猴王出世選自
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇猴王出世選自范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
猴王出世選自范文第1篇
一、定向：必要的預學提示
一般的預學提示，大多停留在認識生字、讀通課文上，看起來普遍通用，事實上普遍無用。我們的預學提示，則緊扣文體特征，根據文體的三個維度的要求，提出針對性的預學指導。
1.留心課文注釋，想一想，為什么《猴王出世》有多達12個注釋。
2.你認為《猴王出世》的主人公是誰？留給你印象最深的是哪個細節？
3.你認為這只石猴是猴、是人，還是神呢？
4.提出你讀了課文之后最想提的兩個問題。
為什么要設計這樣的預學提示？
第一，引導學生關注文體特征。我們看提示1，留心注釋其實就是關注古典小說的語言風格。課文的注釋，除了第1個注釋是對文章出處和作者的說明之外，其余注釋都指向古典小說的陌生化用語。讀小說，尤其是讀古典小說，必須關注它的語言風格。提示2，關注主人公，因為小說以塑造人物形象為己任，而人物形象必定是通過典型環境中的細節來呈現的。提示3，有意識地引導學生從猴性、人性、神性三個維度去認識和把握石猴這一人物形象。看得出，這樣的預學提示，是自覺地將文體意識、文體特征、文體閱讀納入到學生的閱讀實踐中，以提升預學的有效性和長效性。
第二，滲透這類文體的基本學法。事實上，從提示1到提示2再到提示3，已經將古典神話小說的閱讀過程結構化、程序化了。也就是說，這類文本的閱讀前提是關注陌生化的語言，核心是聚焦小說的人物形象，重點是立體地、多方面地把握人物形象的特征。可以說，讀《猴王出世》是如此，以后讀同類文本，譬如《草船借箭》《香菱學詩》《武松打虎》等等，也莫不如此。
第三，暴露學生的預學問題和困難。預學的基本功能之一，就是盡可能暴露學生真實的學習狀態，而所謂的學習狀態，除了學生能讀懂的，就是學生讀不懂的。從課程生長的角度看，學生在預學中所暴露的問題和困難往往更有教學價值。
二、診斷：深入的預學分析
我們看到，這里的預學提示既是定向的，又是開放的；既能確保學生的預學沿著正確的方向前行，同時又不指定具體的路徑，學生完全可以選擇自己的道路前行。
在學習《猴王出世》時，我們要求學生按照預學提示，交流各自的預學結果。先組內交流，依次默讀他人的預學單；再由小組推薦，在全班交流優秀預學單。
通過預學，我們發現學生的閱讀能力差異比較大，他們的理解水平大致可以分為三個層次。
1.一般的理解性閱讀。能基本讀懂課文，弄懂陌生化詞句所要表達的意思，知道石猴這個主人公的基本特點，部分學生還能提出自己的看法，如：“我覺得這篇課文寫得不錯，石猴來歷非凡，是一個吸收了日月精華的石猴。”“石猴出世充滿了神奇色彩，很有魅力，吸引我們去往后讀。”“石猴看起來頑劣，其實很和善。”……這個層次大約占了70%。
2.一定的鑒賞性閱讀。能在理解作品的前提下，對作品的內容與表達作出自己的判斷和評價；看到佳處，能道出其中的精妙。如，圍繞主人公石猴這一形象，有的說：“在寫石猴日常生活時，我仿佛看到了一個在林間自由自在、瀟灑快活、頑皮而有親和力的小石猴。”有的說：“我感覺石猴是個比較有頭腦、有心機的人。”有的說：“石猴入洞時的一系列動作寫出了他的機智勇敢、靈活敏捷。”……這個層次大約占了12%。
3.初步的創造性閱讀。極少數學生從課文閱讀中生出新意，對作品的理解能同現實生活相聯系，能與原有的知識積累相聯系，閱讀《猴王出世》能想到其他類似的作品，如聯想到《大鬧天宮》《三打白骨精》等，還能發現主人公前后性格的變化，有的還能想到另外的寫作技巧，從課文的一些場景中想到自己原先經歷過的事情等等。這個層次大約占了8%。
