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工程力學課件范文第1篇

關鍵詞： 獨立學院； 工程力學； 改革

中圖分類號： TB12-4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0085-02

工程力學是一門理論嚴謹、推理嚴密而又廣泛聯系工程實際的一門學科，是現代工程技術的基礎理論。它是我校光電專業、金屬材料專業、高分子專業和工業設計專業的必修課程，是一門理論性較強的專業基礎課程。該課程培養學生抽象化能力、邏輯思維能力、計算能力以及利用工程力學的基本理論和方法去分析和解決一些簡單的工程實際問題的能力，為學習機械原理、彈性力學、流體力學等一系列后續課程打下堅實的理論基礎【1-3】。我校作為獨立學院為確保本課程的教學質量，在課程建設上對其進行了一些改革，并取得了一定成效。

一、教學方法的改革

工程力學課程的教學相對比較枯燥傳統的板書對于復雜圖形的講解很困難，采用多媒體教學可以通過精美的課件，引入生動的動畫，不僅吸引學生的注意力，還可以提高課堂教學效果，增大課堂容量。多媒體課件的信息量大，授課內容形象直觀，可以節約教學時間，增加對教學內容的講解，在一定程度上解決了課時少內容多的問題。在使用多媒體教學中，教師要注意以下幾點：

（一）學生是教學行為中的主體

教師的目標不是把課講好，而是讓學生學好。為此教師要有意識地引導學生主動地去獲取知識，而不僅僅是將知識通過各種渠道灌輸給學生。在多媒體教學中，常常會出現教師不停播放課件，邊播放邊照本宣科地讀課件，大部分學生聽得則是昏昏欲睡。在工程力學課堂教學中，提倡老師將板書、肢體語言等多種手段與課件播放相結合真正實現“多種媒體”的綜合運用。

（二）教師要制作富有個性化的課件

使用多媒體教學時，教師應制作適合自己的課件。雖然有現成的課件可以使用，但再精美的課件不一定適合自己。通過教師自己制作課件，可以充分調動教師的積極性，同時保留每位教師的風格和特色。教師在授課和制作課件的過程中，要充分考慮學生思考和做筆記的時間，要盡量使課件思路敏捷，文字簡潔。同時，教師平時要注意素材收集，方便靈活應用。作為教師應是上課之前要備好課件，下課之后還要根據上課的情況不斷完善和補充課件精益求精。這樣的反復過程，不但提高了課件的質量，而且對教學質量的提高。

（三）要提倡學生做筆記

在近幾年的教學中，發現記筆記的學生越來越少，這樣做的結果只能是在老師講解的過程中，學生能聽得懂，但在課下無從下手復習。記筆記時應該對講課的重點內容做記錄，對老師強調的難點和不易掌握的內容要記錄。至于基本的概念在教材中直接做標記即可。在利用多媒體上課時，老師不應該只局限于三尺講臺，可以走到學生中間，與學生面對面進行交流。在屏幕顯示中要經常穿插一些其它的教學方式，如板書、課堂討論、習題等，使學生能得到適當休息，輕松愉快地獲取知識。

二、工程力學課程考試的改革

基于工程力學課程通過教學培養邏輯推理能力、分析問題和解決問題的綜合應用能力、自學和創新能力的目的，考試的形式可以使多種多樣的，例如論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、圖片演示、設計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、資料分析、書評、課堂表現、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。

（一）小組研究項目

用力學知識解決實際問題是每一個老師講課時都會講到的內容，當課程講到一半或快結束時，就可以出個實際問題讓學生以小組為單位進行調研、建模、計算編寫研究報告等，因為學生的時間有限，這類題目不宜過大，給學生的時間大約是1個月左右，老師定期指導，才能夠保證質量。

（二）論文

對于工程力學中比較新的問題，可以采取讓學生編寫小論文的形式結課，以實際工程為背景選擇問題，學生需要使用多種交流手段(如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等)收集大量的信息并進行歸納、分析，還可以自行設計并實施解決問題的方案，記錄試驗、調查和資料收集篩選的結果，注重學生自我積累考核證據，甚至是可以采用綜述性質的論文，讓學生通過學習了解某個問題的研究前沿。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。

