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職業(yè)人生范文第1篇

北京市社會(huì)科學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究中心職業(yè)生涯規(guī)劃研究所副所長(zhǎng)、特約研究員, 國(guó)家注冊(cè)職業(yè)指導(dǎo)師, CSDN 特邀職業(yè)生涯管理顧問(wèn)。在國(guó)內(nèi)首次提出“全人生涯規(guī)劃”理念, 親自輔導(dǎo)職業(yè)生涯團(tuán)體咨詢近五十場(chǎng)，一千二百人次參加輔導(dǎo)，曾應(yīng)邀到人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等重點(diǎn)院校講授職業(yè)生涯規(guī)劃，并為聯(lián)想、中國(guó)銀行等企業(yè)進(jìn)行員工職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)長(zhǎng)期進(jìn)行職業(yè)生涯個(gè)案咨詢與研究

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主赫曼.赫塞如是說(shuō)：“大多數(shù)的人就像是落葉一樣，在空中隨風(fēng)漂游、翻飛、蕩漾，最后落到地上。一小部分的人像是天上的星星，在一定的途徑上走，任何風(fēng)都吹不到他們，在他們的內(nèi)心中有自己的引導(dǎo)者和方向。”面對(duì)著多元的時(shí)代，變革的社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如何讓自己的孩子成為“天上的星星”是每個(gè)家長(zhǎng)內(nèi)心最深切的關(guān)注。

本期《職業(yè)》特邀著名生涯規(guī)劃專家、教育心理專家、國(guó)內(nèi)親子人生設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域最早的開(kāi)拓者張放天老師為我們撥開(kāi)云霧、指點(diǎn)迷津。

人生設(shè)計(jì)，中學(xué)正當(dāng)時(shí)

職業(yè)規(guī)劃是生涯規(guī)劃中的一部分，是狹義的生涯規(guī)劃，從家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育角度，可以稱之為“生涯教育”，在一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，生涯教育是從幼兒園開(kāi)始的；而在中國(guó)，“抓周”習(xí)俗在民間流傳已久，這實(shí)際上就是一種早期的在生涯探索方面的親子互動(dòng)，可以說(shuō)，在中國(guó)生涯教育的歷史也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

根據(jù)國(guó)外學(xué)者對(duì)生涯階段的劃分，11歲之前，是生涯階段的“幻想期”，主要是“廣”，讓孩子廣泛接觸各種事物，從中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和優(yōu)勢(shì)，并開(kāi)始初步的培養(yǎng)；11歲至17歲左右處于“試驗(yàn)期”，主要是“專”，就是重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的興趣，將興趣逐漸轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)與升學(xué)擇業(yè)接軌做準(zhǔn)備；17歲至青年期就進(jìn)入到了“現(xiàn)實(shí)期”，主要是“實(shí)”，就是與現(xiàn)實(shí)對(duì)接。“廣”、“專”、“實(shí)”這三個(gè)字是張放天老師在大量的親子人生設(shè)計(jì)一對(duì)一咨詢實(shí)踐中概括出來(lái)的。他介紹說(shuō)，11~17歲，大概是中學(xué)前后，無(wú)疑是生涯規(guī)劃黃金階段，對(duì)于那些對(duì)未來(lái)滿懷憧憬的孩子們來(lái)說(shuō)，人生就像一塊空白的畫(huà)布，可以盡情揮灑；另一方面，這個(gè)階段也常被描述為一個(gè)由童年轉(zhuǎn)變而來(lái)的狂飆時(shí)期和學(xué)業(yè)繁重的時(shí)期，如果出現(xiàn)問(wèn)題和偏差將遺誤終生。

張放天老師在咨詢實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：初中以上的學(xué)生，職業(yè)興趣已經(jīng)初露端倪。國(guó)內(nèi)學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果也表明：初三以上的中學(xué)生的職業(yè)興趣已出現(xiàn)明顯分化。在這個(gè)由“幻想”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)”的重要過(guò)渡階段，孩子的生涯規(guī)劃關(guān)鍵就在于探索和開(kāi)發(fā)了。

張老師為我們講述了這樣一個(gè)案例。

李馨馨是一名高三女生，從咨詢一開(kāi)始就一臉沮喪地說(shuō)：“張老師，我這個(gè)人是‘一無(wú)是處’”。隨后又問(wèn)：“看小說(shuō)著迷對(duì)人生設(shè)計(jì)也有用嗎？”接下來(lái)她帶著期待的眼神說(shuō)：“我非常喜歡劉若英寫(xiě)的書(shū)。”

看過(guò)熱播電視劇《新結(jié)婚時(shí)代》的觀眾都會(huì)對(duì)劉若英留下深刻的印象，當(dāng)李馨馨聽(tīng)到張放天說(shuō)自己和太太都喜歡劉若英時(shí)，她期盼的眼神幾乎化為激動(dòng)：“張老師，我覺(jué)得寫(xiě)東西挺有意思的，我想將來(lái)當(dāng)作家！”

“可是……”李馨馨話鋒突然一轉(zhuǎn)，“可是我媽說(shuō)當(dāng)作家吃不飽飯，高二文理分科堅(jiān)決不讓我學(xué)文科。當(dāng)然，我也不希望我將來(lái)沒(méi)飯吃。”

后來(lái)李馨馨在敘述中無(wú)意識(shí)地說(shuō)道：“我喜歡小說(shuō)，經(jīng)常上‘榕樹(shù)下’網(wǎng)站、新浪網(wǎng)讀書(shū)頻道，要是能在這樣的網(wǎng)站當(dāng)編輯可就太好了！”說(shuō)完最后這句話，被內(nèi)心渴望所喚醒的李馨馨的雙眼閃閃發(fā)光。

短短半個(gè)多小時(shí)的咨詢，李馨馨在“自我盤(pán)點(diǎn)”式的敘述中進(jìn)行了自我勘探和挖掘，并很好地與現(xiàn)實(shí)社會(huì)職業(yè)體系進(jìn)行了有效接軌。從一開(kāi)始的“一無(wú)是處”，到咨詢最后的“閃閃發(fā)光”，張放天說(shuō)，這就是李馨馨自我發(fā)現(xiàn)的慧眼在發(fā)光，更是她身上被勘探到的金礦在發(fā)光。“每個(gè)孩子都是金礦，就看我們做父母的有沒(méi)有勘探金礦的‘慧眼’。父母?jìng)兦f(wàn)別把價(jià)值連城的‘金礦’當(dāng)作‘一無(wú)是處’的垃圾。”

父母是關(guān)鍵

程功，一名高三理科男孩，高考前45天，在母親帶領(lǐng)下找到張放天進(jìn)行首次咨詢，2007年高考392，比“一模”199分增加了193分。

程功從小酷愛(ài)體育，雖然不是學(xué)校的體育健將，但是個(gè)十足的“體育迷”。程功的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，“一模”199分，大專水平都差之甚遠(yuǎn)。他也很有自知之明，早早瞄準(zhǔn)了北京某私立大學(xué)的“體育管理”專業(yè)，當(dāng)他將這個(gè)選擇告訴母親時(shí)，遇到的卻是一盆冷水：“都已經(jīng)給你安排好了，你還小，不懂，鐵路公安咱有熟人，就業(yè)也好辦，你學(xué)體育，體育明星就那幾個(gè)，以你的體格能行嗎？死了這條心吧！志愿都跟你們班主任說(shuō)過(guò)了，不能改了！”程功的母親苦口婆心且斬釘截鐵。從此以后，原本剛剛提起的“為了實(shí)現(xiàn)自己的體育方面的理想而學(xué)習(xí)而沖刺”的那股勁兒，就象被刺破了的球一樣，徹底泄了氣。

