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幼兒園成本范文第1篇

部分幼兒園在對固定資產的購置環節，通常是忽略了對于成本與效益的分析和控制，幼兒園往往是缺什么買什么，在固定資產的采購環節存在著一定的盲目性；幼兒園存在著許多使用率較低的固定資產，甚至有部分的固定資產長期是處于閑置的狀態；幼兒園對于固定資產的管理制度制定也不夠完善，沒有對固定資產實行管理責任制形式，也沒有對固定資產開展報損審批制度。

二、幼兒園成本管理改善措施

1.明確成本費用的劃分

征收空調費用通常有兩個用途，一方面是為了來補償對于空調機的損耗，另一方面是為了支付所耗的電費，這兩項都應該包含在教育成本當中。對于空調機的消耗應該計入國定資產折舊當中去，空調耗用的電費應該計入到公用成本開支當中去；對于教育部門建園費用的處理，應該將其計入成本項目。實際上，對于幼兒園的建園費用，不論是私人建立還是國家、社會建立，都應該計入成本項目當中去。

2.教職員工工資費用的處理

如果幼兒園是公辦幼兒園，幼兒園退休教職員工的工資及福利應該由教育部門或者政府來支付，因此，不能將退休教職員工的工資及福利計入成本項目中去；控制教職員工工資費用，幼兒園的人事工資單位需要從職工的調入、使用以及分配等環節入手，來開展具體的實施計劃。幼兒園需要精簡教學機構，保證引進的是學校所需要的人才，降低工資成本費用。除此之外，幼兒園還可以聘請兼職教師，據調查顯示，一所經營出色的學校，其中只有百分之八十的教職員工是全職狀態，有近百分之二十的教職員工是以兼職形式來開展教學活動的。在幼兒園教育環節，做好全職與兼職的合理搭配與控制，這樣不僅能夠充分有效的利用教育資源，而且還能夠節約教育環節的工資開支。

3.固定資產處置與管理制度

幼兒園在準備購買固定資產時，需要提前進行成本與效益等可行性的分析，合理確定購買固定資產的最好時機，避免在購買固定資產過程中帶來的無謂的開支；有效處理使用率低下甚至閑置的固定資產，比如采取“租”、“轉”、“并”的形式，有效的提升固定資產的利用率，發揮出最大價值；幼兒園應該制定固定資產的管理責任制度，可以由幼兒園班級主任負責；在教師入職或者離職時，要做好固定資產的交接處理工作。與此同時，幼兒園應該做好固定資產的報損審批工作。

4.食堂成本管理

對于幼兒園的食堂成本管理，主要是對食堂的成本支出進行核算。（1）在對食堂支出進行成本核算的時候，需要以幼兒園食堂日常所需的各種支出為依據。原材料成本，原材料成本包括食堂的主副食、水電費以及燃料等成本，不能將其他與食堂無關系的支出列入原材料成本；人工成本，人工成本包括食堂員工的工資以及福利等，幼兒園其他非食堂工作人員以及老師的工資和福利不能列入其中；設備折舊的成本，對于非財政投入而出現的固定資產，需要針對不同設備的折舊年限，進行月式折舊。（2）加強采購環節的質量控制。對于食堂所要采購的原材料，應該以公共招標的形式來確定食堂供應商，確定供應商后還有簽訂規范的合同，并且需要設立專門的原料檢驗人員，對食堂所購買的原材料進行嚴格的檢驗。除此之外，還要做到合理節約水、電、氣的消耗，杜絕浪費。制定每日的采購驗收表，建立食堂采購支出臺賬，并且在月底能夠做出月度開支報表。

5.落實成本考核

為了能夠順利的開展幼兒園的成本管理活動，有效的評價幼兒園成本管理活動的成效，充分衡量成本計劃的完成概況，必須開展有效的成本考核工作，將建立部門責任制和成本考核充分結合起來，在每月月末將部門的所有指標進行橫向與縱向的分析與對比，從而來考核部門的業績，潛在的調動幼兒園員工工作的積極性。

三、結束語

幼兒園成本范文第2篇

近年來，我園在《綱要》理念的引領下，積極改變教育資源觀，堅持從本園實際出發，建立開放性的幼兒教育體系，優化幼兒園教育資源，在合理有效地依托社區資源，促進幼兒健康成長方面做出了一些思考與探索。

