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小學信息技術教學反思范文第1篇

（蒼溪縣陵江小學校四川蒼溪628400）

在教學中發現，學生對信息技術課的興趣很高，一進入微機室就迫不及待地想去操作計算機，而很少認真看課本；在講授中，個別學生聽講不專心；在學生操作環節，個別學生和教師玩起了“藏貓貓”游戲，教師巡視時，學生裝模作樣地操作著計算機，教師一轉身，他們就打開網頁游戲或上網；當大部分學生完成課堂操作作業時，個別學生還沒有完成。經過認真觀察，我發現這些學生在玩游戲時，對各種游戲的操作很熟練，很多游戲都是無師自通，可一旦操作課本上的內容，他們不是無法按時完成作業就是作業質量不高。

經過分析，我認為這些學生想在信息技術課上玩游戲的熱情遠高于學習課本知識，所以他們在聽講過程中就已是“人在曹營心在漢”，在動手操作階段就和教師玩起了“運動戰”。這樣怎能在規定的時間內完成課堂作業？通過網絡監控每一個學生的操作過程，我看到有的學生邊玩游戲邊操作，更有的學生三下五除二就完成了課堂作業，然后理直氣壯地玩起了游戲。怎樣改變這一現狀呢？

一、教師教育觀念的轉變是信息技術教學的前提

在教學過程中接受和運用信息技術，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣利用現有的計算機資源，網絡資源，充分的調動學生的主觀能動性，讓學生自主的學習。

二、信息技術的巨大實用性優勢

信息技術是指人類對數據，語言、文學、聲音，圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。目前，在學校教學中應用的現代信息技術，主要是指以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的信息技術。依托計算機和互聯網絡開展的教學與學習活動，為有效地解決進入信息社會教育所面臨的種種問題開辟了新的途徑，尤其是在培養小學生的興趣愛好和創新能力方面提供了可靠的手段與方法。因此，近年來在世界范圍內，隨著教育信息化的大力推進，面對中小學生開展信息技術教育，把現代信息技術引人學科教學，實施以培養學生創新精神和實踐能力為目標的創新教育等，成為基礎教育改革的研究熱點和方向。

隨著時代的發展以及社會對人才的不同需求，我們深深感觸到傳統教學有不少的局限性，教師幾乎很難顧及到不同閱歷不同能力的學生的需要，教學中實現因材施教和個性化的發展是很難的。現代信息技術掀起了學習的革命，教師開始使用大量多媒體技術和多媒體網絡來完善課堂教學。

現今，小學信息技術課程的主要任務是：培養小學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。通過信息技術課程使學生具有初步的收集信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

三、結合實際，對信息技術課教學方法作進一步探討

小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差，已經具備了一定的語言文字基礎，對陳述語言、風景圖片、歌曲動畫等有一定的感悟。如果僅僅憑口頭上講授課堂知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。

方法1：激情創境，煥發學生的學習興趣

興趣是學習的動力和能源，是啟迪學生積極思維，探索追求知識的重要手段。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。因此，在計算機教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現，并根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容本身的內在樂趣，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣。好的導入方法，是一堂課成功的一半。為激發學生學習興趣，新課導入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內容盡量讓學生感興趣，如有關國家大事、媒體熱點焦點、名人資料、美麗的家鄉、校園文化等等，讓學生欣賞，使學生處于優美的想象空間，從而激起學生的求知欲，最后順勢導入新課。

方法2：精講多練，熟練學生的操作實踐

計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐的教學效率與教學質量，我主張“理論+實踐”，讓學生理解理論知識，充分保證學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應做到因材施教。

方法3：改進教學方法，培養學生的創新思維

古人云：“授人以魚只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮。”達爾文曾說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”這就告訴教師應以培養學生能力，發展學生智力為出發點，探索學生的學習規律，教給學生靈活的學習方法。在知識更新如此之快的今天，傳統“灌輸式”教學方法，枯燥、單調，不但不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創造能力，所以，傳統的教學方法必將被探究式、討論式等教學方法所取代，教師應把學習主動權交給學生，把獲取知識的方法教給學生，學生有了正確的學習方法，就能獲得新知，就會主動參與創新。因此在教學過程中，我們要把傳統的“教——學”變為“學——教——學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中遇到的困難和發現的問題考慮教師的教，最后學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。

