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三年級放風(fēng)箏作文優(yōu)秀范文第1篇

春天，我愛到田野上采摘各色各樣香氣撲鼻的野花，聽彩色的小鳥們在竹叢樹林間唱好聽的歌兒；夏天，我常常和小伙伴們光著身子，在村前的河里游泳戲水，捕魚捉蝦；秋天，當(dāng)人們在起早摸黑忙于收割稻子的時候，我常帶著一只布袋，到稻田里尋逮一只只肥碩的螃蟹；冬天，河里結(jié)了厚厚的冰，我最喜歡在腳下綁上兩截竹片，在冰面上自由自在地滑行……

上小學(xué)時，我特別喜歡上有趣的“唱游”課和“圖畫”課。唱游課上，老師有時教我們唱新歌，或分組進(jìn)行唱歌比賽，有時帶我們做各種各樣的游戲，開心極了。上圖畫課時，老師常常領(lǐng)我們走出教室，到學(xué)校附近的田野里或河邊的樹下，教我們寫生。也許由于那時候農(nóng)村里根本沒有電燈，晚上照明很不方便，所以老師一般不給學(xué)生留課外作業(yè)，常在課堂上就留下足夠的時間讓我們做作業(yè)。這樣，學(xué)生一放學(xué)，除了幫助家里做些必要的力所能及的活兒外，就都是玩兒的時間了。

我們這些農(nóng)村孩子玩兒的花樣可真是多極了，什么爬樹啦，踩高蹺啦，打陀螺啦，吹竹哨或葉笛啦，粘知了啦，滾鐵環(huán)啦，放風(fēng)箏啦，斗蟋蟀啦，當(dāng)然還有踢毽子、拍皮球、打乒乓球、下獸棋等等。我哪一樣都愛玩兒，而且都好像比別的小伙伴要“技高一籌”。尤其得意的是，我比較“心靈手巧”，會做多種玩意兒（小制作），例如我會又快又好地做各種形狀的風(fēng)箏。開始是將蘆葦桿劈成片做風(fēng)箏的骨架，后來發(fā)展到用韌性較好的竹蔑做骨架，系上幾截稻草做尾巴，還在風(fēng)箏上端的弦線上穿一個紙簧片。這樣，乘風(fēng)將風(fēng)箏放飛到空中時，它就會發(fā)出十分悅耳的“嗡嗡”聲。我很樂于助人――也許也有顯示自己的意思――經(jīng)常給別的小伙伴扎風(fēng)箏，所以大伙兒都十分樂意和我一起玩兒。

逢年過節(jié)，從江北來的演木偶戲的人，挑著擔(dān)子來到我們學(xué)校的小操場上，大人小孩兒便蜂擁而至，我自然也是必去觀看的。演木偶戲的藝人只用幾分鐘，便搭起一個極簡陋的篷架，接著便開演起來，但見各種臉譜和裝束的一個個木偶在藝人的牽引下，或從容踱步，或令人眼花繚亂地舞槍耍劍，或用各種嗓音唱歌、說笑話，常令大小觀眾看得極為入迷，不時開懷暢笑。

我讀的小學(xué)，和一座叫“草廟”的廟宇相連，只有兩間簡陋的教室，一、三年級和二、四年級分別合在一間教室里上課；這個年級上課時，另一年級的學(xué)生就用石筆在石板上“抄生字”。每天放學(xué)前，全體同學(xué)在操場上集合，各自按回家路線排好隊(duì)；各路“路長”報告集合完畢、老師“訓(xùn)話”之后，大家合唱一支歌才離開學(xué)校。這支歌開頭是：“功課完畢，要回家去。”歌快結(jié)束時有兩句：“明天會，好朋友；明天會，好朋友！”如果這天是星期六，“明天會，好朋友”須改唱為“后天會，好朋友”。但總有同學(xué)不動腦子，仍唱作“明天會，好朋友”，于是老師只好命令全體同學(xué)再唱一遍。為了避免一再重唱，老師有時事先提醒大家：“今天是禮拜幾啊？”大家齊聲答道：“禮拜六！”老師又問：“那應(yīng)該怎么唱呀？”同學(xué)們高聲道：“后――天――會”！答聲驚天動地。

