結給出該部分的成績，占總成績的15%。

經過此次實訓，學生基本上能夠系統地將這學期的專業課程系統地整合在一起，能夠完成在模擬工廠環境下進行的食品企業對產品的檢驗，進一步掌握和深化專業知識與專業技術在工廠項目檢驗中的應用，熟悉企業規范檢驗流程和標準檢驗結果報告的書寫。此外，綜合實訓對學生的團結協作、職業操守、應用寫作等多方面素質提升也有很大的幫助。

參考文獻：

[1]呂振凱，畢萬新，熊麗華．對高職綜合實訓課程的改革與探索[J]．遼寧高職學報，2008，10（3）：74-75．

[2]胡曉波，張一鳴，王艷芳.食品機械專業綜合實訓教學的創新與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（11）.

[3]陳愛群．綜合實訓課程與高職教學改革[J]．重慶廣播電視大學學報，2009，20（3）：l5-17．

[4]雍麗英．機電工學結合項目教學法的探索[J]．中國職業技術教育，2007（24）：21-22．

項目方案匯報范文第2篇

【關鍵詞】項目教學模式 英語專業 多元能力

一、項目教學模式研究綜述

項目教學起源于美國，相關的國外研究主要有以下三類，第一類探討了外語教學中項目教學模式的理論及框架，Stoller， Fredricka L.（2002）列舉了基于項目的外語教學的十大特征，為項目框架的構建提供了系統的理論闡述；第二類探討了在二語習得和外Z學習環境中實施項目教學模式的效果，學者們通過實證研究證明了項目教學模式可促進學生在ESL課堂中更好的學習語言、知識和思考技能。第三類研究探討了信息技術和外語項目教學的結合，即利鼓勵學生用計算機和網絡搜集項目信息，完成項目任務。國外相關研究豐富、視角多，可作為相關課題的理論基礎和模式參考，但因其教學對象、教學內容和教學環境的不同，對國內英語專業項目教學模式的構建不具有完全對等的參考價值。

項目教學模式在20世紀90年代被引入我國的外語教學，國內研究主要有三大類，第一類為綜述類研究，即研究者們介紹項目教學的理論以及如何在外語教學中運用項目教學，主要研究成果有胡慶芳（2002）《美國項目研究模式的介紹》、劉景福（2002）《基于項目的學習（PBL）模式研究》、冷淑君（2009）《關于項目教學法的探索與實踐》；第二類為項目教學法在具體英語課程的實際運用及效果，主要集中在大學英語、大學英語視聽說、商務英語、翻譯等，主要研究成果有高艷（2010）《項目學習在大學英語教學中的應用研究》、陳水平（2013）《項目翻譯教學模式：意義、問題與對策― 項目翻譯教學的行動研究》。第三類為英語教學中的項目教學模式對學生某一種或某幾種能力的培養，比如思辨能力、口語交際能力、自主學習能力等，主要研究成果有顧佩婭（2007）《多媒體項目教學法的理論與實踐》、陳曉丹（2013）《PBL教學模式對非英語專業學生批判思維能力影響的實證研究》。由此可看出，國內英語課程項目教學模式的研究雖具備了一定的深度和廣度，但是關于在英語專業教學中進行項目教學的研究為數不多，也沒有結合英語專業學生的多元能力進行過分析和歸納。

二、項目教學模式與英語人才多元能力的發展

1.項目教學模式的概念。項目教學起源于美國，它是杜威“做中學”教育理念的實踐。由于項目任務是真實的或者是模擬真實的任務，學生在完成一系列的項目任務中可以獲得知識和技能，也能培養專業能力、解決問題的能力、團隊協作的能力、人際交往能力等。在項目教學模式下，教師選定或者師生共同商定具體的項目主題，之后從項目方案的擬定，項目任務的執行，到最后撰寫結項報告書，項目成果展示以及項目評價均由學生完成，教師在整個教學活動中所扮演的角色是項目的指導者和監督者。

傳統教學模式下，教師關注的是知識點的單向傳輸，即通過教師的講授和學生的操練，讓學生能掌握某個概念或者教學重點，而在項目教學模式下，教師關注的是學生動態學習的過程，即在一系列的項目任務過程中，學生能夠主動的了解項目環節中的難點和重點，并能以積極的態度來對待學習，在具體的實踐過程構建知識體系，培養多種能力，教師在項目教學過程中幫助學生解惑答疑。