通過深入分析預學中的問題和困難，我們發現主要集中在以下幾個方面：
第一是小說語言中大量的陌生化詞匯。其實這是學生最容易遭遇的閱讀障礙，雖然課文已經給出了不少注釋，但事實上，古典白話文本中尚有大量當代學生難以理解的詞匯。
第二是石猴這個人物形象的復雜性、多面性。如：石頭里怎么能孕育出一個生命來呢？石猴為什么能夠像人一樣說話呢？既然說“禽有禽言、獸有獸語”，那石猴怎么能夠與狼蟲為伴、獐鹿為友呢？
第三涉及到小說的表達形式。如有學生注意到了第1自然段寫石猴活動的那句話，也知道這句話寫得生動形象，但就是知其然卻不知其所以然；又如，石猴的話經常出現重復，什么“我進去！我進去！”，什么“大造化！大造化！”，什么“沒水！沒水！”，這樣寫不嫌重復
嗎？
三、設計：適切的預學路徑
通過預學分析，我們看到有些內容根本不需要在課堂上再講，有些內容即使講了學生也一時無法真正理解，而有些內容看似學生沒有問題其實卻是此文體教學的重中之重。顯然，這樣真實而復雜的學情起點，教參給不了，泛泛地預習解決不了，僅憑過去的教學經驗也不能完全奏效。
為此，我們在首輪學生預學的基礎上，確立了新一輪預學的基本路徑。
達標層次的預學：
1.讀詞語，把你認為容易讀錯的詞語抄下來。
靈通、獼猿、獐鹿、瞑目、石竅、迸裂、石碣、造化、頑劣、抓耳撓腮、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、力倦神疲
2.通過預學，你理解了哪些詞語？選擇幾個比較難懂的寫下來。
3.根據提示從課文中摘抄關鍵詞句。
體現石猴猴性的：
體現石猴人性的：
體現石猴神性的：
挑戰層次的預學：
1.“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？
（2）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有什么特點？
（3）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由，注意節奏和韻味。
2.“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”
（1）讀此句，你讀懂了什么？
（2）你發現石猴說話有什么特點？這樣寫不重復、不啰唆嗎？
（3）瀏覽課文，類似的寫法還有哪些？用波浪線畫出來，標上序號，體會這樣寫對表達石猴的性格有什么好處。
攻堅層次的預學：
從“猴王出世”的石猴到“大鬧天宮”的齊天大圣，美猴王的性格發生了什么變化？讀一讀原著，看看美猴王的性格是怎樣變化的。
達標層次的預學面向全班同學，在指向上突出兩個基點，一是古典小說的陌生化語言，二是小說塑造的主人公形象。難度適切，應該是人人過關。挑戰層次的預學面向中等偏上層次的學生，不做硬性規定，學生自主選擇。指向上還是突出兩個基點，第一題引導學生揣摩古典白話小說的語言風格和節奏，第二題引導學生通過人物的語言體悟人物形象的特點。攻堅層次的預學則完全不做要求，有興趣有余力的學生可以進一步思考，指向上主要是圍繞人物的性格特點，意圖是激活學生深入閱讀古典名著的興趣。
四、實施：精準的預學策略
基于文體特征的預學模式的實施，真正考量的是語文教師的專業閱讀素養。一方面，教師自己要清楚，《猴王出世》真正有價值的預學點到底有哪些、該如何呈現，以其昭昭才能使人昭昭；另一方面，教師自己要成為過來人，即自己如何閱讀才能實現這些收獲，閱讀過程中遇到了哪些障礙又是如何克服的。這些是指導學生成功預學最寶貴的課程經驗和資源。
1.教瀏覽法
像《猴王出世》這種小說體裁課文，應引導學生逐漸養成以詞句為單位的整體閱讀習慣，學會瀏覽，不斷提高學生的閱讀速度。