（三）期末考試采用多種方式結合

在對工科各類專業學生所授《工程力學》課程的教學過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學、實驗教學和實際案例分析三個環節來進行，每個環節上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學多采用筆試考試方式實驗教學多采用實驗操作演示及實驗報告考試方式；實例分析多采用論文和答辯考試方式等。過程考試與集中考試相結合，增加平時成績在總成績中的比重，學生在學習過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學生的平時成績。學生最后成績的得出，按照平時成績30-50%，期末集中考試成績50-70%算。隨著考試條件和手段的進一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。

三、師資隊伍的建設

（一）規范教學過程

工程力學課程建設要做到目標明確，教學要求規范，課程內容統一，教學大綱符合標準化、現代化要求。按照我校工程力學課程的任務及其在專業教學計劃中的地位，制定出了符合我校特色和適應各專業教學目標要求的完整的、規范的工程力學教學大綱。并結合我校工程力學的教學狀況，制定了工程力學課程建設的長遠規劃、工程力學教學規范，從教學大綱、進程計劃、教案、講授、批改作業、命題、考試等全過程實行全方位把關，保證教學各個環節規范合理，有效保證了教學質量的穩步提高。

（二）采用啟發式、討論式教學方法

工程力學實現由單純傳授知識到重視培養能力的轉變，在教學方法上采用啟發式、討論式，使課堂成為學生智能培養的舞臺，營造生動活潑、師生互動的課堂氛圍，充分發揮教師的主動性，加強互動，調動學生主動思維、積極思考。強化基礎，突出重點，注重基本概念、基本理論的理解和掌握，加強習題訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。這不僅要求教師在課堂上通過互動、啟發和學生溝通交流，還要給學生生留下思考的空間,充分發揮教師的主導作用，才能收到良好的教學效果。

（三）堅持精講精練,提高學習的主動性和積極性

在教學過程中，應該貫徹“少而精”的原則，精心選擇教學內容，改變過去多而不細的方法，將一些最重要和最基本的概念、理論和分析方法教給學生，并通過必要的基本訓練幫助學生理解和掌握，為發揮其創造性留足時間和空間。教學的重點內容是關鍵所在，教師講解的應當是各章節的主干內容，著重講“提出問題、分析問題、解決問題的基本思路、主要途徑和轉化條件”。而對一般內容或者比較簡單的章節則可稍加指點。次要的、煩瑣的內容少講或不講。課程的理論部分精講，例題僅講解題思路，同時在課堂上可以舉一些生產和生活實踐中的定性例子，也可以引入一些工程應用的具體實例等信息，突出工程概念的培養和力學在工程實際中的應用。由于學時減少，不能用大量時間來多練，因此，力爭做到少而精。

四、結語

通過一年的課程建設,我們在課程體系、教學方法等方面進行了大量改革,取得了明顯效果。下一步還需對工程力學課程建設不斷探索、實踐和完善,力爭使工程力學課程建設上一個新的臺階,盡早建設成為我校精品課程。

參考文獻：

[1] 趙芳枝.以大學考試改革促進創新人才培養[J].北京理工大學學報，2007.1.

工程力學課件范文第2篇

Abstract： Based on the teaching reform practice of mechanics courses of civil engineering specialty in Yulin University， the construction of mechanics course group will be good for economizing the course hour and at the same time to adapt to the the goal of cultivating applicable talents under the new situation. In this paper， the modulus curriculum construction ideas of mechanics course group for civil engineering specialty in application-oriented universities were expounded from aspects of content integration and optimization， practice teaching reform and assessment method reform. Practice result shows that the modulus curriculum construction of mechanics course group can compress teaching hours， and it is of critical importance to enhance the teaching quality and cultivate high-quality practical talents.