學(xué)校里只有兩位男老師，什么課都會教。其中有一位沈老師，有一次把我叫到辦公室，親切地對我說：“你父親是我的老師，所以你不用繳學(xué)費(fèi)。”沈老師很清貧，有一天中午放學(xué)時下起大雨，我正等待家人送傘，看見沈老師在吃家里帶來的午餐，主食是鄉(xiāng)下窮苦人家吃的“麥粞飯”；沒有菜，用筷子蘸點(diǎn)兒鹽，就算是下飯的“菜”了。我回去告訴了母親，母親次日一早煮了幾個咸鴨蛋、蒸了一些咸魚干，讓我?guī)Ыo了沈老師，沈老師很感動，連說：“謝謝師母！謝謝師母！”

一天午飯后上學(xué)，路過一家小店，店堂里坐滿了人，原來是一個說書人在說書。我被說書人有趣的講述和表演所吸引，站在店門邊入神地當(dāng)起了小觀眾。當(dāng)我突然想起該趕去上課時，已經(jīng)晚了。由于遲到，沈老師神色嚴(yán)厲地命我伸出手，用木戒尺朝我的手掌打了兩下，我痛得忍不住“啊”地叫了一聲。這是我一生中唯一一次遭到老師“打手心”的懲罰。以后在中學(xué)、大學(xué)上課，以及參加工作后出席任何會議，六十多年來我從沒有無故遲到過。

一次，有位年輕的女老師來代課，教我們“唱游”。記得她教我們唱的一支歌，頭兩句是：“頭頂中國天，腳踏中國地”，是非常堅(jiān)定激昂的曲調(diào)。課間休息時，這位女老師十分氣憤地大聲說：“日本鬼子瘋狂侵略我國，是最兇惡的敵人。小同學(xué)們，我們要共同抵制日貨！”我回家把女老師的話講給祖父聽，祖父突突突抽了口水煙說：“女老師說得對，抵制日貨就是勿要買東洋人的東西，我們中國人都要愛國啊！”

我小時候曾特別害怕上作文課，每當(dāng)老師在黑板上寫下作文題，我往往對著天花板發(fā)愣半天，不知從何寫起，等熬到“交卷”的時候，往往還沒有憋出幾行字來。大約讀五年級的時候，祖父讓我給在外地教書的父親寫一封信。我勉強(qiáng)寫出來以后，祖父看了氣得把信紙往地下一扔，勃然大怒：“狗屁不通，白字連篇！”這位一向溫和慈祥的老人竟然發(fā)這么大的脾氣，嚇得我立即倉皇逃到鄰居家里躲藏起來。傍晚，我悄悄地、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回到家，完全出乎我意料的是，祖父居然和顏悅色地過來，把我緊緊摟在懷里，旋即從他的長袍口袋里掏出一塊我最喜歡吃的麻餅，塞到我手里。祖父顯然意識到自己對一個小孩子發(fā)這么大的脾氣有些過分，便以他特有的方式來表達(dá)他對愛孫的歉疚和慰藉。從此，我暗自立下誓言：“一定要學(xué)會寫信，一定要把作文寫好！”在這之后不久，在外地教書的父親給我寄來了一本《模范作文》、一本《新尺牘》（書信集）和其他一些書。我開始認(rèn)真地讀這些書，遇到不認(rèn)識的字、詞，不明白的句子，就去求教祖父。我開始有意識地糾正自己“不求甚解”的毛病，認(rèn)真分析、學(xué)習(xí)人家文章的寫法，并把自己認(rèn)為漂亮的詞句，摘錄在小本子上，而且在作文時特別注意加以模仿和靈活運(yùn)用。這樣，我對作文逐漸由害怕變得有興趣了，作文成績也有了明顯的提高。到了六年級的時候，我寫的作文開始受到老師的贊許，作文本上也常常出現(xiàn)“優(yōu)”和“優(yōu)上”的字樣。

