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中學教材范文第1篇

關鍵詞：新課程標準；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務教育數學課程標準》和《高中數學課程標準》(以下稱《標準》)的全面實施，我國基礎教育數學課程改革正在全面有計劃地進行，《標準》在課程理念、課程目標、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現在教材的變動，而且對從事基礎教育的數學教師帶來了全方位的挑戰。數學課程改革產生的更深層次的變化體現在數學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養中小學教師后備軍的高師數學專業提出了新的課題，特別是培養數學教師基本數學教學技能的《中學數學教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應《標準》的要求。然而，很多高師院校數學專業的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現《標準》的新要求，結果是學生學習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數學教育的金鑰匙，但隨著教學的深入，傳統的內容與教法逐漸使他們失去學習興趣，以至于在實習、求職試講中與中學的要求脫節，最終失去課程設置本來的目的。如何改變現狀，順應基礎教育課程改革，滿足學生要面對殘酷就業競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實際出發，在教學方面不斷地進行探索與改革。

一、開展《標準》專題學習，更新教學觀念

為推動高師數學教育的發展，更好地與基礎教育數學課程改革相適應，首先是轉變教師的觀念，觀念是行動的先導，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養目標是新課程的實施者，是高素質的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學觀念。實現教師的自我定位應以教師為中心轉變為以學生為中心，課堂教學的價值取向應從知識中心轉變為以學生的發展為中心，教學形式從封閉式轉化為開放式的三個轉變，只有進行觀念的充分準備，才能實現教學目標和培養目標，才能在教育環境中掌握好方向。其次是組織學生學習《標準》理念、課程目標、評價方式，開設《標準》專題學習并積極開展討論，分析課程改革對數學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數學教學改革是課程改革的關鍵。

二、結合《標準》改革《教法》教學內容

1．結合課改，吸收和補充新的研究成果

數學和數學教育都在不斷地發展，教法與相關學科和新興學科之間的關系還不很協調，有些教學內容陳舊，未能與當前的思想觀念、生活實際和學科的發展同步，沒有結合當前的基礎教育數學課程改革，理論脫離實際。因此，在教學中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩定的前提下，增加數學教育領域新的研究成果，使學生了解該領域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進的數學教育觀念。同時特別要聯系目前的基礎教育數學課程的改革實施現狀，介紹中學數學教學改革的現狀和發展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學習《標準》的前提下，開設中學數學發展的專題課程，明確符合時展的課程目標，使學生的學習緊跟時代的要求，實行教學內容和學生主體的開放，建立開放型知識結構。

2．對《標準》新增內容進行研究

新的中學數學課程在內容上有了重大的變化，突出了基礎性、多樣性和選擇性，《標準》強化了概率統計，設置了數學探究、數學建模、數學文化，有些具體內容在教法課程中從未涉及乃至現行的高師數學課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、開關代數與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策、數列與差分等［1］，結合其高師專業課程的相應改革，專門補充討論新增內容設置原因，正確把握《標準》對新增內容的定位，并對其教法及相關問題開展討論研究。

3．調整教學順序

《教法》是在學生已經掌握了教育學、心理學的基本知識和數學專業基礎知識基礎上開設的，通常是先學習了解研究對象、任務、特點，對中學數學教學的目的和內容有一個基本的了解，再講教學原則、邏輯知識和教學方法，最后介紹中學數學教學工作［2］。如果先讓學生明確中學數學教學應做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發其學習興趣，使其主動學習，取得好的教學效果。

三、改進教學方法，轉變學習方式

隨著基礎教育改革不斷深化，教師素質與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學生發展為本的前提下，要具有將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的要求，提高將學科知識、教育理論、現代信息技術有機整合的能力。其變化的實質就是教法、學法上的改進，教法與學法相互制約，相互影響，許多有效的學法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。高師生的學習方式直接影響其未來的教學方式，高師生經歷“大學教法—學習方法—中學教法”的過程，作為《教法》課，更應該在新的教育教學觀指導下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學方法，進而促進學生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習、考試關心分數向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等有效的學習方式轉變。