我開(kāi)始了與程功的單獨(dú)咨詢。我沒(méi)有直接問(wèn)他的志愿填報(bào)情況，更沒(méi)有直接當(dāng)他母親的“說(shuō)客”。我用了三個(gè)小時(shí)的時(shí)間給他做了一次較為全面的人生設(shè)計(jì)。

然后，我問(wèn)他：“你覺(jué)得你的專業(yè)應(yīng)該怎么選？”

“其實(shí)我最想當(dāng)?shù)氖求w育記者，北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院的體育新聞專業(yè)最適合，但我的成績(jī)太差，當(dāng)初選私立大學(xué)體育管理是我給自己保個(gè)底。老媽一聽(tīng)體育專業(yè)，就想著是要去打球，去比賽，反復(fù)說(shuō)也不明白，真有點(diǎn)不可理喻。”程功說(shuō)。

“那你母親建議的鐵道學(xué)院你一點(diǎn)都不考慮嗎？”雖然我沒(méi)有答應(yīng)程功的母親當(dāng)“說(shuō)客”，但將她的信息在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給程功，這是我的任務(wù)。

“讓我去當(dāng)鐵路公安，我不干！”程功聽(tīng)到這個(gè)就不高興。

“鐵道學(xué)院也有中文系、管理系啊。你看這是鐵道學(xué)院這個(gè)專業(yè)的介紹（我手邊就有一本招生介紹的小冊(cè)子，我翻給他看）。你看，這是培養(yǎng)媒體類人才的。”我說(shuō)。

“是嗎？鐵道學(xué)院出來(lái)還能搞媒體呢？我媽怎么從來(lái)沒(méi)有跟我提過(guò)？”一說(shuō)與媒體有關(guān)程功有了一些興趣。

“那我想搞體育，鐵道學(xué)院成嗎？”程功依然困惑不減。

“那人生的路都是直路嗎？”我問(wèn)。

“那不是。”程功說(shuō)。

“我們實(shí)話實(shí)說(shuō)，如果現(xiàn)在你的實(shí)力達(dá)到或接近體育學(xué)院的分?jǐn)?shù)，我們當(dāng)然要毫不猶豫上體育新聞專業(yè)，問(wèn)題是現(xiàn)在你的分?jǐn)?shù)不夠，其他院校一般又不設(shè)體育新聞專業(yè)，那怎么辦呢？我們當(dāng)然要面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。”我說(shuō)。“我選私立學(xué)校體育管理就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)。”程功說(shuō)。

“沒(méi)錯(cuò)，我支持你的選擇！”我剛想繼續(xù)往下說(shuō)，程功又開(kāi)口了：“張老師，其實(shí)我知道我老媽是嫌私立學(xué)校出來(lái)不好找工作，而且這個(gè)體育管理也不是我最想上的體育新聞專業(yè)，老媽的想法我也考慮過(guò)，但一見(jiàn)到她絕對(duì)權(quán)威非此不可的態(tài)度，我就不想跟她交流。”“要是在鐵道學(xué)院能學(xué)新聞專業(yè)，將來(lái)工作又好找的話，當(dāng)然也可以考慮了。”

OK！我接著說(shuō)：

“其實(shí)，上大學(xué)不是結(jié)果，而是過(guò)程，根據(jù)我的咨詢經(jīng)驗(yàn)，你要想從事你喜歡的體育新聞專業(yè)，你至少可以上大學(xué)后繼續(xù)走兩條路：一條路是考研，你可以一上大學(xué)就開(kāi)始準(zhǔn)備，就報(bào)北京體育大學(xué)體育新聞專業(yè)，這不會(huì)有人攔你；另一條路是大學(xué)好好學(xué)習(xí)中文專業(yè)，繼續(xù)關(guān)注體育動(dòng)態(tài)，甚至多多發(fā)表體育新聞方面的文章，畢業(yè)后可以先到鐵路系統(tǒng)的媒體，現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)的報(bào)紙?jiān)O(shè)有體育版面，你在這樣的版面工作不也實(shí)現(xiàn)體育新聞的目標(biāo)了嗎？而且當(dāng)你有了經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)再去專業(yè)體育新聞媒體不是更為順利了？”

“張老師，張老師，您太讓我豁然開(kāi)朗了，怎么不讓我早點(diǎn)認(rèn)識(shí)您呢？”程功高興得快要從椅子上跳起來(lái)了。

咨詢的最后，程功信誓旦旦地對(duì)母親說(shuō)：“老媽放心吧，我保證除了生理必需（吃飯、睡覺(jué)）外，至少90%以上的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上！”

親子規(guī)劃：一個(gè)中心 兩種角色 六大理念

“怎么不讓我早點(diǎn)認(rèn)識(shí)您呢？”這句話，張放天已不是第一次聽(tīng)到。在為上千名學(xué)生及家長(zhǎng)提供親子人生設(shè)計(jì)一對(duì)一咨詢中，他深切地感受到，孩子的人生設(shè)計(jì)，父母是關(guān)鍵，父母有沒(méi)有學(xué)習(xí)和掌握生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，有沒(méi)有良好的親子溝通方法，直接影響孩子生涯規(guī)劃的效果，所以親子人生規(guī)劃應(yīng)該做到堅(jiān)持一個(gè)中心、扮演好兩種角色、遵循六大核心理念。

一個(gè)中心――人生設(shè)計(jì)就是一種建諸現(xiàn)實(shí)、理性和夢(mèng)想之上的管理藝術(shù)，沒(méi)有絕對(duì)的結(jié)果，只有科學(xué)的思路。過(guò)去的時(shí)代，孩子一般沒(méi)有家長(zhǎng)懂得多，但現(xiàn)在，孩子在某些方面往往是家長(zhǎng)的老師！這是很多家長(zhǎng)難以接受而又必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。而孩子們往往都是很通情達(dá)理的，家長(zhǎng)所要做的其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是放低姿態(tài)，民主一點(diǎn)，多多傾聽(tīng)孩子的心聲。當(dāng)然，孩子的想法也并非都是正確的，這個(gè)時(shí)候最需要做好的就是親子溝通。因而，在生涯教育過(guò)程中形成良好的親子關(guān)系，良好的“追夢(mèng)機(jī)制”，特別是培養(yǎng)孩子的“上進(jìn)精神”，讓孩子學(xué)會(huì)自我抉擇，并對(duì)此負(fù)責(zé)，這才是親子人生設(shè)計(jì)的重要著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

兩種角色――帶孩子來(lái)咨詢的十有八九是母親，母親扮演傾聽(tīng)者和幫助者的角色比較合適。

作為傾聽(tīng)者，和孩子一起設(shè)計(jì)人生，說(shuō)復(fù)雜很復(fù)雜，因?yàn)槊總€(gè)孩子是不一樣的，每個(gè)家庭也是不一樣的；但是說(shuō)簡(jiǎn)單也很簡(jiǎn)單，甚至只有一個(gè)字，這個(gè)字就是――“愿”，“每個(gè)孩子都有心愿，我們要做的就是傾聽(tīng)”。談到幫助者的角色，張放天老師提出了親子人生設(shè)計(jì)“3+1”教育理念：尊重孩子的特點(diǎn)和意愿；整合家長(zhǎng)的資源和意愿；提前與未來(lái)相遇，“+1”在不確定性中把握確定。其中，“尊重孩子的特點(diǎn)和意愿”是最基本的前提，孩子是主體，家長(zhǎng)是幫助者。孩子越大越是如此。

職業(yè)人生范文第2篇

論文摘要：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)其指導(dǎo)不能囿于課本內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，德育必須與班主任的學(xué)生管理工作、專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成全方位的育人體系，發(fā)揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)中職生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

論文關(guān)鍵詞：德育課；中職；角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)能力；職業(yè)人