關鍵詞：土木專業；力學課程群；課程模塊化；教學改革

Key words： civil engineering specialty；mechanics course group；the modulus curriculum construction；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0258-02

0 引言

工科類應用型本科院校以工程教育為主要內容[1]，其人才培養不同于研究型高校，亦有別于高職高專院校，培養的人才既要具有良好的綜合素質，又要有較強的實踐能力和解決實際問題的能力[2]。應用型本科院校專業設置主要突出地方特色以地方市場為導向并主要服務地方經濟[3]。其土木工程專業培養目標要求學生掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。應用型本科畢業生的就業主要是工程項目現場的施工和管理。而現場工程師的工作是解決一個個實際的現場問題，實際問題往往涉及多門課程知識以及知識的聯合應用。但課程的學習常常是獨立的，相互封閉的，一方面課程內容之間的相互滲透比較薄弱，另一方面涉及多門課程知識的綜合應用型練習較少。因此，在講授課程的過程中需幫助學生建立知識整體聯系，更好地實現知識的聯合應用。

1 土木工程專業力學課程群建設的必要性

課程群建設是課程建設的改革發展趨勢，課程群建設不同于課程建設的一個重要標志是課程內容和課程體系的改革[4]。課程群建設立足于課程群的系統性，在對課程群內容重組時，刪除課程間重復的內容，不強求單門課程內容的系統性[5-6]。

對于土木工程專業而言，理論力W、材料力學和結構力學是三門有各自特性又密切聯系的課程，從目前大多數應用型本科院校的課程建設與改革實踐來看，減少學時和精簡內容是大勢所趨，它促使人們對新內容體系的建立這一更深層次上的改革進行認真的思考、探索與實踐[7]。將理力、材力、結力三大力學進行有機的內容劃分與整合，組成土木專業力學課程群，對于地方應用型本科院校土木工程專業的課程建設而言，是一條值得嘗試的路子，也可為土木工程專業的后續專業理論課程奠定堅實的基礎。

此外，力學課程群的建設，將有利于課時的合理分配，將精簡所得的課時用于分析性的力學教學，用于力學課程的實驗或者課外實踐對切實地方型本科院校培養應用型人才的培養目標具有重要的實際意義。

2 土木工程專業力學課程教學現狀

2.1 力學課程間內容銜接松散

土木工程專業的力學類課程的教學現狀主要是理力、材力和結力作為單門課程進行講授。三門課程安排在三個學期，每門課程有各自的體系。從目前的教學反饋可以看出，在講授材料力學內容的時候用到理論力學的知識，結構力學又是材料力學的后續課程，但學習后續課程時學生對前面課程的掌握非常影響新課程的繼續。因此自成體系的教學模式在對知識的相互滲透和銜接上考慮得不夠充分，在追求各課程自身完整的同時造成課時的不合理使用，顯著影響了教學效果。

2.2 實踐教學涉及較少

土木工程力學課程的實踐教學涉及相對較少，幾乎是純理論性質，材料力學涉及的幾個實驗均為驗證性演示性實驗，實驗過程相對簡單，學生只需按實驗教師的演示操作和實驗指導書即可完成實驗報告。且由于力學實驗課是作為課內試驗，并非單獨成課，實驗課成績納入平時成績進行考核，在學業總成績中整體所占比例很少，學生對此也并不重視。此外，作為驗證性和演示性實驗，大部分學生沒有經歷獨立思考和動手的過程，因此很多學生參與實驗的積極性并不高，濫竽充數者不少，這有違實驗課設置的初衷，不利于學生解決實際問題能力和創新能力的培養。

3 土木工程專業力學課程群建設探索與實踐

3.1 課程教學大綱修訂

建立力學課程群，又必須實際教學內容與教學大綱一致，就必須先從教學大綱的修訂著手。具體而言，不同力學課程有不同的整合方式。從教學內容的整合不再一味追求單門力學課程體系的完整性和系統性，考核方式的多樣化，實踐教學成果的考核和評價上都要做出巨大改革，為力學課程群建設的順利實踐提供依據。

3.2 理論教學的改革與實踐

3.2.1 教學內容整合與優化

針對目前土木工程專業力學課程的授課特點，對教學內容的整合與優化主要是將原有課程的內容在精簡的同時，進行合理的重新洗牌。精簡要求刪減與土木工程專業聯系相對較弱的章節內容，重新洗牌是將原來課程中相關的內容整合在一起，使得實際內容前后聯系更緊密，學生更好接受，以達到教學效果的提升。

3.2.2 合理實現課程群模塊化

在力學課程教學內容的整合與優化過程中，由于不再追求單門課程的完整性，因此可將原有課程的內容進行重新洗牌，構建相對獨立的知識模塊，注重課程間相關內容前后銜接，增強教學效果。同時要注意理論教學與實踐教學的有機結合，適時增加軟件教學的知識模塊，提高學生的實踐能力和創新思維培養。

