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方案設計教案范文第1篇

關鍵詞：課堂教學方案；教學分析；教學策略

作者簡介：吳玉蓉（1975-），女，湖北巴東人，武漢紡織大學機械工程與自動化學院，講師。（湖北武漢430073）

基金項目：本文系中國紡織工業協會教學研究項目“面向紡織服裝產業鏈的自動化專業創新人才培養體系的構建與實施”（項目號：2011049）、湖北省高等學校教學研究項目“地方紡織院校自動化專業應用型創新人才培養模式的研究與實踐”（項目號：2011286）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0037-02

近年來，我國高等教育規模迅速發展，質量也有較大提高。但是，諸多因素致使高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要。基于“人才培養是高校的根本任務、質量是高校的生命線、教學是高校的中心工作”的教育理念，課堂教學是高校傳授知識的主要渠道，課堂教學質量是高校教學質量最重要的環節之一，直接影響人才培養質量。因此，不斷提高課堂教學質量，是每一個學校、每一位教師都要面對的永恒的課題。如何提高高校課堂教學質量？古人云“凡事預則立，不預則廢”，教學工作也一樣，課前準備工作是否充分直接影響課堂教學質量。課前準備工作包括教學方案設計書、教案、講稿、多媒體課件四方面。現以“C語言程序設計”課程為例闡述課堂教學方案設計書的撰寫。

一、什么是課堂教學方案設計

課堂教學方案設計是指高校教師在上課前對課程的課堂教學工作的總體設計。[1]它是教師基于學生基礎和心理特點，圍繞課程教學大綱、教材、學科特點、教學目的等，選擇合適的教學方法、手段和教學資源，科學地應用于課堂教學之中，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，提高教學質量，實現教學目標。課堂教學方案設計書是教師上課前準備工作的系統要求，既是教師系統授課的內容與方法等諸多方面的精練文字記錄，也是撰寫課程教案、講稿和制作多媒體課件的前提和基礎。設計書的撰寫應遵循科學性、系統性、針對性和創新性四個原則，在方法上應了解學生的基礎情況和心理特點，對課程所用教材特色進行分析，并根據具體班級探索新的教育理論，選擇最適合的教學方法等。

二、課堂教學方案設計的內容

課堂教學方案既是教師系統授課內容與方法等方面的文字記錄，也是教師授課的依據。課堂教學方案是體現教師為什么這樣教，學生為什么這樣學的教育理論。教學方案設計是教案的進一步理論化，給教學指導提供了方案。教學方案設計包括設計理念、教學分析、教學策略、教學過程、教學評價等幾方面的內容。[1]設計理念主要是闡明本課程課堂教學方案設計的背景、指導思想、總體目標以及現代教育思想的滲透，是對課程設計宏觀化的總體指導，它主要通過教學目標體現出來。教學分析是指教師應以“學生為中心”，進行學習對象和學習內容的分析，主要體現在備課要求上，其中備學生、備教材就集中反映了設計者對學習對象、學習內容分析后所做出的選擇。教學策略主要包括教學內容的重組和加工、教學技術和手段的應用、教學信息的收集和處理等內容，充分體現設計者的精心構思和巧妙編排，是教師能否掌控教學過程，順利實施教學方案的關鍵所在，亦是備課要求和教學方法的集中反映。教學過程包含教學內容、教師活動的設計、學生活動的設計和活動設計的意圖，體現在如何處理好課堂教學與實踐（實驗）教學、課內與課外教學、教與學等關系。教學評價主要是指教學過程中教師對學生、學生對同學和學生對自己在學習過程中的表現的評價。

三、如何撰寫教學方案設計書

寫好一門課程的教學方案設計書，不僅要求教師對課程整個教學過程、教學內容要相當熟悉，更為重要的是要將教育指導思想、新的教育理念、學校人才培養特色、學科特點、現代教育手段、教學改革貫穿于整個教學設計中。在書寫內容安排上，設計理念應著重寫出教學設計的意圖、整體思路和教學目標；教學分析主要包括教學內容分析和學情分析；教學策略著重于教材、教學方法、教學手段的選擇。教學方案設計的書寫不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活呈現。教學過程的設計可詳可略，但對有些學習內容，如引用的資料、教學資源等方面則要詳細。教學目標應簡潔明了，可操作性強，包括對象、行為、標準等要素。在教學難點和重點的處理上，除了簡單地說明教學重點、難點等內容外，更重要的是考慮如何強化重點，化解難點。對教學方案設計而言，最后的教學評價也是一個必不可少的內容和環節。下面以“C語言程序設計”課程為例介紹教學方案設計書的撰寫。

四“C語言程序設計”課程教學方案的設計

1.教學目標

“C語言程序設計”課程是自動化專業本科生的一門專業基礎課，設置該課程的目的是使學生掌握C語言的基本語法、語句、控制結構以及結構化程序設計的基本思想和方法，使學生認識到算法、良好的程序設計風格以及實踐在本課程學習中的重要性，培養學生熟練使用C語言編程分析和解決實際問題的能力，培養學生無論以后在學習、工作中使用什么語言編程，都能靈活應用這些思想和方法的能力，為學生進一步學習“數據結構”、“單片機原理及應用”、“DSP原理及應用”等其他課程打下堅實的基礎。