職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，它以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要。中職生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，專業(yè)基本已定向，畢業(yè)后將走上社會(huì)，他們的各項(xiàng)活動(dòng)大多為職業(yè)生涯的發(fā)展做準(zhǔn)備。在校期間，中職生不僅要學(xué)好專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能，提升職業(yè)能力，還要協(xié)調(diào)好專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系，提升綜合素養(yǎng)。這樣，他們才能有效實(shí)現(xiàn)由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，順利實(shí)現(xiàn)首次就業(yè)，并為日后的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生技能和品德既是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也是職業(yè)學(xué)校的活力所在。在新一輪課改和創(chuàng)新德育教學(xué)實(shí)踐中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課開(kāi)始走進(jìn)職業(yè)學(xué)校，并逐漸成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一個(gè)重要抓手。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課在2008年新德育課程設(shè)置中出現(xiàn)，盡管德育課教師接受過(guò)新教材的培訓(xùn)，但是，在教學(xué)過(guò)程中還是頗感壓力。作為一名德育課教師，筆者認(rèn)為中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其教學(xué)不能囿于課本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，德育教學(xué)必須與班主任學(xué)生管理、專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成全方位的育人體系，才能發(fā)揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)中職生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

德育課程教學(xué)要與班主任學(xué)生管理工作的結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生克服不良心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康心理 筆者在職業(yè)學(xué)校從事了十幾年的德育教學(xué)和班主任管理工作，其間接觸了很多家長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上職業(yè)學(xué)校無(wú)前途，只因孩子年齡小，無(wú)法學(xué)手藝，才無(wú)奈選擇職校，他們不求孩子成才，只求其成人。這種想法無(wú)形之中給孩子造成了心理上的陰影，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校就選擇了得過(guò)且過(guò)式的逃避方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不少中職生本身缺乏自信，甚至自卑、怯懦，他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是背著學(xué)業(yè)“被否定”的包袱“被選擇”來(lái)職校，甚至還有學(xué)生認(rèn)為自己是“雙差生”，只能破罐子破摔。談及好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)人才時(shí)，他們認(rèn)為是天方夜譚。因此，在一年級(jí)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課上，德育教師必須利用大量的案例或者請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校做講座，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)。當(dāng)然，這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且僅靠德育課是不夠的，還需要班主任的配合，需要隨時(shí)抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生重塑自信，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯，有效實(shí)現(xiàn)由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)變。另外，筆者在與中職生談起對(duì)未來(lái)的設(shè)想時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表現(xiàn)的又過(guò)于自大，背離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)甚至愛(ài)慕虛榮，如要求“月收入比白領(lǐng)”，輕松成“大款”；工作不愿進(jìn)地方企業(yè)，要求在蘇南或者大城市就業(yè)；嫌一線工人太累、太丟人，要坐辦公室等等，仿佛未來(lái)無(wú)需付出，就會(huì)收獲。因此，德育教師和班主任還要讓學(xué)生認(rèn)清目前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，教育學(xué)生從自身實(shí)際和本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，切勿好高騖遠(yuǎn)、眼高手低；教育學(xué)生要從適合自身能力的職業(yè)崗位起步，從基層崗位做起，落實(shí)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不應(yīng)夢(mèng)想初次就業(yè)就謀取到理想的工作崗位，應(yīng)先就業(yè)，再擇業(yè)，通過(guò)努力奮斗實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生良好的職業(yè)品德 當(dāng)今，用人單位的員工招聘不僅看重技能，更看重綜合職業(yè)素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等，即社會(huì)需要的是高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門(mén)人才。那如何提高從業(yè)者的綜合職業(yè)素質(zhì)呢？其主要途徑就是使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于中職生而言，良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是他們的“軟肋”。因此，作為中職德育工作的直接承擔(dān)者——德育教師和班主任應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在日常學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)、提醒學(xué)生逐步改掉陋習(xí)，從點(diǎn)滴生活小事做起，慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣、塑造良好的職業(yè)品德奠定基礎(chǔ)。

關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)、性格的調(diào)適和能力的提高，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求 興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)工作的興趣與其成就的大小密切相關(guān)。研究表明，一個(gè)人如果對(duì)他所從事的工作不感興趣，在工作中只能發(fā)揮其全部才能的20%~30%；反之，他就能發(fā)揮出自身全部才能的80%~90%。因此，在考慮自己未來(lái)發(fā)展方向時(shí)，學(xué)生應(yīng)盡可能地在所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群中，選擇自己感興趣的崗位就業(yè)。筆者曾對(duì)初入學(xué)的中職生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解只限于字面，選擇專業(yè)只是家長(zhǎng)的安排，談不上感興趣，也有一部分學(xué)生回答專業(yè)是自己選擇的，但并沒(méi)有在所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群中找到自己可能感興趣的職業(yè)。其實(shí)，初入學(xué)的中職生之所以對(duì)專業(yè)不感興趣，主要是他們對(duì)這些專業(yè)以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群不夠了解，許多成功人士并非一開(kāi)始就對(duì)自己所從事的職業(yè)感興趣，而是在后來(lái)接觸過(guò)程中才逐步了解，通過(guò)了解開(kāi)始喜歡，在喜歡的基礎(chǔ)上，才產(chǎn)生了興趣。德育教師在一年級(jí)開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課上，就應(yīng)讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，還應(yīng)與班主任密切配合，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”不同的職業(yè)要求從業(yè)者具有與之相適應(yīng)的性格。一個(gè)人的性格對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展有著很大的影響。比如，我們讓類似“張飛”性格的人去做文員，一定會(huì)讓上司頭痛；讓類似“林黛玉”性格的人去開(kāi)拓市場(chǎng)，業(yè)績(jī)肯定不會(huì)太理想。但人的性格也不是一成不變的，而是具有可塑性。在德育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)專業(yè)已經(jīng)定向的中職生，盡可能地幫助學(xué)生選擇適合自己性格的職業(yè)崗位，并實(shí)現(xiàn)崗位成才。

從心理學(xué)角度看，能力是指順利地完成某種活動(dòng)所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，它是我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人的重要標(biāo)準(zhǔn)。能力的高低直接影響人的工作和學(xué)習(xí)的效率。中職生要順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，獲得首次就業(yè)的成功和未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，就必須努力提高自己各方面的能力，特別是適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)的能力。中職生在校就要培養(yǎng)自己與別人交往、溝通和合作的能力；學(xué)會(huì)自我控制、自我推銷的能力；提高自己抗挫折的能力等等。當(dāng)然，這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中的訓(xùn)練，需要學(xué)生在積極參與學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。

德育課程教學(xué)要與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合

促使學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)專業(yè)，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，學(xué)好專業(yè)技能 中職一年級(jí)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“向前看”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)“現(xiàn)在的職業(yè)社會(huì)”過(guò)程中思考“未來(lái)的我”及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程。不少中職生是背著學(xué)業(yè)被家長(zhǎng)、教師乃至社會(huì)否定的包袱進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，他們?nèi)狈ψ孕牛凇皼](méi)有前途”、“混日子”的思想主導(dǎo)下，缺乏“前途在哪”的目標(biāo)和“我要上進(jìn)”的動(dòng)力。那么，德育教師該如何在教學(xué)中給予學(xué)生需要的寬容氛圍，科學(xué)、客觀地引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，給自己定好位，找準(zhǔn)坐標(biāo)呢？很顯然，切入點(diǎn)不應(yīng)定在文化課上，而應(yīng)是專業(yè)課。因?yàn)橹新毿律趯I(yè)上基本都是零起點(diǎn)，只要在自己的專業(yè)上起好步，很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。為了讓學(xué)生能夠更好地正視自己，找回自信，德育教師應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通，了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，甚至在專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，可以親臨現(xiàn)場(chǎng)去看看學(xué)生的干勁兒（筆者發(fā)現(xiàn)越活躍的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力往往越強(qiáng)），及時(shí)跟學(xué)生談實(shí)踐感受，捕捉學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，讓其在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地規(guī)劃當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。另外，中職生雖然專業(yè)已基本定向，但普遍缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)有關(guān)科目與專業(yè)的聯(lián)系不理解，對(duì)專業(yè)的發(fā)展走向則更為模糊。面對(duì)這一狀況，德育教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣呢？至關(guān)重要的一點(diǎn)就是需要與專業(yè)課教師共同努力，對(duì)學(xué)生在起步階段進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)，讓學(xué)生了解專業(yè)，認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)清所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，進(jìn)而經(jīng)常搜集自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的相關(guān)信息，關(guān)注相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而有的放矢地去學(xué)習(xí)，去完善自己，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