由于有了小學(xué)的作文基礎(chǔ)，升中學(xué)后，我的作文成績在班上一直“名列前茅”。后來，我的家鄉(xiāng)解放了，從此，我閱讀了大量進(jìn)步的文藝讀物，對我學(xué)習(xí)寫作幫助很大。從那時候起，我還堅(jiān)持寫日記，把平時看到聽到的有意思的事和自己的感想，用自己的語言寫在日記里。作為一種“練筆”，我深深感到寫日記對學(xué)習(xí)寫作很有好處。

三年級放風(fēng)箏作文優(yōu)秀范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)　審美能力　興趣培養(yǎng)

一、增強(qiáng)閱讀，感受作文之美

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。前者可以使學(xué)生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學(xué)生借別人的審視眼光和審美趣味來培養(yǎng)自己的眼光。學(xué)生閱讀文質(zhì)兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。

一切作品無不滲透著作者豐富的思想感情。課文中生動的藝術(shù)形象、優(yōu)美的語言文字極具感染力，可引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句、反復(fù)吟誦，從課文字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)中體味到文章所熔鑄的美的情感，欣賞到語言表達(dá)的美的旋律。例如《石榴》（蘇教版三年級上冊)——熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。這里賦予了石榴喜悅的心情和動人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形狀是那么吻合。讀了這一段，學(xué)生不僅掌握了石榴成熟時的特征，而且還被作者的喜悅心情所感染。眾所周知，模仿是小學(xué)生的心理特征之一，也是任何一種學(xué)習(xí)過程的需要。在語文教學(xué)中，課外閱讀則能提供數(shù)量更多、內(nèi)容更廣、體裁更多樣的學(xué)習(xí)范例。

在課外閱讀中，讓學(xué)生自由選擇讀物是很重要的，因?yàn)殚喿x是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物感染。但是讓學(xué)生自由閱讀，并不等于放任自流。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，教師必須經(jīng)常有目的地向?qū)W生推薦各種讀物。

（1）要根據(jù)兒童少年閱讀興趣發(fā)展的年齡差異，向各年級學(xué)生推薦不同的讀物。根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)研究，小學(xué)低年級兒童對童話故事比較感興趣；到了中、高年級、對于戰(zhàn)斗故事、英雄人物、科學(xué)幻想故事比較感興趣。然而，在整個小學(xué)階段，兒童對社會科學(xué)和自然科學(xué)兩方面的興趣還沒有明顯的分化。教師在推薦讀物時既要尊重學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，又要讓中年級以上的學(xué)生大量接觸科學(xué)普及讀物，培養(yǎng)他們對社會科學(xué)和自然科學(xué)的興趣，并促使他們的興趣逐漸分化。

（2）為使學(xué)生理解語文、數(shù)學(xué)等課文，及時向他們推薦有關(guān)的優(yōu)秀讀物。

（3為配合學(xué)校或社會的重大活動，及時向?qū)W生推薦有關(guān)讀物。

（4）為讓學(xué)生接受最新信息和知識，及時向他們推薦期刊和報紙。課內(nèi)外閱讀可以使學(xué)生積累到優(yōu)美的字詞句，從而更好地表達(dá)胸中的真情實(shí)感。