2.教學對象

教學對象為武漢紡織大學本科自動化專業2011級1班和2班的全體學生，共60人，均屬于理科高考生，大一學生，對自動化專業有相當的興趣，專業思想基本穩固。

3.教學時數

自動化專業“C語言程序設計”課程共64學時，其中理論教學44學時，上機實踐20學時。

4.教學要求

（1）理論課程基本要求。了解軟件開發的基本過程，理解用計算機求解實際問題的基本過程；理解算法的概念和描述方法；掌握結構化程序設計的基本思想和方法；掌握順序、分支和循環三種基本控制結構及其控制語句；掌握向函數傳遞數組、字符串和結構體數據的函數設計方法；理解傳值調用和傳地址調用兩種參數傳遞方式的區別；理解指針和指針變量的含義及應用；掌握結構體和共用體數據類型的定義及應用；了解文件的概念和文件的基本操作。

（2）上機實踐基本要求。熟悉C程序的開發環境Visual C++ 6.0；學會用C語言編寫常用的算法程序，具備初步的C語言程序設計能力，以及利用計算機求解問題的基本能力；學會程序測試、調試的基本方法，能夠熟練運用C程序開發環境提供的調試工具對程序進行排錯；在提高上機編程實踐能力的同時，了解程序編寫的基本規范，養成良好的程序設計習慣。

5.備課要求

（1）教材分析。采用《C 程序設計（第四版）》，該教材是由清華大學譚浩強教授著，2010年由清華大學出版社出版。該教材的優點是按照C99標準介紹C語言，能夠適應C語言的發展；采用先具體后抽象、先實際后理論、先個別后一般的順序編排內容，更加通俗易懂，降低了學習難度；重新組織了教材內容。配套實驗指導書增加了“C程序案例”一章，綜合應用各章的知識，可以提高學生編寫應用程序的能力，還介紹了Visual C++集成環境運行程序的方法，比Tubo C環境易學好用，但是缺少程序改錯、調試方法等內容。

（2）學情分析。由于高校擴大招生，學生的學習基礎普遍較差，自學學習能力欠缺。“授人以魚”不如“授人以漁”，由此，在教學過程中一定要注重學生自主學習能力的培養。C語言程序設計對于大一學生而言，比較抽象，增加了學習難度，部分學生認為該課程高不可攀，往往學完了該課程，還不會獨立地編寫程序；大一學生渴望贊美和鼓勵，自我意識較強，特別希望獲得教師的肯定和認同，因此真誠恰當地贊美，能感動學生、鼓舞學生和激勵學生。

（3）教學方法。教學有法、教無定法、教學得法。要求設計者在熟悉教育理論、教育技術和教育方法的基礎上，根據學科特點，結合校情、學情、教綱和教材，采用最適合本課程的教學方法。在“C語言程序”課程的課堂教學中，常采用如下幾種方法：

1）自學啟導法。自學啟導法的實施步驟為：“引學導探―自學解疑―精講釋疑―遷移應用―自我構建”。“引學導探”：教師介紹與學習內容有關的背景以開拓學生的思路；提出自學內容，列出自學提綱，供學生自學時有所側重；提供探究方法，如解讀、分析、歸納、查閱圖書館及網絡資料、同學之間相互討論、實驗等尋找答案。“自學解疑”：學生利用課余時間進行探究，根據教師擬定的自學提綱獨立地鉆研教材，初步掌握教材內容；對于似懂非懂甚至不懂的問題和疑點通過各種探究手段進行解疑；對于仍然似懂非懂甚至根本就沒弄懂的問題做出記錄，由學習委員收集起來交給教師。“精講釋疑”：教師接受學生學習活動的反饋信息，講清楚教材蘊含的思想、方法、技巧，自學過程中的疑難問題，啟發學生獨立地分析問題和解決問題。由于學生迫切要求解決問題的欲望能在這一環節實現，因此學生會高度集中注意力，參與到教學活動中來，與教師進行互動，大大提高學習的興趣和效率。“遷移應用”：一方面，教師給學生布置作業并及時檢查，可以強化學習成果、及時評價學習目標，把學生理解的知識通過訓練轉化形成技能；另一方面，聯系實際，讓學生應用所學知識，分析、解決實際問題，有意識地對學生進行科學思維、科學方法的培養。“自我建構 ”：在掌握了新的知識后，教師及時引導學生將新知識從結構、內在聯系、方法等方面進行歸納整理，將新知識納入自己的知識體系，使學生掌握的知識系統化，建立后續學習的基礎，深化所學知識。[2]

