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小女孩簡筆畫范文第1篇

PEP教材三年級上冊Unit 3Let’s paint。

【課前準備】

1.教師準備red、yellow、green、purple、blue的單詞卡和5個用各色卡紙做的小怪物。

2.學生每人準備一套文具和5種顏色的蠟筆。本課主要任務是在A部分Let’s learn詞匯學習的基礎上再學習white、brown、pink、orange、black，并且要求學生能聽指令做動作。

【教學目標】

1.復習鞏固句型：How are you?Fine thank you.并能在情景中運用。2.能聽、說、認讀5個顏色單詞，并加以鞏固。3.能聽懂指令，并根據指令做出相對應的動作。

【教學重點和難點分析】

1.教學新單詞white,brown,pink,orange,black，使學生能夠聽、說、認讀。2.教師發指令，學生做動作，通過說一說、做一做鞏固新學的單詞。

【設計思路】

根據孩子喜愛童話的天性，將所學的內容進行串聯，使之成為一個完整且有趣的童話故事。課前，我在黑板下方畫一幅小女孩背著畫夾到野外畫畫的簡筆畫，在黑板中間部分畫一幅有房子、有果樹、花、云朵等的卡通式風景圖。

一上課，進行Free-talk時，我就將故事導入：“Today is very nice!Are you happy？”“Yes!”“The girl is happy too,she is walking and singing。Can you sing the song?”

教師播放學生熟悉的音樂，讓學生一起唱，課堂氣氛非常活躍。“Do you know?Does she going to do?”“Paint!”“Yes,she is going to paint!”教師趁機敘述故事：小女孩去畫畫。當她看到美麗的風景就想將它們畫下來時，很多顏色卻不會用，讓我們大家來幫助她吧！于是，我就帶著學生一起復習學過的幾個顏色單詞。當我出示新單詞，學生們答不上來時，我便繼續講故事，森林里來了一群小精靈，讓他們幫助我們吧！我將課前做好的一個個畫好彩色圖片的小精靈逐個呈現，學習新單詞時，運用不同的聲音扮演各種角色讀，同時滾動句型。如：Hi，red.＼ Hi,Miss Red.＼ Good morning!Miss Red.＼My name is Red，How are you!等等。熟悉的句型即使加上陌生的單詞，學生們一下子就能記住。

學生們掌握單詞后，課堂中進行“Let’s do”和“Find home”游戲（將準備好的信封發給每組，讓他們在有單詞的圖片上涂上相應的顏色，完成之后自由貼到黑板上的景色圖片中）。

在這些活動中，穿插童話故事，并適時進行思想品德滲透。如：當別人有困難時要熱心幫助，有快樂要與別人分享等。整堂課下來，孩子們對所學習的內容興趣盎然，課堂氣氛輕松而舒適，各項學習任務及目標基本達成。

【反思】

本堂課主要是針對三年級的小學生，根據這個年齡段學生愛動、好玩的特點，我把整堂課設計成了童話式教學課。教師在課堂教學中堅持以學生為中心，靈活處理教材，努力營造充滿童趣的課堂教學環境，把課堂教學活動置于學生生動有趣的情景之中，在無形中淡化學生意識、學習意識，強化主體意識、生活意識、情境意識，從而使學生輕松愉悅地步入英語學習的殿堂。

1.童話引路，優化和體驗教學的情境。在教學上，采用生動的、適合學生心理發展水平的教學方式，優化英語教學情境，激發學生的學習興趣。新課伊始，在黑板下方畫一幅小女孩背著畫夾到野外畫畫的簡筆畫，在黑板中間部分畫一幅有房子卡通式風景圖，并以童話故事引入，讓教學情趣天然，學生興趣盎然，從而優化了互動的情境教學。

2.童話氛圍，感染與鼓勵自主學習。在英語教學中，教師應該自始至終地關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在本案例中，讓學生在童話的感染下，自己畫、自己貼、自己說，以此激發他們的求知欲，從而提高了教學效率。小女孩去畫畫，當她看到美麗的風景就想將它們畫下來時，很多顏色卻不會用，教師一句“讓我們大家來幫助她吧”使孩子們一下子有了興趣，參與的積極性被激發出來，從而提高了學生的自主學習能力。