二、走進(jìn)自然，感悟生活之美

寫作教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自然、社會生活的美，為創(chuàng)作積累豐富的素材。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在自然中，教學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會對大自然的感悟，從“迎春”的第一朵小花到嚴(yán)冬的幾株傲雪的臘梅，從鄉(xiāng)間的小橋流水到城市的高樓大廈，從春天飛來的第一只燕子到秋天的第一片落葉，都能去感知大自然的絢麗多姿。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從春夏秋冬及早晨黃昏的變化去細(xì)心觀察，去深入體會，寫一些作文、隨感片段，要求學(xué)生能抓住每一次外出的機(jī)會，去親近自然，欣賞自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蘊(yùn)蓄著精神、品德、情操、性格、人情等美好的心靈內(nèi)容。因此，作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找材料，讓學(xué)生憑借自己的觀察力去透視點(diǎn)滴的生活細(xì)節(jié)，由小見大，可以在現(xiàn)實(shí)中感悟豐富生活內(nèi)容的同時，引發(fā)心靈的震動，產(chǎn)生寫作激情。

針對小學(xué)生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到野外踏青、放風(fēng)箏，到桃園中去看桃花等，讓學(xué)生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創(chuàng)造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到附近的農(nóng)田參觀，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細(xì)觀察田間農(nóng)民在忙些什么，讓學(xué)生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗(yàn)生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達(dá)的人和事的豐富情感。

生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出新的形象。

三年級放風(fēng)箏作文優(yōu)秀范文第3篇

2011年12月的湖南衛(wèi)視《天天向上》節(jié)目，十大“麻辣教師”中，一位留著小胡子的老師讓人印象深刻，他就是南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)的副校長季鋒。2012年4月，在我社主辦的“小學(xué)語文‘兩岸四地’教學(xué)觀摩研討暨十年課改成果報告會”上，“真實(shí)”的季鋒用他輕松活潑、智慧閃光的課堂讓廣西的老師們“麻辣”了一回。

教師的責(zé)任是“喚醒”學(xué)生

每位名師都有自己的“為師之道”，季鋒也不例外。他認(rèn)為，一位從事基礎(chǔ)教育的教師最大的貢獻(xiàn)不是教出多少個上了名校的學(xué)生，而是自己教的孩子升入高一級別的學(xué)校時，是否成為一名舉止文明、習(xí)慣良好、熱情陽光的人。基礎(chǔ)教育工作者的義務(wù)和責(zé)任在于“喚醒”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的熱情，喚起學(xué)生對生活的美好憧憬，所以，針對不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的獎勵機(jī)制來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長，是季鋒收獲教育教學(xué)成果的重要方式之一。

然而一開始，季鋒并沒有意識到“喚醒”的重要性，為他打開這扇門的是他多年前的一位恩師。1992年9月，季鋒通過南京市曉莊師范學(xué)院自主招生考試，邁進(jìn)了師范專業(yè)的大門。但由于文化基礎(chǔ)底子薄，在第一學(xué)期結(jié)束時，季鋒的代數(shù)和化學(xué)兩門課掛起了“紅燈”，這讓他感到非常沮喪。有一天上代數(shù)課，老師請同學(xué)回答問題，但是班上沒有人舉手，季鋒踟躕了一下，鼓起勇氣舉手回答了該問題，沒想到代數(shù)老師對他的回答給予了贊揚(yáng)。在接下去的課里，季鋒聽得特別認(rèn)真。第二天，當(dāng)他打開作業(yè)，發(fā)現(xiàn)昨天所有的題目全是紅勾，代數(shù)老師又一次夸獎了他，說他是最近表現(xiàn)最好的學(xué)生。從那以后，好像有一股神奇的力量支撐著季鋒，使他更加努力地學(xué)習(xí)。期末，他的代數(shù)考了88分，化學(xué)考了94分，其他學(xué)科的成績也跟著“水漲船高”。季鋒說，這位老師給自己上了一堂刻骨銘心的“賞識”課，“喚醒”了自己對學(xué)習(xí)的熱情，對他日后教育理念的形成產(chǎn)生了重大的影響。

季鋒認(rèn)為，賞識學(xué)生并非一句簡單的話，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式和途徑來喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

