前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創(chuàng)業(yè)計劃書樣本范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

創(chuàng)業(yè)計劃書樣本范文第1篇

1 項目導(dǎo)向教學(xué)模式概述

項目導(dǎo)向教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學(xué)習(xí)掌握授課計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經(jīng)濟(jì)可行的范圍內(nèi)滿足預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù),該項目具有明確的目標(biāo)、具體的開始時間和結(jié)束時間。教師要設(shè)計和組織學(xué)生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續(xù)評價的全過程,在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。

項目導(dǎo)向教學(xué)模式不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、團(tuán)隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新格局。項目導(dǎo)向教學(xué)要求每個學(xué)生都參與具體的項目實踐活動,不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學(xué)生在項目實施過程中將所學(xué)的理論知識自覺應(yīng)用,遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊討論、請教教師,從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程的實施過程

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)工作涉及到諸多學(xué)科領(lǐng)域,如管理學(xué)、市場營銷學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、生產(chǎn)運作管理等,如果在教學(xué)過程中單獨講授,學(xué)生不能把創(chuàng)業(yè)管理的原理和技能融會貫通,對創(chuàng)業(yè)管理的工作過程也難有清晰的認(rèn)識。因此,在教學(xué)組織實施時,筆者將教學(xué)過程與項目實施過程統(tǒng)一,將以教師為主的“講”向以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)伊始,筆者布置了一個綜合性任務(wù)――團(tuán)隊撰寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書,使學(xué)生在社會實踐中提高職業(yè)技能,在解決問題的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新,貫徹“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”的教學(xué)理念。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理是一門綜合應(yīng)用型課程,涉及的學(xué)科較多,在實施項目過程中要穿插相關(guān)學(xué)科的知識,如組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊時,要同時應(yīng)用人力資源管理、組織行為學(xué)的學(xué)科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,要綜合運用市場營銷學(xué)、會計學(xué)、大學(xué)語文等知識,等等。

2.1 布置任務(wù),明確目標(biāo)

1)班級全體學(xué)生自由挑選,以2-5人組建一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,各成員分工協(xié)作、服從組長領(lǐng)導(dǎo);剩余未能編入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生要制作個人簡歷,準(zhǔn)備參加校園模擬招聘會。

2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊利用周末課余時間,進(jìn)行市場調(diào)研,設(shè)計、發(fā)放和回收調(diào)查問卷,對調(diào)查數(shù)據(jù)分析整理,從中挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

3)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊對創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行可行性研究,通過查閱文獻(xiàn)資料、請教專業(yè)老師,找出科學(xué)可行的商業(yè)模式。

4)團(tuán)隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,內(nèi)容應(yīng)包括:項目概況,項目名稱、經(jīng)營范圍、注冊資本、市場定位;核心團(tuán)隊,對每個核心團(tuán)隊成員在技術(shù)、運營或管理方面的經(jīng)驗和成功經(jīng)歷介紹;行業(yè)狀況,對行業(yè)狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優(yōu)劣勢進(jìn)行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發(fā)展前景、消費者接受程度和消費行為進(jìn)行分析;產(chǎn)品與服務(wù),對公司主要的產(chǎn)品和系列服務(wù)進(jìn)行一一描述;業(yè)務(wù)開展預(yù)測,對目前產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售進(jìn)度、市場占有率、渠道輻射、銷量進(jìn)行描述;財務(wù)分析,創(chuàng)業(yè)項目的投資和回收期限、營業(yè)收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發(fā)展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創(chuàng)業(yè)計劃書用A4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存?zhèn)溆?電子版創(chuàng)業(yè)計劃書的具體格式和內(nèi)容發(fā)到各小組。

5)各創(chuàng)業(yè)項目推介與答辯。各小組根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容制作PPT課件,選派一名代表上講臺推介本組的創(chuàng)業(yè)項目,對評委的提問進(jìn)行答辯,評委根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊只有2-5人,要實施撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創(chuàng)業(yè)小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生要制作個人簡歷,根據(jù)個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責(zé)是制定人員需求計劃,包括部門崗位設(shè)置、各崗位人員數(shù)量,以書面形式下達(dá)給本組人事考官;小組人事考官的職責(zé)是根據(jù)組長意見確定具體的工種、人數(shù)、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應(yīng)聘求職者的職責(zé)是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應(yīng)聘崗位、專業(yè)特長、薪金要求、聯(lián)系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現(xiàn)場,法人代表、人事考官和應(yīng)聘者的衣著要求符合各自的職業(yè)和身份,嚴(yán)禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業(yè)招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中。

2.2.2 設(shè)計調(diào)查問卷

創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)市場需求,尋找市場機(jī)會,市場機(jī)遇的出現(xiàn)和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的關(guān)鍵點是深入市場進(jìn)行調(diào)研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書前,必須進(jìn)行市場調(diào)查,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查方案:確定調(diào)查目的、確定調(diào)查對象和調(diào)查單位、擬訂調(diào)查提綱、確定調(diào)查時間、編制調(diào)查的組織計劃;為了節(jié)省費用,提示學(xué)生把調(diào)查問卷發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上。經(jīng)過1周的調(diào)查問卷,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件(如SPSS)對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理。

2.2.3 撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書

由于大部分同學(xué)都沒接觸過創(chuàng)業(yè)計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學(xué)生最容易出現(xiàn)問題,如財務(wù)分析數(shù)據(jù)相互矛盾、市場預(yù)測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導(dǎo),為各小組提供咨詢服務(wù)。

2.3 答辯點評,歸納總結(jié)

經(jīng)過2個月的努力,各小組都提交了自己的創(chuàng)業(yè)計劃書,為了客觀評價其質(zhì)量和可行性,課程教學(xué)特意安排了創(chuàng)業(yè)計劃書答辯環(huán)節(jié)(每組不超過15分鐘):小組根據(jù)本組的創(chuàng)業(yè)計劃書,提取其中的精華內(nèi)容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節(jié)、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發(fā)展前景、財務(wù)分析、資源配置等;評委對其創(chuàng)業(yè)計劃書簡單點評,然后由評委和同學(xué)提問,小組代表進(jìn)行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進(jìn)建議,總結(jié)理論知識;最后,各小組根據(jù)答辯情況和評委建議進(jìn)行修正創(chuàng)業(yè)計劃書。

3 應(yīng)用后課程取得的效果

在課程建設(shè)中積極實踐項目導(dǎo)向教學(xué)模式,既為教師提供更多的企業(yè)實踐機(jī)會,更能在項目實施中鍛煉學(xué)生技能,提高了職業(yè)素養(yǎng);用人單位對實施項目教學(xué)的培養(yǎng)模式普遍認(rèn)可,反映學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能與企業(yè)實際要求比較貼近,工作起來上手快。

3.1“小本創(chuàng)業(yè)”蔚然成風(fēng)

大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學(xué)生可以先“小本創(chuàng)業(yè)”,小生意大學(xué)問。班級有學(xué)生從義烏小商品城批量買進(jìn)特色襪子,然后在淘寶網(wǎng)上零售,生意興隆;由于我院地處郊區(qū)交通不便,有學(xué)生組織節(jié)假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續(xù)費;有學(xué)生利用人緣關(guān)系快遞、代訂書報業(yè)務(wù),賺取差價收入;有學(xué)生在學(xué)院食堂承包攤位,銷售風(fēng)味美食;有學(xué)生周末到世紀(jì)聯(lián)華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經(jīng)驗,走工學(xué)結(jié)合之路……

