前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇孔乙己續(xù)寫(xiě)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

孔乙己續(xù)寫(xiě)范文第1篇

一個(gè)身材不大，但是他是一個(gè)穿著長(zhǎng)袍，站著喝酒的第一人，每次都是喝酒賒賬，他的一生可謂是窮途末路了，每次去喝酒其他人都會(huì)拿他開(kāi)心，他也不當(dāng)回事。

自從那天被員外打短腿之后，他就沿路趴到了一個(gè)破廟里，迷迷糊糊的睡著了，等他醒來(lái)卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)是魯鎮(zhèn)的縣官了，一身迷彩官服，身后有一臺(tái)大官轎，還有很多隨從，他突然想起要喝酒了，就上了轎子，來(lái)到了咸亨酒店，還沒(méi)從轎子下來(lái)，咸亨酒店的老板就麻溜的來(lái)到了轎子前面，‘孔老爺，小的這廂有禮了，孔乙己只望了一眼，之后并不理會(huì)他’徑直走進(jìn)了酒店，等到了酒店，原本喝酒的人都知道閃了，那老板很是獻(xiàn)殷勤，又是擦桌子，有事搬凳子，這次孔乙己并沒(méi)有站著喝酒，喝完之后，孔乙己扔下23枚銅錢(qián)，每次孔乙己喝酒都是4枚銅錢(qián)，如今是縣官了，還是這樣，老板當(dāng)時(shí)嚇的臉色大變，馬上把錢(qián)還給孔乙己，說(shuō)‘老爺來(lái)我這喝酒，還談什么錢(qián)啊，談錢(qián)傷感情，’孔乙己當(dāng)時(shí)就扔下一句，我喝了4文錢(qián)，還有上次欠你的19文，一并給你了，就頭也不回的走了。

突然，一聲狗叫，把孔乙己嚇醒了，醒來(lái)之后，才發(fā)現(xiàn)自己剛剛原來(lái)是做夢(mèng)啊，嘆了幾聲，就又向遠(yuǎn)處趴去，一直到盡頭。

湖北黃石大冶市大冶三中初三:袁少

孔乙己續(xù)寫(xiě)范文第2篇

孔乙己被打斷腿后，他離開(kāi)酒店，，一拐一拐地匍匐前進(jìn)。這時(shí)，不遠(yuǎn)處一片鑼鼓聲，還伴隨著一陣陣的賀喜聲和鞭炮聲。“是新官上人??！”孔乙己回過(guò)頭，原來(lái)是丁舉人的管家在說(shuō)話，他問(wèn)，這個(gè)新官是誰(shuí)？丁舉人的管家瞥了他一眼，說(shuō)：孔乙己，你以為是誰(shuí)??！你有資格問(wèn)我嗎？被我家老爺打斷了腿，現(xiàn)在想和新縣官攀關(guān)系嗎？你有什么本錢(qián)??？真是癩蛤蟆想吃天鵝肉！”孔乙己不語(yǔ)?？滓壹恨D(zhuǎn)過(guò)頭看著縣官，他覺(jué)得這個(gè)縣官甚是眼熟，只是想不起在那里見(jiàn)過(guò)。這時(shí)縣官看見(jiàn)了他，立即下車走到他身邊，高興的對(duì)他說(shuō)孔先生還記得我嗎？”孔乙己一臉疑惑地望著他，他又說(shuō)：“一年前，我上京考試，被山賊搶劫，路過(guò)這里，孔老先生省下喝酒的錢(qián)，送給我當(dāng)作盤(pán)纏，助我上京。我考試高中狀元，一個(gè)月前被調(diào)到這里當(dāng)官。”孔乙己漸漸回憶起來(lái)，點(diǎn)了點(diǎn)頭?？h官拉他上了一頂新轎子，并公開(kāi)拜他為老師?？滓壹旱氖虏恢裁磿r(shí)候在魯鎮(zhèn)傳開(kāi)了，第二天，丁舉人就帶了幾百兩銀子和一份房契來(lái)拜訪孔乙己。孔乙己再三推辭，丁舉人卻硬塞給他。又因自己打斷了孔乙己的腿，不住地給孔乙己賠罪。留了半日，笑瞇瞇地走了。有了錢(qián)，他先去醫(yī)院把它的腿治好，過(guò)了不久，他出院了。丁舉人聽(tīng)說(shuō)他的腿痊愈了，特意去接他，當(dāng)孔乙己出來(lái)時(shí)，丁舉人已經(jīng)在門(mén)外等候多時(shí)了。丁舉人說(shuō)：孔先生，請(qǐng)上轎，走到半路，對(duì)丁舉人說(shuō)：我要去咸亨酒店，我還欠那里的掌柜十九個(gè)錢(qián)呢，我到那吃頓飯順便把錢(qián)還清。到了咸亨酒店，他穿著整齊華麗的長(zhǎng)衫，要了幾碗酒和一碗葷菜。過(guò)了好一會(huì)兒，他叫來(lái)掌柜，問(wèn)：“一共多少錢(qián)？”掌柜恭恭敬敬地說(shuō)：“五十個(gè)錢(qián)。”孔乙己說(shuō)：“上次一共還欠十九個(gè)錢(qián)吧，這次一次清了吧。多余的就不用找了。”說(shuō)完，一個(gè)仆人手一揚(yáng)，扔出了一百多個(gè)錢(qián)，攙扶著孔乙己走出了大門(mén)。掌柜跟在后面，笑瞇瞇地送走了孔乙己，笑嘻嘻地回到房里數(shù)錢(qián)去了。