首先靠規(guī)則。季鋒談起美國明星教師羅恩·克拉克的執(zhí)教故事時說，羅恩·克拉克認(rèn)為教師執(zhí)教最艱難的事情就是堅(jiān)持“一切為學(xué)生發(fā)展”的規(guī)則。比如，羅恩·克拉克不僅僅讓學(xué)生做課堂的主人，還要融入學(xué)生的課外生活中去。別出心裁地慶祝學(xué)生的生日，家訪的時候順手制作晚餐……這些皆成為羅恩·克拉克“一切為學(xué)生發(fā)展”的規(guī)則。季鋒會在下雨的時候，冒雨領(lǐng)著孩子們上街體驗(yàn)當(dāng)記者的樂趣與艱辛；暑假期間頂著炎炎酷暑帶領(lǐng)孩子們參觀梅園新村紀(jì)念館、陶行知紀(jì)念館、南京古生物研究所、南京市博物院……在語文課上，他絞盡腦汁為孩子們設(shè)計(jì)一個個有趣的話題，“頭腦風(fēng)暴”令學(xué)生樂此不疲。季鋒認(rèn)為，這種在“一切為學(xué)生發(fā)展”規(guī)則之下的各類教育行為，都是合理的。

其次靠激情。在季鋒看來，一名教師必須將自己的熱情升華為激情，讓這種激情融入到教育教學(xué)中，全心全意地投入到文本的魅力中，通過自己的教學(xué)感染學(xué)生，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)、對生活充滿無限的期待。季鋒的徒弟張璐老師是這樣評價他的：“師傅時時刻刻把孩子裝在心中，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上關(guān)心他們。不管是自己結(jié)婚也好，腿傷也罷，從不輕易請一天假。只要鈴聲一響，師傅總會以飽滿的精神和熱情投入到教學(xué)中去。”

再次靠智慧。2007年，季鋒調(diào)動到南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)工作，這里的孩子家庭條件相對好一些，對于老師一般的獎勵“并不感冒”，學(xué)習(xí)的熱情并不是很高。在平時思考的基礎(chǔ)上，季鋒獨(dú)創(chuàng)了一套“獎狀積分”的獎勵方式：哪個學(xué)生表現(xiàn)好，就可以獲得一張獎狀，累積到一定數(shù)量就可以兌換一個“神秘大獎”。受“神秘大獎”的刺激，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情大漲，發(fā)言積極，作業(yè)書寫認(rèn)真規(guī)范，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍大為改善。到了期末，謎底揭曉了，原來的“神秘大獎”就是獲獎學(xué)生和季鋒合影，并在合影上各自簽上姓名作為永久的紀(jì)念。此后，季鋒對“獎勵”的方式進(jìn)行了拓展，如讓作文寫得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、學(xué)生可以在過生日的當(dāng)天得到一本寫著祝福語的兒童文學(xué)讀物、一個學(xué)期里表現(xiàn)最好的學(xué)生可以到他家作客……這些富有創(chuàng)意的賞識教育，讓不同層次的學(xué)生緊緊圍繞在季鋒周圍。更重要的是，學(xué)生在“追逐”獎勵的過程中，逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、聽講等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒了他們求知的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動力。

季鋒說，每一個為師者，當(dāng)他擁有了堅(jiān)守“為學(xué)生”履職的規(guī)則意識，擁有了點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激情，擁有了引導(dǎo)學(xué)生追尋人生夢想的智慧，看到了學(xué)生的成長，他便擁有了幸福。

學(xué)生才是課堂的靈魂

季鋒在學(xué)生心目中是“一號偶像”，“偶像”也經(jīng)歷過挫折和磨礪。1997年，畢業(yè)后季鋒被分配到南京石鼓路小學(xué)，任教三年級語文，并擔(dān)任學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作。初出茅廬的季鋒“雄心勃勃”，想盡力去把這兩項(xiàng)工作都做到最好。但不久，教學(xué)上的當(dāng)頭一棒，讓他頓時陷入對語文教學(xué)理解的危機(jī)中。