切合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，做好職業(yè)生涯指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換 在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，中職生的優(yōu)勢(shì)不是學(xué)歷，而是實(shí)踐能力。能證明這一優(yōu)勢(shì)的重要憑證是職業(yè)資格證書(shū)，它是中職生求職的“敲門(mén)磚”，因而“取證”就是增強(qiáng)中職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)手段。但多取證不等于亂取證，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，求職意向不同，所對(duì)應(yīng)的證書(shū)系列也有差別。中職生在進(jìn)行“取證”選擇時(shí)，要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。中職德育教師多數(shù)缺乏職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)（專業(yè)課教師經(jīng)常下企業(yè)鍛煉，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)一般優(yōu)于文化課教師），課堂教學(xué)停留在“紙上”與“表面”，難以切合中職生的就業(yè)領(lǐng)域，這就影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)與職場(chǎng)的全方位認(rèn)知，導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃理想化，對(duì)困難估計(jì)不足，過(guò)于樂(lè)觀。所以，在教學(xué)時(shí)，德育教師應(yīng)多查閱資料，多向?qū)I(yè)課教師取經(jīng)，這樣才能保證課堂教學(xué)更“貼近實(shí)際，貼近學(xué)生”，才能給予學(xué)生更具體、更實(shí)際的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

德育課要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的結(jié)合

中職生要順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，必須做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備，提高自己的社會(huì)能力。盡管在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活可以鍛煉學(xué)生的能力，但學(xué)校也有一定的局限性，如人際關(guān)系不復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校遇到的問(wèn)題和矛盾比較簡(jiǎn)單。而到了工作崗位后，學(xué)生最直接、最明顯的感覺(jué)就是人際關(guān)系變得相對(duì)復(fù)雜，要想順利融入集體，適應(yīng)社會(huì)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)就顯得尤為重要。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是“職業(yè)人”應(yīng)具備的素質(zhì)之一。具有團(tuán)隊(duì)精神，在團(tuán)隊(duì)中明確自己的位置，處理好與團(tuán)隊(duì)其他成員的關(guān)系，是成功“職業(yè)人”的重要特征。中職生應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，在校期間應(yīng)多參加各種活動(dòng)，特別是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中融入集體，培養(yǎng)集體主義精神，在活動(dòng)中提高自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中了解自我、了解職場(chǎng)，提高自己的社會(huì)能力。

職業(yè)人生范文第3篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；職業(yè)人格；人才培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550220

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的顯著提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)提出了更高的要求。醫(yī)務(wù)工作者不僅需要具備良好的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要有適應(yīng)這一職業(yè)的人格特征。作為培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)院校，在傳授學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也需要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)人格的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生涯。

1醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的含義

人格是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的行為模式、思維模式和情緒反應(yīng)的總和，它是個(gè)體區(qū)別于他人的重要特征之一，包括了需要、興趣、理想、信念、世界觀等內(nèi)在心理傾向，以及能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)在心理特征。職業(yè)人格則是一個(gè)人為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)所需要的、穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式的結(jié)合。它是個(gè)體在一定的職業(yè)環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)本職業(yè)的穩(wěn)定的人格特征。不同的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員有不同的職業(yè)人格要求，醫(yī)生的職業(yè)人格是從事醫(yī)學(xué)職業(yè)的人們?cè)卺t(yī)療工作中所具備的基本品質(zhì)和心理特征。對(duì)于醫(yī)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要具有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和治病救人的技能，同時(shí)也需要具有對(duì)所從事職業(yè)濃厚的興趣、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、為之奮斗的堅(jiān)定信念，以及良好的職業(yè)性格、有效醫(yī)患溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)。

2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的意義

21滿足醫(yī)學(xué)教育改革的需要

目前，世界各國(guó)都把研究和制定21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)作為醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，從而使醫(yī)學(xué)教育與社會(huì)需求、醫(yī)學(xué)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展更好地保持一致。醫(yī)學(xué)教育將培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)尤為重要。職業(yè)人格有缺陷的人，經(jīng)常以自我為中心，不懂得尊重病人，不愿意站在患者的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，不會(huì)與患者及家屬進(jìn)行有效溝通，即使醫(yī)術(shù)高超，也無(wú)法很好地承擔(dān)起治病救人的重任。

22滿足醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要

隨著醫(yī)學(xué)模式向“生物―心理―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)醫(yī)生提出了更高的要求。在新的醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下，疾病不僅是單純身體發(fā)生病理轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)，而是受生物、心理、社會(huì)多因素綜合影響的一種整體表現(xiàn)。這就要求現(xiàn)代醫(yī)生要為患者提供身體、心理、文化等全方位的服務(wù)。因此，醫(yī)學(xué)生與患者共情的能力、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、解決問(wèn)題的能力、批判創(chuàng)新的能力等的培養(yǎng)非常重要。醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)，對(duì)于適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有重要的意義。

23滿足醫(yī)學(xué)生就業(yè)的需要

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益增加以及大學(xué)生自主擇業(yè)模式的日益完善，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。若要在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，獲得心儀的工作崗位，就需要醫(yī)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有意識(shí)培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)生這一職業(yè)的人格特質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從醫(yī)學(xué)生入學(xué)之日起，重視對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，能較好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)。

3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的建議

31加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)教育只有與人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，并接受其社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，才能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)懷民眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的醫(yī)學(xué)人文態(tài)度。醫(yī)學(xué)院校在重視專業(yè)教育的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。多開(kāi)設(shè)一些人文類課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高他們?yōu)槿嗣穹?wù)的意識(shí)同時(shí)，使醫(yī)學(xué)生懂得注重他人感受的重要意義。此外，各科教師在授課的過(guò)程中，不應(yīng)僅僅局限于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講授，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人文觀念和素質(zhì)的培養(yǎng)，真正做到時(shí)代賦予教師的不僅傳道授業(yè)解惑還要提高學(xué)生能力和素質(zhì)的教育使命，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地完善職業(yè)人格。

32重視醫(yī)學(xué)生心理健康教育

人格是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)必然以提高醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)為前提。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程，普及心理學(xué)及心理健康知識(shí)，使學(xué)生能夠很好地調(diào)整自己的情緒、安排自己的學(xué)習(xí)和生活，擁有健康的心態(tài)。此外，全校開(kāi)展大學(xué)生心理健康普查及宣傳，在評(píng)估全校大學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)心理不健康大學(xué)生提供心理咨詢及輔導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)健康心理，使學(xué)生始終保持良好的心態(tài)。教師在授課的過(guò)程中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生健康人格及職業(yè)人格的培養(yǎng)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)及工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的人格基礎(chǔ)。

33開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生有重要的意義。初入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生，就應(yīng)該對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯有明確的構(gòu)想。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程，針對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，系統(tǒng)地講授醫(yī)學(xué)生設(shè)立職業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)職業(yè)計(jì)劃、掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)人格、樹(shù)立職業(yè)觀念等擇業(yè)、就業(yè)的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立醫(yī)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及就業(yè)能力。同時(shí)，在課程中通過(guò)多種方式，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生解決醫(yī)療難題、醫(yī)患關(guān)系的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，使未參加工作的醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療行業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們做好人生規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)人格，起到重要的作用。

