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會計專業實訓范文第1篇

關鍵字：實踐 教學改革 課程設置

知識來源于實踐，能力來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，各種實踐教學環節對于培養學生的綜合能力至關重要，因此，在大學教學中，不僅要重視理論教學，還要重視實踐教學。實踐教學與理論教學如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發展，只有理論聯系實際，才能培養出適合當今社會的高素質的應用型人才。本文以山東商務職業學院會計專業實訓課程為例，分析實訓教學內容上存在的不合理之處，探究會計實訓課程教學改革之路。

一、高校會計實訓各課程教學內容現狀

（一）山東商務職業學院實踐課程教學內容特點

會計專業是學院的重點專業，2012年會計專業被評為山東省省級特色專業，會計專業教學團隊被評為省級教學團隊。開設的課程由基礎會計等簡單的課程到中級財務會計等內容復雜的課程，內容由淺入深，逐步培養學生的多方面的能力，同時理論和實踐進行結合，建立了現代化的會計實訓中心，擁有20個校內仿真實驗室，包括現代商務實戰中心、會計綜合實訓室、ERP實驗室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財務軟件、廈門網中網會計實訓平臺等，每門專業骨干課程都安排一定比例的集中實訓，聘請企業會計專家到校指導學生實訓，會計系累計為社會輸送畢業生約8000余人，許多畢業生已成為我省各級國家機關、企事業單位、銀行、審計、財政、稅務和其他經濟管理部門的業務骨干。從對歷屆畢業生跟蹤調查反饋情況來看，會計系多數畢業生謙虛好學、踏實肯干、專業基礎功扎實、動手能力強、綜合素質較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務職業學院實踐教學內容的缺陷

1.在實訓條件有較大改善的條件下，實踐性教學的組織與創新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項目、課題還是教材和學術論文的數量和質量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學校的支持力度，充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性。

2.實踐性教學的師資力量薄弱，教學隊伍的力量需要充實。

會計實踐教學質量的高低，很大程度上取決于指導教師的整體素質。作為會計專業的教師，不僅應具有豐富的會計理論知識，還應具備較強的會計實踐能力，包括賬務手工操作能力、運用電算化軟件的能力。然而，目前的會計專業教師絕大部分是從高校畢業后就直接從事會計教學工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；一部分老教師對手工操作雖然很熟練，但對計算機的操作特別是網絡在會計領域的應用卻相當陌生，離會計信息化的要求相差甚遠。實踐教學師資隊伍的這種現狀，使學生的校內模擬實訓得不到規范的指導，實踐技能根本無法提高，因此實踐性教學的效果也會大打折扣。

3.實踐教學課程建設的質量有待改善，還存在一些不完全能夠適應市場需求的情況。

隨著會計專業人才培養的調整，實踐教學課程的課程體系、教學內容、手段等方面需要隨著方案的變化進行進一步的改進。目前很多人認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網上去，并不注重資源開發的質量，以致于資源建設后要實現對學生什么樣的培養目標，對學生的學習有沒有促進，有沒有對教師產生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率，使用效果與預期脫節。

另外，會計實踐教學的主要形式是校內模擬實習，實訓中一般會將賬務處理作為實踐的重點，主要培養學生對一般經濟業務的核算能力，能夠根據原始憑證做出記賬憑證并編制報表，但仍然存在不足之處。如在教學過程中，很多實訓的內容是事先給定的，實訓步驟也是固定的，學生在實訓過程中按部就班就可以得到最終結果，學生做完實訓經常是知其然而不知其所以然，當外部條件變化時，學生就不能隨機應變給出解決方案。同時在實踐教學中總體教學目標不夠明確，崗位職責也劃分不清，學生即使很好地完成了模擬實習，也仍然不知道具體的人員負責什么，人員的職責混淆不清，老師講什么就聽什么，沒有形成獨立思考的意識和能力，其實際能力遠遠沒有達到具體工作崗位的要求，更沒有達到會計實踐教學所設定的目標。