但是，漫無目的的瀏覽不可能取得好的閱讀效果，要想提高瀏覽的有效性，在《猴王出世》的預學中，我們建議學生采用兩種策略：一是任務驅動策略，即帶著預學任務去瀏覽，目的明確，專心致志；二是問題導引策略，即帶著問題去瀏覽，邊瀏覽邊快速搜索整理跟問題相關的材料信息。
2.抓關鍵點
要提高閱讀效率，教師應訓練學生養成有目的、有重點地進行閱讀的良好習慣，使他們在閱讀時善于發現重點、聚焦重點、理解重點。《猴王出世》的閱讀重點當然是石猴這一人物形象，圍繞這一重點，要求學生圈點批注，留心和揣摩那些能充分體現人物特點的詞句，將讀、思、想、寫等結合起來，以實現對主人公形象特點的全面把握。
猴王出世選自范文第2篇
一、抓住背景語句，拓寬知識面
教學古典名著，離不開分析歷史事件和歷史人物，離不開事件和人物所處的歷史背景，否則就是無根之木，無源之水。名著的節選部分由于篇幅所限，用來揭示歷史背景的筆墨通常比較少。那么怎樣才能深入歷史背景呢？
如《晏子使楚》中的開頭一句：“春秋時期，齊國和楚國都是大國。”看似簡潔，傳遞出來的信息卻非常豐富。眾所周知，“春秋無義戰”。春秋時期，諸侯國之間紛爭不斷，你攻我伐，“春秋五霸”就誕生在這樣一個混亂的時代，外交官頻繁出使，奔走于各國之問，這是時代的大背景。還有一句“齊國和楚國都是大國”，更值得揣摩。這話意味深長，大家都知道“弱國無外交”，晏子最終受到禮遇，除了本人的外交才能外，還有一個重要因素，就是他背后有一個強大的齊國。認識到這一點，學生對事件和人物的理解就得到了提升，看待這個歷史問題也就能夠更全面，更準確些。
二、緊密聯系原著，進行延伸閱讀
在教學《草船借箭》一課時，學生提出了一個意想不到的問題：“明明周瑜讓魯肅探聽諸葛亮的動靜，魯肅也已經知道諸葛亮向他借船之類的信息，他為何不向周瑜匯報，反而私自幫助諸葛亮實現了借箭的計劃？”
課文《草船借箭》只是節選。要弄清楚學生提的這個問題，必須帶領學生延伸閱讀與課文相關聯的《三國演義》第42-46回。閱讀后，大部分學生認為，魯肅為人忠厚老實，不忍心看諸葛亮計謀失敗而獲罪。這些觀點體現了學生對魯肅這個人物形象的基本認識。不可否認，《三國演義》中刻畫的魯肅形象的確是忠厚老實、慷慨大方的。但仔細一想，似乎仍有疑問。比如魯肅是否一貫都是忠厚老實呢？《單刀赴會》不是他為除去關羽而親手導演的嗎？只不過最后失敗了，反而成全了關羽的美名。魯肅是否真的是諸葛亮的朋友呢？是否就僅僅是以上原因，才讓他選擇了幫助諸葛亮？要徹底解開這個結，要看看當時的天下大勢，還要延伸到《三國演義》原著中。
曹操挾天子以令諸侯，在平定北方后揮師南下，不戰而降荊州，一時氣勢極盛。在劉備奔逃于江陵之際，曹操的“會獵于荊襄”的檄文也傳到了孫權手中。江東人心浮動，孫權害怕曹操消滅了劉備后，又跨江而來，毀了自己三世基業。卻又不敢現在就翻臉，公開對抗曹操。緊要關頭，主戰的魯肅請命出使荊州，游說劉備，帶回諸葛亮，制訂了“聯劉抗曹”的戰略計劃。在這樣的背景下，諸葛亮到了周瑜軍中擔任軍師，諸葛亮也就成了劉備的全權代表。試想，如果讓周瑜定了諸葛亮的罪，乃至軍法從事，殺害了諸葛亮，那么“孫劉”聯盟將不復存在，先前定下的國家戰略也就落空，后果將是非常嚴重的，對東吳極為不利。魯肅正是出于這方面的考慮，屢次勸諫周瑜不要對諸葛亮動手。因此，從這個角度來說，魯肅還是個深謀遠慮的政治家。可見要讓學生準確認識魯肅的形象，離不開對原著的延伸閱讀。
三、捕捉還原點，彰顯“文言”特色
許多名著，編者在將其選人教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文字進行了處理，讓其更接近學生現有的閱讀習慣和水平。但就是因為這一處理，語言便失去了原來的魅力。此時，我們把原文與課文對比閱讀，不難發現，原文有的語言似懂非懂，不似課文這樣清清楚楚、明明白白，但恰恰彰顯了語言的魅力，更能吸引讀者。