小學信息技術教學反思范文第2篇

筆者見證了信息技術從"勞技課"到"微機課"再到"信息技術課"的歷史變革，也見證了信息技術教材從無到有再到如今百花齊放的局面。應該說，現行大多數教材達到了新課程標準要求。但受諸多因素影響，現有的各階段、各版本信息技術教材尚存許多值得深入探究的地方。

1.目前信息技術學科面臨的瓶頸

信息技術學科目前最主要的瓶頸是課時少。《全國中小學信息技術課程標準》（2012年5月版）明確要求，"義務教育階段應確保每周至少1課時，高中教育階段原則上每周應確保2課時，且不得隨意調換、擠占信息技術課程的教學時間"。事實上，除去大型考試、活動，節慶假等可能擠占的課時，義務教育階段實際每學年不會超過40課時，高中階段每學年的課時數不會超過30課時每學年。每周1課時或每周2課時，本身"離散"就嚴重，加上上述客觀占用的時間，課程"離散"現象更嚴重，某月可能只上1次信息技術課的概率隨時可能發生。

第二個瓶頸是學生起點水平參差不齊，特別農村中小學。信息技術學科不同于其它基礎學科的地方在于，一是必須依附于一定的硬件條件，二是沒有歷史積淀，所以學生了解或掌握信息技術的時機、程度反差明顯，有的可能還是一張白紙，有的已是滿紙"絢爛"。有人說可以搞分層教學，但絕大數學校信息技術教師僅有那么幾位，面對的學生卻比任何其它學科的多，實施分層教學，精力和時間夠嗎？所以很多學校拋開教材采取學習小組的形式讓學生自主學習、合作學習。

第三個不得不說的尷尬是信息技術學科的地位。眾所周知，信息技術作為一門"升學"的必考科目，現在還處于試驗階段，在如今"升學"需求遠大于提升綜合素質的時期，信息技術學科邊緣化是不爭的事實。

課時"離散"、學生"離差"、地位"離距"這三大突出攔路虎，對信息技術教材的編寫與使用提出了非常嚴峻的挑戰。

2.現有中小學信息技術教材調查

筆者詳細翻閱了大多數地區編寫選用的信息技術教材，從中可以體會出編寫者力求教材規范科學、達到要求，但同時也有一些值得反思的地方。

2.1 無意識引導了"計算機技術"與"信息技術"等同的理念。雖然新課程標準說了，"目前以電腦技術和網絡技術為主"，但在這個大的框架范圍內，各個階段、各個版本的信息技術教材對"電腦、網絡技術"與"信息技術"二者之間關系的把握程度各有見解。因為歷史成因，認為"IT"就是"計算機技術"是社會普遍共識，因此學"IT"就是學"電腦"的固有思維也就見怪不怪了。

正因為有這個共識，所以大多數教材在內容選擇上呈現向計算機技術和網絡技術一邊倒的趨勢，著重于"獲取、傳輸、處理、應用"中的"處理"，所以word、Excel、windowsXP、常用軟件操作等方面的內容成了重頭戲。筆者對這種面向具體應用的軟件教學持謹慎的態度，雖然具有一定以點帶面的功效，但也在一定程度上束縛了學生的認知，加上更新換代快，今日成熟的應用可能轉眼就成昨日黃花，造成知識體系始終跟不上步伐的局面。教師從掌握新知識、新技能再到傳授給學生，始終處于疲于奔命的高壓態勢。

2.2 各階段的教材缺乏系統的延展性。為適應區域差異，各地選用的信息技術教材不盡相同，就算在同一個地區，各階段的教材也是根據"地方課程、校本課程"的要求自主選擇，這就很容易造成教學內容重復，雖然各有側重，要求掌握的程度也各異，但"小學學word，初中學word，高中來了還是學word"（學生語）這種現象屢見不鮮。

2.3 學科滲透僅是單向的。信息技術作為一種手段，目前已廣泛應用于教學。但是，翻開案集，強調得最多的是信息技術滲透進其它學科，而對其它學科滲透進信息技術學科的要求提得非常少。所以，信息技術學科有一種被"孤立"的感覺，甚至就連與信息技術緊密相關的數學、英語學科，真正在教材中體現出與學生正在掌握的知識密切相關的內容也少又之少。