不久，孔乙己考上了秀才，緊接著就考上了舉人。不久。他也成為了一個(gè)縣官，眾人對(duì)他刮目相看。不過(guò)，它比別的縣官好得多，一次，一個(gè)人來(lái)他家，發(fā)現(xiàn)他家有許多書(shū)，想偷一本，正巧被孔乙己的管家看到了，于是將這個(gè)人帶到孔乙己面前，孔乙己看了一眼這個(gè)人，發(fā)現(xiàn)這個(gè)人也穿著破舊不堪的長(zhǎng)衫，臉上也有傷痕。他想起了自己過(guò)去的經(jīng)歷，他的生活一定跟我過(guò)去一樣，我不能像丁舉人把我的腿打斷那樣打斷他的腿，于是，就慈祥的對(duì)他說(shuō)，您想看哪本就拿去看吧，

不過(guò)，我要告訴您：做事不要小偷小摸，要先想結(jié)果再去行動(dòng)，否則不會(huì)有好下場(chǎng)的，這個(gè)人一臉疑惑，于是，孔乙己將自己的親身經(jīng)歷講了一遍，這個(gè)人才明白。自此，這個(gè)地方變成一個(gè)安定和諧的城市

孔乙己續(xù)寫(xiě)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；教學(xué)

1 現(xiàn)狀

來(lái)自城郊農(nóng)村，對(duì)讀書(shū)不太感興趣，這些都無(wú)情地制約著學(xué)生的“讀”。據(jù)權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)：70％以上的農(nóng)村學(xué)生由于各種原因無(wú)法完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。自試行新教材以來(lái)，任課教師感觸最深的是農(nóng)村初中學(xué)生知識(shí)面太窄，看的課外書(shū)太少，很多問(wèn)題無(wú)法交流。這些因素使閱讀教學(xué)成為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)老大難問(wèn)題。

在特定的環(huán)境下“以寫(xiě)促讀”甚至優(yōu)于“以讀促寫(xiě)”，更能提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