有一次，學(xué)校為迎接南京建鄴區(qū)“五四杯”賽課，預(yù)先開展校內(nèi)選拔課，優(yōu)勝者將代表學(xué)校參加區(qū)級賽課，季鋒選擇上《倔強(qiáng)的小》一文。經(jīng)過一周的辛苦備課，他自信滿滿地走上了講臺。但當(dāng)他開始上課的時候，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)思路完全沒有預(yù)設(shè)好，根本沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，只是自己在課堂上用一個又一個零碎的問題在提問。他越問學(xué)生就越緊張，不斷地出現(xiàn)補(bǔ)充說明等課堂上不該具有的環(huán)節(jié)，好好的教學(xué)內(nèi)容被分解得支離破碎。等到下課鈴響起的時候，他才上了一半的內(nèi)容。分管學(xué)校教學(xué)的副校長臉色鐵青，一字未評……季鋒知道，他上砸了。

正是通過這一節(jié)課，季鋒發(fā)現(xiàn)，語文老師并不是自己教得好便算好，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效才算是真的好。從此以后，每備一課季鋒都要思考：如果我是學(xué)生我希望怎樣學(xué)？怎樣學(xué)得輕松有趣、能學(xué)到有用的東西？他嘗試在課前開展“學(xué)情調(diào)查”，把這當(dāng)作一個課題來進(jìn)行研究，“請學(xué)生帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題走出課堂”逐漸成為季鋒的教學(xué)思路與習(xí)慣。

如果說這一節(jié)課給予季鋒關(guān)于語文教學(xué)思路的啟示，那么在“小許同學(xué)”身上發(fā)生的故事，則使季鋒看清了語文課應(yīng)該堅(jiān)守什么。

五年級上學(xué)期的一天，季鋒在講授《諾貝爾》一文，當(dāng)他通過屏幕講解“諾貝爾獎”這一概念的時候提及了“諾貝爾獎金的具體數(shù)目”，小許同學(xué)帶著無比羨慕的眼神大喊一聲：“這筆錢要是給我，那該多好啊！”引得全班立刻哄堂大笑，導(dǎo)致季鋒的課無法順利進(jìn)行下去。小許成長在單親家庭，平時的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，做事丟三落四，說話口無遮攔，十分調(diào)皮搗蛋。想到平時這個孩子的諸多“惡習(xí)”，季鋒立刻“怒火中燒”：“你給我站起來！你知道諾貝爾獎是怎么建立的嗎？諾貝爾為什么要設(shè)立這個獎項(xiàng)？現(xiàn)在中國還沒有人獲得諾貝爾獎這又是為什么？”一連串的問題加上“河?xùn)|獅吼”般的聲音把小許和全班同學(xué)都嚇住了。接著季鋒長篇大論地闡述了中國無緣諾貝爾獎的各方面原因……當(dāng)下課鈴響起的一瞬間，季鋒突然發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)語文課上，自己沒有教任何語文的東西，這不是語文課，而是一節(jié)思品課、一節(jié)極其低效的課。

冷靜下來后，季鋒認(rèn)識到了自己存在的問題。通過認(rèn)真反思后，他意識到教師首先要機(jī)智地處理課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)現(xiàn)象”，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到正常教學(xué)中來。其次，作為一名語文老師，應(yīng)該更著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。回頭來看這節(jié)課，季鋒說，假如他能因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀文本、感悟人物、激發(fā)想象、體會寫法上來，這遠(yuǎn)比他一個人滔滔不絕地講解要有意義得多。

第二天的語文課，季鋒從這次的“突發(fā)事件”入手，請小許帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)諾貝爾的生平，體會設(shè)立諾貝爾獎的意義和內(nèi)涵。最后，他還贊揚(yáng)了小許有一個非常偉大的追求，并鼓勵小許好好努力，也呼吁同學(xué)們都向小許學(xué)習(xí)，向著自己理想的目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)時，季鋒看到小許同學(xué)眼睛里閃耀著自豪的淚花。