項目組擬將原有課程內容進行了重新調整，刪除了與應用型土木工程本科培養目標聯系較少的內容以及不必要的交叉重復性章節，弱化了應用性不強脫離實際的內容，增加與需求相適應的內容，初步確定設置力學模塊12個。

3.2.3 制作密切結合工程實際的多媒體課件

制作與模塊化教學內容相應的多媒體課件，充分搜集各種素材，將工程實際與科技發展中的力學問題引入課堂，啟發學生的思維、激發學生的求知欲，成本較低地實現理論與實驗結合、問題與工程結合、教學與科研結合，起到了知識傳授與能力培養并重的教學目的[8]。

3.3 實踐教學改革與實踐

力學課程常常被認為理論性太強而與實際脫軌，但新的人才培養要求注重能力與素質的培養，在掌握理論知識的同時，要會應用所學知識，從而加強理解。

3.3.1 增加實驗教學課時，提高實驗教學質量

根據課程內容及教學目標的需求，同時根據學生的能力和興趣差異，擬增加實驗課程的課時。實驗內容從基礎性課內實驗向綜合性課外實踐延伸，實驗性質也由驗證性向綜合性和探索性轉變。基礎實驗是傳統經典的實驗教學內容，需要改進的是分組數量要盡可能多，爭取大部分學生可以有獨立操作動手的可能。綜合實驗是一門課程多個知識點或多門課程相關知識點的綜合應用，體現課程內容的交叉與融合，可以由學生自主建立團隊，獨立思考，獨立設計，獨立實施，以提高學生綜合應用所學知識解決問題的能力。

3.3.2 開辟豐富多樣的實踐途徑

提高學生的實踐能力，培養現場工程師，在理論教學與實驗相結合的基礎上，還應當考慮增加多樣化的實踐環節。通過舉辦各類力學競賽，比如“內力圖繪制大賽“”創新型實驗設計大賽”等；鼓勵、指導優秀學生參加各級各類力學競賽以及與力學相關的科技創新大賽；組織教師帶隊的工程認知實習，切實參與在建項目，開辟第二課堂；邀請企業專家進學堂等作為實踐途徑，讓學生在實踐過程中加深對力學知識的理解，提高力學知識綜合應用的能力。

4 結語

力學課程群的建設，涉及課程內容的重新調整與優化，需要在實際教學活動中不斷探索和推進，更需要各力學課程教師的齊心協作。模塊化課程的教學，模塊本身知識點一氣呵成，利于學生對于知識點的掌握與應用，模塊之間具有相對的獨立性，便于課程的安排；實踐教學的改革能最大限度地學以致用；兩方面教學改革后的力學課程群建設，將更有利于培養全面發展的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]高林.以工程應用能力為主導提高工程教育人才培養質量[J].中國大學教育，2013（1）：27-29.

[2]王根順，范秀娟.應用型本科院校人才培養目標的探索和究[J].內蒙古師范大學學報，2009，22（9）：1-4.

[3]陳文藝.獨立學院專業結構整體優化研究[J].華南農業大學學報：社會科學版，2009（3）：137-142.

[4]范守信.試析高校課程群建設[J].揚州大學學報：高教研究版，2003，7（3）：25-27.

[5]郭必裕.課程群建設與課程體系建設的對比分析[J].現代教育科學，2005（4）：114-116.

[6]冷捷，劉文淵，姜毅，等.應用型本科院校土木工程R盜ρЭ緯倘旱惱合與改革[J].高等建筑教育，2015，24（6）：34-37.