4.會計實踐教材不夠全面。

實訓教材主要集中在基礎會計、財務會計和成本會計等核心課程上，而涉及財務管理、納稅實務、審計等相關課程的實踐教材很少，而且，不同科目的實踐教材之間各自獨立，相互銜接較少，內容整體上缺乏聯系性，使得學生對單項基本技能掌握得較好，而對會計的綜合運用技能無法全面訓練，不利于學生綜合素質的提高。

二、改M措施

1、充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性，為課程建設創造良好環境。

積極申請、承攬和參加各級各類科研項目和學術交流。積極申請、承攬和參加各級各類科研項目，努力爭取省部級和國家級課題。加大教師撰寫著作、教材和學術論文的支持力度。資助教師經常參加有影響的國內外學術交流活動，及時“充電”，并爭取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質量、繼續提升教師業務水平。一支高水平的師資隊伍是搞好教學改革、提高教學質量、培養現代人才的關鍵。因此，學校加大財力支持，統籌安排教師進修、接受短期培訓，支持現有教師攻讀在職博士、對外交流，努力提高現有教師的學歷層次，尤其是計算機操作和軟件應用的學習，支持教師參加注冊會計師等執業資格考試和各種業務學習，全面提高綜合素質；同時，也可以將那些實踐經驗豐富的會計師等聘請到學校擔任兼職教師，這樣既保證了實踐指導的效果，又可以對青年教師進行培訓。

3.樹立新的實踐教學理念，全面提高學生的綜合素質。

會計是一門動手很強的學科，為了提高學生的綜合素質，必須對傳統的教學模式加以改革，在思想上高度重視實踐教學，特別是在會計信息化環境下，憑證、賬簿、報表的登記和手工賬已經發生了很大變化，這對學生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師應以學生的動手操作為中心，更加著重于實踐能力的培養；同時，要注重對學生職業判斷意識的培養，鍛煉他們能運用會計知識來處理各種經濟業務，更要注重學生協作能力的培養，培養他們的團隊協作精神。

4.加強實踐教材體系建設

隨著國家經濟政策的調整，相關會計法規、會計制度等也隨之發生了較大的變化，因此，會計實踐教材要跟隨政策的規定不斷進行修訂，及時調整實踐教學內容，已成為提高實踐教學質量的關鍵因素。同時教材的編寫過程中，應邀請實踐經驗豐富的實務工作者參與編寫，認真傾聽他們的意見，避免教材的滯后性。不同科目的實踐教材之間要整體上進行相互銜 接，全面提高學生的綜合技能。

本文系山東商務職業學院院級教改課題“會計專業實訓課程優化與整合-基于會計信息化過程”編號2015JY11階段性成果

參考文獻：

會計專業實訓范文第2篇

【關鍵詞】校企合作 會計 實訓基地

我國高職院校發展迅速，已經成為高等教育的重要組成部分。高等職業教育不同于傳統的學科式教育，其重點在于培養適應社會和行業發展需要的高技能性適用人才，這就注定了其培養模式的不同，教學重點也從理論型教學轉移到了實踐性教學上。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，其基本功能為：完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，并逐步發展成為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地。

一、高職院校會計專業建立實訓基地的必要性

高職院校會計專業培養的人才面向各行各業，不僅需要高尚的職業道德、嚴謹的職業態度、扎實的專業知識，更需要有操作性強的會計實踐能力。實踐能力是高職院校會計學生區別于普通本科院校會計專業學生的重要標志。為了培養會計在校學生的實踐能力，很多高職院校都紛紛建立了會計專業實訓室。廣東創新科技職業學院會計系也不例外。實訓課一般安排在某一主干課程學習完畢后或穿插在某一主干課程授課過程中；也有幾門主干課程授課結束后，進行綜合實訓；還可以安排在學生畢業實習前，進行“實戰演習”。

會計專業實訓室的建設很大程度上培養了學生的動手能力，但通過會計實訓室培養的學生的實踐能力跟現實崗位需要的職業能力仍有相當的差距。

究其原因，主要是因為會計專業實訓室缺乏仿真工作環境、實訓資料與實際工作中發生的經濟業務相去甚遠，保證了教、學、做合三為一，但這兒的“做”僅停留在對教學內容的模擬操作上，學生無法感受真實的工作內容，更談不上一畢業就上手。