隨著科技高速發展，現有信息技術教材所體現出來的相對滯后、與學生實際水平不相適應、知識到能力的轉化進展緩慢等矛盾日益顯現，對信息技術教材編寫者甚至整個信息技術教育領域，提出了非常深刻的考驗。

3.對中小學信息技術教材編寫的幾點淺見

3.1 把教材變"薄"，對分章節或模塊的內容進行高效整合，貫穿"大信息"理念，強調整體框架。筆者曾對自己的學生說過：信息技術學科有別于其它基礎學科，譬如建房子有兩種方式，其一是一塊磚一塊磚砌起來，另一種是先構建整體框架，再進行添磚加瓦，其它基礎學科采用第一種方式很科學，而信息技術則必須采取"先整體后細節"的方式，因為必須考慮技術更新換代的因素。現有大多數教材按標準要求，把章節分得過細，而章節之間又缺乏一定的關聯。事實上，任何一個模塊或章節都可以獨立成書，而大多數的內容均可以在今后的實際需要中短時間就能掌握。普通中小學有別于專業學生，并不需要急于培養成應用高手，但信息技術的系統理論卻應該成為中小學生的基本素養。

小學信息技術教學反思范文第3篇

一、現代教育技術的運用，給音樂課程帶來了生機和活力

隨著課改的推進、校園網絡的不斷完善，建立了一個進行拓展學習的基礎平臺，為課堂教學提供了資源，使課堂教學內容更加科學、系統地呈現在師生面前。

1.擴充了課堂教學容量，優化了音樂教學效果。課堂教學設計形式的多樣性、內容的形象化，需要師生選用更多的具有不同時代特征的圖像、資料，加深學生的感性認識。運用現代教育技術，音樂教師課前準備許多有關資料，并制成相關課件，在學習歌曲之前，教師還可以要求學生上網收集、整理相關資料（文字、音響），縮小學生文化背景的不同差異。根據課堂教學的需要，隨時讓“課堂連接到網站”，讓需要的內容、圖片，甚至是影像進入到學生的視線，呈現出藝術資源共享的教學氛圍。音樂課堂的延伸、補充與擴大，為學生學習音樂提供了充分的時間與空間，促進了教學效果的優化。

2.創設意境，突破教學難點，使音樂課堂變新。我國音樂理論家修海林認為：“音樂意境既產生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現中。因此，在教學活動中，創設教學意境對學生顯得尤為重要。我在上《國歌》這一課時，通過聽賞、高唱國歌，讓學生感受國歌神圣、莊嚴的內涵，體會國歌巨大的作用，激發學生的熱情是本課的重點和難點。我利用錄像這一教學媒體，剪輯播放了電影《國歌》、《開國大典》及天安門廣場升旗儀式等片段，展現了激動人心、強大感召力的畫面。學生聽著國歌看有關畫面，情不自禁的合著畫面激動地高唱起國歌時，都不同程度地體會到國歌的巨大作用，被國歌神圣的內涵所感染、所震撼！由此可見，合理、恰當地創設意境，由靜變動、由抽象變直觀、由單一變多元不僅突破了教學重點難點，而且激發了學生的想像力、創造力，引起師生感情上的共鳴，促進了嶄新、多樣的課堂教學形式的建立和新課堂角色的轉換。

3.激活教材，提高教學效率，使音樂課堂變活。處于視聽世界，與現代媒體接觸日益頻繁的學生已不再滿足于“黑板、粉筆、書本”的傳統教學模式，因為傳統教育技術不具備形聲性、再現性、靈活性和高效性等特點，已引不起學生學習音樂的興趣，也不易產生情感的共鳴，學生漸漸感到音樂課是一種沉重的負擔，既為難了教師，更為難了學生。而多媒體教學手段的應用，圖文聲像，一片生機，給音樂課注入了充分的興趣和活力，改變了過去教師生硬傳授、學生機械記憶的方式，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化，枯燥的音樂知識興趣化。現代多媒體技術與音樂教學有實、有機、有效的整合，課堂中使用歡快的音樂，豐富多彩的圖像，生動形象的動畫來傳遞知識素材，給音樂課注入了充分的興趣和活力，不僅提高了課堂教學中學生感知活動的效率，激發、內化學生的學習興趣，同時也激活了教材內容，激活了音樂課堂，真正發揮了學生的主動性、積極性，獲得了有效的認知，體現了學生的主體認知作用。