1．強化案例教學法

案例教學法是一種教與學兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。一方面通過教師精心選取典型的優秀教學案例，引導分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等；分析常規教學模式，并探討新的數學教學模式(探究式數學教學、數學質疑教學模式、數學建模教學、活動型數學教學模式整體教學與范例教學)［3］；學習綜合性教學、研究性教學、實踐性教學方法；深入學習分析案例中的教學設計如何體現現代教學理念和現代教學方法，既可體現學科特點，又可將已有的教育學、心理學原理知識運用其中，學生又能處于積極參與狀態創造性地獲得學科教學的有關知識，增強對教學問題的分析決策能力，真正達到理論與實踐的結合。另一方面，在教學中，組織學生對不同的觀點和看法進行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據情況進行總結。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學活動，培養學生未來教育教學的反思精神，發展學生對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法，進而形成一定的數學教學研究能力。

2．加強分析信息技術與數學課程的整合

《標準》提倡使用信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學模式，因此《教法》教學中引導學生充分認識體會信息技術不僅作為教與學的輔助工具，更是作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，將學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

四、加強實踐環節中的理論分析和技能培訓

《教法》課的教學，是對學生進行系統師范性教育的主陣地和主渠道，不僅要求學生很好地掌握其中的理論知識，還要培養技能。然而，知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生根據自己的知識和經驗主動地加以建構。要體現學生知識的建構過程，就應該在學生的整個學習環境中，在教師的指導下，通過學生自主探索、合作交流完成。因此必須建立一種新的教學機制，創設一種能促使學生理論聯系實際，開展研究活動的學習環境，使學生在開展合作交流的研究性活動中把握數學教育理論的精神實質，掌握一定的教學技能。然而，長期以來，《教法》課重理論輕教學技能訓練，同時大學在追求學術高品位時，不可避免地脫離基礎教育的實際。因此，教法課程必須由重理論輕技能轉向借理論促技能，并將其作為專業技能課程設置，其理想的改革方式是實行開放式教學，發展專業發展學校，讓學生經常到中學去見習，參與教研和教改活動，嘗試教學設計和實施。這是一種互惠的行動，它不僅有利于大學教師、學生和中學教師雙方的專業提高和發展，而且對師范生的知識應用和教學技能的訓練提高有著舉足輕重的作用［4］。但由于教育體制和條件的限制，這種方式難以實施。因此，在目前的狀況下，只有加強和改進教學活動，活動始終以嘗試教學設計、模擬課堂教學為中心，同時兼顧專業和技能的訓練，加強師生之間、學生之間的交流和個人的教學反思，促進教師教學知識的發展。具體做法：改變將《教法》課與試教課分離的現狀，在《教法》課學習理論的同時，就開始分小組對中學的典型課題進行試講，小組既作為教學基本功訓練小組，又作為學習理論小組和反思研討小組。在教師的引導督促下形成一種合作交流、相互切磋、共同發展、和諧統一的學習氛圍，增進知識的應用，在應用中進一步提高對理論的認識，繼而在以后的全面試講和教育實習過程中，進一步加強理論與實際相結合。在反思階段針對實踐中出現的矛盾與分歧，例如結合《標準》理念，分析《標準》實施中遇到的困難和矛盾以及不足等，提出研究探討課題，更有目的、有針對性地確定畢業選題，進行實證研究和分析。只有這樣才能培養能應用現代教育理論、教育方式和手段，善于把數學知識的學術形態轉化為教育形態，既能從事數學教學又能從事數學教育科研的高質量的數學教師［5］。

五、實行多元化評價體系，全面提高學生的綜合素質

隨著教學觀念、內容、方法的改革，《教法》所采用的傳統的一張考試卷評定學生成績的方法已經無法比較全面、準確地反映學生的實際水平和教學效果，因此，評價內容和方式必須進行改革完善。一方面，利用多渠道多種方式評價，如采取筆試、口試、教學研究小三結合的方式評定學生成績，具體可包括課堂討論、小、調查報告、平時作業、動手作業、課堂示范、書面考試等方面綜合評價作為最后成績。另一方面，加大平時成績的權重，平時成績比例增大為30%，期中和期末各占20%、50%。平時成績包括課堂提問、作業以及課堂討論等成績，期中和期末考題改封閉型占主體為開放型占主體，主要考查對知識的理解與靈活運用。目的在于調動學生學習積極性，讓每一名學生平時就積極投入到教法課的學習與活動中，促進教育理論的掌握和教學能力的提高以及數學教師數學素養的形成和教學研究能力的初步養成。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．高中數學課程標準(實驗)［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］趙振威，章士藻．中學數學教材教法［M］．上海：華東師范大學出版社，2000．

［3］張奠宙．數學教育學導論［M］．北京：高等教育出版社，2002．

中學教材范文第2篇

[關鍵詞] 中學數學教材 編輯創新 整合

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2013） 06-0028-02

[Abstract] To improve the quality of the middle school mathematic textbook， the editor should innovate“knowledge”by“knowledge”.The editor can take the best points of the other mathematic textbooks’to enrich the content. The editor can synthesize the relevant knowledge in the mathematic textbook and change the textbook’s form creatively.