一、精心遴選可以課程化的社區教育資源

社區是幼兒賴以生存、成長的地方，蘊涵著豐富而廣泛的教育資源，但并不是只需具備教育價值的資源都可引入課程內，這就要求教師對社區資源進行充分調查，在此基礎上科學選擇，以實現資源與課程的有機結合。

（一）選擇符合安全性、參與性的資源

在任何情況下，幼兒的生命安全都是第一位的，因此幼兒園在開發和利用社區教育資源時應把物質環境的安全、衛生放在首要位置。

（二）選擇貼近幼兒生活的資源

幼兒園課程只有面向幼兒、面向生活，貼近幼兒的生活經驗和現實生活，才能使幼兒成為真正的學習主人，才能真正培養出學習活動的主體，個人生活的主體和社會生活的主體，因而教師應選擇那些與幼兒生活聯系密切的社區教育資源，對于幼兒來說，這些資源是他們十分樂意接受的內容，也是他們易于吸收的內容，深入地認識這類資源也是引導幼兒學習需要掌握的社會認知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。

（三）選擇幼兒感興趣的資源

新《綱要》指出：教育活動應選擇幼兒感興趣的事物和問題，教師應善于發現幼兒感興趣的事物，因而教師應選擇那些能激起幼兒強烈興趣，吸引幼兒好奇心的社區教育資源。因為這類社區教育資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發生著聯系，也是他們需要學習的社會知識。

二、精心做好社區教育資源與幼兒園課程的整合

（一）以社區活動為紐帶，開拓校本課程資源

幼兒園的主題活動應以幼兒的興趣為出發點，立足幼兒生活而展開課程模式。利用社區資源開展主題活動，應重視將社區資源轉化為課程內容，將幼兒的好奇心轉化為學習動力，引導幼兒在生活中學習，在真實的社會環境中展開探究，使生活中的偶然轉化為教育的必然。社區中的很多事件與幼兒的生活密切相關，往往能引發為具有教育價值的課程資源。因此，可以將社區資源納入主題課程內容，引導幼兒以社區資源為內容展開探究。

例如，秋天是收獲的季節。隨著天氣逐漸轉涼，一片片樹葉飄落下來，農民們忙著收割、播種，多姿多彩的大自然正是一個活生生的課堂。我們利用豐富的農村自然資源，開展了以“秋天”為主題的活動。充分利用農村自然資源，帶領幼兒觀察秋天樹和花的變化，鼓勵家長在秋天多帶幼兒到大自然中活動，感受秋天的季節特征。中班主題活動：“多彩的秋天”，使幼兒知道稻子、棉花、花生等是秋天農田里長出的農作物，認識家豬、兔子，知道它們的主要特征，要求家長能積極關注、支持幼兒園的活動，懂得如何利用周圍的環境資源進行教育。大班主題活動：“秋游”，組織幼兒進行野外活動，充分利用周圍的社區資源，帶孩子們到大自然中去，豐富幼兒對秋景的認識，讓幼兒真切地感受到秋天的美景。

我們還利用自然資源開展了具有本園特色的主題活動“家鄉的農作物”，在活動中帶著孩子走進自然，走進農家，走進生活，讓幼兒與農民伯伯一起摘菜豆，剝玉米，拾稻穗，在勞動中習得了簡單的勞動技能，感受和體驗了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自覺去愛惜糧食，尊重勞動成果，從而產生尊重一切勞動者的情感。

（二）以實踐活動為橋梁，豐富校本課程資源

社區教育資源中，文化廣場、郵局、銀行、超市等活動空間較大，幼兒可以自由地觀察，與人們充分交流、對話。還可以組織幼兒到醫院、郵局參觀，鼓勵幼兒與醫生和營業員自由交談，請教問題，回園后開展角色游戲“愛心醫院”“小小郵局”等。利用社區教育資源生成新的游戲活動，使游戲的角色和情節不斷豐富，成全班幼兒關注的焦點。

選擇社區教育資源時還應考慮到地方的特色，武堅素有“中國體育器材城”之稱，工業園區生產的體育器材品種豐富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、網球拍、跳繩、籃球、跳馬、體操墊、雙杠、單杠等，我們通過帶幼兒實地參觀生產車間，讓他們知道這些體育用品的加工過程，在晨間鍛煉時幼兒會很愛惜地玩此類體育用品，在游戲中幼兒不僅獲得了有關體育用品的豐富知識，而且在他們心中產生了深厚的愛家鄉情結。