2）故事導入法。先從將要講解內容相關的故事情節開始，然后導入正文的講解方法。此方法引人入勝、印象深刻，教學效果好，適用于有生動故事情節的內容。例如在講解循環結構程序設計一章時，首先就給學生們講一個故事：相傳古代印度國王舍罕要褒獎他的聰明能干的宰相達依爾（國際象棋的發明者），問他需要什么，達依爾回答說：“國王只要在國際象棋的棋盤上的第一個格子上放一粒麥子，第二個格子上放上2粒，第三個格子上放上4粒，依次類推，每格是前一格的2倍，一直放到64格，我就感恩不盡了”。國王答應了，結果全印度的糧食用完還都不夠。國王很納悶，怎么也算不清這筆帳。告知學生們學習循環結構程序設計后，就可以很容易地幫國王算清楚這筆賬。這個故事可以激發學生的求知欲望，提高學生聽課的注意力。講完循環語句語法規則后，引導學生們畫出流程圖，然后編寫C語言程序并在Visual C++ 6.0中運行，將結果展示給他們。

3）互動教學法。為了提高學生的學習積極性，使學生由被動地跟著教師的思維變成積極主動地和教師一起思考，應在某些內容上采用互動教學法。譬如在講到某一個難點時，教師先提出問題，給出幾分鐘時間讓學生進行思考，然后針對學生思考的結果再給予相應的講授。另外，還可以將學習難度相對較小的章節交由學生講解，對于講得比較好的學生給予獎勵，根據學生講解的情況再給予針對性的點評，這樣可以提高學生學習的積極性和熱情，鍛煉學生語言的組織和表達能力。

4）課堂提問法。為了使學生對上一堂課的內容能及時地復習，我們在每次講授新課之前，利用5分鐘時間隨機檢查幾位學生對已學知識的掌握程度，并根據情況提出意見，以促進學生的學習。另外在上課過程中，對注意力不太集中的學生進行隨時提問，以使大部分學生都能精力集中，從而提高課堂效率。

6.課件要求

（1）課件的內容要精心編排，做到主題鮮明，重點突出，語言精練，如果課件內容過于詳細，將會分散學生聽課的注意力。

（2）課件不是板書的替代品，教師應注意課件與板書相結合，尤其是講解C程序設計例題時，邊分析邊板書程序，有時間讓學生邊聽邊思考，在例題中加深學生對C語言語法規則的掌握，進一步提高學生結構化程序設計的水平。

（3）字體、顏色及圖像等組合運用合理，版面清晰，畫面優美，動靜結合。

7.教學評價

（1）課堂提問。檢查學生對C語言語法規則的記憶理解情況。

（2）課后作業。選擇教材中的兩道習題和一道補充題作為課后作業，對于稍難的題先提示，學生課后思考，畫流程圖，編寫程序，上機時調試，若還存在問題，再個別輔導，共性問題集中講解。對學生每次的作業認真批改，寫出恰當的評語，并做出詳細的登記。

（3）考核。期末考試是對教與學的全面驗收，是不可缺少的教學環節。考試題目要全面，符合大綱要求，同時要做到體現重點，題量適應，難度適中，難度和題量的梯度應按照教學要求的不同層次來安排。

本課程學生的考核成績采用期末考試成績與平時作業及上機實踐相結合的方法。期末考核成績滿分為100分，期末考試成績占50％，平時作業占15％，課堂表現占5％，上機實踐占20％。

8.課外活動

（1）課后答疑，定期輔導。課間交流答疑、班級QQ群答疑、電話答疑以及電子郵箱答疑等多種形式，培養學生通過上網方式交流的習慣。每周安排固定的時間、地點進行輔導。

（2）指定課外閱讀書籍或材料。要求學生對《C Primer Plus》、《C陷阱與缺陷》和《C專家編程》等圖書等進行學習，要求學生至少設計并調試一個綜合性的C語言程序。

（3）舉行C語言語法知識和程序設計競賽。在教學進行中期，分組進行C語言知識競賽，以加強學生對C語言語法規則的記憶，激發學生的學習興趣；在教學結束前，分組進行C程序設計競賽，以進一步提高學生C語言程序設計的能力。

9.參考書目及網址推薦

（1）《C Primer Plus》，普拉塔（Prata，S.）著，云巔工作室譯，人民郵電出版社2005年出版。

（2）《C程序設計試題匯編》，譚浩強主編，清華大學出版社2002年出版。

（3）http：//省略/program/c/.