3.2 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

據(jù)統(tǒng)計,我院2010屆畢業(yè)生中約有5%的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。以07建經(jīng)管3班為例,該班有3名同學(xué)大三頂崗實習(xí)期間就開始了創(chuàng)業(yè),還解決了本班2位同學(xué)的就業(yè)問題:1名同學(xué)利用熟悉數(shù)碼產(chǎn)品的優(yōu)勢,在家人資助下創(chuàng)辦了一家數(shù)碼產(chǎn)品銷售店,最高峰日營業(yè)毛利高達(dá)30000元;1名同學(xué)從基層做起,現(xiàn)全面接管家族企業(yè),企業(yè)發(fā)展勢頭良好;1名同學(xué)在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿(mào)易,產(chǎn)品遠(yuǎn)銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值

筆者接觸過1名學(xué)生,學(xué)習(xí)成績平平甚至掛科,對學(xué)習(xí)失去信心,但腦袋靈活動手能力強(qiáng)愛“折騰”,對于這部分學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),鼓勵他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,學(xué)習(xí)不是實現(xiàn)個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發(fā)揮渠道優(yōu)勢在淘寶網(wǎng)上銷售各類襪子,由于為人誠信、產(chǎn)品質(zhì)量好、發(fā)貨及時、價格公道,該學(xué)生的網(wǎng)店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習(xí)期間將繼續(xù)擴(kuò)大網(wǎng)店規(guī)模,把生意做大。

3.4 學(xué)習(xí)是件快樂的事

學(xué)生普遍反映,《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學(xué)生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學(xué)幾乎找不到睡覺的機(jī)會,小組成員群策群力共同完成既定任務(wù)很有成就感和集體榮譽(yù)感,如創(chuàng)業(yè)計劃書的質(zhì)量和答辯成績事關(guān)全組成員的成績。另外,在小組內(nèi)各成員分工協(xié)作,既能發(fā)揮自己的專長又能學(xué)習(xí)他人的長處,學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系、如何分析解決問題,學(xué)習(xí)了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設(shè)要充分聽取企業(yè)單位對課程的建議要求,靈活調(diào)整實踐教學(xué)的側(cè)重點,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和誠信的職業(yè)道德。當(dāng)然,完整工作過程的項目教學(xué)對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業(yè)知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導(dǎo)能力和良好的教學(xué)組織能力。在學(xué)生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發(fā)式的引導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并保證同學(xué)們在探究過程中完成任務(wù)并達(dá)到項目的要求。

創(chuàng)業(yè)計劃書樣本范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職語文；應(yīng)用文；寫作能力

應(yīng)用文寫作（即文書寫作）既是一種技能，也是一種素養(yǎng)，不管是職場，還是生活中，都用得到。良好的應(yīng)用文寫作能力，可以助力職業(yè)發(fā)展。然而，現(xiàn)實狀況卻是很多中職學(xué)生連基本的日用文書寫作能力都不具備，這對他們以后的職業(yè)發(fā)展極為不利。作為中職語文教師，筆者希望通過一些方法和途徑幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力，為他們未來的發(fā)展奠基。

一、明白應(yīng)用文寫作的要求和重要性

要想提高應(yīng)用文寫作能力，首先就必須明白應(yīng)用文寫作的要求和重要性。

（一）應(yīng)用文的寫作要求

與日常小說、詩歌、散文等常見文體寫作不一樣，應(yīng)用文寫作更偏重于實用性。第一，應(yīng)用文寫作有固定的格式和規(guī)范的語言，這是必須遵守的基本要求。第二，應(yīng)用文寫作的語言應(yīng)盡量簡潔，條理清晰，邏輯合理，讓人看后一目了然。第三，應(yīng)用文寫作應(yīng)目的明確，符合實際需要。

（二）應(yīng)用文寫作的重要性

首先，應(yīng)用文寫作是基本的職場技能與社會技能，隨時都可能用到。許多人進(jìn)入社會后，可能再也不會寫小說、散文了，但是大多數(shù)人還是需要寫一些應(yīng)用文的。如果一個人進(jìn)入社會后，連一個基本規(guī)范的收條借據(jù)等條據(jù)都沒有辦法寫好，不僅會給工作、生活帶來不便，而且會讓人對其能力印象減分。其次，良好的應(yīng)用文寫作能力，能為生活帶來便利，甚至有助于職業(yè)生涯的發(fā)展。比如，寫作一封精妙絕倫的求職信，能讓用人單位看到求職者的文字素養(yǎng)，從而增加錄用的概率；再比如，一份縝密的工作總結(jié)和計劃，可能讓主管發(fā)現(xiàn)并欣賞其水平，從而獲得更多提拔的可能性。

二、采用案例教學(xué)法提高應(yīng)用文寫作能力

案例教學(xué)法是大多數(shù)商學(xué)院的主流教學(xué)方法之一，商學(xué)院看重的是它的實用性，世界上沒有什么比現(xiàn)成的案例更具說服力。在應(yīng)用文寫作方面也是如此，采用案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更好，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。尤其是一些內(nèi)容比較豐富的應(yīng)用文，如勞動合同、創(chuàng)業(yè)計劃書等，案例教學(xué)法的優(yōu)勢尤為明顯。

（一）經(jīng)典案例教學(xué)法

每一個經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于其擁有經(jīng)典的因素，比如非常完美的規(guī)劃、非常深刻的見解、超前的眼光等。對經(jīng)典案例解析的價值，在于學(xué)習(xí)、體驗和領(lǐng)悟這些案例的思路，掌握其技巧，為己所用。以創(chuàng)業(yè)計劃書為例，語文教材中也有相關(guān)論述，不過在現(xiàn)實商業(yè)社會中，也有很多經(jīng)典的案例。作為語文教師，應(yīng)該利用業(yè)余時間收集、整理五到十個經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)計劃書，且最好選擇具有如下特征的作為學(xué)生的參照對象：已經(jīng)成功的，因為成功的計劃才更容易成為經(jīng)典的代表；有代表性的，可以是行業(yè)代表，也可以是區(qū)域代表；體例相對完整的，體例完整對于初學(xué)者而言非常重要，易于引導(dǎo)其進(jìn)入狀態(tài)，方便模仿；特色較為明顯的，有特色更容易讓人記住，更容易掌握其優(yōu)勢、特點。只有找到這樣的經(jīng)典案例，為學(xué)生講解時才會言之有物，加之現(xiàn)實的商業(yè)模式作為對照，學(xué)生更容易產(chǎn)生直觀體驗，學(xué)習(xí)起來興致高，效率高。

（二）對比案例教學(xué)法

有成功就有失敗，對比案例解析的好處在于：好與不好之處都擺在一起，形成強(qiáng)烈的對比對照關(guān)系。精華的部分，自然要學(xué)生對之學(xué)習(xí)、模仿、消化和提升；而有缺陷之處，要引導(dǎo)學(xué)生找出其問題所在且日后盡量避免類似的問題產(chǎn)生。相較于經(jīng)典案例教學(xué)法，對比案例教學(xué)法需要準(zhǔn)備的案例除了成功的案例外，還有失敗的反面的案例。以勞動合同為例，有些勞動合同完全規(guī)范化，采用了政府或者行業(yè)的規(guī)范合同樣本，幾乎不做大的改動；有些勞動合同，公司為了最大限度地保障公司的利益，會在法律容許的范圍內(nèi)，甚至以“球”的方式，自主修改一些條款，讓公司的利益最大化，而對職工利益保護(hù)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至略有損傷；還有些勞動合同，對職工的利益保護(hù)強(qiáng)調(diào)得非常細(xì)致和全面。通過這幾種合同案例的對比分析，在分析的過程中適當(dāng)加入些實際案例，讓中職學(xué)生明白如何了解和看懂勞動合同、需要關(guān)注的重點在哪里、如何擬定和修改勞動合同，才可以在法律規(guī)定的范圍內(nèi)最大限度地保障自己的利益。有些學(xué)生甚至畢業(yè)后有可能從事人力資源工作，那么對擬定合同的能力要求就會更高了。