幼兒園成本范文第3篇

關鍵詞：幼兒園；園本課程；游戲

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。幼兒的游戲情節是隨著游戲的深入、矛盾的產生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節的則是幼兒的認知經驗，而幼兒的認知經驗更多的來源于課程內容。因此，園本課程的內容和經驗往往是在幼兒深入開展游戲的過程中迸發出來，是伴隨著游戲情節的需要應運而生的。游戲的過程推動了課程內容的反映。比如，以混齡游戲為例，混齡游戲是促進幼兒社會性發展的非常有效的游戲形式。開展混齡角色游戲，不僅能讓小年齡幼兒了解游戲、融入集體、喜歡游戲，更重要的是能幫助大年齡幼兒提升責任意識，擺脫自我中心。在混齡游戲中大年齡幼兒需要照顧小年齡幼兒，這無疑加強了他們對同伴的關注，在對同伴關注的同時，幼兒更容易發現彼此之間的問題，大年齡的幼兒出于對同伴的照顧會以自己的認知經驗去幫助小年齡的幼兒，在這樣的互動中園本課程的經驗更容易被激發，更能促進課程在角色游戲中的反映。

例如，這是一次大帶小的角色游戲活動，大帶小本身是我們的園本實踐活動之一，其目的是幫助小年齡幼兒體現快樂情緒，同時提升大年齡幼兒的關愛他人、表達交往、生活能力和責任意識。此次將大帶小活動以角色游戲的形式展開，更有利于促進不同年齡幼兒的發展。今天5個小三班的弟弟妹妹來和我們一起玩角色游戲，小朋友一聽要和弟弟妹妹一起玩游戲非常興奮，都爭著要帶弟弟妹妹一起玩游戲。

游戲開始了，只見他們一個個帶著弟弟妹妹非常盡職：磊磊帶著弟弟去了果蔬店。磊磊問弟弟：你想吃什么，我幫你買？弟弟在果蔬店轉了一圈，把喜歡的蔬菜水果都從架子上拿到了地上。磊磊連忙拿來籃子對弟弟說：“挑好的食物要放在籃子里，丟在地上太不衛生了?！边呎f邊幫弟弟把食物撿到了籃子里。買完東西，磊磊又不忘提醒弟弟：“這么多好吃的，我們要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多對身體不好?！?/p>

另一邊婷婷正帶著妹妹來到了娃娃家。婷婷對妹妹說：“今天，我們就在娃娃家里玩吧，我做媽媽，你做姐姐，好嗎？”妹妹很高興地點了點頭。于是，婷婷開始在廚房里為娃娃做飯了。忙活了一會兒，婷婷對妹妹說：“要開飯了，你過來幫忙吧?！泵妹谜郎蕚浒巡朔派献?，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干凈了嗎？”婷婷問妹妹。妹妹搖了搖頭。婷婷又問妹妹：“你的手洗干凈了嗎？”妹妹趕緊去水池邊把手洗干凈。吃飯時，婷婷讓妹妹來喂寶寶，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹撿起地上的菜準備接著喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，對妹妹說：“地上的東西很臟的，寶寶吃了要拉肚子的?！辨面谜f著把弄臟的菜丟進了垃圾桶。一頓飯好不容易吃完了，妹妹扔下飯碗轉身就準備去看電視，婷婷拉起妹妹對她說：“吃完東西要弄干凈?！庇谑?，兩個人開始一起收拾桌子。

其他幾個弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的帶領下玩得格外開心。哥哥姐姐們有的他們去理發、有的帶他們去看病，個個都表現得很盡責。

從以上教學案例中幼兒的大帶小表現來看，由于幼兒需要帶領弟弟妹妹一起游戲，幼兒在游戲中的責任意識更強，園本課程在角色游戲中的反映更突出。同時，大班幼兒在角色游戲中所反映的園本課程認知經驗也能影響和感化小年齡的幼兒，促進小年齡幼兒對園本課程的認識，以及自身的認知發展水平的提高。在本次游戲中，兩位大班幼兒的語言和動作反映了他們的園本課程認知經驗水平。同時，園本課程在角色游戲中的反映與幼兒對同伴的關注有關。每一個幼兒個體在游戲中的行為表現是不同的，而游戲本身是一個與同伴交往互動的過程，同伴在游戲中的表現會影響幼兒自身的行為和認知。