[Key words] Middle school mathematic textbook Editing innovation Integration

文化產品的生命在于它所傳播的文化內容的質量，而高質量的內容是作者和編輯的共同創造。中學教材作為一種文化產品，關系到億萬青少年的健康成長，關系到國家的未來，因此對內容質量的要求更高。教材編輯要以“知識”創新“知識”[1]，充分發揮主動性，做好教材的編輯創造工作。本文從四個方面，分析中學數學教材的編輯創新。

1 發現并超越，創新教材內容

文化需要發現。中學數學教材作為文化產品的一種，同樣離不開發現。既要發現優秀作者，也要發現不同版本中學數學教材的優點，充分吸收、借鑒它們的優點，并設法超越。因此，對中學數學教材編輯來說，當教材編寫隊伍選定后，主要的工作就是發揮自己的創造性，發現國內外中學數學教材的優點并在新編教材中加以借鑒和超越。無疑，編輯如果能不斷“發現并超越”[2]，將極大地促進教材質量的提高。

筆者在2011、2012兩年間參與湖南教育出版社組織專家編寫的《義務教育教科書·數學》（七—九年級）（以下簡稱“湘教版數學”）的編輯工作時，就對國內現行所有版本的初中數學教材及牛津大學出版社（中國）出版的《新紀元數學》（第2版）、朗文香港教育出版的《數學與生活》、美國加利福尼亞州的中學數學教材等，進行了認真比較和研究，并將它們的優點創造性地吸收融入到湘教版初中數學教材中。例如，筆者發現一些版本的初中數學教材用“知識結構圖”（如圖1）來小結每章的知識點，于是認真學習、研究這些結構圖的優點與不足，從知識的科學性、嚴密性等角度對它們進行改進創新（如圖2[3]），并將創新后的結構圖編寫進了湘教版數學教材中。

2 綜合各科知識，豐富例題素材

自20世紀末開始，世界科學技術與學術發展出現綜合化趨勢，知識在分化中出現新的綜合，不同學科之間邊界逐漸模糊，解決人類社會遇到的大多數重大問題都需要綜合運用多學科知識。因此，為適應學生未來生活、工作和學習的需要，在編寫湘教版數學教材時，編輯和作者創造性地將各學科知識組合到例題中，以培養學生綜合運用各種知識解決問題的意識和能力。

比如，在傳統湘教版《數學》（七年級上冊）《第一章 有理數》中有一道習題[3]：

將下表中6個數按大小順序編號，最小的數為1號，最大的數為6號：

在編寫新版教材時，筆者通過編輯創新，組合地理教材中的有關知識，將習題改編為：

請將圖中亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲各洲的最低海拔值用“>”連接起來。

又如，筆者將“動物園給成年麥哲倫企鵝進行體檢稱重”這一新穎素材與“有理數的加減”進行組合，創新出如下例題：

動物園在檢測成年麥哲倫企鵝的身體狀況時，最重要的一項工作是稱體重。已知某動物園對6只成年麥哲倫企鵝進行稱重檢測，以4kg為標準，超過或不足的千克數分別用正數、負數表示，稱重記錄如下表所示，求這6只企鵝的總體重。

通過組合不同學科的知識素材創新數學例題內容，不僅能增強教材對學生的吸引力，更有利于學生對知識的綜合掌握和運用。而且，當今時代新知識層出不盡，知識更新周期大大縮短，編輯更應不斷地將新知識組合到教材中，不斷地豐富和創新教材內容。

3 以人為本，創新教材呈現方式

教材的發展是一個不斷演進、不斷變遷的過程，不同時代的教材，采用的呈現方式不同?，F在是讀圖時代，視覺文化已經深深地影響人們的閱讀方式、思維方式、行為方式[4]。中學數學教材中純理論、抽象的知識較多，這些理論對于大多數中學生來說，都不容易理解，因此易使學生產生厭倦情緒。為了提高學生的學習興趣，湘教版中學數學教材在編寫時，特別對教材的呈現方式進行了創新，根據不同年級學生的心理特征，分別采用卡通、圖表、漫畫等形式呈現相關內容。