34增加醫(yī)學(xué)生醫(yī)療實(shí)踐機(jī)會(huì)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)，離不開(kāi)醫(yī)療實(shí)踐。只有增加醫(yī)學(xué)生醫(yī)療實(shí)踐、實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能更有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)人格。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為學(xué)生多提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。教師在課堂講授的過(guò)程中，可模擬醫(yī)院真實(shí)發(fā)生的案例情形展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感。在學(xué)生初步掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都可以在校直屬或附屬醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，了解醫(yī)療環(huán)境和職業(yè)要求，使得學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能掌握全面時(shí)，可以去醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，真正投入到醫(yī)療實(shí)踐中，逐漸形成適應(yīng)工作崗位的職業(yè)人格。

35開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)

人格的培養(yǎng)離不開(kāi)文化背景。學(xué)校應(yīng)建立良好的校園文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中建立職業(yè)人格。此外，學(xué)校也應(yīng)組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能通過(guò)參加各種活動(dòng)建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，并在與人合作中提高建立良好人際關(guān)系的能力、敏感體察對(duì)方需要的能力，形成利他精神和社會(huì)責(zé)任感，有利于職業(yè)人格的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃耀寧，周克元對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的實(shí)踐探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（5）：795-805

職業(yè)人生范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人生職業(yè)；規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)生人生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)個(gè)人和內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。如果在大學(xué)期間，大學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，不能運(yùn)用職業(yè)設(shè)計(jì)理論，規(guī)劃未來(lái)的工作與人生發(fā)展方向，勢(shì)必嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)就業(yè)的提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位，甚至影響對(duì)工作的適應(yīng)性。因此，隨著社會(huì)形式、生活方式、就業(yè)方式、利益主體等方面的多樣化，高校應(yīng)建立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)，按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論，從多方面對(duì)大學(xué)生將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的指導(dǎo)。

一、大學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃的五個(gè)原則

（一）持久原則。持久原則需要我們從一個(gè)更高的高度，以唯物主義辯證法來(lái)發(fā)展地看待人生職業(yè)生涯。從辯證法的觀點(diǎn)來(lái)看，事物的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。一方面，在矛盾中的各種因素，如主要因素、次要因素，有利因素、不利因素等都處在不斷相互運(yùn)動(dòng)、相互作用和變化發(fā)展之中，這種運(yùn)動(dòng)決定了事物的特征、現(xiàn)狀、歷史及未來(lái)。另一方面，事物的矛盾卻永遠(yuǎn)不會(huì)停止消失。在矛盾運(yùn)動(dòng)中對(duì)立的因素將互相對(duì)立、互為支撐，并且互相消長(zhǎng)轉(zhuǎn)化著。從持久原則出發(fā)的重要性不僅僅表現(xiàn)在厘清事物本身的客觀規(guī)律及變化趨勢(shì)，更為至關(guān)重要的是，它提供一種改變當(dāng)前狀況的廣闊的回旋余地，也使我們不再拘泥于具體事件的一時(shí)成敗，得以從根本上解決人生職業(yè)生涯中的難題。

（二）藐視原則。通過(guò)藐視原則，將為我們揭示了解決困難，特別是巨大的困難的有效方法。也就是說(shuō)在戰(zhàn)略上我們藐視一切困難。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，沒(méi)有什么問(wèn)題是解決不了的，這一點(diǎn)是確信無(wú)疑的。我們不可以被困難嚇倒，困難再難也是有限的。在戰(zhàn)術(shù)上卻要重視困難的組成部分。雖然我們?cè)谡w上藐視一切困難，但我們深深明白：改變事物需要從影響事物的一個(gè)個(gè)局部組成部分入手，只有解決好所有這些局部問(wèn)題，事物才會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。而我們是不能輕視這些困難的，那樣就容易失敗。相反必須極為重視，集中相對(duì)優(yōu)勢(shì)的力量去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。

（三）生存原則。客觀的說(shuō)，在職業(yè)生涯中，我們無(wú)法，而且也不可能在客觀物質(zhì)條件許可的范圍外企求奇跡的發(fā)生。一切的發(fā)展只有基于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件許可的范圍內(nèi)去實(shí)現(xiàn)，而生存原則就是實(shí)現(xiàn)這一思想的集中體現(xiàn)。追求發(fā)展是必然的，而生存是必須的，這兩者并無(wú)矛盾的地方，其實(shí)說(shuō)的都是一個(gè)意思：生存是第一位的，只有首先讓自己生存下來(lái)，才能談得上追求發(fā)展。是否具備生存的積累和是否對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)有幫助是判斷的唯一尺度。我們需要隨時(shí)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，以便為自己作出職業(yè)人生決策而做依據(jù)。

（四）立足點(diǎn)原則。今天我們來(lái)評(píng)說(shuō)職業(yè)生涯中的立足點(diǎn)，其實(shí)是源于古老的戰(zhàn)略思維，卻又超出了原有的內(nèi)函。“狡兔三窟”這一則故事源于《戰(zhàn)國(guó)策》，向后世闡述人生、軍事、商業(yè)中足以影響成敗的至關(guān)重要的重要因素，立足點(diǎn)支撐原則。立足點(diǎn)原則對(duì)人生職業(yè)生涯有積極影響。經(jīng)常聽(tīng)到人說(shuō)，想獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，又怕失敗；給別人打工，又要看別人臉色，動(dòng)不動(dòng)還會(huì)被老板炒尤魚(yú)。那么，有沒(méi)有變兩難為兩全的方法呢？這里就有一個(gè)，就是立足點(diǎn)原則。為什么獨(dú)立創(chuàng)業(yè)會(huì)怕失敗呢？一般地來(lái)說(shuō)，人都是從失敗中學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大的，創(chuàng)業(yè)也是一樣。沒(méi)有誰(shuí)是天生的企業(yè)家，也沒(méi)有那個(gè)企業(yè)家不失敗。對(duì)付創(chuàng)業(yè)失敗的方法，不在于設(shè)法追尋不失敗，而是在于實(shí)施立足點(diǎn)戰(zhàn)略，讓自己有能力應(yīng)對(duì)失敗，支撐自己渡過(guò)難關(guān)。打工遇到的困難，也是如此，大同小異而已。

（五）集中力量原則。從戰(zhàn)略上我們藐視困難，但在具體的面對(duì)困難中，我們要重視困難。不但要重視困難，而且要集中最優(yōu)勢(shì)的力量去克服具體的困難。避免進(jìn)行消耗式的職業(yè)人生過(guò)程。人的生命和精力都是有限的，但是職業(yè)人生發(fā)展的可能性卻是無(wú)限的，所以要清醒的告誡自己：不要做消耗式的職業(yè)人生規(guī)劃。不能每件事都只做一半，就畏難、畏煩而放棄；也不應(yīng)該沒(méi)有規(guī)劃，看到什么有利的條件，就去追逐，最終什么都做不好。掌握這個(gè)原則，就能帶領(lǐng)自己離開(kāi)被困難深陷的泥沼，從一個(gè)局部的勝利到另一個(gè)局部的勝利，最終完成全面的勝利。

二、大學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃需考慮的五種要素

（一）心理因素――理想職業(yè)基礎(chǔ)。有些人性格內(nèi)向整天郁郁寡歡，使人望而生畏無(wú)形之中與人產(chǎn)生距離。人際關(guān)系淡化，缺乏必要的適時(shí)溝通，久而久之脫離了群體。性格孤僻、為人清高，外表冷漠，難以接近等等，都在一定程度上決定了他會(huì)成為一個(gè)“末路英雄”。尤其是在今天這個(gè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的職場(chǎng)里，他們能不“掉隊(duì)”嗎？人要學(xué)會(huì)合作，要學(xué)會(huì)融入群體，因?yàn)橹挥羞@樣，才能集思廣益取得勝利。否則，孤賞自芳只能孤掌難鳴，到頭來(lái)一無(wú)所獲，兩手空空。永遠(yuǎn)不能適應(yīng)變化的時(shí)代需求，適應(yīng)變化的職場(chǎng)需求。