總之，本文通過分析認為園本課程的實施應強調幼兒認知經驗的遷移和運用，豐富體驗式的課程實施途徑，以便從幼兒的真實體驗中了解園本課程對幼兒的發展，觀察幼兒在發展中的優勢和不足，從而真正了解幼兒的發展需要，真正實現從幼兒的需要出發開展和實施園本課程，使園本課程的實施更有效。

參考文獻：

[1]李季湄.園本課程小議[J].幼兒教育，2014（9）.

[2]李燕.提高角色游戲質量，促進幼兒主動發展[J].幼教研究，2015（2）.

[3]李幼穗.兒童社會性發展及其培養[M].華東師范大學出版社，2014.

幼兒園成本范文第4篇

關鍵詞：挖掘本土資源； 構建課程特色

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-108-001

幼兒園課程特色的顯著特點是由幼兒園園長和教師們所秉持的課程哲學、本園幼兒發展的需要和本園所擁有的課程資源等共同決定的。幾年來，我們充分挖掘和利用周邊各種課程資源，尊重幼兒學習的特點和規律、興趣和需要，創造性地開展教育活動，積累了一些實踐經驗。下面談談我園如何構建幼兒園科技課程特色的。

一、以課題研究構建課程特色

“九五”期間，我園加入了教育部、科技部“九五”規劃重點課題中、小、幼現代科技教育的研究，確定了子課題“鄉鎮幼兒科技教學活動材料投放的研究”，進行實證研究，發動教師營造良好的科技環境，注意材料投放的安全性、廣泛性、層次性和趣味性，啟發幼兒大膽探索，并滿足不同幼兒探索的需要。在長達三年的研究與實踐中，注重課題研究與特色建設的整合，把科學的材料投放滲透到幼兒一日活動與各科之中，形成了“以科學的材料投放為突破口，培養幼兒的創新精神和實踐能力”的辦園特色，營造了良好的科研氛圍，提高了教師教育科研能力。有的教師根據農村自然材料創編體育教材，如好玩的草帽、好玩的蛇皮袋等，形成了體育教學特色；有的教師創編科學教材，如好玩的漏斗、會走的紙杯、有用的瓶蓋等，形成了科學教學特色。

二、以園本實踐積淀課程特色

我們遵循新課程理念，堅持教學案例應來源于生活，做了許多有益的探索。在一日活動中，鼓勵教師根據本園、本班幼兒的發展需要和實際水平，對教材進行選擇、改編和創造。如：依靠教師群體的智慧，利用符合本地區特色資源，設計了科技制作活動“稻草系列”（一串爆竹、掃帚、美麗的魚），“麥秸系列”（麥秸三角、麥秸籠）等十多篇科技制作活動，采用實物流程圖以教師引導，讓幼兒觀察發現，學習基本技能，培養幼兒制作活動的興趣。

此階段園本教研的形式以“個體一課多研，群體聯環跟進”的方式進行，由市教學能手、教壇新秀等骨干教師引領大家探討實施。要求骨干教師對自己的教學行為和教學全過程進行分析和再認識，為帶教對象提供不同風格的“教”與“學”的情境，如材料的投放、方法的選擇、環境的創設及師幼的互動等，引導帶教對象分析、比較不同教學策略下的教育理念，然后自己內化，結合本班的實際，參考研討組的建議，生成設計了“小雞啄米”、“風鈴的制作”、“會走的紙杯”等多篇科技制作教案。

以“會走的紙杯”為例談

1.目標重構

試教前的目標

修改后的目標

1.1在探索中發現制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定的技能。

2.體驗探究與制作的樂趣

2.1在探索中發現制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定、繞等技能。

通過試教發現繞線這個技能對幼兒來說也是一個難點，線繞的均勻了才能流暢的把線拉出來，放下線時橡皮筋才能快速地彈回去，陶泥塊就像輪子一樣轉動起來，紙杯就能走路了。所以把繞這個技能也放進目標一里了。