三、采用實踐教學(xué)法提高應(yīng)用文寫作能力

都說“實踐出真知”，這句話是有道理的。尤其是應(yīng)用文寫作本就以實用性為基礎(chǔ)，因此，采用實踐教學(xué)法便順理成章了。

（一）現(xiàn)實實踐教學(xué)法

現(xiàn)實實踐教學(xué)法很好理解，就是基于現(xiàn)實情況，來訓(xùn)練學(xué)生的文書寫作能力。比如，學(xué)校班級里的日常工作，常會涉及文書寫作，聲明、啟示、通知、申請書、條據(jù)等，教師都可以安排學(xué)生在合適的時候?qū)懽鬟@些文書，這種現(xiàn)實的實踐教學(xué)，比任何口頭教學(xué)都管用，也讓學(xué)生印象深刻。此外，因這種文書寫好后將直接派上用場，接受現(xiàn)實的檢驗，學(xué)生在寫作時自然會認(rèn)真對待。現(xiàn)實實踐教學(xué)法在現(xiàn)實中的應(yīng)用機(jī)會較多，教師當(dāng)充分把握。

（二）模擬實踐教學(xué)法

還有部分文書的寫作一時間沒有合適的實踐機(jī)會，可用模擬實踐的方式來做。比如創(chuàng)業(yè)計劃書，教師可以以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、學(xué)校周邊的商業(yè)環(huán)境等為條件，模擬設(shè)定幾個創(chuàng)業(yè)計劃的模型，而后學(xué)生根據(jù)自身興趣和模型來寫作創(chuàng)業(yè)計劃書；還有求職信，教師也可以根據(jù)現(xiàn)實招聘情況來模擬企業(yè)到學(xué)校招聘，讓學(xué)生寫求職信，再根據(jù)學(xué)生寫的求職信來判斷、點評學(xué)生的文書寫作能力，指出其優(yōu)劣之處，充分地幫助他們提高寫作能力。

四、堅持長期訓(xùn)練來提高應(yīng)用文寫作能力

中職語文課程中，要求掌握的應(yīng)用文寫作范例較多，以中國勞動社會保障出版社第五版的語文下冊為例，里面就涉及日用文書、行政文書、事務(wù)文書、專業(yè)文書四大類26個小類別，基本上涵蓋常見的應(yīng)用文寫作范疇。如果學(xué)生能熟練掌握這里面所有應(yīng)用文的寫作，他們在大部分企業(yè)工作時對日常事務(wù)的處理都不會顯得生疏。尤其是機(jī)關(guān)單位，平時工作中涉及應(yīng)用文寫作的地方特別多，具備熟練寫作應(yīng)用文能力的員工，會受到主管更多的重視和認(rèn)可。在這些應(yīng)用文寫作當(dāng)中，日用文書和行政文書寫作相對簡單，有固定行文格式，也有確定的語言格式，學(xué)生平時只有多多練習(xí)，基本上都能對之熟練掌握，寫出來的文書更加規(guī)范、符合要求；但是事務(wù)文書和專業(yè)文書，內(nèi)容更為復(fù)雜，對寫作能力的要求更高，這就需要學(xué)生花費更多時間去研究甚至模仿優(yōu)秀的文書案例，掌握一定的寫作技巧，盡量寫好，寫出內(nèi)容來。考慮到中職語文課的課時并不是很多，因此對于應(yīng)用文寫作能力的提高還需靠學(xué)生平日里自覺地多寫多練。作為教師，要多途徑地為學(xué)生創(chuàng)造寫作應(yīng)用文的機(jī)會，讓他們在實際寫作中獲得真正的提高。

五、結(jié)語

中職語文教學(xué)除了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文書的寫作能力，畢竟這是以后其職業(yè)生涯和現(xiàn)實生活中實實在在用得到的技能。教師應(yīng)該在跟學(xué)生講清楚應(yīng)用文寫作重要性的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)和實踐教學(xué)方法，以提高學(xué)生的文書寫作能力，幫他們奠定文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永暉.中職語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用功能[J].才智,2011-06-15.

[2]劉秋云.談中職語文的實用性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2012-08-05.

[3]魯?shù)?中職語文應(yīng)用文教學(xué)優(yōu)化策略[J].文學(xué)教育(下),2012-12-25.

[4]劉紅.中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].碩士論文魯東大學(xué),2013-04-15.

創(chuàng)業(yè)計劃書樣本范文第3篇

關(guān)鍵詞：自我效能;交互式教學(xué);創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0003-03

創(chuàng)業(yè)教育是一種以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能為路徑的素質(zhì)教育，其宗旨在于使學(xué)生通過商業(yè)情景訓(xùn)練大幅度提升開拓精神和創(chuàng)新能力。我國高校歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)教育自發(fā)探索階段、教育部試點探索階段，目前正在進(jìn)入教育部指導(dǎo)下全面推進(jìn)的歷史新時期。2012年教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中明確提出面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課并倡導(dǎo)課堂教學(xué)的體驗參與。在這樣一門知識覆蓋面廣、實踐應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)時又非常有限的通識課程中，如何以先進(jìn)的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能動性和創(chuàng)業(yè)潛力，幫助學(xué)生更好地運用創(chuàng)業(yè)思維去分析和解決現(xiàn)實問題，無疑對高校開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的示范價值和促進(jìn)作用。為此，本文依據(jù)美國著名認(rèn)知心理學(xué)家Bandura的自我效能理論，結(jié)合教學(xué)實踐，探究該課程的雙維度交互式教學(xué)方法，旨在為提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果提供參考借鑒。

一、自我效能導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)框架

（一）自我效能的內(nèi)涵與應(yīng)用

根據(jù)Bandura的理論，自我效能是指人們對完成某個特定行為或某種結(jié)果所需行為的能力信念的具體預(yù)期[1]。它并不是能力本身，而是一種人們在自我評價基礎(chǔ)上對能力形成的自我信念。因為人們對自己能做什么的能力信念往往比實際技能更為重要，所以自我效能在提升個體心理機(jī)能和發(fā)揮潛能方面起到關(guān)鍵作用，可以強(qiáng)烈地影響人們的行為方式以及與之相關(guān)的目標(biāo)完成情況。創(chuàng)業(yè)自我效能是該理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，可以認(rèn)為是個體對其能夠成功承擔(dān)創(chuàng)業(yè)角色和創(chuàng)業(yè)任務(wù)的能力的信心。大量研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)過程可行性的關(guān)鍵感知因素。如Jung等以美韓兩國的MBA學(xué)生和經(jīng)理人為樣本進(jìn)行跨文化比較研究，發(fā)現(xiàn)兩國的創(chuàng)業(yè)自我效能水平雖然有所差異，但創(chuàng)業(yè)自我效能總體上顯著影響創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為[2]。Markman等通過觀察專利持有者的創(chuàng)業(yè)自我效能，得出創(chuàng)業(yè)自我效能與投身創(chuàng)業(yè)活動的積極性顯著正相關(guān)的結(jié)論[3]。丁明磊等對河北、天津四所高校本科生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明，行為控制感在創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意向的作用過程中發(fā)揮部分中介作用，而社會環(huán)境誘導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是行為控制感背后的兩個關(guān)鍵因素[4]。徐小洲等以浙江大學(xué)和浙江工商大學(xué)的本科生為被試，通過實驗研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知受到他人評價、外在評價感知和創(chuàng)業(yè)自我效能三個因素的影響，創(chuàng)業(yè)意識受到后兩個因素的交互作用[5]。

