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考研輔導范文第1篇

關(guān)鍵詞： 化工原理 考研輔導 教學改革

化工原理課程是一門化學化工方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，為化工、輕工、材料、醫(yī)藥、食品、冶金等過程工業(yè)提供科學基礎(chǔ)，同時對化工及相近學科的發(fā)展起支撐作用。化工原理不僅是化工類研究生入學考試的必考課，還是其他一些專業(yè)的必考課或選考課，同時是一門相對較難的課程，如何教好、學好、考好是師生共同關(guān)注的事情。筆者將化工原理考研輔導中的體會應用到課堂教學中，收到了良好的教學效果。

一、分析考試大綱和教學大綱的收獲

考試大綱主要體現(xiàn)考試要求，但往往有著教學指揮棒的作用。全國研究生入學考試是為高校招收研究生而專門設(shè)置的一項考試，是高等教育的評價標準，也是高校畢業(yè)生畢業(yè)水平是否優(yōu)秀的評價標準，各高等學校在專業(yè)上還會擇優(yōu)選拔。這就需要對考生全面掌握、了解，靈活運用大綱的基本內(nèi)容，有能力的考生要進一步熟練操作，具有分析問題、解決問題的能力。

教學大綱主要強調(diào)教學內(nèi)容，而不是考試，強調(diào)學生理解傳遞過程原理的應用，掌握化工生產(chǎn)過程中單元操作的基本類型、基本規(guī)律和基本計算，以及了解典型設(shè)備的原理和構(gòu)造。

從考試大綱和教學大綱可以看出，教學大綱著重基礎(chǔ)知識的教學，要求比較廣泛地了解和掌握化工原理的基本理論、技能和設(shè)備。而考試大綱著重基礎(chǔ)理論的運用（有些學校還要求一定的實驗考試能力），一般不包括課程設(shè)計和設(shè)備了解，面比教學大綱窄，但深度和難度有所增加，計算能力的考查有所增加。

應用型本科的教學大綱一般要求掌握化工原理的基本理論、技能和設(shè)備，對理論公式的推導的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理論的數(shù)學體現(xiàn)，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教學過程中強化重要公式的推導和掌握，對學生的學業(yè)考試和考研都有一定的鋪墊，能促進對化工原理的基本理論和基本思考方法的理解。

二、試題分析的收獲

化工原理考研試卷的命題指導思想基本上與本科生的相同，命題原則在深度、廣度兩方面有所擴展、有所側(cè)重。研究生考試雖然較難，內(nèi)容多，但是大多有規(guī)律可循，一般只要在考試時思路清晰，基本公式牢記，專業(yè)課考試的時間還是相對充裕的，因此要求考生在平時復習的時候就要總結(jié)解題方法，牢記基本公式。總結(jié)解決問題的方法意義在于：在考試過程中可以減少思維過程，減少不必要的計算過程，節(jié)省時間。牢記基本公式的意義在于計算公式準確適用，減少錯誤，減少公式推導過程，這也節(jié)省了時間。因此在輔導過程中，我們選擇了關(guān)鍵公式和詳細推導，給出了一個良好的記憶方法，同時比較和聯(lián)系其他相關(guān)知識，以期學生了解公式的來由，并準確記憶公式，甚至在考場中可以很快得出，避免公式記憶不準而影響考場發(fā)揮。在教學中，我們也采用這種教學方法指導學生理解主要原理和公式，學生對知識點理解更深刻，知識掌握越牢固，對問題的分析也得心應手。

在應用型本科教學中，了解性的內(nèi)容和實際工程擴展內(nèi)容較多，我們有意識地引導學生用理論方法分析實際工程問題，要求學生將實際問題抽象成模型并結(jié)合公式進行計算分析，提高學生分析問題的能力和知識運用的能力。如在課堂教學中以科研經(jīng)驗和日常生活經(jīng)驗為例，在工廠實習中以生產(chǎn)現(xiàn)場為例，一方面提高學生的興趣，破除原理的神秘感，另一方面培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、理論應用實際的工科學習方法。