比如，湘教版《數學》（七年級上冊）原稿第三章對解一元一次方程的基本步驟的歸納是這樣呈現的：

解一元一次方程的基本步驟如下：

第一步，將一元一次方程去分母、去括號；

第二步，移項，合并同類項，將原方程化為ax=b的形式，其中a，b為常數，且a ≠0；

第三步，在ax=b的兩邊都除以a，得原方程的解為x=。

在編輯加工時，筆者結合初一學生的年齡特點和心理發展特征，以科學性、準確性為原則，將上述純文字表述創造性地改編為圖表形式（見圖4）。

通過創新呈現方式，使教材呈現出新風貌，既能給學生帶來強烈的視覺沖擊和審美享受，還能調動學生的學習積極性和主動性，改變過去牽著學生走路的狀況，使學生動腦、動口、動手，獨立思考，引導學生從多角度、多方向去分析問題，去主動探索知識規律。

4 整合資源，創新教材物質形態

信息科技的發展創造了多種新媒介，新媒介時代的編輯活動，要更多地受到新媒介的影響和遵循傳播學的規律，不斷創新編輯的內容和形式[5]。教材“數字化”，成為教學發展的需要和科技發展的必然趨勢。中學教材的編輯出版，也必須順應這種變化，根據學生的身心發展規律和學科特點，充分利用數字時代的科技成果，通過整合不同形式的文化資源，創新教材的物質形態，更好地滿足學生因人而異、因時而異、因地而異的不同需求。比如，可以借助聲音、圖像等現代技術整合教材、教師用書、學習指導書、檢測題等各種資源，建立習題數據庫，建立在線輔導平臺等。

總之，作為一名中學數學教材編輯，要有“大文化、大媒體、大編輯”理念，要有“為廣大師生服務、為教育教學服務”的思想，要“以人為本”，了解師生需求，以促進教材發展為己任，努力學習新技術、新知識，培養發現能力、組合能力，善于創新教材呈現形態和資源整合方式，順應數字化閱讀和復合出版的趨勢。

注 釋

[1]梁春芳.從“做嫁衣”到“決策人”的角色轉換[J].編輯學刊，2007（5）：34-37

[2]賀圣遂.關于編輯創造力的思考[J].中國編輯，2010（3）：11-15

[3]嚴士建.義務教育教科書·數學（七年級上冊）[M].長沙：湖南教育出版社，2012

中學教材范文第3篇

關鍵詞：教材；補充；變化；調整

教材只是教學的依據，不是教學的全部。教材又由于某些局限性，在教學的過程中也出現了一些弊端。作為數學教師，不能死守著教材不放，而是在尊重教材的基礎上做出相應的調整和變化，以便于提高課堂的教學效率。

一、引入生活材料，豐富教材

興趣是學生學習的動力，而學生比較感興趣的是比較熟悉的知識。很多教材中的事例是學生未曾經歷過的，對這些材料的感知度不是很強，從而對了解和學習造成了不同程度的困擾。在這種情況下，教師就要大膽引入學生生活中可以感知的材料，引導學生從生活中學數學，這樣就會激發起學生的興趣，也能夠讓學生感知到數學與生活的緊密聯系，達到學以致用的目的。

比如，在低年級教學中，大多數學生沒有摘蘋果等經歷，在剛剛體驗到新鮮以后，對這樣的事例就沒有了興趣。如果能夠換成在學校周圍乘船的事例來講授，學生的積極性會被調動起來，極強的畫面感讓學生興趣十足。

二、走進生活，變化課程的節奏

書本是書本，生活是生活。很多的學生在學習的過程中都出現了這一種趨向，這就是因為教材中的事例與生活相去甚遠造成的，因此，在講授課程的時候，教師要對教授的方式和內容等進行變化，以吸引學生。

教材中的知識安排按部就班，沒有太大的變化，這樣學生就會認為學習是枯燥的事情。我們應讓學生走進生活，生活是豐富的、變化的，會讓學生有不一樣的感受，擺脫教材，適當地變化。喚醒學生的情感體驗可以成為促進學生學習的法寶。