（二）交互式教學(xué)作用機(jī)理

交互式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下師生以相對平等的地位參與課堂活動的一種教學(xué)方法。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課采用交互式教學(xué)能夠從根本上調(diào)節(jié)學(xué)生對親歷的掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理和情緒狀態(tài)等四個創(chuàng)業(yè)自我效能信息來源的認(rèn)知加工，形成正反饋效應(yīng)。在交互過程中，師生雙方以一種雙向的對話和溝通機(jī)制進(jìn)行有意識的、能動的知識傳遞和知識交換。教師的角色從灌輸者、者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、幫助者和組織者，學(xué)生的角色從被動的、單向的知識接收者上升為教學(xué)活動的主體和教學(xué)內(nèi)容的有效供給者。由此，學(xué)生的自我效能信息來源于多邊交互示范的教學(xué)活動中，孕育在和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍中。師生之間、生生之間的交互作用促使學(xué)生重構(gòu)自我認(rèn)識、自我定位和自我能力的信心，進(jìn)而產(chǎn)生高水平的自我效能并提高學(xué)業(yè)成績，高水平的學(xué)業(yè)成績又會周而復(fù)始地強(qiáng)化自我效能的信息來源。

（三）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)框架的構(gòu)建

有鑒于創(chuàng)業(yè)是富有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者識別、評價和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)而實現(xiàn)價值創(chuàng)造的連續(xù)過程[6]。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的教學(xué)流程基本上可以劃分為創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)三大階段。第一階段主要包括創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建等教學(xué)模塊，第二階段主要包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會篩選、商業(yè)模式設(shè)計等教學(xué)模塊，第三階段主要包括創(chuàng)業(yè)融資、新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等教學(xué)模塊。在該課程的教學(xué)中，教師通過營造積極的交互環(huán)境和開發(fā)有效的交互內(nèi)容這兩個維度作用于上述流程，使學(xué)生在三階段、交互式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中連續(xù)獲取、整理和加工自我效能信息，以實現(xiàn)有步驟、有目標(biāo)、有重點地提高創(chuàng)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績。其中，側(cè)重于規(guī)則與情感的交互環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的前提，而側(cè)重于知識與技能的交互內(nèi)容則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的保證，二者相輔相成，缺一不可[7]。

二、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課交互式教學(xué)法的設(shè)計與應(yīng)用

1.以反饋式過程考核強(qiáng)化成功經(jīng)驗

考法作為教與學(xué)的指揮棒總是決定了學(xué)生的學(xué)法和教師的教法，因此考核目標(biāo)的設(shè)置和考核結(jié)果的反饋也就成為影響學(xué)生自我效能的最重要方式。與結(jié)果目標(biāo)相比，過程目標(biāo)由于為學(xué)生提供了改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，所以能夠更好地提高學(xué)業(yè)成績及自我效能[8]。為此“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的考核方式要將結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合并突出過程考核，根據(jù)教學(xué)流程循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)置考核目標(biāo)，合理分配各個階段的成績比例。例如該課程可以將平時和期末成績的比例劃分為60%：40%;平時成績60分，出勤10分、課堂表現(xiàn)10分、創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知10分、創(chuàng)業(yè)機(jī)會篩選10分、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫20分;從而使學(xué)生通過理解創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)機(jī)會篩選實訓(xùn)，完成以開發(fā)特定創(chuàng)業(yè)機(jī)會的商業(yè)模式為核心的創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫。期末考試作為過程考核的總結(jié)提升，可以采用以辨析題和案例題為主的閉卷筆試。

關(guān)于每次過程考核的結(jié)果，教師一方面要及時反饋給學(xué)生，引導(dǎo)其正確歸因、深刻認(rèn)識到考核的積極回報主要取決于努力、反省等自身可控制的調(diào)節(jié)因素，并據(jù)此改善下一階段的學(xué)習(xí)策略。另一方面，教師要根據(jù)每次考核結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，優(yōu)化教案以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程考核的階段互反饋使學(xué)生既不會因一時的成績低落而喪失信心，也不會因一時的成績突出而一勞永逸;而是使其在不斷的經(jīng)驗積累中提高自我效能及學(xué)業(yè)成績。

2.以團(tuán)隊式競合學(xué)習(xí)強(qiáng)化替代信息

由于觀察榜樣活動可以獲得替代性自我效能信息，榜樣的示范效應(yīng)對學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)自我效能至關(guān)重要。在榜樣選擇上，年齡相仿、能力相似的同伴會讓他們對自己在同等條件下取得成功的能力更加充滿信心。就榜樣數(shù)量而言，多榜樣示范增加了學(xué)生找到相似榜樣的可能性，可以為學(xué)生提供更多的效能評價線索和依據(jù)。為此“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課可以由教師引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)是分工協(xié)作、相互支撐的合作關(guān)系，組間則是優(yōu)勝劣汰、模仿借鑒的競爭關(guān)系[9]。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行過程考核、研討發(fā)言等活動。

為避免學(xué)生自由組合造成兩極分化，教師可先按照學(xué)號進(jìn)行順序分組，再根據(jù)學(xué)生在性格、能力等方面的差異和互補(bǔ)性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。為盡量避免“搭便車”行為，小組成員以5人左右為宜。每次過程考核輪流由一名小組成員主持，全組同學(xué)共同完成一份報告或PPT并代表本組進(jìn)行課上宣講，其他同學(xué)對其進(jìn)行提問。教師對每個小組的完成情況及突出事例進(jìn)行點評、總結(jié)提升教學(xué)要點，并根據(jù)宣講和答辯情況進(jìn)行分檔評分，小組成績即為組員成績。

具有團(tuán)隊性質(zhì)的小組學(xué)習(xí)貫穿于創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的全過程，可以充分保證學(xué)生的課外投入，推進(jìn)課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)本身也會使學(xué)生在一定程度上對創(chuàng)業(yè)三要素之一的“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)與開發(fā)”獲得親身參與的直接經(jīng)驗和替代信息。

3.以開放式聯(lián)系渠道強(qiáng)化情感體驗

交互式教學(xué)既是師生間的行為上的交互、思維上的交互，更是雙方情感上的交互。積極的情感交互會對行為交互和思維交互產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，而消極的情感交互則與之相反。為此“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課可以通過構(gòu)建課上、課下、面談、網(wǎng)絡(luò)等多種師生間的聯(lián)系渠道，幫助學(xué)生最大程度地克服學(xué)習(xí)焦慮和緊張情緒，鼓勵并支持學(xué)生以勤奮執(zhí)著、樂觀自信、敢于競爭、追求創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)活動。在課上，教師要以最短的時間拉近師生間的情感距離，如在教學(xué)中雙方制作簡易名牌，并通過問答式、啟發(fā)式等教學(xué)互動環(huán)節(jié)盡快熟悉每位學(xué)生;教師要關(guān)注學(xué)生在每一次宣講、答辯、發(fā)言、PPT制作等方面的進(jìn)步，有導(dǎo)向性地給予具體的鼓勵和指正，從情感上強(qiáng)化學(xué)生的成就動機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生更多的、積極的行為結(jié)果。在課下，教師可以創(chuàng)建課程博客、QQ群、電子郵箱等多種電子媒介渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、意見和建議，予以實時的解惑答疑，并將普遍性問題和相應(yīng)的教改措施反饋給學(xué)生，使學(xué)生切身感受到自己是創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的設(shè)計者和利益相關(guān)者。