三、教材分析的收獲

現(xiàn)在，全國大多數(shù)高校化工原理課程使用的教材主要是天津大學編[1]、譚天恩主編、陳敏恒編著的幾種教材，這些教材的基本內(nèi)容和編排布局大同小異（簡稱天大版），都是探討三傳理論，深入淺出[2]。我校正在使用的是四川大學編[3]的教材（簡稱川大版），有大量的理論傳遞原理內(nèi)容，以數(shù)學理論為基礎(chǔ)，做到數(shù)學理論和化工原理相統(tǒng)一，對初學化工原理的學生來說理解上有一定困難。統(tǒng)觀全國高校的化工原理考研試卷，大多是化工原理重要公式結(jié)論的應用，針對這種情況，我們采取以天大教材為基礎(chǔ)，天大化工原理課程輔導為指導，吸收川大教材的相關(guān)內(nèi)容。對不相同的內(nèi)容，我們予以指出和標示，因為吸收了兩套教材的精華，輔導效果很好。這對本科教學有一定的啟發(fā)，在教學中我們對于川大版教材中難以理解的內(nèi)容，結(jié)合天大版的教材，從工程的角度進行感性認識。從走上工作崗位的畢業(yè)學生來看，他們對化工操作的認識比較深刻，化工原理知識的應用能力較強。

四、串講總結(jié)的收獲

由于考生的時間較緊，花大量的時間總結(jié)是不太現(xiàn)實的，因此考研輔導往往采取教師串講總結(jié)的結(jié)果，實踐證明，這種模式對考研輔導來說還是適宜的。因為串講是建立在對基本知識較為了解的基礎(chǔ)上的，但對本科教學來說，學生往往學了后面的忘了前面的，針對這種情況，在每章結(jié)束時，抽出一定時間，將本章重要的知識點做一個小串講，對學生理解本章知識、把握重點、理清脈絡、提高應用能力都有極其重要的作用。

考研的綜合性考題往往突破了教材編排方式的限制，這就要求輔導時適應這種變化。如流體流動考題往往涉及流動規(guī)律、測量手段和輸送設(shè)備。因此輔導時我們將第一、二章內(nèi)容合并為“流體流動及輸送設(shè)備”，對相關(guān)內(nèi)容進行串講，對解題思路進行總結(jié)，并就提示學生：不管三七二十一，列出伯利路方程再說，再結(jié)合靜力學方程和連續(xù)性方程分析求解。實踐證明，這種方法相當有效，同學們分析問題時能很快抓住解題線索。再如精餾一章，內(nèi)容多，計算類考試難度大，考生往往無從下手，而一般考試無外乎求精餾線、提餾線、q線、回流比、某板組成及效率等。雖然圖解法考得較少，但結(jié)合自己的以往經(jīng)驗，我們提示學生：以物料衡算結(jié)合圖像分析。不僅對計算類考題有醍醐灌頂?shù)淖饔茫瑢Ψ治鲱愒囶}也是極其有用的。因此在教學中，我們針對圖像在分析精餾問題中的重要作用，強調(diào)圖解法的物理意義的理解，以及平衡線的變化、回流比的變化、進料濃度和熱狀況的變化對精餾塔理論板數(shù)的影響的直觀理解。本章串講的脈絡如圖所示：

將考研輔導體會結(jié)合課堂教學模式運用于我校2012級化工原理課程教學，效果良好，學生學習積極性普遍提高，考研信心有所提高，學業(yè)考試的成績比以往提高較大。從教學實踐中反映出這種新的教學模式適合于應用型本科教學。

參考文獻：

[1]夏清等.化工原理（上、下冊）[M].天津：天津大學出版社，2005.

考研輔導范文第2篇

研究生考試復試通知方式如下：

1、學校的招生網(wǎng)站會公布復試名單，時間一般在3至4月份，考生名字出現(xiàn)在復試名單里即獲得復試資格，按照網(wǎng)站的復試通知要求，在規(guī)定時間內(nèi)到達指定地點參加報考學校的復試即可；

2、學校會直接給考生打電話通知復試時間和地點，電話為考生參加研究生考試時所填寫的電話號。

注意：考研復試考什么科目要去招生單位官網(wǎng)查看，因為不同招生單位的復試科目和要求不同。通常考研復試包括筆試、復試的面試和英語口試，具體的科目名稱、總分、占復試的比重因?qū)W校不同而不同，所以考生需細心準備，隨時留意招生網(wǎng)上信息。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

考研輔導范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校輔導員；考核評價；現(xiàn)狀研究；政策建議