2 實(shí)施策略：以寫(xiě)促讀

新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀就是讀者對(duì)文本作主觀審視，進(jìn)行個(gè)性化理解，從而悟出自己個(gè)性化的理解。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀。正如先生所認(rèn)為的，古人所說(shuō)的讀書(shū)三到――“眼到、口到、心到”是不夠的，須有“四到”――眼到、口到、心到、手到?！笆值讲庞兴谩！逼鋵?shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是十分注重以寫(xiě)促讀的。古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，就是說(shuō)必須動(dòng)筆寫(xiě)了才能讀有成效。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。這說(shuō)的就是讀必須靠寫(xiě)來(lái)促進(jìn)。潘新和教授也認(rèn)為：“寫(xiě)能使讀時(shí)不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受語(yǔ)詞化、思想條理化?！?/p>

所以在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，是深化閱讀成果的一種行之有效的方法。以寫(xiě)促讀的形式多樣：通過(guò)“續(xù)寫(xiě)”人物命運(yùn)來(lái)加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)；通過(guò)寫(xiě)“讀后感”來(lái)加深對(duì)文本所展示的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)同；通過(guò)“仿寫(xiě)”來(lái)加深對(duì)文本所展示的句式、寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)……

2.1 通過(guò)“續(xù)寫(xiě)”促“讀”

續(xù)寫(xiě)，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。續(xù)寫(xiě)前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。

如《孔乙己》一文，它可讀的東西很多，但給學(xué)生的印象往往散亂膚淺。為使學(xué)生全面系統(tǒng)地把握文中的人物性格特點(diǎn)和生活環(huán)境，明確主題，可以要求學(xué)生抓住課文中“孔乙己大約的確死了”這句話，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“孔乙己之死”。請(qǐng)看學(xué)生的練筆：

孔乙己用手支撐著整個(gè)身子，慢慢地爬行。一路上，那些穿長(zhǎng)衫的都避而遠(yuǎn)之，而穿短衣的也不斷地取笑他，一些小孩子則圍著他蹦來(lái)蹦去，邊笑邊叫：“孔乙己做小偷，被打成了一只大烏龜，孔乙己……”“不要……”孔乙己有氣無(wú)力地說(shuō)。忽然一輛馬車疾駛而來(lái)，小孩四下逃散，馬車從孔乙己身上碾過(guò)。孔乙己氣絕身亡。

由文可見(jiàn)，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地把握住了孔乙己的性格特征，也抓住了眾人那灰暗的心態(tài)，字里行間充滿了對(duì)孔乙己的同情之心，對(duì)眾人的貶斥之情。通過(guò)寫(xiě)這樣的文章，學(xué)生對(duì)《孔乙己》的理解還會(huì)不深刻嗎？

2.2 通過(guò)寫(xiě)“讀后感”促“讀”

許多課文的“研討與練習(xí)”有寫(xiě)“讀后感”的要求，其用意，我想主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，以確立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種練習(xí)如果運(yùn)用在文本閱讀過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

在執(zhí)教完《傷仲永》后，讓學(xué)生以《由方仲永所想到的》為題，抒寫(xiě)自己的感想。有學(xué)生寫(xiě)到：“從文中我們可以知道，方仲永的天資過(guò)人，但最終還是‘泯然眾人矣’，如果他能得到后天的教育，命運(yùn)將會(huì)徹底改變。所以我們必須抓緊時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，命運(yùn)把握在我們自己手中?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生已理解了課文所闡明的道理，并得到了啟發(fā)。

2.3 通過(guò)“仿寫(xiě)”促讀

在閱讀教學(xué)中，遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，讓學(xué)生以“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”句式仿寫(xiě)，很多學(xué)生仿寫(xiě)得不錯(cuò)。這樣學(xué)以致用，閱讀教學(xué)的有效性自然就提高了。

潘新和教授認(rèn)為：“不論是由讀到寫(xiě)還是由寫(xiě)到讀，都要靠系統(tǒng)的知識(shí)支撐，使知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接。”故在閱讀教學(xué)中要有所滲透寫(xiě)作手法知識(shí)。一位執(zhí)教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，先打印了一些使用欲揚(yáng)先抑手法的文章（如《伯父從臺(tái)灣歸來(lái)》《鄰居阿麻》《我有這樣一位媽媽》等）給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生使用此手法描寫(xiě)同學(xué)或老師。因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)生最熟悉的，故學(xué)生寫(xiě)得很真實(shí)，個(gè)別學(xué)生還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手法來(lái)刻畫(huà)人物。這樣仿寫(xiě)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又提高了學(xué)生寫(xiě)作水平，一舉兩得。