2.項目教學模式下英語人才多元能力的培養。張德祿（2015）在Frey & Ruppert所提出的多層次能力結構之上，確定了21世紀英語專業人才應該具備中層能力和高層能力相結合的多元能力，即具備一定的語言技能、專業核心能力以及現代社會和國際形式變化要求培養的新能力。對于如何培養英語人才的多元能力，項目教學是一個非常值得借鑒的教學模式。

首先，多媒體環境下的學生思維活躍，所以英語專業教師不應生硬的講解語言語法知識，而應通過項目教學鼓勵學生去檢索信息。根據二語習得的輸入假設，在此過程中，學生可以接觸到大量自己感興趣的語言輸入，這對發展語言技能是大有裨益的。其次。項目教學能夠結合學生的興趣點，使其從“要我學”轉變為“我要學”。為了完成項目任務，學生會主動地查找加工信息，這就鍛煉了學生獲取知識的能力；此外，項目任務完成還需成員間的配合，這又促進了交際能力和合作協商能力的發展，所以項目教學模式能有效的推動英語專業學生中層能力的發展。最后，項目教學模式還可以使教師在培養學生語言技能和中層能力的基礎上，間接培養高層能力，比如跨學科知識構建的能力、批判反思能力、跨文化交際的能力等。

三、以培養多元能力為中心的項目教學模式在英語專業教學中的應用

1.項目選擇。項目的選擇要能夠實現以項目中的系列任務來培養學生多元能力的目的。教學內容與項目要密切結合，由于英語專業課程多為實踐性不強的課程，所以合適的項目對教師而言確實是個挑戰。但從教學主題是個很好的切入點，不管是英語精讀課程、英語報刊閱讀、英語聽力課程，其單元主題或者背景知識會涉及到社會、文化、政治等方方面面，可以進行項目教學的內容很豐富。比如在英語報刊閱讀課程中，可以在學習報刊語言的基礎上，結合新聞熱點讓學生對比“中外媒體如何熱議中國一帶一路戰略”，在完成項目的過程中各小組獨立展開新聞檢索、篩選信息、對信息進行分析和歸納等各項任務，從而加強學生對媒體信息的辨別和批判能力。對而于實踐性較強的英語專業課程，比如口譯課程，可以模擬新聞會的模式，從會的主題，發言人的發言稿，提問環節和回答等系列項目任務來培養學生的專業核心能力。

2.項目方案設計和實施。項目方案設計中最重要的是落實好項目中的一系列具體任務、教師的角色、項目組成員的分工。以英語專業的翻譯課程為例，教師可以把建立“有特色的班級網站”作為半個學期即第一周到第九周的大項目，然后把班級學生分成若干組，教師在整個過程中扮演指導性角色，學生是項目實施的主體。第1周-第2周，小組成員商議、擬定并提交英文版的項目方案，明確各小組所設定的班級網站的“特色”、成員分工、項目的階段性和最終成果，并在教師指導下修改項目方案。第3周-第6周為項目實施階段，各小組按照項目方案書和具體的分工，分別完成網站技術支持、資料搜集、資料翻譯、翻譯資料審定等各項任務，教師給予學生指導意見，比如傳授一些翻譯技巧、講解翻譯難點。第7周-第8周為總結階段，各小組對項目實施過程中的問題、成果和任務完成情況進行總結，并撰寫書面報告。第9周為項目成果展示周，每組15分鐘依次做英文匯報，展示網站內容、成員簡述和教師簡要點評。在此過程中，學生的語言技能、中層能力，比如自主學習能力、人際交往能力以及最后的高層能力，比如知識構建能力和反思能力都得到了很好的鍛煉。