三、調整教材的順序，讓教學與生活同步

在教學的安排上，教材中每個知識的順序都是單一的，綜合性不足。教師可以在實際的教學中加以調整，調整材料，也可以調整順序，讓學生容易接受。

中學教材范文第4篇

中學語文教材所選篇目作為語文教學的核心，承載既定價值觀，因此中學生價值觀出現偏差與選文有密切關系。如果選文的價值觀得到中學生的初步認可，則會內化為中學生的個體價值觀并被運用于實踐當中得到檢驗與調整，進而得到認可，反之，則會遭到排斥，無法內化為中學生價值觀并指導其實踐。中學教材中的課文是語文學科知識與人文思想意識的載體，在一定觀念指導下篩選出的選文通過人物形象的塑造，情節的建構向學生傳輸編者指定的思想觀念。作為價值觀工具性偏差具體表現在：

1.中學語文選文在題材，思想內容，尤其是篇幅上都有著嚴格的限制。

中學語文教材企圖選取文學作品中的經典篇目來進行教化，但是由于選文本身篇幅太小無法充分發揮文學的教化功能。選文缺乏細節與人物豐富其內容，使語文選文的形象性、趣味性與可信性減弱。小說在選文類型中趣味性與形象性最強，然而中學語文教材中小說所占篇幅較少，而重要的是節選，在容量與表現力上大大被削弱，小說的主題思想內容不能被讀者領略，文學的教化力自然隨之減弱。

2.選文對客觀世界的刻意凈化，尤其是對社會的片面展示。

選文主題包括表現愛情完美、家庭幸福、友情真摯、愛國主義、無私奉獻等等，即使偶爾出現消極悲傷主題的課文也極度隱晦。由于中學生理解接受能力的限制，教育必須采取生動形象、通俗易懂的方式進行，但是方式的簡單并不等同于教學內容的簡化，對人性中不可避免的自私與社會丑惡都應成為語文教學的內容。

二、價值邏輯論證的缺乏

人性是世界觀與價值觀的根源，人性首先是自我的，其次才是社會的，人的一切終極價值指向都是自我，即保障自我利益，進而實現自我價值最大化。任何價值觀必須以尊重個體價值為前提，未能保障個體合理價值實現的價值觀都不能證明自身的合理性。對于人性的全面了解，是賦予友情、愛情等個體價值觀合理性的前提，同時也是愛國主義等價值觀的內在邏輯支撐。語文教材中的選文篇幅與選文標準的限制，導致許多內容需要教師在教學中補充。選文中所呈現的價值觀是顯性的價值觀，而實踐要求的價值觀由顯性的集體利他主義價值觀與隱性的合理利己主義價值觀構成。價值觀合理性邏輯論證被忽略，對人性本質與社會性關系的誤導。社會性是在人性基礎上發展而來，人性的本質特性必然在其中起主導作用，這就決定了作為個體的人在面對自然社會時首先是為個體的，其次才是為社會集體的，而且根本上是為個體的，人性的首要特征是個體性。這一特征是導致價值觀念多元化的根源，也是一切價值觀被接受的前提。然而中學語文學科的主導價值觀是帶有道德虛無主義的利他主義價值觀，由于學生思辨能力限制，再加上學科性質與社會環境等因素的綜合作用，語文教學都具有唯利他主義至上，而批判合理利己主義思想的特點。語文選文中大部分的人物形象都分別有著勇敢、無私奉獻、愛國、勤奮、智慧等完人傾向。語文選文教學對人性的誤讀就是以社會性代替人性。人結成社會的根本目的是為了保障大多數人的利益，這就從根本上決定了社會的建立是功利性的，威脅社會利益的行為必定遭到禁止。而維護社會利益的主要準則即為道德與法律，這是集體利益至上的理論基礎；同時維護社會利益的最終目的是為了更好的實現個體利益，因此，在法律與道德允許的范圍內，個體有追求利益的自由。遵循功利原則的市場經濟突顯利己主義，每個人都最大限度地追求個人利益。人性與社會的關系是當今市場經濟種種現象的闡釋基礎。邏輯合理性的遮蔽使中學語文選文的價值觀蒙上了濃重的虛無道德主義色彩，在實踐中導致其中學語文教學價值觀不能初步內化為學生自我價值觀的一部分，使價值觀的傳播在初始階段即遭遇失敗。