（二）信息因素――理想職業(yè)過(guò)程。信息時(shí)代就在眼前，這一點(diǎn)您清楚嗎？我們每個(gè)人都生活在一個(gè)信息社會(huì)里，感受于信息帶給我們的便捷。無(wú)論您是否承認(rèn)與否，信息無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們每個(gè)人生活的方方面面。這一點(diǎn)從某種意義上講，對(duì)選擇理想職業(yè)顯得至關(guān)重要。有針對(duì)性的廣泛收集來(lái)源于不同渠道的職業(yè)信息，通過(guò)理性分析及時(shí)做出科學(xué)決策，從而取得理想職業(yè)打造屬于自己的一片理想天空。有人把握契機(jī)先行一步，而勝人一籌。而有人錯(cuò)失良機(jī)與機(jī)遇擦肩而過(guò)，抱憾終生。

（三）判斷因素――理想職業(yè)關(guān)鍵。就象賽場(chǎng)上一個(gè)優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員一樣，他的門(mén)前一射對(duì)于取得勝利來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。同樣有針對(duì)性的收集于特定的相關(guān)職場(chǎng)訊息，經(jīng)過(guò)理性的、科學(xué)的分析后，如何因地制宜、把握時(shí)機(jī)，占據(jù)主動(dòng)性及時(shí)出擊，適時(shí)做出抉擇，而不至于錯(cuò)失良機(jī)追悔莫及。判斷來(lái)自于對(duì)各種信息要素做出適時(shí)分析，有的放矢對(duì)癥下藥，將有利于自己的一些信息要素加以提煉，得出最后結(jié)論，直至取得一個(gè)令人滿意的結(jié)果來(lái)。

（四）潛力因素――理想職業(yè)延續(xù)。就象一個(gè)教練選擇運(yùn)動(dòng)員一樣，他首先需要了解該運(yùn)動(dòng)員是否符合該項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，是否有潛力可挖，是否是可造之才。在做了相關(guān)綜合測(cè)評(píng)后，才能決定是否培養(yǎng)他。選擇理想職業(yè)，同樣也需具備潛力因素。因?yàn)槿耸亲畲蟮馁Y源，如何有效的利用和開(kāi)發(fā)人的潛力，最大限度的發(fā)揮人的效應(yīng)，使人在一定意義上保持長(zhǎng)久的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓自己永遠(yuǎn)走在職場(chǎng)的前列，領(lǐng)先于他人，這就需要我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都要充分挖掘自身的潛力，成為我們?nèi)〉寐殬I(yè)成功的法寶。

（五）學(xué)習(xí)因素――理想職業(yè)法寶。一個(gè)人接受學(xué)習(xí)的程度如何在很大程度上講決定著其個(gè)人的未來(lái)發(fā)展方向，也決定著其本人能否適應(yīng)本職工作，能否在本職崗位上做出一些成績(jī)，取得一些成就，開(kāi)創(chuàng)自己的美好前程，走好自己的美麗人生。學(xué)習(xí)在今天看來(lái)是一個(gè)終生的話題，面對(duì)日益加劇的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，只有不斷學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的充電，不斷補(bǔ)充新的“血液”才能滿足不斷變化的職場(chǎng)需求，避免遭遇淘汰的惡運(yùn)，馳騁于風(fēng)云變幻的職場(chǎng)。

三、大學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃的五個(gè)步驟

（一）自我評(píng)估。自我評(píng)估是整個(gè)規(guī)劃流程中最為基礎(chǔ)、最為核心的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)作不好或出現(xiàn)偏差，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)問(wèn)題。只有全面客觀的認(rèn)識(shí)自我和了解自我，才能對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯做出準(zhǔn)確的把握和合理的規(guī)劃。自我評(píng)估的內(nèi)容是與個(gè)人相關(guān)的所有因素，包括個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式等。大學(xué)生在大學(xué)時(shí)期通過(guò)思考分析社會(huì)的需求和就業(yè)機(jī)會(huì)，并在學(xué)業(yè)科目、校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)和工作中進(jìn)行試探，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、反省、檢驗(yàn)形成自我觀念。但大學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)普遍存在片面性，一方面因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)適應(yīng)性暫時(shí)不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)水平不高，沒(méi)有掌握科學(xué)對(duì)待自己態(tài)度和方法。另一方面，大學(xué)生大多沒(méi)有全職的工作經(jīng)歷，對(duì)自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀還有些模糊。這些自身和所處環(huán)境的限制，使得大學(xué)生需要借助外界手段來(lái)全面客觀地認(rèn)識(shí)自己。大學(xué)生可以借鑒周?chē)煌宋锝巧慕ㄗh，同時(shí)可以借助一些信效度較佳的測(cè)評(píng)工具，幫助自己客觀地認(rèn)識(shí)包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力和性格特征等在內(nèi)的綜合素質(zhì)，這樣才能得到比較正確的、全面的評(píng)估結(jié)論。

（二）環(huán)境評(píng)估。環(huán)境因素對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展有極大的影響。作為社會(huì)中的人，只有順應(yīng)環(huán)境的需要，才能最大限度的發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的目標(biāo)。環(huán)境評(píng)估的內(nèi)容包括：對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和家庭環(huán)境要充分認(rèn)識(shí)與分析，即了解、評(píng)估環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響。大學(xué)生在做規(guī)劃時(shí)可以考慮：環(huán)境支持或允許我們干什么？從分析家庭、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)社會(huì)的需求出發(fā)，了解市場(chǎng)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)清環(huán)境對(duì)自己的有利條件與不利條件。

（三）人職匹配。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的就是實(shí)現(xiàn)人職匹配，因此，大學(xué)生依據(jù)自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息，考慮性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長(zhǎng)與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配等，為職業(yè)目標(biāo)與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。

（四）實(shí)施策略。職業(yè)生涯實(shí)施策略指的是為實(shí)現(xiàn)人職匹配的目標(biāo)而制定的行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)確定了目標(biāo)，就要制訂相應(yīng)的具體實(shí)施方案，進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)與自我塑造，以便最終達(dá)到人職匹配。沒(méi)有行動(dòng)，職業(yè)目標(biāo)只能是一種最佳的理想化模式。大學(xué)生處于職業(yè)的準(zhǔn)備階段，其實(shí)施策略主要是進(jìn)行職業(yè)探索，完成與未來(lái)可能從事職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)任務(wù)，提高職業(yè)適應(yīng)能力，并且行動(dòng)計(jì)劃必須與大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)任務(wù)、校園活動(dòng)緊密聯(lián)系。比如：如何來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展路線？如何安排自己的教育培訓(xùn)？如何彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)？如何提高自己的綜合素質(zhì)？具體、詳盡、可行的行動(dòng)方案是實(shí)現(xiàn)人職匹配的手段和工具，會(huì)幫助你一步一步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。

（五）評(píng)估反饋。社會(huì)處于激烈的變化過(guò)程中，許多變化是難以預(yù)見(jiàn)的。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中種種不確定因素的存在，會(huì)使原定的職業(yè)生涯目標(biāo)在策略實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)偏差，這就需要把整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃放到實(shí)施中去檢驗(yàn)，看效果如何，及時(shí)反省、修正規(guī)劃目標(biāo)并調(diào)整行動(dòng)方案。人的認(rèn)識(shí)是最復(fù)雜和多變的，不是一蹴而就的，大學(xué)生要打破傳統(tǒng)的“一業(yè)定終身”的理念，就業(yè)、再就業(yè)是大趨勢(shì)，社會(huì)環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致自我觀念的變化，所以不能一次把終生的職業(yè)生涯的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)都確定下來(lái)，要經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐確認(rèn)，同時(shí)通過(guò)逐漸地調(diào)整，使得職業(yè)生涯規(guī)劃更加清晰、明確。