一、高校輔導員考核評價的意義

高校輔導員被賦予高校學生“政治領(lǐng)路人”的歷史使命。普通高校教師教學工作的重點在于向?qū)W生傳授必修的專業(yè)知識，而高校輔導員作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，其工作重點在于通過與學生經(jīng)常性的接觸和了解，通過日常行為的管理和思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。鑒于其工作特征，為了促進高校輔導員的發(fā)展，我國先后成立了高校輔導員研究會，進行高校優(yōu)秀輔導員評比，加強輔導員工作經(jīng)驗的交流等，通過各種形式的高校輔導員工作的推進機制，高校輔導員在我國高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮日益重要的作用。

綜合評價是管理理論的研究重點，也是日常管理工作中的有效方法。通過對對象的綜合評價，能夠通過排序的方法發(fā)現(xiàn)先進和落后，進而通過鼓勵先進、鞭笞落后的方法帶動評價對象整體素質(zhì)的提升。面向高校輔導員的評價是高校輔導員管理工作中的重要組成部分，也是教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》的要求。通過對高校輔導員進行經(jīng)常性綜合評價工作，形式上能夠有效保證一支具有較高素質(zhì)的輔導員隊伍服務于高等教育，實質(zhì)意義則在于形成我國高等教育體系的有益補充，從而保證高等教育教學的質(zhì)量。

二、高校輔導員考核評價的現(xiàn)狀

通過科學有效的評價管理方法的引入，我國的高校輔導員考核工作取得了顯著的進展，但是也存在以下突出問題：

1.考核體系設(shè)置不合理。評價指標體系對于評價對象具有顯著的引導性，高校輔導員工作的重點在于培養(yǎng)學生良好的思想品德。由于高校輔導員職級晉升工作的上述需求，很多高校將科研能力（如科研項目、論文數(shù)量、獲獎數(shù)量）作為高校輔導員評價工作的重點，弱化了輔導員思想教育能力的評價，從而稀釋了評價工作對其思想政治教育能力的引導作用。

2.評價指標權(quán)重設(shè)置隨意化。評價指標權(quán)重（即指標的重要性程度）的設(shè)置直接決定了評價對象的排序和評價結(jié)果的有效性。部分高校評價指標權(quán)重的設(shè)置過程過于隨意化，從而導致指標本身的重要程度無法體現(xiàn)以及評價對象的優(yōu)先序難以有效甄別。

3.缺乏對考核評價結(jié)果的有效利用。評價的意義在于發(fā)現(xiàn)先進和落后，進而通過鼓勵先進、帶動落后的方法提升高校輔導員隊伍的整體素質(zhì)。然而，很多高校的考核評價工作僅僅停留在走形式的層面上，缺乏根據(jù)評價結(jié)果的信息反饋、獎勵懲罰等配套工作機制，造成考核評價工作的實質(zhì)意義難以實現(xiàn)。此外，還存在部分高校缺乏考核評價工作的常態(tài)化等問題。

三、高校輔導員考核評價體系完善的建議

根據(jù)我國高校輔導員考核工作存在的上述問題，從以下方面提出進一步完善我國高校輔導員考核評價體系的建議：

1.積極建立有效的考核評價體系。考核評價體系對高校輔導員的工作具有積極的導向性意義。考核評價指標體系的構(gòu)建應強化對輔導員思想政治教育的考核，弱化對其科研能力的考核；考核體系的建立應在共性指標的基礎(chǔ)上突出各學院輔導員工作的差異性，從而提高評價工作的有效性；指標權(quán)重的設(shè)置應采用定性與定量相結(jié)合的方法，從而提高指標賦權(quán)的合理性。

2.積極建立面向考核評價結(jié)果的獎懲管理體系。建立高校輔導員考核評價工作與輔導員職級晉升、薪酬獎勵相關(guān)的獎懲管理體系，使考核評價結(jié)果與輔導員個人利益密切結(jié)合，從而使得輔導員真正認識到考核評價工作的重要意義，形成自主根據(jù)考核評價的要求提升自身工作質(zhì)量的內(nèi)在激勵機制。

3.積極強化考核評價結(jié)果的應用。考核評價工作的意義在于根據(jù)評價結(jié)果對于高校輔導員的工作給予客觀評價，進而一方面將評價結(jié)果作為其職級晉升等方面的重要依據(jù)，另一方面根據(jù)評價結(jié)果進一步優(yōu)化評價指標體系和相關(guān)評價方法，從而實現(xiàn)考核評價結(jié)果的高效運用。

高校輔導員的考核評價工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，評價指標體系、評價方法以及評價結(jié)果的有效運用是一項需要根據(jù)實踐檢驗的結(jié)果進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化的長效工作。

參考文獻：

[1]李品玉，鐘定勝.高校輔導員分年級績效評價指標體系與評價方法研究[J].高校教育管理，2014（2）：61-62.