因此，僅有會計專業實訓室是不夠的，還必須與企業合作，共同建立會計專業實訓基地，使學生真正具有工作真實感和崗位責任感，并具有處理相應問題的能力。

針對這個問題，廣東創新科技職業學院會計系提出了建好、用好校內外實訓基地的辦法來解決。這大大提高了會計專業學生的實際操作能力，也培養出更多受用人單位歡迎的學生來。

二、高職院校會計專業建立實訓基地的途徑

校企合作共建會計專業實訓基地，是將企業與學校相結合、將課堂與真實的工作環境相結合、運用課堂學習到的會計理論知識解決實際工作問題，同時也將在實際工作中積累的經驗和處理問題的方法反饋到課堂上，進一步升華理論知識，提高學生的實踐能力。

崗位見習。崗位見習屬于認識性的實訓，這類實訓基地主要給學生提供專業崗位，使學生通過對專業崗位的參觀、走訪，對會計專業的崗位、工作內容有著感性、全面的認識。

頂崗實習。高職院校負責人才培養方案的制定，專業建設、教學計劃的制定，課程開發及教學監督等。企業處于輔助地位，根據高職院校提出的校外實踐教學要求，提供企業生產設備、實踐教學師資等為學生的實習服務。

訂單培養。訂單培養的校企合作方式是按照訂單企業的需求，共同制定人才培養方案，合作企業直接參與訂單教育班的教學和管理，并在師資、技術、設備、科研、培訓等進行全方位的合作，充分利用雙方的資源和環境，培養出符合企業需求的會計專業人才。

三、高職院校會計專業建立實訓基地的模式

校企合作大多是短暫的、不規范的，實訓基地的建設投入沒有保障，企業對人才培養的參與度不高，校企雙方對實訓基地的管理缺乏協調。廣東創新科技職業學院會計系從以下方面共建會計專業實訓基地的運行機制。

尋求校企合作共建實訓基地的多種投入途徑。高職院校除了通過自身財力建設實訓基地外，應積極構建多元化投資模式。比如，學校應積極開拓合作企業，利用教育資源的優勢，吸引企業投資，實現學校與企業雙贏。

加強校企合作共建實訓基地的管理。加強實訓基地的管理是實現實訓基地良好運轉的關鍵因素。針對不同的校企合作方式建立實訓基地的各項管理制度。各項管理制度一旦制定，應在整個實訓過程中嚴格執行，同時根據企業的規章制度和學校的要求不斷完善。

提高校企共建實訓基地合作的層次。提高校企共建實訓基地合作的層次，應從合作制定會計專業人才培養計劃著手，延伸至會計專業設置、課程設置、教學計劃制定，以及師資培訓等方面的合作，從而建立校企之間長遠的、穩定的合作關系。

持續開拓不同類型的實訓基地。會計專業崗位群決定了會計專業人才所服務的對象應是廣泛的、涉及各行各業的。因此，高職院校應積極拓展不同類型的會計實訓基地。這樣也可以使學生了解更多的不同性質企業的會計工作，使其能更好地適應社會。

參考文獻：

[1]沈浚偉.校企合作共建會計專業實訓基地的模式與機制探討[J].產業與科技論壇，2010，（08）.

會計專業實訓范文第3篇

【關鍵詞】高職院校；會計專業；綜合實訓模式

一、目前會計專業的主要實訓模式

會計專業在中專、高職高專、本科院校中都有開設，甚至碩士、博士學歷教育中也有該專業。不過，涉及實訓的主要是前者。目前，常見的會計綜合實訓模式有混崗、分崗、貼崗，最終實現上崗。會計崗位直接接觸企業的現金和財務信息，甚至商業秘密；加之會計并非生產崗位，不需要大量人手。這些因素都導致企業不太愿意接受學生實訓和實習。因而，適合高職會計的只能是混崗實訓和分崗實訓。