四、大學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃需要注意的問(wèn)題

其一，確定自己的職業(yè)方向。大學(xué)生根據(jù)自己的興趣、理想、專業(yè)選擇未來(lái)的職業(yè)方向時(shí)，專業(yè)已經(jīng)淡化到了次要的地位，理想不應(yīng)屈從于專業(yè)。

其二，確定職業(yè)發(fā)展的地點(diǎn)。不要被所在學(xué)校、專業(yè)、城市的名氣左右自己的職業(yè)發(fā)展地點(diǎn)選擇。近幾年的調(diào)查研究顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)地點(diǎn)只盯著經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但這些地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)激烈，發(fā)展與晉升的空間也會(huì)相對(duì)小的多。

其三，確定自己在職業(yè)人群中所處的位置。大學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)確，出現(xiàn)找工作“高不成低不就”的現(xiàn)象，所以大學(xué)生要通過(guò)自我評(píng)估對(duì)自己有準(zhǔn)確的把握。

其四，保持積極良好的心態(tài)。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，可能會(huì)伴隨各種意想不到的困難，要保持積極的心態(tài)，敢干直視就業(yè)過(guò)程中的困難和問(wèn)題，始終堅(jiān)定地按照規(guī)劃實(shí)現(xiàn)理想。世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡，面對(duì)新的形勢(shì)，時(shí)代的發(fā)展要求大學(xué)生必須及早轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極主動(dòng)的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，努力提高自身的綜合素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，處于主動(dòng)地位并把握住時(shí)代賦予的機(jī)遇。

五、大學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)方法

既然是貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程之中，高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)除了要建立相應(yīng)完善的就業(yè)指導(dǎo)體系和職能部門(mén)外，還應(yīng)該從大學(xué)生一年級(jí)開(kāi)始，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)。當(dāng)然，由于四個(gè)年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，需要采取的方式和途徑也不相同。

大一：主要是要使學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來(lái)所從事的職業(yè)，為將來(lái)制定的職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。由于用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學(xué)生某專業(yè)方面的特長(zhǎng)，大學(xué)生邁入社會(huì)后的貢獻(xiàn)，主要靠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果職業(yè)生涯設(shè)計(jì)離開(kāi)了所學(xué)專業(yè)，無(wú)形當(dāng)中增加了許多“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)，個(gè)人的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)外，還要拓寬專業(yè)知識(shí)面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。同時(shí)要為每一位學(xué)生建立“人才庫(kù)”檔案，記錄學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、職業(yè)能力傾向等內(nèi)容。

大二：要讓大學(xué)生了解應(yīng)具備的各種成功素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉自己的各種能力，如鼓勵(lì)學(xué)生參加兼職工作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并要求具有堅(jiān)持性，最好能在課余時(shí)間后長(zhǎng)時(shí)間從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，如參與學(xué)生科研工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力；同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書(shū)考試，并開(kāi)始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己；同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能，并要根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

職業(yè)人生范文第5篇

論文關(guān)鍵詞:保險(xiǎn)；職業(yè)素質(zhì)；人才培養(yǎng)模式

保險(xiǎn)行業(yè)屬于實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的行業(yè)，對(duì)于具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的“高素質(zhì)”人才需求尤為迫切。鑒于目前我國(guó)保險(xiǎn)人才的供需錯(cuò)位現(xiàn)象以及保險(xiǎn)人才職業(yè)素質(zhì)的缺失，深化人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)提升的保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)定位不清，難以體現(xiàn)高職教育特色。高職教育作為高等教育中的一種特殊類型，既具有高等教育的一般特征，同時(shí)又具有職業(yè)教育的特殊屬性，因其“職教性”區(qū)分于本科教育，因其“高教性”區(qū)分于中職教育。然而傳統(tǒng)高職保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位要么接近于本科教育，即培養(yǎng)面向各類保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的高等管理應(yīng)用型人才；要么向中職教育培養(yǎng)層次下移，即培養(yǎng)面向保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)一線操作應(yīng)用型人才。這使得保險(xiǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要么片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，教學(xué)進(jìn)程和課程設(shè)置只是根據(jù)本科保險(xiǎn)專業(yè)進(jìn)行刪減和壓縮；要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)基于保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)流程的崗位操作能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。在這兩種人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)致高職保險(xiǎn)畢業(yè)生在理論水平上不如本科生，在實(shí)踐能力上不如中職生。

（二）與行業(yè)企業(yè)互動(dòng)少，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)樹(shù)立面向需求的人才培養(yǎng)觀，使培養(yǎng)的人才與區(qū)域人才市場(chǎng)相對(duì)接，并且能勝任用人單位的崗位能力需求。然而傳統(tǒng)保險(xiǎn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系較少，尚未建立起良好的溝通與合作機(jī)制。人才培養(yǎng)方案只是校方憑借著自身經(jīng)驗(yàn)“一廂情愿”地制定，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程設(shè)置等方面存在著與市場(chǎng)實(shí)際需求相脫節(jié)的情況。

（三）課程設(shè)置脫離實(shí)際崗位，難以有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練貫穿始終，要堅(jiān)持以學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點(diǎn)，培養(yǎng)用人單位滿意的合格職業(yè)人。然而傳統(tǒng)保險(xiǎn)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系難以真正反映實(shí)際崗位工作能力的需要；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，主要以敘述講授型為主；教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，與實(shí)際業(yè)務(wù)操作相脫節(jié)。這樣，既難以有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，更難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零過(guò)渡”的目標(biāo)。

二、職業(yè)化背景下保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

高等職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，過(guò)去知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐操作能力不強(qiáng)的高職畢業(yè)生已無(wú)法滿足用人單位的需求，取而代之的具備綜合的職業(yè)素養(yǎng)與能力，能有效應(yīng)對(duì)與處理工作問(wèn)題、具有職業(yè)成長(zhǎng)空間的高等應(yīng)用型人才受到保險(xiǎn)企業(yè)的普遍歡迎。因此，高職保險(xiǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展搭建好“立交橋”。

以浙江金融職業(yè)學(xué)院保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)在學(xué)院的“辦好專業(yè)、注重學(xué)業(yè)、關(guān)心就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)化職業(yè)、成就事業(yè)”六業(yè)貫通人才培養(yǎng)理念的指引下，確立了教室、行業(yè)和社會(huì)相結(jié)合的保險(xiǎn)“大課堂”人才培養(yǎng)理念，并把該理念真正貫穿于專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面的改革，從而使專業(yè)建設(shè)更上新的臺(tái)階。

（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

從現(xiàn)代保險(xiǎn)業(yè)的運(yùn)作流程與實(shí)際業(yè)務(wù)來(lái)看， 目前保險(xiǎn)業(yè)急需的人才有:保險(xiǎn)業(yè)務(wù)人才、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才、法律專業(yè)人才、投資專業(yè)人才等四類。保險(xiǎn)業(yè)務(wù)人才包括從精算、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展業(yè)、承保到客戶服務(wù)、理賠等有關(guān)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的專業(yè)人士。保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)立足保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展需求，認(rèn)清學(xué)生學(xué)歷層次以及自身辦學(xué)能力，區(qū)分于本科生與中職生培養(yǎng)層次，突出自身培養(yǎng)特色與優(yōu)勢(shì)，可將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定如下：培養(yǎng)面向各類保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)（商業(yè)保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)）、保險(xiǎn)相關(guān)企事業(yè)單位的一線崗位，培養(yǎng)具有金融、會(huì)計(jì)等基本知識(shí)背景，熟悉財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)及保險(xiǎn)營(yíng)銷等方面的基本知識(shí)與操作技能，能勝任保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)展業(yè)、承保、核保、理賠、綜合內(nèi)勤等方面工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