[2]孫淑軍，趙宏格.AHP-FUZZY在高校輔導員考核評價體系中的應用[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2013（4）：53-58.

[3]李品玉.職業(yè)化、專業(yè)化目標導向下的高校輔導員績效評價研究[J].教育與職業(yè)，2014（5）：88-89.

考研輔導范文第4篇

總結(jié)近幾年中考文言文閱讀理解的考查形式發(fā)現(xiàn)，試卷對文言虛詞的考查一直都比較重視，且常放于該部分的第一題，題型都以選擇題的形式出現(xiàn)。命題者對文言虛詞的考查是設(shè)有一定難度的，以考查配對題，選擇不同項或者意義相同項與選文中的虛詞配對為主，并且選項的虛詞均來自于課內(nèi)古文中的虛詞。本文試就應對虛詞考查作一些復習指導。

一、 真題詳解

（2010?江蘇無錫卷）

范蠡事越王勾踐，與勾踐深謀二十余年，竟滅吳，報會稽之恥，北渡兵於淮，以臨齊、晉，號令中國，以尊周室。

……

1. 下列句中的“以”與“以尊周室”中的“以”的意義和用法相同的一項是（2分）（ ）

A. 不以物喜 B. 可以一戰(zhàn)

C. 令辱之，以激怒其眾 D. 策之不以其道

【詳解】

解答此類題型首先要讀懂文章，把握前后文的意思，粗略讀懂文意是理解的基礎(chǔ)。“號令中國，以尊周室”也要聯(lián)系時代背景，了解吳越爭霸歷史的學生應該可以解釋出這句句子的意思了：“號令中原各國，（來）尊崇周王室的統(tǒng)治。”

在古漢語中，“以”的釋義有：①作連詞，表并列、承接、因果等關(guān)系，可譯為“來”、“因而”、“以致”等。 ②作介詞，可譯為“把”、“用”、“憑借”等③作動詞，可譯為“認為”等。

在選文中，以就是連詞，表承接關(guān)系，可譯為“來”。考生經(jīng)過三年文言文的學習，已經(jīng)積累了一定的虛詞“以”的用法，所以命題人提供的選項都是來自于課內(nèi)的。以這四個選項為例，

A. 不以物喜《岳陽樓記》（蘇教版九年級上冊）；

B. 可以一戰(zhàn)《曹劌論戰(zhàn)》（蘇教版九年級下冊）；

C. 令辱之，以激怒其眾《陳涉世家》（蘇教版九年級上冊）；

D. 策之不以其道《馬說》（蘇教版八年級上冊）。

釋義：A.表因果關(guān)系，可譯為“因為”B.作介詞，可譯為“憑借”C.表承接關(guān)系，可譯為“來”D.作動詞，可譯為“按照”。參考答案：C。

【小結(jié)】

從文言虛詞題型的詳解中我們可以得到的啟示是：學好課內(nèi)，不斷積累。可以看到，課外文言文閱讀理解的能力也是來源于課內(nèi)的。

二、 重點虛詞例析

初中階段需要掌握的文言虛詞的數(shù)量比文言實詞要少得多，但是它們的使用頻率卻很高，用法也比實詞靈活。其考點一般集中在“之”“而”“于”“以”等幾個常見的文言虛詞上。

要掌握這些常用文言虛詞的意義與用法，不妨從以下兩個方面著手：（1）積累整理，系統(tǒng)歸納。可以分篇目進行，對每篇文言文中出現(xiàn)的常用虛詞的意義和用法進行歸納整理，并結(jié)合典型例句進行分析，以加深理解。（2）結(jié)合語境，靈活運用。理解文言虛詞要注意把它放在具體的語境中，結(jié)合具體語句確定其在句中的意義和用法。下面例舉幾個常用虛詞。

1. 對文言虛詞“之”的考查

【中考真題】

（2009?浙江義烏卷）1. 下列句中的虛詞“之”相當于“的”的一項是（2分）（ ）

A. 肉食者謀之 B. 長跪而謝之曰

C. 輟耕之壟上 D. 小大之獄

【解析】

初中課文新課程標準要求學生掌握古文中部分虛詞的含義及用法，其中“之”字，比較常見，也很重要，由于受語言環(huán)境的影響，它的意思和用法十分靈活多變，理解起來有一定的難度。“之”是常用的文言虛詞之一，其主要作代詞、助詞，也可以作動詞。