五、結束語

課堂教學方案設計質量是高校課堂教學質量關鍵所在，直接影響人才培養的質量。本文從教學設計理念、教學分析、教學策略、教學過程、教學評價等方面介紹了自動化專業“C語言程序設計”課程課堂教學方案的設計過程，希望能對高校的青年教師課堂教學具有一定的指導意義和借鑒意義。

參考文獻：

方案設計教案范文第2篇

(一)教學技能培養目標

為了豐富和提高物理師范生教學技能，培養出合格的教師人員，故設計出技能培養方案，希望通過該方案的實施，物理師范生可以更深入地了解專業特點，增強專業意識，提高教學技能，從而成為一名合格的、優秀的教師[1]。

（二）教學技能訓練要求

1依據先進的教學理論，提出適合新課程改革的理念

提出適合新課程改革的理念，高效并且成功地改革。

2堅持理論與實踐相結合的訓練原則

只有真正做到理論與實踐相結合，才能使師范生真正理解與掌握物理學技能。也只有真正實現理論與實踐相結合，才能使師范生學到的教學技能變為自己的能力[2]。

3體現教師為主導、學生為主體的課堂教學觀

在教學技能訓練過程中，教師起主導作用。教師引導學生學習，并提供適當幫助，對學生碰到的問題作詳細的指導。同時要合理安排師生的交流和互動教學環節，突出教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動[2-4]。通過有效的教學活動，不僅能充分調動學生的積極性，更能為掌握各種教學技能做好準備，促進學生全面發展。

4采取靈活多樣、循序漸進的訓練形式和方法

為了建立起新型的教學技能培養體系和科學完善的考核評價體系，可以采用理論課與實踐課相結合，課內訓練與課外實習相結合，課上訓練與學生自學自練相結合，階段集中訓練與全程訓練相結合等方法。訓練過程要由局部到整體，由慢到快，由淺入深，要科學示范、具體指導、鼓勵先進、幫助后進、分層輔導，使學生在實踐中不斷掌握教學技能[5-6]。

（三）“多層次、立體化提升”教學技能培養新方案設計

所謂“多層次”是指物理師范生從大一到大四采取不同程度的教學技能訓練。之所以從大一開始，目的是讓剛入學的新生能盡受自己專業的特點，樹立專業意識，調整從教的心理狀態，豐富自己的知識和提高教學技能，進而確立今后努力的目標。所謂“立體化”是指教學技能訓練從整體著眼，全面科學的安排教學活動，優化教學過程，從根本上提高物理師范生的教學技能。“立體化”不同于一般平面模式的教學，而是構建一種科學立體化的教學模式，從學生的實際出發，引發學生興趣，激發學生情感，充分發揮學生的主體作用，全方位提高學生的教學技能。教學技能訓練后，按照理論與實踐相結合原則，進行教育實習。師范生雖然已經進行系統的教學訓練，但還沒有真正實踐，所以教育實習恰好彌補了這一缺陷，使師范生的教學技能體現出應有的價值。這樣可以讓師范生鍛煉教學技能，獲得教學經歷，最終提高教學技能。這個實習過程不同于以往的實習，要借鑒國外“以中小學為實習基地”的培養模式，延長教育實習時間，實習學校和本校的指導教師要加強對實習生的教學進行指導。此培養方案將社會實踐因素充分納入到教學過程中，使教學環節形成三維立體模式，充分將理論與實踐相結合，有效地培養了學生的實踐能力，從而使學生真正做到學以致用。

此教學技能培養方案主要是注重從大一就要開始加強與滲透教師職業技能意識，再通過具體的全方位立體化培養特點，在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

二物理師范生課堂教學技能培養方案

（一）“理論學習+案例教學+實踐反思”培養方案的提出

“理論學習+案例教學+實踐反思”的課堂教學培養方案如圖所示。培養過程是首先對物理師范生進行課堂教學技能的理論學習。然后組織學生進行案例教學，而后編制教案，進行仿真教學來練習所學習的理論知識，做到同步訓練、強化練習。最后教師檢測評定，學生進行教學反思，修改教案再進行仿真教學，直至掌握課堂教學技能為止。

（二）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養目標

通過“理論學習+案例教學+實踐反思”培養方案進行技能訓練后，使物理師范生既能掌握課堂教學技能的理論知識，又能熟練掌握與應用課堂教學所有技能。讓學生通過體驗教學，鍛煉教學技能，獲得教學經歷，實現理論與實踐相結合，最終提高各種教學技能的理解與認識，掌握一些基本的教學技能。

（三）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養過程

1理論學習

在大三上學期給物理師范生開設《物理教學論》、《物理教學心理學》、《物理實驗教學技能》、《教材分析》等課程。通過這些課程的學習，學生們初步理解和掌握了教學方面的理論知識，特別是有關教學技能方面的理論知識，如對教學技能概念的理解，明確教學技能分類，應該重點掌握的教學技能及這些教學技能的應用原則等，這為下一步教學技能訓練奠定理論基礎。

2案例教學

案例教學是教師以案例的形式闡述基本知識、基本理論，調動學生參與課堂討論的積極性，培養學生分析和解決問題的能力的一種教學方式。案例教學描述的是教學的具體情境，展示特定教學活動的發生、發展以及所達到的效果，包含著特有的教學理念和具體的處置方式，反映的是教師的行為、思想和感情。因此，案例教學在教育類課程中扮演著極其重要的角色。

3編寫教案

教師要上好課，首先要備好課，編寫教案就是至關重要的一環。教案也稱“課時計劃”，一般包括教學目標要求、課時安排、教具準備、教學過程等四項內容。指導教師在給師范生指定教材時，還要對教材進行適當的分析，以幫助師范生正確理解教材，從而結合教學技能進行備課。編寫好的教案是順利實施教學的基礎，由此可知，教案的重要性可見一斑。