二、混崗實訓的優勢和劣勢

（1）優勢。綜合實訓要求學生具備的主要理論基礎是《基礎會計學》和《財務會計學》。而這兩門課就是按照混崗模式講授的。所以混崗實訓更容易與理論銜接，實現平滑過渡。該模式要求學生各自獨立完成一家企業某一月（年）的常見業務的核算。工作的流程與其在《基礎會計學》中學過的賬務處理程序完全一致，容易形成整體認識。該模式下，學生的操作流程與教師的授課思路基本一致，進度也差不多。因而學生會很容易適應，還能了解自己哪些知識和技能是薄弱的。由于該模式不涉及分工和輪崗，學生很容易查找錯誤。很多學校都建設了會計綜合實訓室，但這些實訓室并非萬能的。在混崗實訓模式下，學生在實訓室做賬和在普通教室做賬沒有太大差別。綜合實訓一般安排在大二。這一學年對學生們來說是最辛苦的，課時數最大的，課程設置基本上都是專業課，還要參加會計證、助理會計師考試和英語四六級、AB級考試。此外，由于整個實訓過程只涉及學生本人，所以實訓的進度較快。該模式充分體現出責任到人，學生不能偷懶，不能濫竽充數。另一方面，也便于考核并評定成績。（2）劣勢。在該模式下，學生對于崗位分工、授權審批、會計信息傳遞等，不易形成直觀認識；側重“訓”，不重“實”，與實際的會計工作存在差距。

三、分崗實訓的優勢和劣勢

（1）優勢。采用分崗實訓模式時，可將全班分組，每組四個人，分別擔任會計主管、出納、總賬會計和明細賬會計，便于培養學生們的團隊合作精神。在該模式下，還可以進行輪崗。輪崗的頻率，可以是按工作量進行，也可以按時間（如每十天輪一次）。總之，對于一個學生來說，要在實訓中，把所有崗位都做一遍，從而加深其對“崗位”的認識。（2）劣勢。高職生源的特點是喜歡動手操作，但學習能力差，求知欲不夠強烈。如前所述，綜合實訓的理論基礎《基礎會計學》和《財務會計學》是按照混崗模式講解的，如果采用分崗實訓模式，學生們適應起來比較困難。在教學過程中，筆者發現一些不盡如人意的現象。由于學生們的知識技能水平和學習態度層次不齊，易形成“大鍋飯”。由于該模式涉及分工和輪崗，出現錯誤時非常不易查找。尤其是日記賬易出現漏記、日期錯記等現象，更改之處眾多，慘不忍睹。該模式適合在實訓室開展，但學生的出勤率不易保證。由于是多個班共用一個實訓室，賬本無處存放。另一方面，教師的工作量已經很大了，還要在教學樓和實訓樓之間兩邊跑，負擔較重。同樣的實訓任務以分崗模式來做，按理說速度應較快。但實際上，學生經常會因不聽課而不知怎么做，甚至亂做、想當然地做，涂改嚴重，進度慢，實訓效果差。期末考核時，由于代做、代簽名現象的存在，小組成員之間會相互推卸責任。由于欠缺毅力，不少學生開始時做得很認真，再往后，或輪崗后由于聽課不全而胡亂做賬。做賬時的集體屬性和評定成績時針對個人的屬性造成了教師評定成績時的困難。從一學期的分崗實訓來看，未收到理想效果。分崗模式難度較大，對學生的整體素質要求較高。是否選用該模式，應謹慎考慮。

四、高職會計綜合實訓模式探索

筆者認為，可以將兩種實訓模式結合起來。針對同一套實訓資料，分別采用這兩種模式。先進行混崗模式，后進行分崗模式，其中，80%的時間和精力應放在混崗模式。在進行混崗模式時，在普通教室即可。教師為主導。對于識別和填制原始憑證、編制會計分錄等重點問題一定要詳細講解，并且要不定期檢查。進行分崗模式時，可安排在實訓室。教師不再講解，學生為主角。以小組為單位，獨立完成實訓任務。綜上所述，只有將兩種模式進行優化組合，真正實現“實”和“訓”，才能更好地提高學生的就業能力，不斷增強高職院校的辦學水平。