3.潛入童話，激發與拓展合作的視野。英語的教學情境可以是“個體性情境”，也可以是“合作性情境”。在教學中教師以童話為載體，創設“合作性情境”，就會帶給學生一個合作的平臺，他們朝著與人合作的方向去學習，有利于學生的英語交際能力的提高。例如在這個環節中，我讓學生用新學的單詞與人合作完成填圖任務，在合作過程中也認識到一個人的智慧是有限的，集體力量大。在孩子們掌握單詞后，我又組織他們在課堂做“Let’s do”和“Find home”游戲，學生在合作學習中，相互學習與幫助，而活動又以童話為主線，從而收到較好的教學效果。

小女孩簡筆畫范文第2篇

對初中一年級的學生，句型練習有很大的局限性，需要利用他們已有的知識，把日常用語列出來，讓他們進行自由交談。如學習互相打招呼時，我就創設一個這樣的語言情境：一個中國小女孩巧遇一位美國小女孩，她們要進行交談。要求利用學過的句子交談。請兩個學生扮演鼓勵她們用簡單的英語大膽提問。大膽回答：

A：Good morning!I am Lily，

B：Good morning!I am Wang Yi，

A：I am glad to meet you，

B：I am glad to meet you，too，

或者一個學生做介紹人，帶著Lilv介紹：

A：This is Lily，She is my good friend，

B：How do you do?

C：Nice to meet you，I am Lily，I am eleven years old，I am a new student，

通過上面的練習，不僅提高了學生的興趣，而且口語能力也得到了提高。

我們在教學中比較注重生動活潑的教學方式，不僅注意創設情境，把生活中的交際行為盡量搬進課堂，而且使學生在說英語時帶有表彩，并伴以肢體語言，增強趣味性。

(一)創設真實情境，形成交際意識

學生初學英語，很容易很出錯。為了保護學生的積極性，一開始不要太計較語法錯誤，鼓勵學生不要怕別人笑話，敢于開口，敢于向別人發問，敢于回答別人的問題。敢于用簡單的英語進行交流。允許學生適當的加句子。在這樣一個愉快的氛圍里，學生很快掌握并靈活運用所學的句型。有自卑感、不張口的學生也能爭先恐后的表演。這樣，不知不覺地培養了學生的學習興趣，又訓練了學生的口語能力。通過這種方式達到的效果是單調的講解和生硬的操練所望塵莫及的。所以，興趣的激發、培養和鞏固是提高英語口語能力的關鍵，另外，我們每天堅持讓學生做值日報告、講有興趣小故事也是培養學生興趣的一個途徑。內容自由選擇，如同學、老師、天氣、故事等。自己整理自己口述，堅持每天。這樣不僅鍛煉了學生的口語，而且也鍛煉了其他同學的聽力。長期堅持效果顯著，使所學知識得到及時的鞏固。

興趣在教學中既然十分重要，我們必須讓興趣在教學中無處不在、無時不在。使課堂成為充滿活力與創意的學習場所。使學生能夠在練習中充分地表現自我，抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發展，創新意思也孕育在他們對美感、布局的實踐操作中。學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與能夠使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的收獲。

(二)利用體態語言創設心理情境，營造學習氛圍。

師生之間平等民主、和諧融洽的關系直接影響著學生主動性的發揮和和創新意識產生。只有自主、民主的氛圍，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態。所以有經驗的教師從進教室的那一刻起，就面帶微笑。給學生展示出自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創設出寬松的心理環境，最大限度地提高學生的學習效率。教師要注意鼓勵和表揚學生，當學生聽不懂時。教師要心領神會地想辦法，如拿實物、用肢體語言、話簡筆畫等來幫助學生理解。當學生說錯或者說不出來時教師更應該寬容。這樣學生就會愿說、樂說、會說，并且充滿自信，為師生間今后的語言學習奠定基礎。

(三)利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀手段

針對學生活潑、好動、有意注意持續的時間相對較短的特點，英語教師可使用實物或模型、圖片、簡筆畫等輔助教學。用一些圖片、實物或模型將教室布置成微型的商店，給各種商品貼上標簽，創設出英語學習和英語交際環境。學生在這樣的場景中選購商品、挑選顏色和尺碼、問價錢交款。

小女孩簡筆畫范文第3篇

一、新課的導入力求具有趣味性

新課教學導入的設計要用心斟酌,既要做到形象直接,又要爭取簡潔明了。例如,我在執教《蒲公英的種子》的一課時,我做了大膽的嘗試:先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料,把這個練習延伸到課余時間,和學生面對面地充分討論交流。在此基礎上,我設計出了新的課題導入方案:出示多種植物名稱,請學生用簡短的一句話說說這幾種植物是靠什么傳播種子的;然后要求學生仔細觀察蒲公英的簡筆畫,初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀,適時引導學生認識“降落傘”,并簡單了解它的形狀和重要作用;接著請學生打開課本,觀察教材上的小女孩在干什么,并跟著小女孩一起吹一吹,體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲,讓我更加堅信語文教學需要創新,更需要不斷的嘗試,閱讀教學的導入積極堅持以學生的興趣為前提。