（二）以開發(fā)交互內(nèi)容為核心的教學(xué)法設(shè)計

1.以辨析討論式教學(xué)加深知識理解

相關(guān)知識的辨析可以幫助學(xué)生很好地利用自身已有的知識框架整合新知識，實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)融合與知識圖譜的有效延伸，提高學(xué)生對分析問題、解決問題能力的信心。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在圍繞某一主題的研討與辯論中觀察、比較新舊知識間的異同，發(fā)現(xiàn)已有知識體系中從來沒有關(guān)注過的新特點，進(jìn)而將舊知識作為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)新知識的跳板，把學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)向并聚焦于創(chuàng)業(yè)新知識。例如，緒論部分可以引導(dǎo)學(xué)生討論“個體創(chuàng)業(yè)和公司創(chuàng)業(yè)的差異”，以便使學(xué)生能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)概念的內(nèi)涵與外延，理解創(chuàng)業(yè)并不僅僅是創(chuàng)建一家新企業(yè)，也是現(xiàn)有企業(yè)為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代快速變革的環(huán)境而采取的一種生存方式和管理模式;創(chuàng)業(yè)者部分設(shè)置“創(chuàng)業(yè)者是賭徒嗎”這樣的討論主題，通過啟發(fā)學(xué)生從動機(jī)、行為、后果等多個角度進(jìn)行比較探討，使其明白創(chuàng)業(yè)者雖然具有冒險精神并從事高風(fēng)險的創(chuàng)新活動，但更善于分擔(dān)風(fēng)險和規(guī)避風(fēng)險，是合理風(fēng)險的承擔(dān)者而不是僥幸的投機(jī)者。

2.以情景仿真式教學(xué)促進(jìn)知識拓展

教師在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課有目的地引入一些較為直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生在模擬的仿真場景中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，可以很好地滿足他們的替代性經(jīng)驗，從而提高創(chuàng)業(yè)自我效能。為更好地提高學(xué)生課堂交互的積極性和效果，教學(xué)設(shè)計既要使用具有國際視野的成熟案例、世界著名創(chuàng)業(yè)企業(yè)及創(chuàng)業(yè)者，如蘋果、微軟等跨國公司及喬布斯、蓋茨等創(chuàng)始人;更要結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)特點加大使用具有中國本土化特征的教學(xué)案例，或就地取材于學(xué)生身邊的生活實例，或大家熟悉的中國典故;從而在廣大學(xué)生的內(nèi)心深處播下創(chuàng)業(yè)的種子。例如，針對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的學(xué)生，可以多選用QQ、百度等IT創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)。對于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建這一抽象的內(nèi)容可以從《西游記》這部經(jīng)典入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論取經(jīng)團(tuán)隊中各成員的特點以及對完成團(tuán)隊任務(wù)的作用;從而為他們準(zhǔn)確歸納創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的角色定位、伙伴選擇以及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的開發(fā)規(guī)律奠定基礎(chǔ)。后續(xù)再結(jié)合“攜程四君子”等企業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行深度剖析。

3.以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)支撐知識應(yīng)用

結(jié)合“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的過程考核，教師可以把每次考核內(nèi)容都設(shè)計成一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)小組在分析和解決具體任務(wù)過程中的求知欲和探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用地掌握教學(xué)重點，從而在親身體驗中獲得成就感和自我效能。例如，創(chuàng)業(yè)者部分，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)該課程，對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)活動還比較陌生或一知半解，第一次過程考核可以設(shè)置為：通過講述一位創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷總結(jié)創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的最重要的素質(zhì)和能力，在此基礎(chǔ)上評估自身差距并制訂一份提升計劃。學(xué)習(xí)小組之間的相互講述以更寬廣的視角和信息來源加深了他們對真實創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)活動的全面了解，提升計劃的制訂為學(xué)生在課外廣泛地提升創(chuàng)業(yè)精神和技能進(jìn)行了深層次的鋪墊。創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的考核可以設(shè)置為：結(jié)合當(dāng)年的政府工作報告和所學(xué)專業(yè)識別5個創(chuàng)業(yè)機(jī)會并進(jìn)行評估排序。使學(xué)生們從當(dāng)前的宏觀熱點問題中嘗試挖掘趨勢型機(jī)會和問題型機(jī)會，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計劃選題。

三、交互式教學(xué)的支撐條件

綜上所述，本文以自我效能為導(dǎo)向構(gòu)建的教改方法可以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探索性，切實提高課堂教學(xué)效果;對高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課及相關(guān)課程具有一定的借鑒意義。應(yīng)該指出的是，該方法要在教學(xué)實踐中得以順利實施還需要以下四個條件的有力支撐：（1）嚴(yán)格控制教學(xué)班人數(shù)，一個教學(xué)班以不超過三個自然班為宜。在人數(shù)過多的情況下由于時間、場地和教師精力所限很難進(jìn)行整個教學(xué)班的交互活動，非常不利于學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績。（2）最大程度發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的成效，組建課程組，規(guī)范該課程各個階段考核的評分原則、標(biāo)準(zhǔn)和方式，集體開發(fā)教學(xué)案例庫、習(xí)題庫和資料庫，在對教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上再鼓勵教師個體教學(xué)的獨立性、靈活性和開放性。（3）合理壓縮課堂講授學(xué)時，充分保障交互活動的實踐學(xué)時，做好該課程教學(xué)模塊和其他課程及創(chuàng)業(yè)競賽的銜接與分工，非教學(xué)重點留給學(xué)生課下思考和自學(xué)，教學(xué)外延則可以通過競賽等方式邊干邊學(xué)。（4）適時搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺，為師生、生生之間更為便捷的多邊溝通、反饋，教師集體答疑，網(wǎng)絡(luò)課件、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資料下載等提供基礎(chǔ)物質(zhì)條件保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura A.Self-efficacy：Toward a unifying theoryof behavioral change[J].Psychological Review，1977，（2）.

[2]Jung D I，Ehrlich S B，De Noble A F.Entrepreneurialself-efficacy and its relationship to entrepre-neurial action：A comparative study between theUS and Korea[J].Management International，2001，（1）.

[3]Markman G D，Baron R A，Balkin D B.Are perseveranceand self-efficacy costless？Assessing entrepren-eurs’regretful thinking[J].Journal of Organiza-tional Behavior，2005，（1）.

[4]丁明磊，楊芳，王云峰.試析創(chuàng)業(yè)自我效能感及其對創(chuàng)業(yè)意向的影響[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2009，（5）.

[5]徐小洲，葉映華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知影響因素與調(diào)整策略[J].教育研究，2010，（6）.

[6]Shane S.Reflections on the 2010 AMR decadeaward：Delivering on the promise of entrepreneu-rship as a field of research[J].Academy of Man-agement Review，2012，（1）.

[7]姚建光.參與式教學(xué)：理論建構(gòu)與實證樣本[J].中國教育學(xué)刊，2011，（1）.