參 考 文 獻

[1]蔡秀勇.高職會計專業實踐性教學的基本形式——模擬實訓[J].會計之友.2007（8）

會計專業實訓范文第4篇

1.1校內實訓室缺乏職業特點，設置單一

目前很多中職學校已經非常重視實訓室的建設，但多數學校僅停留在形式上，沒有了解企業對于會計崗位的實際需要。現有的實訓室缺乏職業特點，沒有達到仿真的要求，多數僅是一間機房幾臺電腦或一間教室加幾張桌椅而已，又或者將企業的口號、財務制度、工作流程等貼在墻上，以此想要達到營造企業文化氛圍的目的，可事實上根本無法讓學生感受到企業工作的真實環境。由于會計工作涉及到保密原則，要想達到真正提高學生實踐動手能力的目的，就必須更加重視校內實訓室的建設。如果實訓室缺乏職業特點，學生通過實訓還是無法接觸真實的會計工作，實訓室的投入就毫無價值，培養出來的學生綜合實踐能力就弱，社會的接受程度自然也會降低。再加之人們在傳統觀念上更加重視理工科的實訓室建設而忽視文科類實訓室，就勢必存在會計實訓室資金投入不足，實訓室數量少，配置不夠，設備更新不快等問題。

1.2實訓教材與實際工作脫節，實訓師資隊伍結構不合理

除了實訓室的硬件設施應符合要求外，實訓教材和實訓指導教師也應與硬件相配套。目前市場上的實訓教材雖然種類繁多，但普遍存在仿真性不強，僅僅類似于一般的習題，實訓內容沒有與實務對接；有些實訓材料過于繁雜，重復性的工作很多；有的內容過于陳舊，編寫教材的人只是將原有的教材拿過來顛倒下順序或幾本教材各自摘錄一部分拼湊成一本新教材；還有的只是簡單地把手工賬務資料進行改造，以適應電算化需要，背離了實訓室開設的初衷。眾所周知，專業教師素質的高低是中職學校健康發展的核心因素之一，是保證實踐教學質量的關鍵。作為實訓指導教師，應具備扎實的專業知識，豐富的實踐經驗，但事實上很多中職學校的會計專業教師都是剛剛走出校門的應屆畢業生，缺乏相應的實踐經驗，對于企業的會計流程也并不熟悉，在指導學生實訓的時候只能是紙上談兵，與實際脫離。再加上中職教師教學任務繁重，大都是專業教師兼班主任工作，每天要處理班級一系列瑣事，很難抽出時間到企業參加培訓和實踐，這就制約了校內實訓的效果。還有許多學校的實訓指導教師都只是本校的專職教師，而真正能帶來企業文化的，是那些來自企業的經營管理者、優秀員工等企業專家、能手，他們的引進會為校內實訓室帶來新鮮的血液，請他們來校指導學生實訓，一則學生在習慣了本校的專業老師后，新的面孔對他們有很大的吸引力；二則有多年實際工作經驗的老師對學生更有說服力，往往能起到更好的實訓效果。

1.3校外實訓基地建設存在的問題

會計專業的學生最理想的實訓途徑是到企業里學習，置身在真實的工作環境下，能夠感受到真實的職業環境，獲取到一手的會計資料。但由于會計崗位能夠容納的人數往往有限，會計行業又涉及到企業的重要財務信息，加之會計人員自身比較繁忙，很少能夠顧及到實習學生。有的合作企業，并不讓學生參與實際業務，只是安排一些簡單的文案整理工作，或者干脆就讓學生在旁邊看，學生根本沒有動手操作的機會，失去了頂崗實習的意義。

2、實訓基地建設的思路

2.1加大校內實訓室建設投入

一個企業的財務部門因為受到崗位和辦公場所的限制，不能接納大量的實習學生，因此學校要想安排所有的會計專業學生到企業頂崗實習，就必須聯系大量的企業，但這種可行性不大，所以學校應改變傳統觀念，把重點放在校內實訓室的建設上，應加大資金投入，完善校內實訓環境，有計劃、有組織地開展實訓教學活動，確保每名學生都有機會進行模擬訓練，培養和提高學生的職業能力。校內實訓室較校外實訓基地有以下優勢：實訓效率高。學生在校內進行實訓，由學校教務部門統一安排課程計劃，學生管理部門統一對學生進行管理，實訓過程更容易組織，實訓內容可以根據需要隨時進行調整；管理成本降低。在校內實訓，學校可以減免對學生的實訓補貼，同時也能降低實訓指導老師往返實訓基地與學校之間的交通費用等開支；提供真實的工作場景。校內實訓室通過建設也可以模擬真實的企業工作場景，營造真實的工作氛圍。