3.項目評價。傳統的英語課程評價體系往往以考試成績來衡量學生對語言知識的掌握，學生的中層能力和高層能力在卷面上無法得到的體現。而項目教學模式下評價則是一個動態的過程，它關注學生在一系列的項目任務中的各種表現，包括英語語言技能、資料檢索能力、分析能力、社會交往能力等。鑒于學生是項目中的活動主體，項目教學模式下的評價應由學生和教師共同完成，學生自評、小組間評價和教師評價，學生評價占60%，教師評價為40%。評價由兩大部分組成，即形成性評價和終結性評價。形成性評價指的是項目小組在項目方案制定和項目實施的過程中的表現；而終結性評價則是依據項目完成的結果以及項目的英文匯報演示。形成性評價的內容包括語言技能、知識遷移能力、資料篩選能力、歸納總結能力、交流溝通能力、團隊協作能力等；終結性評價的內容包括書目材料的完整性、項目結果的有效性、項目成果匯報中語言的準確和得體性、PPT或者Flash等多媒體手段的多樣性、媒介素養能力等。這樣的評價較為全面和客觀的評估了英語專業學生多元能力的發展狀況，而不只是把語言能作為評價的唯一標準。

四、結語

項目教學為英語專業教學模式的創新提供了新的視角，在項目教學模式下，教師圍繞某個重點概念或內容，把一系列獨特又相互聯系的真實性任務融入到教學中，鼓勵學生利用多種資源展開探究活動來解決相關問題，最終獲得可展現的項目成果，并接受多方評價。在項目設計上，要結合英語專業教學特點，確保項目的可行性、教學內容與項目的結合度、啟發性、階段性和評價的動態性，從而推動英語專業人才多元能力的發展。

參考文獻：

[1]Stoller，Fredricka L.Project work：A means to promote language content[J].English Teachers’ Journal，2002，（54）：9-17.

[2]冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育研究，2007，（7）：121-122.

項目方案匯報范文第3篇

關鍵詞：項目教學法；中職財會教學；應用

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0094-02

一、項目教學法的內涵

項目教學法，又稱為項目教學模式，是以學生為主體、以項目主題為中心、以培養學生的“探究性”學習能力為目的、以小組學習為單位、以師生共同實施一個“項目”工作為教學活動的一種教學新法，屬于行為導向教學中的一種模式，其核心在于以“項目”為教學載體，以“項目”的完成過程作為教學過程。

二、項目教學法在中職財會課程中的實施意義

中職會計教育目標是：培養有良好的職業道德、身心健康、能負責具體審核和辦理一般的財務收支，編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，辦理其他會計相關事務，某方面有專長的初級會計人員。在如此準確定位的前提下實施專業教育教學，就應該摒棄過多理論說教的教學方式，實施以能力為本的專業技術教學，培養的學生應面向社會，適應需求。筆者認為，實施項目教學是一種不錯的途徑。

三、項目教學法在中職財會教學中的具體實施

由于財務會計核算是在企業發生的實際經濟業務的基礎上進行的，而學校教學則只能在模擬的基礎上展開。學生通過之前的專業學習已具有基本的賬務處理能力，能夠熟練地進行記賬憑證的編制與常用發票的填制。下面以商業匯票為例展開講解過程：

1　下達項目任務。教師在上此課之前事先布置任務：每種結算方式都有它的特點與適用情況，在選擇結算方式時應考慮哪些因素呢?試舉一例：浙江省太陽股份有限公司在資金臨時緊張的情況下打算以商業匯票結算方式購人A材料。企業負責人要求財務部門幫助完成這一采購項目。請制定項目方案并實施。要求：①學生自學理論。如概念、按承兌人的不同分類、適用限定等；②確定方案。方案一：采用商業承兌匯票結算；方案二：采用銀行承兌匯票結算。

2　分組并討論。根據學生的舊知的接受程度、學習習慣、思維方式、個性等特征將班級學生分為4人一組的合作小組，每一小組按實際工作情境設置收款單位、付款單位、收款單位開戶銀行河和付款單位開戶銀行四個角色，確定工作步驟和分工合作，通過自學后分析比較商業承兌匯票和銀行承兌匯票之間的異同。