創(chuàng)業(yè)計劃書樣本范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊 知識結(jié)構(gòu) 性格結(jié)構(gòu) 團(tuán)隊類型

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊基本內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的界定，比較權(quán)威的是斯蒂文森對創(chuàng)業(yè)下的定義，即“創(chuàng)業(yè)是一個人（不管是獨立的還是在一個組織內(nèi)部）追蹤和捕獲機(jī)會的過程，這一過程與當(dāng)時控制的資源無關(guān)。”關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的界定，理論界還沒有統(tǒng)一的定論。大多學(xué)者認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是聯(lián)合起來創(chuàng)立一個企業(yè)的兩個或兩個以上的個體，這些個體有著共同的利益，而且在企業(yè)的前創(chuàng)業(yè)期就已經(jīng)存在。Kamm認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是經(jīng)過構(gòu)想，決定共同創(chuàng)業(yè)并成立公司的一群人。Gartner等指出，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)包括直接影響企業(yè)戰(zhàn)略決策的人，應(yīng)該把董事會尤其是占有一定股權(quán)的投資者包括在內(nèi)。還有的學(xué)者則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是參與且全身心投入公司創(chuàng)立過程，并共同克服創(chuàng)業(yè)困難和分享創(chuàng)業(yè)樂趣的全體成員。如Leon Schjoedt就認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)初期履行職責(zé)、執(zhí)行任務(wù)的成員都可被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的成員。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊指的是在公司成立之初執(zhí)掌公司的人或是在公司營運的前兩年加盟公司的成員，但不包括沒有公司股權(quán)的一般雇員。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊多是由一些私交很好而在一起的伙伴組成的，多是由人際關(guān)系來尋找共同創(chuàng)業(yè)的伙伴，或是有相似的理念和觀點，基于對某一技術(shù)的狂熱而結(jié)合。從我國目前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊來看，其組織機(jī)理基本如下：只要某個人得到一項產(chǎn)品或技術(shù)專利或一個新點子，他就會去著手組成所需要的團(tuán)隊。這使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊具有以下特點：擁有共同的愿景、團(tuán)隊成員間的異質(zhì)化、互信合作的氣氛。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的價值創(chuàng)造過程實際就是一個知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊基本上沒有自己的資本，而是通過做出好的《創(chuàng)業(yè)計劃書》來吸引投資者進(jìn)行投資，再利用投資資金作為資本創(chuàng)建公司，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊價值創(chuàng)造的三個重要步驟是選擇項目、做出《創(chuàng)業(yè)計劃書》和創(chuàng)建公司運作系統(tǒng)。通過這三個步驟，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊才能逐步將理論實踐化、經(jīng)濟(jì)化，運用理論知識將產(chǎn)品推向市場，使項目產(chǎn)業(yè)化，使投資增值，用知識創(chuàng)造價值。

目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的人員流失率很高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊比較容易分裂。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊不穩(wěn)定甚至走向分裂的主要有三大因素：創(chuàng)業(yè)成員之間因為性格、理念不合，導(dǎo)致目標(biāo)和策略價值觀有沖突；隨著企業(yè)規(guī)模的增長，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員的能力不足；團(tuán)隊在創(chuàng)立初期無明確的利潤分配方案。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)分析

1、調(diào)研基本對象與范圍

本次調(diào)查對象主要為大一、大二、大三暑期留校的在讀大學(xué)生，其中大一占7.14%，大二占到84.13%，大三占到8.73%。涉及文、理、工、農(nóng)、管理、經(jīng)濟(jì)、師范類等學(xué)科，共計30多個專業(yè)。共發(fā)放問卷350份，有效問卷300份，調(diào)查的有效率為85.7%。其中，調(diào)查對象中男生比例37.3%，女生比例62.7%。

2、調(diào)研基本內(nèi)容

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的人口學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，性別對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人口統(tǒng)計學(xué)特征首先表示為性別差異。男大學(xué)生與女大學(xué)生由于在個人特性、風(fēng)險傾向和心理特質(zhì)等方面的差異，因此對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也有所區(qū)別。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，55.32%的女大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，75.89%的男大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，男大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿遠(yuǎn)高于女大學(xué)生。

第二，家庭環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。家庭環(huán)境是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的重要因素。在被調(diào)查對象的家庭收入中，被調(diào)查對象家庭年收入大部分在5萬以下，即剛剛達(dá)到國家的溫飽水平；少數(shù)家庭年收入在5萬～10萬之間；極少數(shù)的家庭年收入在10萬元以上。比例如圖1所示。

第三，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。創(chuàng)業(yè)者對“創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)知差異對創(chuàng)業(yè)意愿也有較大的影響。“創(chuàng)業(yè)”是一個簡單易懂的詞匯，但對于創(chuàng)業(yè)的概念卻很多。每個人對“創(chuàng)業(yè)”的理解認(rèn)識都有所不同，在大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”理解的問卷調(diào)查中，20.63%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開辦一個企業(yè)或公司，59.52%的人認(rèn)為只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)，接近20%的調(diào)查對象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不必“大”，策劃一個小型項目或開發(fā)一個前沿的科技也可稱之為“創(chuàng)業(yè)”。以上結(jié)果表明“創(chuàng)業(yè)”一詞，可大可小，因人而異。比例如圖2所示。

第四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時在團(tuán)隊成員選擇方面，通常傾向于選擇自己的同學(xué)、朋友等。據(jù)調(diào)查顯示，63.49%的大學(xué)生選擇自己的大學(xué)同學(xué)，24.60%的人選擇自己的社會朋友一起創(chuàng)業(yè)，相對較小比率的人會選擇比自己高年級或低年級的大學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)，選擇自己的親戚一起創(chuàng)業(yè)的人尤其少，僅占到調(diào)查對象總數(shù)的3.17%。比例如圖3所示。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。第一，知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為寶塔型知識結(jié)構(gòu)、蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)、幕簾型知識結(jié)構(gòu)三種類型。寶塔型是一種基本理論、基本知識為寶塔型底部，學(xué)科前沿知識為高峰塔頂?shù)闹R結(jié)構(gòu)；蛛網(wǎng)型是以所學(xué)的專業(yè)知識為中心，與其他專業(yè)相近的、有較大相互作用的知識作為網(wǎng)狀連接的知識結(jié)構(gòu)；幕簾型主要是個體知識結(jié)構(gòu)與組織整體知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，與組織內(nèi)其他成員的知識結(jié)構(gòu)非常和諧的知識結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊主要具有蛛網(wǎng)型的知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中的知識互補(bǔ)。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分人認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)交叉、知識面相對較廣的人才更適合創(chuàng)業(yè)，其中蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)占到48.41%，幕簾型知識結(jié)構(gòu)占到32.54%，其他部分則認(rèn)同寶塔型知識結(jié)構(gòu)。比例如圖4所示，表明了廣博的知識見解更有利于創(chuàng)業(yè)。

從以上分析結(jié)果得知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅具備自身專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外還應(yīng)掌握一些創(chuàng)業(yè)過程中必備的一些知識。可以學(xué)習(xí)一些創(chuàng)業(yè)課程，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)理論、管理理論與知識、法律知識等。有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或受過良好教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者將有能力提高其新創(chuàng)事業(yè)的存活能力，通過適當(dāng)?shù)恼n程可以使其具備創(chuàng)業(yè)精神、能力等，協(xié)助其開創(chuàng)新事業(yè)與創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營成功等。表1所示為美國五所著名大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程。