2.2開發實用的實訓教材

在編寫實訓教材時，應改變以往的編寫模式，在消化吸收原有教材合理內容的基礎上，應突出職業能力培養目標，注重對學生操作技能的訓練，緊緊圍繞各個會計工作崗位所需的專業知識和職業能力進行構思和編寫，從而開發出與賬務處理緊密聯系的綜合性、實操性的實訓教材。可以以行業、企業為背景，將企業一天內發生的所有經濟業務涉及到的憑證收集到一起，讓學生判斷分別屬于什么經濟業務，然后由學生自己進行賬務處理，而以往的教材都是先告訴學生是什么經濟業務，有幾張憑證等等。教材編寫工作一定要有理論知識豐富的教師參與，最好能夠邀請到企業專家共同參與編寫，從企業的實際需要出發，圍繞會計人員應掌握的知識和能力進行調研、構思和編寫。這樣的教材才能保證理論與實踐對接，才能保證學生的實訓質量。另外，實訓內容和形式應隨著專業理論知識的更新而作相應的調整，不能一成不變。

2.3成立記賬公司

學校可以聯系幾家會計師事務所或者是記賬公司來學校設立辦公點，學校可以免費提供辦公場所，組織本校學生參與公司業務，提高學生的實際操作能力。或者利用本校教師現有的會計師、注冊會計師等資格證書，在校內開立會計師事務所、記賬公司，建立企業化的運行機制，融教學于經營活動之中，發揮實訓教學作用。這樣做不僅能提高教師的實踐水平，也能給學生提供一個長期穩定的實習場所。

2.4加強實訓指導教師隊伍建設

為了提升實訓基地的運行效果，學校應定期安排教師到企業頂崗實習，掛職鍛煉，積累實踐經驗，同時也為教師的科研和教學水平的提高提供條件。同時要積極引入企業的經營管理者、優秀員工等企業專家，建立兼職教師資源庫，充分發揮這些企業專家的優勢，全面提高學生的職業素質。根據實訓教學需要，聘請企業會計能手來校指導實踐教學，結合自身工作詳細講解企業發生的各項業務內容，使學生身臨其境，讓學生更好地理解和掌握所學理論知識，掌握過硬的會計操作技能；讓企業經營管理者走進校園，通過他們的指導，可以替企業直接接納一批畢業生，因為這些學生是由他們親手培養的，他們非常了解哪些學生符合其單位的需要，這比僅靠一兩次面試更為放心；再者他們在教學中會主動把自己在企業培訓員工的方法毫無保留地在學生身上直接運用，使學生不走出校門就能夠接受良好企業文化的熏陶，避免了畢業生進入企業后要經過二次培訓，也為企業節約了大量的成本和精力。

2.5重視校外實訓基地建設

雖然學生在校內通過實訓已經接受了一定的鍛煉，但校內實訓室畢竟不能完全反映真實的工作情景，具有一定的局限性，和企業的環境還是有一定差別的，所以還需鼓勵學生積極參加校外實訓基地的實踐。為了加快校外實訓基地的建設和加強基地的管理，首先，學校要對實訓基地進行評估考查，從考察對象中選擇業務范圍廣，管理規范的企業。會計專業校外實訓基地比較理想的合作對象是會計師事務所和記賬機構，因為這類企業一般業務量較大，對實習人員的需求量較大，可以重點關注。校企雙方經過協商達成一致意見后，需要簽訂合作協議，在協議書中要規定好各自的權利、義務和責任，有條件的情況下應舉行基地成立的掛牌儀式。其次，學校應做好與實訓基地的協調與溝通，積極創造條件，讓每名學生都有頂崗操作的機會。在技能操作方面由企業的工作人員對學生進行實地指導，真正做到理論知識與實習、實訓內容的銜接，調高學生的職業能力。第三，加強與實訓基地的合作。學校與校外實訓基地之間確立了互惠互利，優勢互補的合作形式。一方面，學校可以為企業員工提供各種各樣的在職培訓；另一方面，積極鼓勵在校教師與實訓基地共建學校科研與生產的聯合體，使實訓基地成為學校科技項目的產出地、技術成果的轉化地、學生生產實踐的基地，從而真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科學研究中的作用。