當(dāng)然，以寫(xiě)促讀的形式不止這些，還可以通過(guò)“改寫(xiě)”文本來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本所展示的人物、事件、內(nèi)容的把握。如，可以把《石壕吏》改寫(xiě)成記敘文，運(yùn)用想象補(bǔ)充一些隱去的故事情節(jié)；以韓麥爾先生為第一人稱，改寫(xiě)《最后一課》從上課到下課部分的內(nèi)容……

3 探索效果：興趣、閱讀量激增

孔乙己續(xù)寫(xiě)范文第4篇

誠(chéng)然，有的老師認(rèn)為我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積累字詞、做做筆記，不也是“動(dòng)筆”嗎？我這里所說(shuō)的動(dòng)筆不僅僅是指做筆記，而是讓學(xué)生在一定的思維過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，有以下幾個(gè)好處：一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與：我們常抱怨語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低，老師苦口婆心的講解，學(xué)生當(dāng)做“耳旁一陣風(fēng)”，討論雖多，但學(xué)生是“過(guò)耳不過(guò)心”，如果加強(qiáng)課堂中的寫(xiě)，就可以避免把課堂變成只有少數(shù)幾位活躍分子發(fā)言的課堂。學(xué)生都參與表達(dá)，實(shí)際上也提高了課堂上參與者的質(zhì)和量。同時(shí)教師可以通過(guò)寫(xiě)與學(xué)生“對(duì)話”，真正做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓不自覺(jué)的學(xué)生沒(méi)了投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)。

二是便于教師了解學(xué)情：教師可以在學(xué)生寫(xiě)時(shí)在班內(nèi)巡視，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的困惑，及時(shí)抓住“生成”，捕捉教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

三是可以培養(yǎng)學(xué)生自主能力：學(xué)生的課堂發(fā)言往往是人云亦云，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓他們?cè)趯?xiě)后進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的見(jiàn)解就更有獨(dú)立性，表達(dá)的內(nèi)容就更充盈。

四是強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)能力：課堂上師生的對(duì)話，學(xué)生如果沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，有時(shí)會(huì)辭不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，而先寫(xiě)后說(shuō)，則可以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，使表達(dá)更嚴(yán)密。

五是提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平：課堂上形式多樣的動(dòng)筆，無(wú)形中增加了練筆的機(jī)會(huì)，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作“內(nèi)功”。

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要嘗試采用以下幾種方式讓學(xué)生動(dòng)筆，收獲頗豐。

記錄精彩表達(dá)：孔子云：“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生在課堂上的發(fā)言自然會(huì)有一些思維獨(dú)特或文采飛揚(yáng)的表達(dá)，其他同學(xué)能夠及時(shí)記錄本身就是一種很好的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中常常注意讓學(xué)生去捕捉這些精彩的細(xì)節(jié)。如學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這一課時(shí)，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)“父親”的心理，一位同學(xué)說(shuō)：“父親是一位老實(shí)巴交的農(nóng)民，一生只有一個(gè)愿望——有個(gè)新臺(tái)階能夠坐上去，然而對(duì)于質(zhì)樸人而言，炫耀與高傲更是一種折磨與煎熬。”同學(xué)們當(dāng)時(shí)都報(bào)以了熱烈的掌聲，我卻讓同學(xué)們?cè)谡坡曋蠹皶r(shí)記錄下這句話。我想這節(jié)課學(xué)生不僅讀懂了“父親”，也讀懂了人生觀、價(jià)值觀。