第二，能力結(jié)構(gòu)。成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該具備哪些基本能力，是眾多研究的重點。筆者對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)者最重要的能力是人際交往能力和創(chuàng)新能力，超過50%的調(diào)查對象認(rèn)為這兩種能力最重要，只有9.52%的人認(rèn)為專業(yè)知識為創(chuàng)業(yè)者最重要的一種能力，應(yīng)變能力、用人能力、學(xué)習(xí)能力等其他各種能力所占的比重相當(dāng)，說明創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者各方面的綜合能力要求都比較高，創(chuàng)業(yè)者必須培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)水平，從而降低風(fēng)險。比例如圖5所示。

一是人際交往能力。創(chuàng)業(yè)的過程就是不斷熟悉社會，同時讓社會熟悉自己的過程。大學(xué)生要敢于面向社會，把自己的事業(yè)與集體的、社會的事業(yè)溝通起來，提高自己的交際能力，從而獲得能量、信息以及各方面的支持。

二是創(chuàng)新能力。在競爭日益激烈的21世紀(jì)，具有卓越的創(chuàng)新能力是大學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的基本條件。無論是技術(shù)上的創(chuàng)新、營銷上的創(chuàng)新、管理上的創(chuàng)新都能帶來巨額的經(jīng)濟(jì)效益。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識首先要提高大學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。

三是專業(yè)知識水平。精通的專業(yè)技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的最基本前提。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選項中，往往在自己專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功率較高。所以，大學(xué)生要從事創(chuàng)業(yè)活動并期望成功，必須根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)意向，掌握相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

四是經(jīng)管能力是一種較高層次的能力，它直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)活動的效率和成敗。首先要善于經(jīng)營，熟悉市場行情，要懂得市場經(jīng)營策略、銷售策略，具備市場調(diào)查能力、市場分析能力等。創(chuàng)業(yè)環(huán)境時刻在變化，市場信息也瞬息萬變，創(chuàng)業(yè)機(jī)會稍縱即逝，所以有關(guān)市場的技能是必備的。

五是應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是靈活機(jī)動、銳意創(chuàng)新，根據(jù)社會的變化和市場上新的需求，迅速采取相應(yīng)對策的能力。面對科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和市場變化，只有掌握應(yīng)變能力才能迅速捕捉有效信息，才能根據(jù)市場需求，采取應(yīng)對措施。

六是其他相關(guān)能力與素質(zhì)。每個人在創(chuàng)業(yè)過程中都會遇到一些法律問題，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須具備一定的法律知識，了解掌握國家有關(guān)的政策，要做到用足、用活政策，依法行事，用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。此外，對信息的獲取、分析、加工、處理、傳遞的能力也起著很大的輔助作用，它指的是理解和活用信息的能力。在經(jīng)濟(jì)全球化的信息時代，誰獲得的有效信息多、快，誰就能處于領(lǐng)先位置。

（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的性格結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀團(tuán)隊的性格共性。俗語中“習(xí)慣決定性格，性格決定命運”。因此，性格與創(chuàng)業(yè)之間存在著重要的關(guān)系。沒有個性，就沒有創(chuàng)造性。沒有個性的創(chuàng)業(yè)者，就很難創(chuàng)造出有前景的事業(yè)。縱然多數(shù)人創(chuàng)業(yè)成功有其不可復(fù)制的機(jī)遇，但是能夠把握機(jī)遇的人都有其果斷堅毅的性格，創(chuàng)業(yè)者以個人的性格影響到所經(jīng)營的事業(yè)中，讓事業(yè)也深深烙上了這種性格。通過大量文獻(xiàn)的搜集、整理，總結(jié)歸納出優(yōu)秀團(tuán)隊的七大性格共性，具體闡述如下。

一是進(jìn)取精神，是一種向上的、立志有所作為的精神狀態(tài)。二是創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。三是務(wù)實，就是講究實際、實事求是。四是冒險精神，指的是一個人的膽量，敢于做別人不敢之事。五是合作精神，即有與他人互相配合完成工作或目標(biāo)的性格特征，這一性格特征通常是在后天家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中塑造出來的。六是自信樂觀。自信即相信自己，有信心；樂觀即無論在什么情況下也能保持良好的心態(tài)。七是意志堅定，即面對困難勇于克服，對于要達(dá)成的目標(biāo)不放棄。

在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員最重要的性格特點調(diào)查中，超過60%的人認(rèn)為樂觀、熱情、真誠是選擇團(tuán)隊成員時最看重的，其中80.95%的調(diào)查對象認(rèn)為真誠最重要；26.19%的人認(rèn)為善良是最需要看重的性格特點，其他性格特征所占比率較小；65.87%的人認(rèn)為自私是團(tuán)隊成員最忌諱的性格特征，急躁次之，所占比率達(dá)到42.86%；30.16%的人認(rèn)為自大是最忌諱的性格特征；27.78%的人選擇了悲觀；17.46%的人認(rèn)為冷漠最為忌諱。這些都有利地證實了優(yōu)秀團(tuán)隊都有優(yōu)秀的性格共性。另外，在偏向創(chuàng)業(yè)方面的性格中，勇氣、吃苦耐勞的精神、毅力和抗挫折能力、社會責(zé)任感等在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中也是相當(dāng)關(guān)鍵的因素。

三、結(jié)語

通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊人口、知識、性格結(jié)構(gòu)調(diào)研分析，得出以下結(jié)論：第一，一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，各成員之間要有共同的目標(biāo)和價值觀，相互信任，并且在各種知識、能力、性格等方面達(dá)到互補(bǔ)平衡的效果，團(tuán)隊成功的可能性才會更大。第二，要想保持創(chuàng)業(yè)項目的基業(yè)長青，要時刻選擇對團(tuán)隊有熱情的人加入。因此本次對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊人口、知識、性格結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)研與了解，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提出針對性的合理建議，具有積極的現(xiàn)實意義。第三，通過本次問卷調(diào)查筆者了解到，對當(dāng)代大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊事實上還是一個比較模糊的概念，因此高校需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)和鼓勵一小部分有能力的大學(xué)畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，開發(fā)新的經(jīng)濟(jì)增長點，同時各所高校也應(yīng)該加強(qiáng)與外界的合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造更好的環(huán)境氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王璜：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的重要性及培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2008（10）.

[2] 魏青：關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的思考[J].教育與職業(yè)，2006（18）.

[3] 徐茗臻、臧明軍、鐘云萍：構(gòu)建“三個課堂”教學(xué)管理模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力[J].陜西教育（理論版），2006（9）.

[4] 彭小媚、陳祖新：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式探討[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2008（1）.

[5] 蔡敬聰、梅天笑：給你幾個創(chuàng)業(yè)模式[N].工廠管理，2003-05-34.

[6] Kamm，J.B.，Shuman，J.C.，Seeger，J.A.and Nurick，A.J.Entrepreneurial teams in new venture creation：a research agenda[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1990，14（4）.