工程力學課件范文第3篇

【關鍵詞】工業工程 教學改革 問題教學法 教學評價

項目資助：中國礦業大學（北京）課程建設項目，編號：K090102：“中央高校基本科研業務費專項資金”資助，編號：2009QZ08

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0003-01

工業工程是研究如何提高企業生產效率的一門學科，對于各個組織尤其是制造業，工業工程的應用具有重要意義[1]。工業工程在二十世紀初起源于美國，但我國的工業工程起步較晚，在八十年代被引入中國。但是，當前我國的工業工程高等教育發展很快，目前已有一百七十余所高校開設工業工程專業。“工業工程原理”是工業工程專業的一門重要基礎課，是工業工程專業本科生必須掌握的基本技術。本文結合本人的教學與課程改革的經驗，探討如何對“工業工程原理”課程進行教學改革，以提高教學效果，使培養出的工業工程人才在社會上更具有競爭力。

一、教學方法的改革——成功運用“問題教學法”

立足于研究型本科培養定位，在教學中實施“問題教學法”。問題教學法，就是由教師提出問題，激發學生積極思考，引導他們根據已有知識和經驗，通過推理來獲得知識的教學方法。問題教學法在實施中分為四個步驟：第一步，用PPT幻燈片以圖片、視頻等方式提出事先擬定的若干問題。舉例說明，可以給出某一工廠當前的車間布置圖。第二步，要求學生按就座區域，分成5~6人臨時討論小組，討論當前車間布置方案存在哪些問題，并改進方案。該環節時間一般在10分鐘以內，通常這時學生帶有強烈解決問題的欲望，其積極性都能統一調動起來。第三步，由教師對本節相關內容做個重點扼要的講解，然后小組討論準備3分鐘左右，各組選出代表發言，小組其他成員補充意見。發言者同時接受教師和其他小組同學的質疑。第四步，每組回答問題后，最后由老師作簡明扼要的評述性總結，引出本節需要學生掌握的主要內容。這樣學生不僅掌握了重要知識點，而且通過真實案例分析，以后會很容易將所學知識運用到工作實踐中去。本門課程在教學實踐中實施問題教學法時基本按以上步驟進行，其最大的效果是上課的互動性大幅提高，課堂氣氛熱烈，學生在輕松民主的氛圍中身心愉悅地學到了應該掌握的知識點[2]。

除問題教學法以外，在教學中還配合運用啟發式、探索式、案例分析等教學方法。運用這些教學方法，可以引導學生積極參與教學，較好地調動學生的學習積極性和主動性。以上教學方法在實施中一直對學生進行調查跟蹤反饋，學生對以上教學方法比較滿意，學生對該課程的評價較高，在教學檢查評分中得分名列前茅，同行及專家均對本課程進行了觀摩、交流，反饋意見較好。

二、教學內容改革——案例教學、自學閱讀材料、前沿知識講座相結合

教學內容改革是課程建設的重點，我國近些年工業工程發展很快，工業工程專業的人才培養也應該順應社會上工業工程的發展和對工業工程人才的需求條件，做出適當調整。為讓學生更好地理解工業工程基本技術，增加了案例教學內容。

基礎工業工程教學的核心內容為方法研究和作業測定兩大技術，這部分教學理論性比較強，內容枯燥，但卻是企業進行改進和提高生產效率所必須的工具。為了使學生更好地理解并掌握這些技術，可以結合實習企業的實際，開展案例教學，這些案例來源于企業實際生產，學生對案例中對象的功能、生產加工過程比較熟悉，這樣學生就具備了發現問題找出改進點的能力，能夠從案例的介紹中發現問題，進而通過工作研究進行作業改進，深入理解了課程核心知識，提升了學習積極性。

“工業工程原理”課程統領整個工業工程的專業課，該課程的教學內容也適應研究型本科培養目標，做出了相應調整，增加了學科發展的前沿知識，這些前沿知識以兩種形式向學生展示：前沿知識講座和學生自己查閱資料。

一些工業工程中涉及的先進的生產管理理念如“準時生產”、“豐田生產方式”以及一些大企業出現的社會熱點問題如富士康跳樓事件，工業工程專業的學生對此都表現出極大的興趣。這些內容可以采用讓學生課下自學、課堂講解討論的方式，老師給學生必要的資料幫助，指導有興趣的學生查閱學術期刊，要求學生事前做好PPT文件，學生充分準備后上臺講解，其他同學可以與之討論、提出質疑，老師做最后總結，可大大提高學生學習的主動性和積極性。課堂中，可以穿插一些講座形式的授課方式，使學生了解學科前沿知識。