二、生字的學習力求具有深刻性

學生從低年級升入中年級,語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。在改革原有教材內容的基礎上,生字教學環節的設計初步成型:以某一個或幾個生詞為生字教學的重點,緊密聯系課文內容,把握時機,層層遞進,有坡度的質疑解疑;以讀為主,在讀中感悟生字,在理解生字的過程中適時滲透學法,教會學生幾種解釋詞語的方法,讓它們在學生頭腦中留下深刻的印象,并學會在以后的生字理解中靈活地有的放矢地運用學到的方法,做到學以致用。

三、朗讀的指導力求具有扎實性

語文課堂教學必須以讀為主,以讀助學,這是語文閱讀教學尤其要遵循的教學規律。我的閱讀教學課堅持提供給學生充足的朗讀時間和充分的發言機會。由于學生朗讀訓練到位,閱讀教學的各環節才能在學生踴躍的舉手回答氛圍中順利結束。朗讀指導更要指導方法,不同的體裁,不同的讀法,課上讀,課后練,把課內與課外有機地結合,才能高度提升學生的思想品位。

小女孩簡筆畫范文第4篇

當前，計算機輔助教學已經成為了常態的教學媒介，多媒體技術的應用領域也越來越廣泛，其直觀、鮮明、生動、有趣的特性已逐漸地運用到教育教學活動中，并收到良好的效果。在課文教學中如何合理應用多媒體，充分發揮整合的優勢，本文結合教學實踐談個人體會。

1.運用現代多媒體創設情境，激發興趣

第斯多惠說："教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。"興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學生發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代多媒體的優勢、創設問題情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在執教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生"緊扣字詞賞意境"，順勢提出："詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？"，使學生從中領悟想象意境的途徑，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。之后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。

2.運用現代多媒體培養動手操作能力，開辟廣闊的時空

現代多媒體為語文實踐活動開辟了廣闊的時空。一些以時間、地點為線索的記敘文，我們可以讓學生繪制出人物活動的線路圖、行蹤圖等，以抓住課文脈絡，加深學生對教材的理解。例如教學《賣火柴的小女孩》一文，在學生深入感悟文本，真切體會情感后，教師沒有結束課堂教學，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂錄像，學生聽著悲涼的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華。隨后抓住這一課堂契機，順勢而導："同學們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你又會對她說些什么、做些什么呢？請拿起筆記下你一時的感動吧！請把你對小女孩的濃濃的愛繼續下去吧！"。此時，課堂氣氛達到了，一句句精妙的語言在同學們的筆尖流淌……讓學生扎實掌握文本知識的同時，又開拓學生的視野，發散學生的思維，將課文內容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材"活"起來，培養了學生的猜想、想象能力，增強了學生的社會責任感。

3.運用現代多媒體創新能力，點亮學生智慧火花

信息技術網絡環境中的自主學習便是讓學生成為主動、互動、能動學習的主體，教師成為學生自主學習的幫助者、指導者。這種方式符合兒童喜歡的自主參與、探索、創新的心理特征。它能激發學生的學習興趣，有效地調動學生積極性。由于學生在解決問題中獲得了成功的體驗，自然就形成了確認自己的學習成果的心理定勢。加上多媒體網絡所提供的生動活潑的多媒體信息，又不斷刺激學生對新信息的探索與提取，使學生始終處于興奮的創造活動中。如在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從校園網中下載查找到相關資料，然后根據自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創新火花的答案誕生了。通過網上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

4.運用多媒體技術，增強學生對知識的運用能力

小學語文教學的目標就在于提升學生的語文素養，使學生的語言表達和書面表達能力不斷增強。要提升學生的語文素養，增強他們的表達能力，關鍵在于對知識的運用。讓學生在運用中感悟，在運用中探索和發現，在運用中提升和創造，這是學好語文的關鍵所在。多媒體技術的運用，為學生提供了一個開放的學習環境，學生可以對信息進行重組和變換，既能豐富學生的信息量，還能加強新舊信息間的內部聯系，有利于學生知識的掌握和提升。教師可以根據所學教材內容，指導學生利用豐富的網絡資源去查找需要的資源，歸類整理，獲取新的知識。將學生在網絡上獲取的資源和所學的相關文章相結合，運用到課堂中，也使課堂變得生動、開放，進而培養了學生對知識的整合和運用能力。如學習《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，學完詩文后，可由學生從網上自選一首送別古詩，用自己喜歡的方式去自學，也可以利用多媒體技術去制作課件，到班級進行展示交流。這樣就為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現了課內外的有機結合，有效地培養了學生的知識運用能力。