暢寫(xiě)活動(dòng)發(fā)言：語(yǔ)文課堂上經(jīng)常安排有小組討論，我總是讓學(xué)生先把自己對(duì)所討論問(wèn)題的理解簡(jiǎn)要的寫(xiě)出來(lái)，從而促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)真思考，使自己的發(fā)言言之有物，這有利于相互交流和碰撞，有效地減少“一言堂”的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題——培根說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”，可是孔乙己作為一個(gè)知識(shí)分子，為什么不會(huì)營(yíng)生？請(qǐng)你結(jié)合課文的學(xué)習(xí)圍繞“讀書(shū)與生存”這個(gè)問(wèn)題，扼要談?wù)勛约旱目捶?。讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)，最后在全班交流，結(jié)果同學(xué)們各抒己見(jiàn)，碰撞出了許多心靈的火花。有的說(shuō)，我要讓家長(zhǎng)也讀讀《孔乙己》，別逼我們一味考高分，認(rèn)為只有考高分才有出路，結(jié)果造成了我們的畸形發(fā)展；有的說(shuō)，我要用孔乙己警示我自己，讀書(shū)不能只為了升學(xué)，而應(yīng)該用知識(shí)來(lái)充盈我們的大腦，為我們的人生儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)；有的說(shuō)，我由孔乙己聯(lián)想到了我們的學(xué)習(xí)，不只能只死記硬背，應(yīng)該重視理解，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用，這樣知識(shí)才能成為力量。盡管眾說(shuō)紛紜，但都發(fā)自肺腑，不是七嘴八舌打亂仗，而是用筆寫(xiě)出了心聲。同學(xué)們的發(fā)言不僅解讀了原作的意旨，而且詮釋了它的現(xiàn)實(shí)意義。

續(xù)寫(xiě)精彩句段：學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合的指向應(yīng)該是思維與表達(dá)的結(jié)合，讓學(xué)生的表達(dá)有較高的思維質(zhì)量，讓學(xué)生思考有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如學(xué)習(xí)冰心的《談生命》中有這樣一個(gè)精彩的句子：“不是每道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖，不是每顆種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼……”在課堂上我讓學(xué)生在省略號(hào)處續(xù)寫(xiě)，并讓他們互相交流記錄，這樣既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生命的理解，也升華了文章的主旨。

孔乙己續(xù)寫(xiě)范文第5篇

一、補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練

這種訓(xùn)練方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)適用于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的文章，文章中有些地方寫(xiě)得極為簡(jiǎn)單，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象作者簡(jiǎn)寫(xiě)的部分。在小組交流的同時(shí)，即使學(xué)生交流了情感，又提高了交流語(yǔ)言和構(gòu)思的能力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作。課文中有些地方寫(xiě)的相當(dāng)簡(jiǎn)潔，甚至有的一句帶過(guò)，而正是這些簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言，為我們訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造了更為廣闊的空間。例如：《去年的樹(shù)》中鳥(niǎo)兒看燈火的情景，讓學(xué)生去想象鳥(niǎo)兒那時(shí)在想些什么？它們的心情會(huì)是怎樣？學(xué)生通過(guò)交流，不僅能體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的感情，也理解了文章所要展現(xiàn)的意義所在。學(xué)生有話可說(shuō)、有東西可寫(xiě)，自然而然地對(duì)作文就產(chǎn)生了興趣。

二、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

其實(shí)，有的文章作者并沒(méi)有寫(xiě)出結(jié)尾，而是給讀者留有余地，讓其自己去思考、去想象。學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，翱翔在這想象的空間，去續(xù)寫(xiě)還未結(jié)束的故事，設(shè)計(jì)主人公未來(lái)的命運(yùn)，學(xué)生會(huì)從中享受到樂(lè)趣，會(huì)有成功的自豪感。如《孔乙己》中，孔乙己坐在蒲墊上，用手慢慢地劃走了，他將會(huì)遇到什么事情，結(jié)果又是怎樣呢？這些都會(huì)引起學(xué)生的想象，使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作文也是一種樂(lè)趣。

三、想象作文