3　師生共同探究、合作，完成項目任務方案一。在這個階段中，學生已明確自己在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序工作，實施過程中，教師的指導尤為重要，對項目實施的步驟要解釋清楚，根據學生的實施情況，及時提示學生先做什么，后做什么，有哪些問題可能會出現，這樣避免接受能力較弱的學生對項目束手無策，又能避免少走不必要的彎路，保證項目的順利完成。如本例中應按如下流程完成該項目任務一，同時教師再落實以下三個知識點：①憑證傳遞過程中購銷雙方入賬時間的確定。(購貨方、銷貨方)；②付款單位在票據到期前足額存款；③商業匯票的保管(不做記賬憑證的附件、備查簿登記)。

4　分組獨立完成項目任務方案二。在完成上述任務后，由各小組獨立完成任務方案二，教師則進行巡視，對學生提出的問題及時進行答疑，可以要求基礎好的小組進行崗位角色的輪換學習，同時進行任務拓展(引出下一堂課的項目任務)：①應收票據到期收不回來的情況應如何處理?②票據到期前企業急需資金。是否可以提前兌現?任務方案二操作流程如下：

5　師生共同測評，評價項目成果。這個階段是整個項目活動的總結，是對項目活動結果的檢查與評估，當學生基本完成項目活動的大部分內容，要做就是各項目小組進行項目活動成果的匯報交流與展示。匯報內容包括項目成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結等多個方面。項目的評價內容。一是對項目活動成果評價，如計劃合理性，項目完成情況及質量等；二是對學生項目活動中表現情況評價，如小組合作參與意識、合作精神、創新性、是否聽取成員和教師的意見等方面。評價的方式在項目匯報完成以后，由教師、項目小組及學生個人根據項目測評表進行評分，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好地激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學習。項目任務測評表如下所示。

四、項目教學法在實施過程中的注意點

項目教學法在具體的實施過程中，應把握好兩個關鍵點。

1　項目教學法要和傳統教學法結合使用。項目教學法只是教學法之一，不能替代全部的傳統教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能；項目教學更加突出運用已有技能和知識，培養學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力，所以，它并不適用于每一節課，教師要根據內容靈活選擇和運用教學方法。如案例教學法、討論法、自學指導法等，以達到最優的教學效果。

2　在師生共同探究、合作、建構中，要處理好學生與教師的關系。在傳統教學中，教師是主角，學生是觀眾，教師想盡一切辦法使知識容易被學生理解和接受，而學生則是被動的，被要求認真聽講。在項目教學中，師生共同探究、合作、建構，一定要使學習者成為主角，教師必須退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內容，即使理解不了也要讓他們嘗試，感受探索中獲得成功的喜悅。要積極發揮學習者的主動性、積極性，消除其依賴性，教師則應發揮“導”的作用，而且要把握好“度”。

總之，在實踐中運用項目教學，其核心要體現教、學、做一體化，即以在做中教、在做中學，以會做為載體、做會為目的，這樣才能到達事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]曹煌興，周曉宏，項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J]，職教論壇，2005，(18)

項目方案匯報范文第4篇

二、組織機構主辦方：汕頭大學商學院

汕頭大學sife（賽扶）團隊

汕頭大學商學院學生會協辦方：“聯合利華”集團

三、活動月活動安排系列活動一：活動月開幕式暨第一期成功技能講座主講人：王樂京（東方匯富創業投資管理有限公司總裁助理&高級投資經理）主題：大學生創業應如何選擇方向時間&地點：3月28日 15:00-17:30 acc3號會議廳

系列活動二：sife有約嘉賓：張傳名（汕頭市萬豐熱電公司董事長）主題：我的今天，記得明天時間&地點：4月5日7：30-9：30，acc3號會議室

系列活動三：鏗鏘三人行嘉賓：方朝武校友（中國聯通潮州公司法定負責人）劉燕校友（美國友邦保險有限公司廣東分公司汕頭營銷服務部業務主管）洪銳杰校友（汕頭市英杰企業管理咨詢公司創辦人以及總工程師）主題：認識自己，了解職業，為就業和創業定方向時間&地點：xx年4月11日9：30—12：00 汕頭大學科報廳