3.流程重構

試教前的流程

修改后的流程

（一）教師出示作品，激發幼兒制作興趣；

（二）出示實物流程圖，講解示范，突出重點；

（三）幼兒觀察流程圖，學習制作，教師巡回指導，教師鼓勵幼兒遇到問題克服解決；

（四）在相互的作品介紹中敘說成功的經驗，體驗成功的樂趣。

（五）幼兒玩玩具，老師拋出問題，激發幼兒探索興趣；

（六）幼兒在自主探究的過程中，發現制作流程；

（七）出示實物流程圖，突破重難點；

（八）在實際制作中自主學習，遇到問題克服解決；

通過磨研教師覺著觀念要開放，堅持“幼兒在前，教師在后”、“發現在前、結論在后”、“嘗試在前、引導在后”的原則，通過幼兒自主的探究，動手動腦學習技能，獲得知識，培養科技活動興趣和求知欲望。通過對比實踐研究，修改后的流程更適合于幼兒的探究式學習，更易產生探究的心理需求，為以后組織類似活動提供了一個可以參考的模式。

三、以環境營造凸現課程特色

我們堅持課程、環境、特色的有機整合，注重以環境營造凸現辦園特色，讓環境成為孩子的真正主人，做了許多有益的探索，主要體現在四個層面：

1.定期組織幼兒到專門的科技創新操作室和科技長廊進行活動，旨在培養幼兒仔細觀察、大膽質疑、大膽嘗試、敢于實踐操作的品性。制作區有專門適合幼兒的榔頭、切割機、沖床供幼兒敲敲打打，實地練習?？萍奸L廊開辟了制作彈力車、回力車、風車、小雞啄米等區域，均布置了實物流程圖供幼兒學習制作。

2.班班都創設了自主科學探索區。大班設計了有趣的迷宮、有趣的靜電、彈彈樂等。中班設計了顏色變變變、區分生熟蛋、磁鐵的秘密等。小班投放多種材料，讓幼兒進行配對游戲，襪子、手套和瓶蓋等的配對。自主科學探索區的創設拓展了幼兒進行科學探索與科技制作的空間，可以供幼兒個體或合作探索，并鼓勵他們用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

3.角色游戲通道滲透科技教育內容。讓幼兒根據自己的經驗，大膽想象、創造，中班幼兒設計制作未來的汽車，大班幼兒設計制作未來的江南水鄉的房子、船、橋等。小班幼兒在學習基本技能系鞋帶、圍巾，穿衣服扣扣子的同時，學習折圍巾、衣服，并進行簡單包裝。引導和鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享。

幼兒園成本范文第5篇

【關鍵詞】課程 課程環境 實踐活動

幼兒全面和諧的發展有賴于幼兒園課程的實施，課程是教育的“心臟”。因此，怎樣讓課程為幼兒服務，在實施中如何體現以人為本、以學定教是一個永恒的話題。隨著幼兒教育不斷得到人們的重視，我國的學前教育改革以課程改革為抓手正在轟轟烈烈地開展。2005年我園開始了鄉情園本課程的研發，以幼兒發展為本，從幼兒的興趣和需要出發，提出了“在生活中自主探索，在建構中快樂成長”的園本課程理念，強調幼兒的學習是自己建構的，讓幼兒在自主探索中獲得發展的園本課程開發目標，走出了一條“古韻潤童心，鄉情伴成長”的發展之路。

一、對接理論――課程目標的重塑策略

我園在園本課程實施之初，有不同的問題困擾著教師，引來了不少的爭議。這些爭論將會對園本課程的走向產生影響，必須正確對待和引導。為此，在園本課程的創生中，我們以經典理論為基，以建構主義理論為據，把建構理論作為統領課程的靈魂，明確幼兒的學習是在建構中形成的，在關注知識體系的過程中，更突出知識獲得的過程，使幼兒在知識獲得的過程中W會創新，學會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。實踐中，我們時刻注意觀察，采集第一手資料，抓住教育契機，從一個點逐步生成主題網絡，為課程的開發提供了第一手素材。我們的課程在建構理論的引領下，在關注幼兒興趣的同時重視生成活動的研究，使孩子在知識的建構中、在借鑒和生成的積累中達到發展的目標。