創(chuàng)業(yè)計劃書樣本范文第5篇

 

一、前言

 

2004年教育部正式宣布了“一村一名大學(xué)生計劃”(以下簡稱“一村一計劃”)，這是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項重要舉措。“一村一計劃” 啟動后，成為廣播電視大學(xué)面向農(nóng)村開展遠(yuǎn)程開放教育的工作重點。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)作為“一村一計劃”的重要專業(yè)，招生人數(shù)一直排在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的前列，被眾多農(nóng)村學(xué)生所歡迎。本研究以浙江省40個教學(xué)點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生和教師為對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法開展了調(diào)查研究，希望通過這樣的研究，來反思現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案及課程體系存在的問題，并為人才培養(yǎng)方案的重新修訂以及課程的重新設(shè)置提供有價值的啟發(fā)。

 

二、關(guān)于學(xué)生的問卷調(diào)查

 

浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個學(xué)期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的注冊學(xué)生有3164人，學(xué)生人數(shù)在“一村一計劃”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中排名第一，成為其中最為熱門的專業(yè)。

 

(一)學(xué)生的基本情況

 

本次調(diào)查共回收鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的有效問卷236份，其中47.46%的學(xué)生為男性，52.54%的學(xué)生為女性，50.85%的學(xué)生年齡在25-36歲之間。

 

由表1可知，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)在企業(yè)工作，他們或者在鄉(xiāng)村企業(yè)，或者在自己創(chuàng)辦的企業(yè)，或者在國有企業(yè)，僅有較少學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，他們選擇就讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，與其工作需要有著密切的關(guān)系。總體上，這個專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)有一定的從業(yè)經(jīng)驗和生活閱歷，生源符合本專業(yè)的鎖定人群，我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定和課程設(shè)置時，應(yīng)更加緊密結(jié)合他們的工作需求，提升其從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力。

 

表1：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生收入情況

 

(二)對于專業(yè)的滿意度

 

調(diào)查問卷中對專業(yè)的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個結(jié)果說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)的滿意程度比較高，另外，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心課程調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷專業(yè)核心課，顯示其對專業(yè)較高的了解程度。

 

(三)關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題

 

在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生沒有談及專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，但仍有70位學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實踐分離，太過理論;另外還有26位學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果不佳;15位學(xué)生認(rèn)為存在與時代脫節(jié)、資訊落后的問題。

 

(四)關(guān)于教學(xué)改革的意見

 

1.教學(xué)形式

 

圖1顯示了兩個專業(yè)學(xué)生對教學(xué)形式的偏好，相對于傳統(tǒng)的面授課，大多數(shù)學(xué)生喜歡案例教學(xué)、專題講座、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。

 

2.專業(yè)核心課的設(shè)置

 

圖2顯示了學(xué)生對專業(yè)核心課程的選擇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生偏愛實用管理基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、小企業(yè)管理基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、初級會計學(xué)等課程，這在某種程度上反映了學(xué)生從業(yè)最需要的專業(yè)知識，這些課程教學(xué)內(nèi)容上的重新變革、教學(xué)方案的重新設(shè)計將顯得尤為重要。

 

3.專題課

 

表2顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生選擇的專題課，從問卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選擇結(jié)合了自己的專業(yè)需要，有著較為集中的趨勢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生傾向于信息技術(shù)、社交溝通、實用法律、金融政策等方面知識的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生對信息技術(shù)及法律常識這些通用知識上的渴求，同時也顯示了其在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)一步拓展和提升的需要。

 

表2：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生選擇的專題課

 

4.考核方式

 

圖3顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對考核方式的偏好。通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生考核方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多學(xué)生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實際操作考試。對考核方式的態(tài)度，反映了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，他們更傾向于對理論的理解和應(yīng)用，對技能的掌握和提高。

 

5.綜合實踐

 

通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對實踐偏好的調(diào)查(如圖4)，53.16%的學(xué)生傾向于實踐基地參觀考察并寫調(diào)查報告的形式，編寫專業(yè)案例、撰寫管理方案及創(chuàng)業(yè)計劃書或許對于學(xué)生來說較為陌生，因此學(xué)生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學(xué)生選擇撰寫畢業(yè)論文，在實際教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫對農(nóng)民大學(xué)生有著較高的難度，大多數(shù)學(xué)生難以獨立完成作業(yè)。只所以仍有較多學(xué)生選擇畢業(yè)論文，我們認(rèn)為可能是學(xué)生對此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學(xué)生。

 

6.職業(yè)資格證書

 

關(guān)于資格證書，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生中，26.05%的學(xué)生比較了解與專業(yè)相關(guān)的資格證書，53.36%的學(xué)生認(rèn)為資格證書對自己有幫助，36.97%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大;另外，在這些學(xué)生中，事實上39.08%的學(xué)生已經(jīng)或者正在考取資格證書，79.41%的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)等級證書很重要，56.72%的學(xué)生認(rèn)為人力資源管理師資格證書很重要。這些數(shù)據(jù)顯示了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生對職業(yè)資格證書的關(guān)注，也表明在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置職業(yè)資格證書的重要性。

 

三、關(guān)于教師的調(diào)查

 

本次參與調(diào)查的基層教師有64人，相當(dāng)比例的基層電大教師有著本專業(yè)的教育背景或者相近專業(yè)的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業(yè)能力有待提升。這就要求我們省級電大應(yīng)為基層電大教師提供更多的教學(xué)支持服務(wù)。

 

根據(jù)圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實訓(xùn)課程非常低，占3.13%;實踐與理論相結(jié)合的授課形式占40.63%。從綜合實踐的環(huán)節(jié)來看，圖6顯示，大多數(shù)的教師比較認(rèn)同實踐基地參觀考察并寫調(diào)查報告的形式，這與對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果非常一致。

 

另外，通過電話訪談，教師們普遍認(rèn)為農(nóng)民大學(xué)生工學(xué)矛盾的現(xiàn)實狀況不容忽視，傳統(tǒng)的課程考核方式和平時作業(yè)形式對農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)，特別是雙及格課程的考核要求，對農(nóng)民大學(xué)生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進(jìn)行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網(wǎng)考等易通過、易操作的考核方式;平時作業(yè)以實際操作為主，設(shè)置時間靈活的作業(yè)類型，例如調(diào)查報告、隨堂小論文、網(wǎng)上作業(yè)等，改善因工學(xué)矛盾而產(chǎn)生的作業(yè)困境;在綜合實踐方面，農(nóng)民大學(xué)生比較看重理論與實踐相結(jié)合，到實地進(jìn)行調(diào)查研究，參觀成功企業(yè)的運轉(zhuǎn)，聽取成功的個案分享，對成功樣板的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的渴求，希望農(nóng)民大學(xué)生在綜合實踐中能夠得到寶貴經(jīng)驗，真正做到學(xué)以致用。

 

四、關(guān)于教學(xué)改革的建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查和電話訪談，我們認(rèn)為本專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)圍繞體現(xiàn)專業(yè)性、結(jié)合地方特色、擴(kuò)大自由度和便于操作等幾個方面入手：

 

(一)專業(yè)核心課程的制定應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來源有著較大的特性，很多來自企業(yè)，因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置要進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性，要符合學(xué)生從業(yè)所需。

 

(二)專題課的設(shè)計應(yīng)結(jié)合時代需要和地方特色。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對專題課的需求，學(xué)生有一定的偏好，如信息技術(shù)、實用法律等領(lǐng)域的專題，這些內(nèi)容的選擇符合農(nóng)民大學(xué)生的時代特征。學(xué)生對專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設(shè)變得較有難度，因此，可以更放權(quán)給地方電大，結(jié)合時代需要和地方特色，有針對性的建設(shè)自己區(qū)域的專題課。

 

(三)綜合實踐方案的設(shè)計體現(xiàn)更大的自由度。綜合實踐方案應(yīng)更多的選擇實踐基地參觀考察及撰寫調(diào)查報告的形式，選擇對成功樣本的學(xué)習(xí)和研討以及撰寫心得的方式。當(dāng)然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結(jié)合地方實踐基地條件或者其他社會資源，由基層電大選擇適合的綜合實踐方案。

 

(四)考核形式的設(shè)計應(yīng)便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網(wǎng)上討論以及學(xué)習(xí)態(tài)度評價等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。

 

作者簡介：

 

李蕓(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江廣播電視大學(xué)講師，管理學(xué)碩士，研究方向：企業(yè)管理。