經(jīng)歷了這件事情后，季鋒在教學(xué)中越發(fā)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也更加注意自己的評價語言，他逐漸成長為一名合格的語文教師。

讓語文課變得更有趣

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多語文老師不知道該怎么教，家長也不知如何輔導(dǎo)。學(xué)生覺得作文的整個過程冗長，難以入手。為什么孩子的作文寫得簡單、乏味，或者內(nèi)容不具體？季鋒的回答是：“因?yàn)楹⒆觽儧]有豐富的生活體驗(yàn)。他們不知道天有多藍(lán)，他們不知道海有多寬，他們不知道生活中的很多事情。”季鋒認(rèn)為，一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該善于給學(xué)生創(chuàng)造寫作的素材，讓孩子們擁有一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，再加上合理的技巧引導(dǎo)，寫作其實(shí)并不困難。

在南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)，季鋒給三年級的孩子們上的第一節(jié)課，便是把他們帶到學(xué)校操場。“老師帶我們到操場來干什么？”“不上語文課啦？太好了！”就在學(xué)生的好奇之中，季鋒大聲宣布：“由于學(xué)校的操場一個暑假無人打理，今天我們?nèi)?）班來為學(xué)校操場清除雜草。時間倉促，沒有工具，現(xiàn)在開始！”一聲令下，學(xué)生們立刻熱火朝天地干起來。有些雜草長得非常粗壯，三年級的孩子們拔不動，于是季鋒就引導(dǎo)他們想辦法、搞合作。最終，在共同努力之下，這些“巨型雜草”被學(xué)生們合作了，盡管每個孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手還被勒出了深深的印子，但是他們的臉上都洋溢著興奮和快樂的神情。“我們洗手、上樓，寫作文！”季鋒帶領(lǐng)孩子們回到教室，孩子們筆走如飛，興奮地書寫著剛才拔雜草的經(jīng)歷，幾乎每個人都寫出了400字以上的文章，其中有一名學(xué)生的文章還發(fā)表在《金陵晚報》上。

每逢上作文課，季鋒都會想一些“新奇”的點(diǎn)子來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。比如“聽音樂寫作文”“走進(jìn)野”“跑班習(xí)作”“大廚進(jìn)課堂”“放風(fēng)箏”“雞蛋碰地球”“寵物進(jìn)班級”……豐富多彩的語文實(shí)踐活動在不斷加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時也使學(xué)生積累了豐富的創(chuàng)作素材。

除了作文寫作，在季鋒的語文課上，也常常會以各種各樣的體驗(yàn)活動來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。“您總能把乏味的課堂調(diào)動得積極、有活力，這樣我們就慢慢地愛上了語文，語文不再令人生厭，而是活潑的天堂……”這是一名學(xué)生寫給季鋒的信中的一句話。季鋒認(rèn)為，教師不但應(yīng)該具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有一種開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程意識。

在課程開發(fā)專家及同事的幫助下，季鋒和他的語文團(tuán)隊(duì)陸續(xù)開發(fā)了《閱讀與演講》《旅行與觀察》《跟著教材去旅行》等多門與語文教學(xué)相關(guān)的課程，其中《跟著教材去旅行》課程深受師生的喜愛。該課程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蘊(yùn)，充分發(fā)揮蘇教版教材的課程資源，通過組織學(xué)生結(jié)合課程的學(xué)習(xí)走出校園，以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。如學(xué)到《春到梅花山》一文時，學(xué)校就組織學(xué)生去梅花山賞梅；學(xué)到《鄭和遠(yuǎn)航》時，學(xué)校就組織學(xué)生參觀寶船公園遺址……每個年級每學(xué)期4次的《跟著教材去旅行》課程讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢，在參觀、聆聽、感受中擴(kuò)展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。