5.運用現代多媒體，培養學生自主學習能力

小女孩簡筆畫范文第5篇

關鍵詞：語文課堂；教學導入；思辨

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0123-02

語文教學需要在實踐中不斷探索，不斷創新，不斷賦予其神奇的藝術色彩，增強教學的藝術性，增添教學的趣味性，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，化平淡為神奇，從而提高學生的學習興趣，實現良好的教學效果。良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。因此，我們要精研教材內容，聯系學生實際，并一改過去的“老師獨導”為“學生演導”或“師生合導”。把語文課堂教學的導入設計得出新、出奇、出巧，具有創造性[1]。

一、詩歌激情法

人教版小學語文第十一冊第六單元學習主題是《輕叩詩歌的大門》。在進行這個單元學習前，教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，制成課件激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。如：同學們，你們有誰讀過柯巖寫的《帽子的秘密》？你聽：“我的哥哥可不是個普通的人，他是一個三年級生。他一連考了那么些個滿分，媽媽送他一頂帽子當獎品！這頂帽子的顏色可真藍，漆黑的帽檐亮閃閃，別說把它戴在頭上，就是看看心里也喜歡。可是這頂帽子有點奇怪，它的帽檐老是掉下來……”動情的詩歌，把我們的思緒帶到現代詩的世界。又讓學生吟誦唐代詩人張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重，復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”把學生引入到古詩的學習。

二、故事引路法

學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如《賣火柴的小女孩》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓一個學生上課前登臺講給同學聽：“天冷極了，下著雪，又快黑了，一個光著頭，赤著腳的小女孩在大街上走著，這一天誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢。雪花落在她那金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味……最后凍死在街頭。”這個美麗而凄慘的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《賣火柴的小女孩》。像《半截蠟燭》、《伯牙絕弦》、《夜鶯的歌聲》、《陶罐和鐵罐》等故事性較強的課文都可采用這種導入法。

三、猜想引路法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①你家人常年在外，現在有空回家了，會給你們帶什么東西？他臨走時你們又會給他帶什么東西？②現在有這樣一個人，他探親回工作崗位時除了行李包還帶了一紙箱東西。當他暈船時，他將行李包扔在一邊，懷里卻緊緊抱著紙箱，這個紙箱里究竟是什么東西呢？請同學們猜一猜，之后教師借勢導入課文《彩色的翅膀》的學習。

四、簡筆圖形法

用簡筆畫導入，可以起到直觀、醒目的作用，容易引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。比如在教《桂林的山水》一課時，我們可以用彩色粉筆在黑板上勾勒出一幅山水畫導入本課的學習；在教《金錢的魔力》一課時，我們可以在黑板上畫一枚枚銅錢引入本文的學習；在教《長城》一課時，我們可以畫出彎彎曲曲的長城引起學生的興趣。這種教學方法更適合于內容有具體的形象、簡單易畫的課文，如《鯨》、《松鼠》等。

五、名言造情法

根據教學內容，教師提前準備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴[2]。我們都知道書是人類進步的階梯，人的成長，社會的進步都離不開書籍。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。”高爾基說過：“書是人類進步的階梯！”泰戈爾說過：“在我游覽過書的太陽系里，學校里讀過的書像地球，而校外讀過的書則是太陽。”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果（《我的長生果》導入設計）。在教學《一面》和《我的伯父魯迅先生》時，我們可引領學生朗誦魯迅的名言：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，以加深學生對魯迅先生的理解，并引入課文的學習。

六、巧用媒介法

巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。因此，講《月光曲》前可欣賞兩段《命運交響曲》和《月光曲》，讓學生分別感受一下不同的音樂魅力；學《中華少年》時先觀看一段祖國解放前人民生活情景的錄像和現在生活情景的錄像；學的詩《》之前放一段有關人民千帆競發、橫渡長江的電影片斷……這樣能夠藝術地導入課題，加深學生對課文的理解。

總之，我們設計課堂導入時應充分考慮的是：既要調動學生的積極性，營造寬松、民主的學習氣氛，盡可能讓學生提前進入角色，還要通過“學生演導”或“師生合導”，在堅持不懈中，從聽說讀寫四個方面鍛煉學生的語文能力，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。這樣就能真正體現語文新課程標準的精神理念：讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：