三、加強實踐教學環節——建立系統的實踐教學環節體系

通過實踐教學環節，使學生對工業工程將要從事的工作有更為理性和深刻的認識。課程實驗讓學生對課程內容有更深刻的認識；認識實習讓學生對制造企業、系統優化有一個感性的認識，為學習本課程及其他專業課打好基礎；生產實習讓學生親自參與到制造企業的生產與改造中，能夠利用自己所學專業知識，提出自己的設想；畢業實習讓學生親自參與到生產中，對現場生產實際進行詳細觀察，提出自己的改進方案，并在畢業論文中，依托實習單位的生產經營狀況，系統設計某一制造系統。

四、評價方式改革——將過程性評估納入教學評價體系

過去我們只注重考試結果，而忽視學習過程，忽視學生的全面發展。在本課程中改變了對學生的管理和評估方式。首先，采取“小組+任務+表現分”的管理模式。在授課過程中對學生進行分組。任課教師設計的任務，主要是以小組為單位完成。以小組為單位評分可以增強學生的參與意識、合作精神和團隊意識。通過設立出缺席情況、課堂表現、平時作業情況、考試等考核項目，對學生學習過程進行全面評價，考試只是評價手段之一。此外，把學生出缺席情況、小組活動、課堂表現也作為評估內容，這樣，從多層次、多角度考查和觀察學生，使學生在學習過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感。

參考文獻：

工程力學課件范文第4篇

關鍵詞： 工程力學；教學實踐；反思

中圖分類號：O3文獻標識碼： A 文章編號：

Abstract: Engineering mechanics is a very important basic course of civil engineering. According to the author’s teaching practice and the demand oftalent cultivation,the author summarizes and rethinks the teaching practice,so as to improve the quality of teaching.According to the features of the course,the author considers that it is possible to move the classroom to the laboratory.It’s supposed to do the experiments firstly ,then learn the theory and do the experiments againt lastly to prove the theory,and this can be called”three-part”teaching method.

Key Words:engineering mechanics; teaching practice; rethink

一、引言

《工程力學》是高職類工科院校機械、建筑、水利等專業都開設的一門專業基礎課。該課程有其自身提點，即內容抽象，知識點繁多，學生基礎差，文科生偏多等。這就使得部分學生學習起來感到困難，以致放棄該課程的學習，產生厭學情緒。對應剛進校的新生來說，如果基礎不打好，后面的專業課程學習起來會更加吃力。

《工程力學》也是道橋工程專業的基礎課之一，是理論加實踐課程。它在本專業中起著承上啟下的重要作用，其內容是道橋工程技術人員處理工程實際問題時必備的基礎知識。通過本課程的學習，使學生掌握道橋工程專業技術人員所必需的力學基礎知識和基本技能，具備一定的力學知識的應用能力，尤其是能將力學分析方法與本專業的其他相關課程相結合的能力；也具備了今后在生產第一線運用力學方法分析和解決工程中遇到的力學問題的能力；

二、課程教學實踐與反思

據武漢市統計局統計，武漢目前高等院校已發展到85所，在校大學生和研究生總數已達到118.33萬人，位居全國乃至全球大城市中第一名。我校位于武漢的特殊地理條件，在這種學生眾多的大背景下，如何將學生的力學課程上好，提升我校教學質量及武漢高校整體的教學質量，是擺在我們每個教育工作者面前的一道難題。

以筆者在2012-2013學年度第一學期所帶的道橋1202班來看，學生基礎參差不齊，大多數學生對力學課的學習興趣薄弱，學習能力不強，而且同時存在著大量文科生，他們根本無法建立起對力的概念。從每次上交的作業本來看，會做的學生寥寥無幾，而且期末考試多半是不理想的。而且力學理論課的到課率是越來越差，剛開學能夠有90%以上，后來慢慢變差，到了期末天氣寒冷，到課率不到六成，就算是點名也難以起到約束作用。

根據上述筆者的親身教學實踐來看，以后的力學課可以嘗試著進行改變，從傳統的課堂理論教學開始，轉變為先從實驗室的實踐教學開始，也許這樣一開始就更能激起學生對本門課程的持續的學習動力和學習熱情。