二、以生為本――課程內容的重構策略

幼兒園課程作為幼兒園教育的主要載體，承載著幼兒園教育的目標，傳遞著幼兒園教育的內容。但在“西方化”和“城市化”的大背景下，許多農村幼兒園就緊跟潮流，追求時尚課程，結果往往因為幼兒園整體空間、條件的局限而偏離了軌道，而我園《古韻西塘――幼兒園鄉土文化特色園本課程》的實施無疑為幼兒創設了合作學習、探索學習的機會與條件。一個個參觀、實踐活動就是一次次合作探索學習的過程。幼兒從小有了這種行為傾向，長大就會自然適應社會所需。我們的活動能夠有效地促進幼兒的健康發展。

（一）完善課程體系，優化課程

園本課程在更多意義上是一種課程實踐，而實踐和理論之間始終存在相輔相成的關系。為此，我們根據陶行知先生“生活即教育”的理論，對照我們的園本課程，又重新審視、修改了課程的構架，將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相契合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關性排列順序，構建起讀本的主題框架。把“名人軼事”“名勝古跡”“鄉土特產”“民風民俗”“鄉土紐扣”定為鄉土課程的主題，再充實相關內容，形成了“古韻潤童心，鄉情伴成長”的課程核心理念，構建了具有鄉境、鄉趣、鄉味、鄉情特征的園本課程，使課程更貼近幼兒的生活。并通過“古韻鄉土教育”，將西塘特有的名人文化、橋弄文化、飲食文化、紐扣文化、民俗文化等以特色主題活動、區域活動及生活實踐的形式編寫進入讀本之中，讓孩子們閱讀， 引領孩子們通過不同的視點積累、延伸、交匯，構成對家鄉立體的、統一的認識，讓幼兒養成健康、積極的情感。幼兒在實踐活動中感受快樂、體驗成功、享受友情、獲得自信，以此萌發幼兒熱愛生活、熱愛家鄉的情感，從而培養健心、健體、健智的有個性的古韻樂童。

（二）適時補充內容，充實課程

根據課程目標和教師專業發展目標，2009年我們除了根據孩子的需要增設“民間游戲”的主題站點，同時也開展紐扣教育課程計劃和剪紙課程計劃的制定，鍛煉教師微型課程開發能力，以此不斷充實和豐富園本課程的內容。

三、立體推進――課程環境的重建策略

優美環境是課程的重要組成部分，它對幼兒來說是一種隱形的學習資源。為此，在園本理念的引領下，我園結合本園特色，挖掘鄉土特色資源，在園所環境的創設中充分利用本土元素，把“西塘特色文化”融入教育環境，創設了富有本土特色的校園環境。如：在走廊環境中：一樓我們以生活為主線，布置成“美食一條街”，讓進入其中的人都能受到感染，更讓環境賦予了豐富的內涵和教育價值。二樓以健康為主線，分別有“快樂民間童謠”“民間游戲玩玩樂”“民間藝術表演坊”，使整個走廊活動空間彰顯濃濃的鄉土特色，營造了濃濃的文化氛圍。三樓則以傳統的藝術為主線，創設了“指尖流動的精彩”和“扎染坊”讓孩子動手操作的藝術創作區，運用豐富的美術表現形式來突顯藝術特色，給孩子提供感受美、表現美的平臺。

在班級主題墻的創設中，教師注重“動態”式的環境創設。根據主題的進程布置主題墻，將所有給孩子的教學內容和延伸元素體現在上面，并把目標定位在創設開放自主上，讓幼兒與課程、課堂進行自由的對話，讓幼兒與環境互動，以此來激發幼兒的創作欲望，提高幼兒的動手能力，培養幼兒創造想象力。如今園中的每一個角落都氤氳著一派濃郁的江南傳統風情，成為現代化幼兒園中難得看到的一道靚麗的古韻風景。

在園本課程的實踐中，我們深知先進的理念必須在實踐中才能復活。如果在沒有與孩子們一起穿越這么多課程故事之前，我們的鄉情園本課程并不會真正地屬于我們，最多也只能是“紙上談兵”。當然，我們的園本課程還是有很多不足之處，離我們的理想境界還很遠。我們將一如既往做課程的踐行者，構建出獨具特色的幼兒園課程文化，探索地方性、園本性的課程實施方案，向一日活動要質量。讓課程追隨孩子，為幼兒一生的發展打好堅實的基礎。