4仿真教學

當教學理論和方法有一定的積累后，就可以進行仿真教學。仿真教學是參與者在接近真實教學環境下扮演教師角色，以達到預期的培養師范生教學技能的目的。它能夠彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的教學條件，因此在師范生教學實踐中得到廣泛運用。

仿真教學中每組要4~6人，由教師、學生、攝像人員組成。師范生輪流扮演教師和學生角色，每位學生每次試講時間為10分鐘左右。為了使“角色扮演”的效果更佳，應注意以下幾點：

（1）在角色扮演之前，指導教師要向師范生說明有關角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了執教者和學生外，減少其他無關人員，避免學生交頭接耳，來回走動。任何人不要打斷“教學”，讓教師去處理教學中的麻煩，技術人員在拍攝中不能對教師提束縛條件。這樣當師范生面對鏡頭時，以較少的緊張情緒集中精力進行講課。（3)扮演教師者完全進入角色，按照自己備課計劃，有控制、有步驟的實施教學。(4)扮演學生的要充分表現學生的特點，自覺進入特定情境。有時也可以以學生身份回答問題，也可以答錯，以培訓執教者的應變能力。

5檢測評定，指導交流

教學評價是依據預定的教學目標，把學生在知識與技能及能力方面所達到的實際水平與原先確定的教學目標進行對照比較。在教學技能的學習和形成過程中，評價具有促進師范生提高教學技能水平的導向作用。

在評價過程中，結合課堂教學技能的理論，由小組成員提出個人的觀點和建議，每位成員都可以直率的提出意見，取長補短。這種評價不是簡單的打分，也不是單看教學實踐成績的高低，而是在整個評價過程中發揮集體的智慧，從而提高課堂教學質量。

6教學反思

這里所說的教學反思是指教師日程活動中最常用的一種反思方式，包括講課、聽課、評課的反思。通過聽課、評課、互相交流，了解其他師范生的教學理念、教材處理方法、教學藝術、課堂調控能力，觀察他們如何把教學理念體現在教學過程中，如何通過各種教學方法和手段的綜合應用以實現教學目的。在平時認真聽取他人的意見，反思自己在教學實踐中各個環節上的得與失，提取其中精華為我所用，從而促進自身教學能力的提高。

7修改教案，反復訓練

通過循序漸進的訓練形式，師范生基本上都能達到教學要求，但是針對不同程度的學生不必都達到同一個培訓目標，對不同程度的師范生要有不同的訓練目標。要采取靈活多樣的訓練方法，擬定不同層次的訓練目標。當各項教學技能都經過訓練并達到一定水平后，教師要在再循環的過程中安排學習者進行各項技能的綜合訓練，也只有對教學技能的綜合訓練，才能最終形成教學能力。

三總結

要培養出適應現階段課程改革要求的物理師范畢業生，在培訓過程中更重要的是更新教育觀念，掌握先進的教育理論，了解學科知識的發展，拓展視野，培養科學研究的能力，以適應教育改革的需要，達到教師自身素質的可持續發展。總之，通過教學技能總體方案的設計，希望能在今后的教學技能訓練中發揮它的作用，在新課程改革下，成為提高師范生教學技能、培養師范生現代教育意識和增強現代教學能力的新型師資訓練模式。

參考文獻

[1]陳弦章.當前師范教育改革需要注意的一些問題[J].龍巖學院學報，2007(1).

[2]施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001：49-55.

[3]李春密，王麗芳，李多.新課程理念下中學物理教師對教學技能需求情況的調查研究[J].課程?教材?教法，2006(9).

[4]趙永亮，劉怡.淺議教學諸要素及其相互關系[J].新疆廣播電視大學學報，2001(3).

方案設計教案范文第3篇

（一）從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中，使學生認識到，生活中大量存在這樣的現象，學習它是為了了解它，然后利用它更好的為我們服務。只有有用的知識有趣的知識，豐富的知識才是有力量的。

（二） 教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，學習過程是自我構建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經驗，生活世界是重要的課程資源。

【教學設計說明】：浮力是學生比較熟悉的一種力，是初中物理重點內容之一，在學生生活經驗的基礎上，通過觀察和體驗來建立浮力的概念、研究浮力的規律。這節課主要采用演示實驗和學生實驗相結合，注意引導學生動手、動腦、動口。

1、本課在引入新課時用了學生比較熟悉的事物和現象，這樣去吸引學生注意力，也激發了學生的興趣。通過對現象的分析總結，由生活回到物理構建浮力的概念。

2、用下沉的鐵塊與漂浮的蘋果對比使學生的思維形成沖擊，從而去進一步思考浮上來的物體受到浮力，下沉的物體是否也受到浮力的作用？學生會回到生活中尋找支持自己猜想的現象。小組交流再到小組上臺匯報，使學生在交流中學習。