二、現代教育技術的運用，培養了學生的綜合能力

音樂課堂教學中，現代信息技術從學生學習的對象轉變為學習的工具，使學生由一個被動的學習者變成了一個主動的參與者，體現了音樂教育面向全體學生的要求，也提高了學生對音樂的審美能力，充分體驗了蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，也有利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術打下良好的基礎。

1.信息技術應用到音樂教學中，充分調動了學生的學習興趣。興趣是學生學習的巨大動力，也是學生主動進行學習和研究的精神力量。自從將電教媒體引入音樂課后，因為錄音、錄像、投影、電視、多媒體計算機等現代教學手段，具有豐富表現力，它能提供直觀、多彩生動的形象，把許多看不到、摸不著的事物現象和場景再現，改變了以往只使用音樂教科書、樂譜、樂器、黑板、掛圖等簡單教具的教學枯燥狀況。現代信息技術的引入，有力地吸引學生的注意，誘發他們去探求知識，在輕松愉快的氣氛中去學習。例如，我在教學欣賞課《春江花月夜》時，利用畫面和聲音的緊密結合，視聽同步，形象生動，形成了有機的動態場景，把月色朦朧安靜的夜晚展現在學生的面前，創設了安逸的情境，為學生理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發展求新思維提供了特殊有效的環境，而且培養了學生主動參與的熱情。

2.信息技術應用到音樂教學中，激發學生的創造精神和實踐能力。傳統的音樂教學中只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，在學生中出現了“學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課的現象”。多媒體計算機在音樂教學中的使用，可以改變這一單調的傳統教學模式，學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。在網絡化教室運用多媒體技術進行教學，每個學生可以共享音樂創作軟件，充分利用教師提供的資源，運用已學過的知識，充分發揮自己的想像力，進行音樂創作，體驗到成功樂趣時獲得最大的學習效果。這不僅使學生的才能和個性得以充分展示，而且使他們深刻地了解音樂作品的結構。教師通過分析學生的學習效果的差異，能及時調整教學，這有利于提高學生的音樂素養，激發他們的創造精神和參與音樂教學的熱情。

3.信息技術應用到音樂教學中，提高了學生的審美能力。音樂是以審美為核心、以音樂的形象性、情感性、愉悅性等獨特形式來表現藝術美的，提高學生音樂審美能力、實現審美教育的關鍵，是要積極創造條件，加速教育現代化，促進教育改革。在音樂教學中充分運用信息技術網絡，為學生學習音樂提供了一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式以及演示、交互、自學等形式，引導學生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學生去想像美與創造美，充分發展他們的藝術創造才能，切實提高他們的審美能力。

4.信息技術應用到音樂教學中，可以充分培養學生的自主學習能力和合作精神。個別化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。而在傳統的講授式課堂的教學中，只強調了學生“學了多少”，而忽視了學生“怎樣去學”。教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，這樣的教學效果不盡人意。隨著校園網絡的進一步普及，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望。在推進教育信息化的進程中，學校利用校園網、多媒體電化教室、多功能電子網絡，來滿足學生自主學習的需要，讓學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。例如，教師可以自己設計、制作課件，發到服務器終端共享，以實施對學生面廣量大的指導，使學生的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生的主動探索、主動發現。另外，對學習能力較弱一些的學生來講，通過自己的努力，能在自己選擇的練習中獲得成功，建立了學生的自信心。全體學生還可以通過電子郵箱、互連網來相互交流，提高自主學習和合作學習的能力。

三、信息技術與音樂教學有效整合的思考

事物都是有兩面性，現代信息技術雖然有它特有的優勢，但是如果使用不當，也會有一些弊端。我在教學實踐中有以下幾點思考：

1.如果信息技術使用不當，音樂課收效就不大。學生對音樂的學習興趣，大多表現為直接興趣，教師對信息技術手段如果操作不熟練，或者制作的課件過于繁瑣，一個環節耗時過長，有些注意力不容易集中的同學就在下面坐不住了，精神渙散了，反而收效不大。

2.信息技術的應用有時不利于學生想像力的培養。一切學習的本質是創造，我們在欣賞一首音樂作品時，特別是沒有歌詞的音樂作品，教師在制作課件時，以教師的主觀感受配上固定的畫面，這樣勢必會限制學生的想像力，鉗制新思想，局限新精神。

小學信息技術教學反思范文第4篇

關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學法的內涵及優勢

1.案例教學法的內涵

案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。

2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢

在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁

信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。

（2）促進師范生傳統學習方式的轉變

在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養

在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。

三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施

在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。

2.案例教學的實施

（1）理論知識的準備階段

信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。

四、結束語

在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。

參考文獻：

[1]黃衛國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術教學法課程中視頻案例教學研究[J].南京曉莊學院學報，2012，（3）.