A項中的“之”是代詞，指“齊師伐我”這件事；B項中的“之”是代詞，指唐雎：C項中的“之”作動詞，可譯為“到，往”； D項中的“之”作結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”。參考答案：D。

2. 對文言虛詞“而”的考查

【中考真題】

（2012?江蘇泰州卷）1.下列各句與例句中“而”的用法相同的一項是（2分）（ ）

例句：出而謂左右曰

A. 學而不思則罔《八則》

B. 河曲智叟笑而止之日《愚公移山》

C. 乃記之而去《小石潭記》

D. 黑質(zhì)而白章《捕蛇者說》

【解析】

“而”在文言文中用法是比較復雜的，它在有的句子里可以是實詞，在另一個句子里又可以是虛詞，作虛詞時可以是連詞，也可以是助詞。

例句中的“而”是連詞，表承接關(guān)系，可譯為“然后”或不譯；A項中的“而”表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以為“卻”；B項中的“而” 表承接關(guān)系；C項中的“而”表修飾關(guān)系，連接狀語和中心語，可不譯；D項中的“而”表并列關(guān)系，可譯為“并且”。參考答案：B。

3. 對文言虛詞“于”的考查

【中考真題】

（2010?河北保定卷） 1. 下列句子中的“于”與例句中的“于”意義和用法不同的一項是（3分）（ ）

例句：公與之乘。戰(zhàn)于長勺。

A. 駢死于槽櫪之間《馬說》

B. 行者休于樹《醉翁亭記》

C. 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也《出師表》

D. 能謗譏于市朝《鄒忌諷齊王納諫》

【解析】

“于”的用法在初中語文課本中非常常見，正確掌握“于”的用法，對于課外文言文的閱讀理解很重要。

例句中的“于”是介詞，引進動作的處所，可譯為“在”；A、B、D項中的“于”引進動作的處所；只有C項中的“于”引進動作的對象，可譯為“對于”。參考答案：C。

三、模擬演練（10分）

1. 又有丁三十人，供郡守役使。（裴）俠亦不以入私，并收傭直①，為官市馬。

（①傭直：指勞務收入《北史?裴俠傳》）

下列句中的“以”與“俠亦不以入私”的“以”意義和用法相同的一項是（ ）（2分）

A. 令辱之，以激怒其眾

B. 以其境過清

C. 祭以尉首

D. 以土礫凸者為丘

2. 下列選項中的“之”與“水陸草木之花”中的“之”意義和用法相同的一項是（ ）（2分）

A. 蜀之鄙有二僧 B. 至之市

C. 無絲竹之亂耳 D. 而忘操之

3. （閻）應元帶刀出，躍馬大呼于市曰……（《閻典史傳》）（2分）

下列句中的“于”與“躍馬大呼于市曰”中的“于”意義和用法相同的一項是（ ）

A. 每假借于藏書之家

B. 苛政猛于虎也

C. 刻唐賢今人詩賦于其上

D. 積于今六十歲矣

4. 下列選項中的“其”與其他三項意義和用法不相同的一項是（ ）（2分）

A. 以其境過清 B. 其真無馬耶

C. 其人視端容寂 D. 距其院東五里

5. 晉侯聞而大駭，立召文子而告之曰……（《列子?說符第八》）（2分）

下列句中的“而”與“立召文子而告之”中的“而”的意思和用法相同的一項是（ ）

A. 先天下之憂而憂 B. 言和而色夷

考研輔導范文第5篇

一、四項主要考查內(nèi)容

這里四項考查內(nèi)容指的是在課本文言文教學中強調(diào)的通假字、詞類活用，古今異義以及一詞多義。而新課標卷對文言實詞的設(shè)題形式是給出文中四個句子中加點詞的含義，要求從中選出詞義解釋不正確的項。另外文言文翻譯題中重點實詞在句子中的含義也是考查實詞的主要形式。答題時如果學生明確了各項、各題考查的實詞是在考什么，是通假字或是詞類活用現(xiàn)象，還是古今異義，或者一詞多義，才能分析其正確與否。當然，除此以外，文言翻譯中可能涉及到偏義復詞和兼詞，復習時也應適當涉及，供學生掌握。