3、用稱重法測量不同條件下物體所受浮力的大小，既可加強學生對新方法的掌握，又能夠使學生獲得增強活動技能的機會，這就是在實踐中學習。

【教學目標】知識與技能目標：

1、認識浮力，并通過實驗探究，認識到下沉的物體也受浮力的作用。

2、用稱重法測量物體所受浮力的大小，從測量中進一步去發現影響浮力大小的因素。

3、經歷探究浮力大小的過程，總結、歸納出阿基米德原理。

過程與方法目標：

1、通過實驗探究認識浮力，經歷探究浮力大小的過程。

2、在探究過程中通過設計實驗增強思維縝密性，通過實驗操作，加強學生動手能力。

情感態度價值觀目標：

1、提高學生觀察思考的能力。

2、培養嚴謹的科學態度和協作精神。

【教學重點和難點】教學重點：1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。2、阿基米德原理。

教學難點：探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

【教學手段】

實驗探究多媒體課件（PowerPoint）

【教具】

演示實驗器材：水槽（方形、圓形各一個）、乒乓球、燒杯、番茄、蘋果、小鐵塊、氫氣球、皮球、水桶、演示測力計、溢水杯、小桶。

學生實驗器材：燒杯、水、濃鹽水、酒精、重物（側壁作好標記，將其高度分為三等份）、彈簧測力計、溢水杯、小桶。

【教學過程】

活動一：探究什么是浮力

1、學生通過觀察、體驗生活中常見的現象總結浮力概念

①把蘋果、番茄放入水中，放飛氫氣球，觀察它們所處的狀態

②將大皮球按入水中，產生按壓皮球費力的感覺

2、通過觀察和體驗思考如下問題：

①為什么蘋果、番茄可以浮在水面上？氫氣球可以在空氣中升起？為什么皮球很難按入水中？

②學生總結浮力概念：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上的托力，這個力稱為浮力。

3、演示實驗：觀察水槽傾斜時水中系住乒乓球的細線方向，學生觀察、思考、總結浮力方向是豎直向上的。

4、學生舉例說明物體受到浮力作用

教師總結學生列舉例子的共同特點，引導學生觀察水槽中的鐵塊，使其與他們的固有思維形成沖擊，進而激發他們思考下沉的物體是否受到浮力作用

活動二：探究下沉的物體是否受到浮力作用

1、學生作出猜想并說明猜想的依據

2、學生討論設計檢驗下沉的物體是否受到浮力作用的方法并上臺匯報

3、達成共識后，學生實驗探究下沉的物體是否受到浮力作用

4、從實驗中學生認識到下沉的物體也受浮力作用，并對物體進行受力分析，在已經建立起的知識結構上得到新結論

將下沉的物體浸沒液體后，彈簧測力計的示數變小，說明下沉的物體受到浮力作用。F浮=G-F（稱重法）

5、學生練習使用稱重法測不同條件下物體所受浮力的大小

物體重力G= N

①、學生觀察數據，是否有新發現

②、學生總結新發現――影響浮力大小的因素

物體所受浮力大小與物體排開液體的體積有關，物體排開液體體積越大，受到的浮力越大；物體所受浮力大小與液體密度有關，排開液體體積相同的情況下，液體密度越大，物體受到的浮力越大。

③學生再次體驗將皮球按入水中的感受，從中進一步認識到影響浮力大小的因素，從物理再回到生活

教師引導學生按照上述過程分析，從而將思路轉向探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關系。

（設計意圖：讓學生切身感受到浮力，通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察發現影響浮力大小的因素，為下面的探究做鋪墊。）

活動三：探究浮力大小（阿基米德原理）

探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關系？

1、教師結合探究目的明確實驗所需測量的物理量：F浮 、G排液

2、學生明確測浮力的方法。

3、學生討論用集體的智慧攻克難關――設計被物體排開的液體重力的測量方案。

4、學生整理分析數據，展示實驗結果，總結結論

浸在液體中的物體所受浮力大小等于被物體所排開的液體重力――阿基米德原理

公式：F浮=G排液

（設計意圖：讓學生自主探究，通過實驗中的共同特征的歸納總結，得到結論。此活動是本節的難點，利用“分解法”將難點分散，降低臺階，同時提高學生的綜合實踐能力。）

方案設計教案范文第4篇

二、重點、難點分析

本節教學的重點是掌握公式的結構特征及正確運用公式.難點是公式推導的理解及字母的廣泛含義.平方差公式是進一步學習完全平方公式、進行相關代數運算與變形的重要知識基礎.

1.平方差公式是由多項式乘法直接計算得出的：

與一般式多項式的乘法一樣，積的項數是多項式項數的積，即四項.合并同類項后僅得兩項.

2.這一公式的結構特征：左邊是兩個二項式相乘，這兩個二項式中有一項完全相同，另一項互為相反數;右邊是乘式中兩項的平方差，即相同項的平方與相反項的平方差.公式中的字母可以表示具體的數(正數和負數)，也可以表示單項式或多項式等代數式.