筆者從2012年7月進校以來，擔任我校土木工程系道橋專業1202班的《工程力學(上)》的教學任務。經過一個學期的課程教學實踐，筆者發現了許多問題和難題，傳統教學下的課堂已經不能引起學生對本門課程的興趣和積極性。如何將傳統方法改進，筆者進行了反思。1. 書本理論要與生產生活實踐相結合

《工程力學(上)》教材書本知識很多很雜，一共是十五章內容，分為靜力學和材料力學這兩篇內容，其中靜力學包括前四章，材料力學包括后十一章。前四章的靜力學知識相當于回顧高中物理的知識體系，對應理科生來說不是很難，但是班上的理科生基礎薄弱，很多基本概念，基本知識都不太懂，而大量的文科生更是摸不著頭腦。

枯燥的書本知識如何跟生產生活緊密結合起來，這是提高學生聽課積極性的一個突破口。例如筆者在講授靜力學第三章平面力系的問題時，結合課后思考題提問，問學生駕駛員在駕駛汽車時，雙手對方向盤施加一個力偶，或單手對方向盤施加一個力偶，這兩種方法產生的效果有什么異同。然后讓學生討論，并點學生發言，結果看出學生是比較活躍的，思維得到了發散，因為這個問題就在我們身邊，與實際聯系比較緊密。2.大力加強力學實驗課程

我校的實驗室資源充足，實驗教師隊伍合理，還配備有以高年級學生為主的實驗員來輔導學生實驗，從2012-2013學年度第一學期開設的實驗課程情況來看，效果是滿意的（見下表表1所示）。

表1：2012-2013學年度第一學期工程力學實驗開設情況一覽表

高職院校的學生理論知識可以不用灌輸太多，夠用就行，最重要的是鍛煉他們的動手動腦能力，最終使學生能夠發現問題和解決問題。死記硬背得到的知識容易忘掉，而與日常生活生產結合緊密的知識不容易忘掉。所以大力加強力學實驗課程是很有必要的，也能使學生走向工作崗位后更能適應崗位要求。總之，應該嘗試將理論教學和實驗教學均在實驗室中完成，讓實驗貫穿教學的始終。

三、總結與展望

從上可知學生的實驗到課率均為100%，即使是天寒地凍的12月份，說明學生是很看重實驗動手能力的。與之相對應的課堂教學情況就要差很多，學生不僅到課率低，就算是到課了，也沒有多少人在認真聽講，而且很少有人提問題，說明下去之后根本沒有去思考。

從實驗開始，到實驗結束，鞏固了書本知識的同時，也提高了學生動手操作能力和發現問題、解決問題的能力，也能進一步提高工程力學的教學質量，為企業輸送所需要的人才。

工程力學的改革是有必要的，筆者參考了有關資料后總結出了“三段式”的教學思路。以上只是筆者個人觀點，尚不成熟，懇請各位同行批評指正。這種教學思路到底適應不適應我校的教學實際，這有待于實踐去檢驗并完善。

參考文獻

[1]郭旭平.工程力學教學模式的探索和嘗試[J].長治學院學報，2006.

[2]謝濤.高職工程力學課程的教法探析[J].職業教育，2006.

工程力學課件范文第5篇

關鍵詞：安全工程 建筑工程 力學課程 探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0200-01

Abstract：Creation mode of mechanics course in direction of building engineering in security engineering specialty was discussed through investigating personnel needs on direction of building engineering in security engineering specialty in universities and corporate. The author believes that mechanics teaching can utilize modular mechanics teaching methods， the three traditional mechanics can be opened into a unified architecture mechanics， divided into theoretical mechanics， mechanics of materials and structural mechanics of three modules， while optimizing the mechanics course knowledge， which can make the creation of mechanics course more targeted.

Key words：Security Engineering， Building Engineering， Mechanics Course， Discussion

安全科學技術學科是以自然科學為基礎，并與社會有機結合而形成的一門綜合學科[1]。隨著科學技術的發展安全技術學科又形成許多分支學科，其中隨著近年建筑業的蓬勃發展，建筑工程分支重要性越來越突出，部分高校依托建筑行業開設了安全工程專業建筑工程方向，要培養適應建筑安全生產需要的，懂土木工程學科專業技術又懂現代安全工程科學技術與管理的新型人才。