二、五種設(shè)題陷阱

明確了選項在考什么，還需知道出題者的設(shè)題目的，也就是怎么考的問題。這里歸納了五個設(shè)誤角度：

1.無中生有 實詞本無此義而故設(shè)其項以迷惑學生，一般是針對實詞一詞多義現(xiàn)象。因為實詞義項多，如果學生沒有準確積累，就有可能出錯。如：

例1：法廢人慢，當濟以威濟：渡過難關(guān)。“濟”在古漢語中有“渡過”之意，但無“渡過難關(guān)”說法，此處屬無中生有。

例2：為留守者居半。居：超過，放在句中表示超過一半，似乎很通順，很合理。但仔細考慮一下，“居”除了“居住”、“住處”、“占有”等詞義外，與“超過”并無任何關(guān)聯(lián)。此句中“居”應解釋為“占據(jù)”、“占有”之意，才與上下文文意貫通。

2.不明通假 此考法一般考查不太常見的通假現(xiàn)象，學生須根據(jù)上下文才可判斷。如：

例1：狀不必童而智童。童，兒童。這里此意顯然不通，語境判斷應為通假現(xiàn)象，“童”通“同”。

例2：君忸怩，乃趣赦之。趣，興趣，根據(jù)整個文章的大語境，此處“趣”應為通假字，“促”，引申義為“趕快”、“趕緊”。

3.以今釋古 文言文有很多字在現(xiàn)代漢語中意思已截然不同，用現(xiàn)代漢語中的意思解釋文言詞語，勢必出錯。如：

例1：臣侍湯藥，未曾廢離。湯，現(xiàn)代漢語中大多指“面湯”，“肉湯”之類，而古漢語中“湯”則是熱水，“湯”引為“喝水”意，以今釋古，顯然不行。

例2：既奉承君子，惟命是從。奉承，今義為“用好聽的話恭維人，向人討好”。古漢語中無此意，此處意為“侍奉”。

例3：如是而后賦可完。完，結(jié)束。“完”，今意是“結(jié)束”，但古漢語中此意極為少見，而且將此義代入原句后文意不通，此處明顯是用現(xiàn)代漢語解釋文言實詞，句中應為“徼清”之意。

例4：樂正夔一足，信乎？信，相信，“信”的今義為“相信”，很容易引起誤解，此處應為“確實”，“真的”。

4.忽略活用 詞類活用是文言實詞考查的重點內(nèi)容，在選擇題中常考，翻譯題中也很常見。復習備考中要注意分析和辨別各類活用現(xiàn)象，靈活而熟練的掌握辨析的方法，注意準確解釋。選擇題考查項往往有意忽略詞類之活用，這就要求學生熟記四大類，七種活用情況，即：動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞作動詞，名詞作狀語等活用現(xiàn)象，以免造成理解上的錯誤。如：

例1：法弗能正也。正，正確。分析句子結(jié)構(gòu)“能”這一能愿動詞之后應接動詞共同作謂語，而形容詞“正”就只能活用作動詞。應特別注意的是，對活用詞語的解釋應立足于本義，不能完全拋棄基本義而另起爐灶，此處應為“使……走上正道”。

5.細微差別 文言實詞一詞多義往往由一字本義基礎(chǔ)上引申而形成多義現(xiàn)象，因此各意義之間就有一定的聯(lián)系，但這之間卻也存在一定差別，如果記憶、判斷不準確，則勢必造成錯誤理解，不能準確選擇導致失分。如：

例1：余苦其多，畏其敏，而服其工也。畏，擔憂。以“擔憂”解釋“畏”文意不通，此處“畏”應是“敬重”，“心服”之義。

例2：帶寶劍以過徐君。過，經(jīng)過。“過”有“經(jīng)過”意，但這個意義在此處上下文意不通，這里應為“拜訪”。

例3：問渠哪得清如許。渠，渠水。“渠”也有“渠水”之意，此處為人稱代詞“它，他”。

三、六種答題技巧

知道了高考實詞在考什么，如何考，學生還需掌握有效的答題技巧，尤其是對文言閱讀文段理解、翻譯以及準確選擇實詞義項，這里我歸納了六種行之有效的方法。

1.聯(lián)想推斷法 聯(lián)想什么呢？見到實詞題選項所涉及的實詞或文言文翻譯中出現(xiàn)的重點實詞，應聯(lián)想課文中學過的相同字。文言文實詞考查點在課內(nèi)，看到題目所設(shè)，聯(lián)想課文所學，代入義項驗證，準確判斷。如：