只要符合公式的結構特征，就可運用這一公式.例如

在運用公式的過程中，有時需要變形，例如，變形為，兩個數就可以看清楚了.

3.關于平方差公式的特征，在學習時應注意：

(1)左邊是兩個二項式相乘，并且這兩上二項式中有一項完全相同，另一項互為相反數.

(2)右邊是乘式中兩項的平方差(相同項的平方減去相反項的平方).

(3)公式中的和可以是具體數，也可以是單項式或多項式.

(4)對于形如兩數和與這兩數差相乘，就可以運用上述公式來計算.

三、教法建議

1.可以將“兩個二項式相乘，積可能有幾項”的問題作為課題引入，目的是激發學生的學習興趣，使學生能在兩個二項式相乘其積可能為四項、三項、兩項中找出積為兩項的特征，上升到一定的理論認識，加以實踐檢驗，從而培養學生觀察、概括的能力.

2.通過學生自己的試算、觀察、發現、總結、歸納，得出為什么有的兩個二項式相乘，其積為兩項，因為其中兩項是兩個數的平方差，而另兩項恰是互為相反數，合并同類項時為零，即

(a+b)(a-b)=a2+ab-ab-b2=a2-b2.

這樣得出平方差公式，并且把這類乘法的實質講清楚了.

3.通過例題、練習與小結，教會學生如何正確應用平方差公式.這里特別要求學生注意公式的結構，教師可以用對應思想來加強對公式結構的理解和訓練，如計算(1+2x)(1-2x)，

(1+2x)(1-2x)=12-(2x)2=1-4x2

(a+b)(a-b)=a2-b2.

這樣，學生就能正確應用公式進行計算，不容易出差錯.

另外，在計算中不一定用一種模式刻板地應用公式，可以結合以前學過的運算法則，經過變形后靈活應用公式，培養學生解題的靈活性.

教學目標

1.使學生理解和掌握平方差公式，并會用公式進行計算;

2.注意培養學生分析、綜合和抽象、概括以及運算能力.

教學重點和難點

重點：平方差公式的應用.

難點：用公式的結構特征判斷題目能否使用公式.

教學過程設計

一、師生共同研究平方差公式

我們已經學過了多項式的乘法，兩個二項式相乘，在合并同類項前應該有幾項?合并同類項以后，積可能會是三項嗎?積可能是二項嗎?請舉出例子.

讓學生動腦、動筆進行探討，并發表自己的見解.教師根據學生的回答，引導學生進一步思考：

兩個二項式相乘，乘式具備什么特征時，積才會是二項式?為什么具備這些特點的兩個二項式相乘，積會是兩項呢?而它們的積又有什么特征?

(當乘式是兩個數之和以及這兩個數之差相乘時，積是二項式.這是因為具備這樣特點的兩個二項式相乘，積的四項中，會出現互為相反數的兩項，合并這兩項的結果為零，于是就剩下兩項了.而它們的積等于乘式中這兩個數的平方差)

繼而指出，在多項式的乘法中，對于某些特殊形式的多項式相乘，我們把它寫成公式，并加以熟記，以便遇到類似形式的多項式相乘時就可以直接運用公式進行計算.以后經常遇到(a+b)(a-b)這種乘法，所以把(a+b)(a-b)=a2-b2作為公式，叫做乘法的平方差公式.

在此基礎上，讓學生用語言敘述公式.

二、運用舉例變式練習

例1計算(1+2x)(1-2x).

解：(1+2x)(1-2x)

=12-(2x)2

=1-4x2.

教師引導學生分析題目條件是否符合平方差公式特征，并讓學生說出本題中a，b分別表示什么.

例2計算(b2+2a3)(2a3-b2).

解：(b2+2a3)(2a3-b2)

=(2a3+b2)(2a3-b2)

=(2a3)2-(b2)2

=4a6-b4.

教師引導學生發現，只需將(b2+2a3)中的兩項交換位置，就可用平方差公式進行計算.

課堂練習

運用平方差公式計算：

(l)(x+a)(x-a);(2)(m+n)(m-n);

(3)(a+3b)(a-3b);(4)(1-5y)(l+5y).

例3計算(-4a-1)(-4a+1).

讓學生在練習本上計算，教師巡視學生解題情況，讓采用不同解法的兩個學生進行板演.

解法1：(-4a-1)(-4a+1)

=[-(4a+l)][-(4a-l)]

=(4a+1)(4a-l)

=(4a)2-l2

=16a2-1.

解法2：(-4a-l)(-4a+l)

=(-4a)2-l

=16a2-1.

根據學生板演，教師指出兩種解法都很正確，解法1先用了提出負號的辦法，使兩乘式首項都變成正的，而后看出兩數的和與這兩數的差相乘的形式，應用平方差公式，寫出結果.解法2把-4a看成一個數，把1看成另一個數，直接寫出(-4a)2-l2后得出結果.采用解法2的同學比較注意平方差公式的特征，能看到問題的本質，運算簡捷.因此，我們在計算中，先要分析題目的數字特征，然后正確應用平方差公式，就能比較簡捷地得到答案.