三、實踐反饋檢驗的缺點

中學教材范文第5篇

關鍵詞：中學地理　活動類型　主動參與

記得西方有一句教育格言說：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。這句話充分體現了學生主動參與的價值，強調了學生活動的作用。聯系到我的地理教學，我認為課堂活動包括兩方面：一是活，二是動?；罹褪侵傅乩碚n堂上氣氛活躍，絲毫沒有抑郁感；動就是指地理課外活動都是在動態中進行的。活可以通過討論、辯論、參觀訪問和調查、上網查找資料、觀察和觀測等來實現，動可以動口動手，并根據活動的需要經常性地調整活動的方法和內容。中學地理教材中學生的活動是多種多樣的，下面以地理新教材為例，對課本中的活動類型進行梳理和總結，有以下幾種：

一、問答練習型

與以往的舊教材相似，即根據教材內容提出一些問題，主要是鞏固課堂內容。例如第一冊P54:深秋至第二年早春季節，霜凍為什么出現在晴朗的夜晚？P73：比較說明成土母質與土壤的區別與聯系。針對這類問題，可以根據課堂上所學的知識進行思考總結。通過回憶課堂知識，有利于對所學知識的鞏固。

二、野外觀察、觀測型

這是學習地理最直觀、最廣泛的傳統方法。人類是環境的一分子，人類的生存環境包括自然的、社會的，它們是很好的學習地理的素材。所以在新教材中加入了許多野外觀察、觀測型的活動，讓學生貼近生活、親近大自然，將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中，讓學生將學到的地理知識來指導現實生活，并在現實社會中得到驗證。例如，第二章P40的野外褶皺構造觀察，通過野外觀察巖層，能給學生最直觀的感覺，讓學生最直接地掌握褶皺構造。這樣，學生有自己親自動手的機會，又能通過親眼所見，從實踐中得到真實的認識，從而強化、鞏固了課堂上的知識，對課本知識掌握得更加牢固。

三、演示實驗型

這種方法也是地理中最常見的方法，即通過教師講解操作方法和基本步驟，讓學生自己親手來演示實驗。例如：第一冊第一單元P17，讓學生自己動手演示晝夜更替現象。通過學生自己的演示，使學生直觀真實地理解了晝夜更替產生的原因，切實了解了晝半球、夜半球、晨昏線等概念的涵義，變空洞抽象為形象直觀，更便于學生的理解和掌握。

四、討論型

討論是分析、判斷事物的基礎。討論之前，學生首先要查找資料，資料的來源可以是雜志、報紙、電視、書籍等。通過查找資料，可以促使學生多觀察身邊的事物，多總結材料，形成自己的觀點；然后，通過討論，發現自己的不足，及時進行彌補、完善。例如第一冊第二單元P60，討論：“水資源可以永遠利用，并且是取之不盡、用之不竭嗎？”通過激烈的討論，可使學生更加認識到水資源的重要，養成珍惜和節約每一滴水、合理利用水資源的習慣。 轉貼于

五、調查研究型

這種活動和學生的生活密切相關。例如第一冊第二單元P60：調查家鄉的河流。通過調查可以讓學生了解家鄉河流的基本概況、水質狀況、開發利用狀況；可以讓學生了解到河流有哪些污染問題，增強學生的環境保護意識，也可以提出自己對家鄉河流開發和利用的建議。通過這項活動，活躍了學生的思維，提高了學生理論聯系實際的能力。

六、課外視聽型

這類活動主要是指學生對視聽材料的收聽、收看，搜集與課本材料緊密相關的國際熱點問題等材料，通過自己看到的、聽到的材料進行學習、總結。例如，P58要求連續收看并記錄一周中央氣象臺天氣預報，并在中國空白圖上繪制出相應的天氣系統。這樣，根據課堂學習的知識運用到課外聽到的和看到的材料，加深了對課本知識的學習和鞏固。

七、雙語學習型

在每一單元后面都設計了雙語學習題，材料是英語，問題是漢語。通過這種類型的練習，既可以使學生學習地理知識，同時也可以提高學生的英語閱讀、分析能力和判斷能力，達到一舉兩得的效果。例如，第一單元P28根據英語材料《Our home planet》回答問題。

八、判斷是非型

即通過所學的知識和自己日常生活掌握的材料，進行分析和判斷。這樣既可以鞏固課堂所學的知識，也可以增強自己的判斷力和思維的敏捷性。例如P73，有人說，熱帶地區的土壤層厚度比溫帶和寒帶地區的要大，這種說法對不對？說明你判斷的理由。