三、基于職業(yè)素質(zhì)提升的保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

1.實(shí)施保險(xiǎn)人才需求調(diào)研。保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)保險(xiǎn)行業(yè)人才需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，要構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，首先要對(duì)保險(xiǎn)高等應(yīng)用型人才進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，摸清行業(yè)用人情況，使保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求“無(wú)縫對(duì)接”。關(guān)于保險(xiǎn)專業(yè)人才需求調(diào)研與分析可每年做一次，以做到實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的把握行業(yè)人才需求情況，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展同步。

2.行業(yè)專家共同參與制定人才培養(yǎng)方案。在制定保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，可邀請(qǐng)行業(yè)專家、政府監(jiān)管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)一起參與制定人才培養(yǎng)方案，共同把脈專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置等重要問(wèn)題。比如可通過(guò)“保險(xiǎn)人才培養(yǎng)暨產(chǎn)學(xué)合作懇談會(huì)”、“保險(xiǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”等形式于每年定期召開(kāi)，這不僅讓人才培養(yǎng)方案的制定有了科學(xué)的依據(jù)，也加深了學(xué)校與行業(yè)間的溝通與聯(lián)系，為進(jìn)一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

浙江金融職業(yè)學(xué)院保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)在依托學(xué)院“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”辦學(xué)模式下，積極踐行保險(xiǎn)“大課堂”人才培養(yǎng)模式，推行“職業(yè)素質(zhì)”為本位的多元課程開(kāi)發(fā)模式，形成了學(xué)院、專業(yè)、課程不同梯度的基于職業(yè)素質(zhì)提升的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)。該模式由學(xué)院、專業(yè)、課程三個(gè)梯次及所蘊(yùn)含的不同內(nèi)涵與特色構(gòu)成，即宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面。宏觀層面，保險(xiǎn)專業(yè)依托學(xué)院“行業(yè)、校友、集團(tuán)”共生態(tài)的辦學(xué)模式，通過(guò)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境引入學(xué)院，建成了產(chǎn)、壽險(xiǎn)營(yíng)銷服務(wù)部以及電話營(yíng)銷中心，給學(xué)生提供了功能強(qiáng)大、集“教學(xué)做”于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。中觀層面，保險(xiǎn)專業(yè)依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以及遍布全省的校外實(shí)習(xí)基地，深入開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，并通過(guò)“虛實(shí)結(jié)合、靈活多樣”的訂單人才培養(yǎng)，讓保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)全方位、全過(guò)程地參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，從而踐行“教室、行業(yè)、社會(huì)”三位一體的保險(xiǎn)“大課堂”人才培養(yǎng)模式。微觀層面，推行“職業(yè)素質(zhì)”為本位的多元課程開(kāi)發(fā)模式，即以保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)流程為主線開(kāi)發(fā)課程體系，以職業(yè)崗位所需具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)、仿真情境為載體開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，最終達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

四、保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向確立人才培養(yǎng)方案

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，找到了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展道路。保險(xiǎn)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，需立足于區(qū)域保險(xiǎn)市場(chǎng)發(fā)展大環(huán)境，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，切合保險(xiǎn)人才市場(chǎng)需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)進(jìn)程安排等要素;應(yīng)堅(jiān)持學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力相兼顧、就業(yè)導(dǎo)向與人生發(fā)展相統(tǒng)一的原則，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零過(guò)渡”的目標(biāo)。

保險(xiǎn)專業(yè)可采取多樣化的人才培養(yǎng)方式，以便讓保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)靈活地參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。如可采取“虛實(shí)結(jié)合、靈活多樣”的“訂單培養(yǎng)”方式，通常做法為：企業(yè)在第四學(xué)期選拔學(xué)生并與校方共同制定人才培養(yǎng)方案；第五學(xué)期采取由校企雙方共同授課的方式完成企業(yè)未來(lái)“準(zhǔn)員工”的培訓(xùn)；第六學(xué)期學(xué)生前往訂單企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗的順利過(guò)渡。

（二）以內(nèi)培外引為機(jī)制打造雙師團(tuán)隊(duì)

保險(xiǎn)專業(yè)可依托學(xué)校的學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、師資培訓(xùn)、掛職鍛煉和實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)專業(yè)教師的教學(xué)技能和雙師素質(zhì)，進(jìn)行保險(xiǎn)專業(yè)的師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)；同時(shí)，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的密切合作，聘請(qǐng)來(lái)自各大保險(xiǎn)公司的行業(yè)專家、一線人員組成相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

（三）以共性教育與個(gè)性培養(yǎng)為特點(diǎn)設(shè)置課程體系

專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)，要體現(xiàn)出“共性教育與個(gè)性培養(yǎng)”相結(jié)合的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主意愿，體現(xiàn)教育的人本化與通識(shí)化。同時(shí)，在課程設(shè)置中要全面滲透職業(yè)素質(zhì)教育元素，體現(xiàn)出職業(yè)性。以浙江金融職業(yè)學(xué)院保險(xiǎn)專業(yè)為例，本專業(yè)在課程設(shè)置的過(guò)程中，緊緊圍繞“一年級(jí)金院學(xué)子、二年級(jí)系部學(xué)友、三年級(jí)企業(yè)學(xué)徒”的課程設(shè)置理念，一年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程和學(xué)生素質(zhì)類課程，二年級(jí)開(kāi)設(shè)系本課程和體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的特色課程，三年級(jí)根據(jù)就業(yè)方向的崗位和職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重構(gòu)，開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)。

五、保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式制度保障

（一）完善人才培養(yǎng)方案制定機(jī)制

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂，既是專業(yè)所有改革與建設(shè)工作的“總綱”，也是專業(yè)建設(shè)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求調(diào)研為依據(jù)，采用行業(yè)專家、教育學(xué)者、專業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)的模式，圍繞提升職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行編制。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、模式和方案的要求進(jìn)行課程、教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，根據(jù)人才培養(yǎng)的條件、環(huán)境變化調(diào)整招生方案，根據(jù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格、層次等組織學(xué)生就業(yè)。

同時(shí)專業(yè)要定期召開(kāi)人才培養(yǎng)方案論證會(huì)對(duì)方案的階段性運(yùn)行效果進(jìn)行分析與論證，對(duì)方案在實(shí)施過(guò)程中所取得的成效、存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理與總結(jié)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案的制定。

（二）建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

穩(wěn)定、長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制是保障人才培養(yǎng)模式最大限度發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)條件。長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制包括成立產(chǎn)學(xué)合作學(xué)院；建設(shè)融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；通過(guò)“訂單班”的形式，讓保險(xiǎn)企業(yè)全方位參與保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)；建立遍布全省的校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)；學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，專業(yè)教師定期到行業(yè)參加實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，同時(shí)也利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)給企業(yè)提供業(yè)務(wù)咨詢、人員培訓(xùn)等項(xiàng)服務(wù)。

（三）完善“專兼結(jié)合”的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新專兼職教師間的互動(dòng)合作平臺(tái)、建立良好的互動(dòng)合作機(jī)制、拓寬互動(dòng)合作領(lǐng)域3等方式，加強(qiáng)專兼職教師之間的聯(lián)系與合作。如依托保險(xiǎn)產(chǎn)研網(wǎng)等平臺(tái)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)信息；吸納行業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)，不斷提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研水平；完善專業(yè)教師企業(yè)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉管理制度；建立兼職教師聘用和管理，專兼職教師考核評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等。

（四）完善專業(yè)建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制