系列活動四：項目策劃大賽

大賽簡介：旨在考察大學生項目策劃技能、創新和團隊合作能力的項目策劃大賽面向全校學生，原創項目策劃方案均可參賽。賽程設置：初審：參賽隊伍提交自行策劃的項目方案，評委選出最佳方案，優勝者晉級決賽。決賽：項目現場presentation大賽獎勵：大賽評出一、二、三等獎和人氣獎各一名。獎金分別為：一等獎300元，二等獎200元，三等獎100元，人氣獎50元。決賽前五名隊伍中的任何成員皆有機會角逐由汕頭招聘網提供的5個實習機會（總經理助理1名，市場部2名，營銷部2名。）活動要求：1．項目主題、運作模式、策劃案格式不限。商業性項目，如自主創業夢想計劃，公益性項目，如扶貧等愛心項目等均可。2．每支參賽隊伍在規定的時間內報名和提交電子版項目策劃案。3．團隊作業，每支參賽隊伍3-5人，隊員至少來自兩個學院。評判制度：大賽將以“創新性、公益性、商業性、項目可行性、項目可持續性”五大理念為評分標準，項目最終得分為其中分數最高的四項分數總和。報名時間：3月18日-3月31日報名方式：紙質報名表或電子版報名表（也可以于4月7日前憑項目策劃書報名）報名表下載鏈接：提交電子版項目策劃方案方式：4月7日將電子版發到決賽時間：4月17日

系列活動五：團體戶外拓展活動簡介：邀請成功校友與同學們進行戶外拓展訓練，屆時將有專業教練現場指導和提供專業器材。參與者能在休閑娛樂之余和成功校友進行零距離接觸，學習到更多的成功經驗和技能。（詳見下期宣傳）時間：4月中下旬活動地點：汕頭市礐石風景區

四、進度規劃

項目方案匯報范文第5篇

一、項目申報工作：

1、 2017年項目立項持續跟蹤：

① 鋼渣綜合利用工程項目因為鋼渣建設場地被新建燒結占用，中信泰富暫緩審批該項目，考慮到原材料漲價以及引用新工藝，對項目重新進行梳理，做為2019年項目重新組織立項申報。

② CD跨改擴建項目方案調整，項目費用增補4800萬元，根據俞董“退回，重新立項申報”的批示，組織立項申報并已獲集團批準。

2、 2018年工程技改項目立項情況

① 向中信泰富申報工程項目立項2項。其中400m2燒結項目（6.35億元）已獲中信泰富批準實施，棒材深加工項目（即銀亮材搬遷項目2.8億元）在中信泰富審批中。

高爐項目立項報告已初步完成，目前正在等高爐的環評批復，待環評批復后組織項目立項報批工作。新建扁鋼線項目因為規劃調整立項終止報批。

② 完成2018年度技改項目立項26項，合計投資預算為33076萬元。

③ 當前興澄2018年度技改費用剩余154萬元。

3、 2019年技改項目立項情況

①組織鋼渣綜合利用項目、新建石灰窯項目、大燒結脫硫脫硝項目、焦炭料場建設筒倉項目立項工作，目前筒倉項目在集團審批中，其它3個項目在做前期可研編制中。

②向集團申報技改項目立項3項，均已獲批準實施。

二、項目后評估情況：

1、后評估驗收工作

按照2018年后評估計劃，已組織11項驗收評估工作，僅1項（扁鋼鋸切項目）未通過驗收，因為部分項目延期導致驗收計劃調整，計劃4季度12月份組織13個項目的驗收評估，目前正在準備驗收資料中。

2、參加中信集團對大樓項目的預驗收，組織該項目后評估的資料準備，為中信泰富對該項目進行后評估做準備。

三、其它重要工作：

1、組織興澄2019年度技改項目的申報。

2、配合集團組織2019年度固定資產投資項目的專家論證會，根據專家論證意見對項目進行梳理報公司領導審閱及調整。

3、答復中信泰富關于燒結項目和鋼渣處理項目、棒材深加工項目立項審批中的若干問題。

4、協調石灰窯專項討論會議。配合領導組織花山扁鋼線搬遷專項討論。

5、梳理調整2018年4季度后評估項目計劃

6、根據財務部要求完成興澄2019年度擬建項目的預算填報。

7、配合財務的項目審計和軍工認證的相關工作。

8、跟蹤在建重點項目的進度，準備項目建設和發展規劃月度視頻例會和項目建設的匯報PPT材料。

9、參加集團及各下屬企業500萬元及以上項目的招標工作。