例1：腥臊并御，芳不得薄兮。句中“薄”字，可想到《陳情表》“日薄西山”，得出“薄”為“接近”之意。

例2：不以外夷見忽。要理解此句，關(guān)鍵是“見”，我們可以聯(lián)想課文中的句子：“蘭芝初來時，府吏見叮嚀”，“見”偏指一方的代詞，這里“見”可推斷為第一人稱代詞，作賓語，賓語前置。此句句意為“不因為我是外夷而輕視我”。

也可聯(lián)想成語推斷，不少成語源自文言文，可借助這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。如：

例1：帝善其不撓，遷均司隸校尉。撓，“屈服”的意思，聯(lián)想成語“不屈不撓”可作此解。

例2：披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視。披，分開，聯(lián)想成語“披荊斬棘”，可以推知此處為“打開”。

例3：勢拔五岳掩赤城。拔，超出，超過，聯(lián)想成語“出類拔萃”，此處也為“超過”。

還可聯(lián)想字形推斷：根據(jù)字形推斷詞義。如：

例1：旦日饗士卒，為擊破沛公軍。饗，形旁“食”，可以推知“饗”為“用酒食款待人”，“犒勞”的意思。

例2：四十五里，道皆砌石磴。磴，石階。

例3：舸艦迷津，青雀黃龍之舳。津，渡口。

例4：余自齊安舟行適臨汝。適，到……去。

以上各句中的字都能以字形來推斷它的字義，復習時應教學生用這種方法來推斷實詞詞義。

2.結(jié)構(gòu)推斷 根據(jù)文言實詞所在文段，句子的結(jié)構(gòu)形式，推斷實詞在句中的意思。文言文中常用排比句、對偶句、并列句和互文等，可根據(jù)對應位置互為解釋的現(xiàn)象加以推斷。如：

例1：忠不必用兮，賢不必以。“忠”“賢”相對，“用”和“以”相對，由此推斷“以”在這里是實詞，是“任用，重用”之意。

例2：滅六國者六國也，非秦也，族秦者，秦也，非天下也。滅、族，都是“滅亡”之意。且在這里都為使動用法。

例3：試使山東之國與陳涉度長挈大，比權(quán)量力。挈，是“比較”、“衡量”的意思，與“度”意相同。

例4：守經(jīng)事而不知其宜，遭變事而不知其權(quán)。宜，權(quán)，是“權(quán)宜”，“靈活”的意思。

3.語法推斷 根據(jù)實詞在句中作什么成分來推斷它在句子中的含義。

例1：信言不美，美言不信。“信”作定語，意為“真實的”、“誠信的”。

例2：范增數(shù)目項王。目，在此句中在謂語中心語的位置，據(jù)此可判斷它活用做動詞，根據(jù)文意應是“用眼示意”的意思。

例3：小學而大遺，吾未見其明也。小，大這里都用作名詞，分別是小的方面，大的方面之意。

4.詞性推斷 根據(jù)詞語在文言句子中的位置，判斷詞性，推知其意義。如：

例1：襟三江而帶五湖，“襟”“帶”分別帶有賓語，可判斷活用為了動詞，“以……為衣襟”和“以……為衣帶”。

例2：欲居之以為利，而高其值。高，抬高，此處應為動詞，根據(jù)詞性可以推斷它的意思。

5.語境推斷 語境可分為內(nèi)部語境和外部語境，內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，外部環(huán)境則是針對整段文字，整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境，有些實詞我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。如：

例1：愿以運費增價就糴之，其中“糴”本是賣出糧食，此處為買進。

例2：有賢大夫發(fā)五十金。發(fā)，拿出。

例3：扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉。發(fā)，抒發(fā)。不同的語境中“發(fā)”的意思也是不一樣的。

6.鄰字推斷 也就是根據(jù)相鄰的意義來推斷實詞的意義，這主要是針對文言文中的合成詞，文言文中的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)詞構(gòu)成，它們分兩種情況，同義復詞，偏義復詞，根據(jù)相鄰就可推知要考查實詞的意義。如：

例1：曹操之眾遠來疲敝。敝，根據(jù)它與“疲”相鄰的特點，可推知意為“疲勞”。