會計專業實訓范文第5篇

    1、實訓教學崗位針對性不強,技能訓練以仿真軟件為主,真實性不夠,沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。

    2、由于專業崗位的特殊性,企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限,學生參與企業真實工作的機會較少,實現校企合作的難度大。

    3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題,應用性內容相對缺乏,適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。

    4、實訓教學考核評價主體單一,評價方式方法較為簡單,評價標準難以統一,與會計崗位能力要求脫節。

    改革理念及思路

    鑒于以上分析,探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作,借助會計師事務所豐富的企業會計實例,利用校內實訓基地,基于會計師事務所的真實項目,與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材,改革實訓教學內容,形成職業化的教學環境,并與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價,完善實訓教學考核評價體系,實現課程成績考核與企業實踐相結合,與會計崗位能力要求相結合,最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式,以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。

    改革的內容

    (一)與當地會計師事務所合作,成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一,但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題,學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”,學校要走出去,為財會類學生拓展實習實訓的空間,因此與當地會計師事務所、企業合作,建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意:學校成為其業務分部,教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習,專業教師可成為其兼職業務員,事務所成為學校穩定的校外實訓基地;根據高職教育的需要,選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動,接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習;在不損害事務所利益的情況下,為學校師生開展產學研活動提供便利;基于會計師事務所的真實項目,會計師事務所、學校共同開發實訓教材;指定專門人員對學校所派學生進行指導,或為學校教師指導學生實踐提供便利;幫助畢業實習的學生制(修)訂實習計劃,使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。

    (二)基于項目與會計師事務所校企聯動,開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例,基于會計師事務所的真實項目,以項目式運作為課程內容改革的重點,圍繞企業真實經濟業務處理過程,結合學生項目分組,完成不同類型企業項目式運作訓練,讓學生在真實情境中掌握職業技能,培養職業素質。

    基于項目與會計師事務所、企業校企聯動,開展實訓教學,聯動的方式主要有:

    1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員,開展專業調查,根據專業調查及專家意見反饋,在人才培養方案中調整課程設置及課程內容,增加會計實訓課程的課時比例,增設了會計綜合實訓課程,使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%,以增強學生的動手能力,培養學生的職業素質。

    2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動,增加學生對會計職業生涯的認識,聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師,利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。

    3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習,專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。與會計師事務所的合作實現四方“多贏”,即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難,在校企合作中有利于創新人才培養模式;教師有利于提高教學能力和專業水平,變“紙上談兵”為實戰;學生有利于提高會計職業技能和綜合素質,便于畢業后與企業實現無縫對接;會計師事務所分享了學校資源優勢,有利于自身加快發展。

    (三)基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據,以項目為依托,與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價,實現校內成績考核與企業實踐相結合,與會計崗位能力要求相結合。

    實現改革的路徑

    (一)創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線,工作任務為節點,根據中小企業人才需求特點,在實訓教學設計和教學實施中,與當地會計師事務所合作,利用校內實訓基地,采用項目式運作模式,對學生按項目分組,由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體,圍繞項目進行學習和訓練,創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學,學生按項目分組,打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制,增大了教學管理難度。

    (二)與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例,基于會計師事務所的真實項目,與會計師事務所共同開發實訓教材,使教學內容盡可能接近職業環境氛圍,把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來,全面提高學生素質。

    (三)與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價。以會計崗位工作任務和技能要求為依據,以項目為依托,與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價,實現校內成績考核與企業實踐相結合,與會計崗位能力要求相結合。考慮項目特點,明確評價主體、評價方式方法和評價標準。