課堂練習

1.口答下列各題：

(l)(-a+b)(a+b);(2)(a-b)(b+a);

(3)(-a-b)(-a+b);(4)(a-b)(-a-b).

2.計算下列各題：

(1)(4x-5y)(4x+5y);(2)(-2x2+5)(-2x2-5);

教師巡視學生練習情況，請不同解法的學生，或發生錯誤的學生板演，教師和學生一起分析解法.

三、小結

1.什么是平方差公式?

2.運用公式要注意什么?

(1)要符合公式特征才能運用平方差公式;

(2)有些式子表面不能應用公式，但實質能應用公式，要注意變形.

四、作業

1.運用平方差公式計算：

(l)(x+2y)(x-2y);(2)(2a-3b)(3b+2a);

(3)(-1+3x)(-1-3x);(4)(-2b-5)(2b-5);

(5)(2x3+15)(2x3-15);(6)(0.3x-0.l)(0.3x+l);

2.計算：

(1)(x+y)(x-y)

方案設計教案范文第5篇

多媒體電教室是利用現代計算機技術、通訊技術、網絡技術、紅外控制技術、多媒體技術和現代教學方法進行教學培訓活動的一個整體概念。它是一種將錄像機、影碟機、視頻展臺、音響系統、場景攝像機、投影機等各種多媒體設備源有機集成的大屏幕演示教學系統。它把文字、圖形、影像、聲音等先進的多媒體技術引入課堂教學中，教師可以結合圖形、影像、聲音、音樂或自制的多媒體教材進行教學，以激發學生的學習興趣，加深學生對授課內容的領會理解，生動形象的展示各種信息。 隨著我國多媒體水平技術的不斷提高，大部分機關單位和學校都已引進各種多媒體教學設備或建成了多功能、綜合性的多媒體控制系統。

方案設計思想

本方案在設計時按照客戶所提出的多媒體教學要求，并結合實際情況，本公司設計出以計算機為中心的多媒體教學平臺，集自動化智能控制與大屏幕于一體，可實現與校園網絡相結合的多媒體電教系統。 多媒體教室的總體功能是通過中控系統可以控制所有的教學設備，方便老師操作實現現代化教學，與校園網其它系統融合實現現場直播、遠程教學、遠程存儲等功能。本系統從人性化的設計、智能化的控制、與網絡融合的角度出發進行設計，具體設計理念和功能有如下幾條：

1.使操作者的操作更簡易，只需一個操控系統就可控制所有的教學設備。

2.選擇教育專用設備：投影機、功放、話筒、音箱等設備充分考慮教學對投影機亮度和功能，教室聲學環境的特點選擇專業設備，保證教學效果。

系統簡介

多媒體系統是多種系統的有機結合，它主要是由以下幾大部分組成的：

1.多媒體教室投影設備

多媒體教室是用來進行大型講學講座的場所，多媒體教室的室內面積在240m2左右，面積較大。在投影機的采用上根據學校提出的要求，采用日本最新產品日立HX-1090。該款投影機的亮度為2000ANSI流明，真分辨率為1024×768，是電教室常采用的投影機類型之一。

2.現場擴聲

由于多媒體教室長16.8米，寬14.4米，為一長方形結構，且面積較大，因此在音響系統的配置上建議采用一對主音箱加兩對輔助音箱的配置方式。這樣配置可以保證全場的音響效果達到一個平衡狀態，使聽課學員能聽到同樣清晰的發言及同樣優美的音樂。另外，為了能使DVD、錄像機、卡座以及話筒的音頻信號能夠得到統一的控制并能得到適當的調節，我公司還建議配備調音臺等音響設備，以保證音響系統的整體效果。

3.中控系統

實現多路音視頻，計算機輸入的切換控制，提供網絡擴充端口可以提供網絡控制功能，電動幕布、窗簾、燈光控制，控制面板美觀漂亮易于操作。 我公司為該系統配備了一套中央控制系統。該系統采用集成電路板技術，使用各種進口控制模塊，保證了系統運行的長期穩定性和系統操作的簡便性，使得使用者一學就會，易于維護。

4.實物展出臺

數碼展臺，內置1/4"、75萬像素彩色CCD，清晰度500TV線，鏡頭焦距3.9mm-62.4mm，128倍以上變焦，信噪比大于50dB，照度0.5lux，屏幕顯示菜單，紅外線遙控全自動聚焦，三種操作方式：面板、遙控、計算機控制，具有正負片轉換功能；三路視音頻切換、具有多功能教室集中控制器功能。

5.教師控制臺

多功能教師控制臺結合客戶的實際環境設計而成，它具有以下特點：全部電線、電纜藏于此臺的背后夾板中，既美觀大方，又防止教師、學生接觸到電源插頭、插座而可能造成的事故。所有門都加裝伸縮導軌，開門后，可將門推入柜中，方便教師活動講課。所有門鎖采用一把鑰匙開啟，方便老師使用。

多媒體教室方案設計