力學課程是研究物體的機械運動規律及構件的強度、剛度和穩定性理論的學 科[2]，主要包含工程力學（理論力學和材料力學）、結構力學等內容，是土木類專業的核心基礎課程之一[3]。目前應用型地方本科院校的學生數學和力學基礎較弱，主動學習的意識不強，在課時量被要求縮減的今天，如果不提高教學針對性，作為專業性基礎課程的力學相關教學將達不到預期的效果[4]。安全工程專業建筑工程方向主要依托建筑行業，因此對力學課程開設的要求要高于安全工程專業其他分支。該文就如何在安全工程專業建筑工程方向開設力學課程進行探討。

1 力學課程在建筑工程分支研究方向的作用

建筑工程分支（土木類本科專業）專業除了開設通識課與技術基礎課（包括工程制圖、工程力學，流體力學等）外，還開設建筑施工設計、結構設計原理、建筑結構設計等專業課程。這些專業課的學習和進一步研究總是以力學類課程為基礎的，主要涉及工程力學、結構力學、土力學、流體力學等。如常見的建筑施工過程中的腳手架，其強度和剛度問題都與各部件的可靠安全工作緊密相關。結構設計、工程地質等專業課也都涉及構件的強度、剛度及穩定性問題，這些正是工程力學要研究的主要內容。

2 力學課程在安全工程專業建筑工程分支開設探討

在考慮安全工程專業建筑工程分支研究方向的力學類課程設置時要充分考慮其專業特征，同時要注意處理好安全學科與土建學科的關系。

為深入貫徹落實應用型安全工程專業的發展思路，切實做好安全工程與土建類專業在人才培養上的交叉糅合工作，該研究者深入企業和相關高校開展了安全工程專業建筑安全方向人才需求和該領域應用型人才培養調研。

從調研情況來看，隨著安全事業的發展，建筑行業急需安全工程的專業人才。但在人才培養特別是本科層次人才培養上仍存在一定問題，主要包括：

（1）由于安全工程專業人才的緊缺，建筑企業中安全員崗位目前往往不是安全工程專業畢業生擔任，可能是建筑工程相關專業畢業生在取得安全行業資格證書后擔任。這些安全員安全專業技能缺失，對建筑施工等工程的安全評估缺乏一定的系統性。

（2）從事建筑安全工作的安全工程專業學生，雖是安全工程專業畢業，但缺乏土建類相關專業知識。比如施工和結構設計方面知識的缺乏，對工地現場危險源的判斷與工程安全評估處理就缺乏針對性和有效性。這就需要該類學生在從事該方面工作時必須補充施工和結構設計專業知識，但由于安全工程專業力學課程開設無論從學時還是深度上都少于土建類本科專業，導致在進行施工和結構方面知識補充時出現了極大的困難。此外，安全工程專業力學課程一般不開設結構力學，而結構力學是土建類專業必開課程之一，這也是結構類專業知識在補充學習時出現困難的一個重要原因。

目前地方本科院校普遍存在理論課程學時壓縮的情況，因此在安全工程專業人才培養方案中全面開設力學課程存在一定困難。

綜上所述，該研究者認為在安全工程建筑工程分支人才培養方案中，力學課程的開設應注意針對性，可采用模塊化教學方式。具體而言，該方向力學可開成建筑力學（包括理論力學模塊、材料力學模塊和結構力學模塊），學時在72～98之間。

3 結語

隨著建筑工程安全問題越來越嚴重，建筑安全方向的安全工程專業人才培養必將成為社會進一步發展的主題，作為培養建筑安全類專門人才的高等院校任重而道遠。安全工程專業建筑工程分支應加強力學課程的開設力度，鑒于地方本科院校目前理論課程嚴重壓縮的情況，可以對力學課程采用模塊化教學方式，將傳統的理論力學、材料力學和結構力學三大傳統力學開設成建筑力學，分為理論力學模塊、材料力學模塊和結構力學模塊三個模塊，學時在72～98之間，同時優化力學課程知識點，使其更具針對性。

參考文獻

[1] 王國安.力學學科在安全工程專業課程體系中的設置與探討[J].中國安全科學學報，2005，15（8）：40-42.

[2] 楊永東，張斌偉.土木工程專業工程力學課程教學改革研究及實踐[J].課程教育研究，2014，下旬刊：51-52.