小學信息技術教學反思范文第5篇

[關鍵詞] 信息化培訓；信息技術；培訓實踐

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-136-1

當今社會，以計算機、網絡和多媒體為代表的現代信息技術日新月異。與此同時，現代信息技術也快速的融入到教育改革和教育發展的進程當中去，那么對教師進行信息化培訓也就提上日程。2002年2月，教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》提出“要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。”下面我們以銀川市永寧縣小學教師信息化培訓為例來探究教師信息化培訓的一些特點。

一、實施培訓的原因

（一）“基礎教育改革”與“國家中長期教育改革和發展規劃”的必然要求。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》第四項第11條明確指出“充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。同時我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要強化信息技術應用，提高教育應用信息技術水平。

（二）“跨越式課題”的實施要求不斷提高教師的信息化素養。永寧縣2008年引進跨越式課題，跨越式課題網絡環境下的教學，更是要求教師要具有較高的信息技術水平。那么對永寧農村小學教師的信息化培訓日益緊迫。

（三）培教育均衡發展要求進行農村教師信息化訓。20世紀以來，教育公平、教育均衡發展日益成為人們關注的問題。在永寧，農村小學教師的信息化意識和素養與城區小學教師相差較大，信息化資源分配不均衡。

二、永寧縣農村小學教師信息化培訓的實踐

（一）培訓目標。《中小學教師教育技術能力標準》要求教師具有一定的教育技術水平，具有在教學中開展信息技術與課程整合的意識。永寧農村小學教師信息化培訓要求教師能夠切實利用信息技術去優化學科教學，切實根植于教育實踐。

（二）培訓內容

1.培訓模塊

2.培訓內容設計與分組

此次培訓內容依據調查問卷教師培訓需求而設計，更加注重受訓教師的層次性和差異性，根據受訓教師的知識和能力，分為初次參加培訓的教師和已參加培訓過的教師。

（三）多樣化、數字化培訓教材。永寧農村小學教師信息化培訓主要使用“文本教材+培訓講師講稿+資料包+微博博客反思平臺”的多樣化、數字化的培訓教材。

（四）基于任務驅動的培訓方式。“任務驅動”教學方式是指在教學的過程中，能夠以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容蘊含在每個任務之中，發現問題、解決問題、主動輕松的掌握新知識和新技能。永寧農村小學教師信息化培訓就采用基于任務的培訓方式，提高培訓的效果。

（五）以博客和微博搭建培訓評估反思平臺。永寧農村小學教師信息化培訓主要依靠微博和博客來搭建培訓評估反思平臺。有針對的進行不同程度的信息化培訓。

三、對培訓的反思

（一）優化培訓內容和分組。按照教師是否參加過培訓進行劃分，具有一定的層次性和差異性，但是忽略了受訓教師接受能力和基礎知識的差異，可根據教師是否參加過教師信息化培訓，將受訓教師分為初級和高級兩個層次，根據受訓教師的接受能力和知識基礎的差異，將初級和高級兩層各分為兩個班級。

（二）在培訓評估體系中引入“績效管理思想”。為了提高受訓教師的培訓動機和提高受訓教師的認識水平，在培訓中可以引入“績效管理”的思想，這樣利于提高培訓效果和受訓教師的培訓動機。

（三）培訓中加強信息技術與學科教學的整合。永寧農村小學教師信息化培訓要注重培訓過程中增強教師信息技術與學科課程和教學整合的意識，將信息技術徹底融合到教學中去。

四、小結

《中小學教師教育技術能力標準》要求不斷提高小學教師的教育技術能力水平，促進自身專業能力的發展，實現信息技術與學科教學的整合。永寧農村小學教師信息化培訓也朝著這一目標不斷努力，但是教師信息化培訓是一項艱巨而意義深遠的任務，還需要在今后的具體實踐中繼續探索，深入研究。

參考文獻：