科學小報內容
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學小報內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
科學小報內容范文第1篇
中圖分類號：G237 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0123-02
目前有一種思維定勢，似乎名學報只能出在名校，這是有害的誤解，扼殺了許多學報的創造精神。事實是普通農業院校學報，只要充分發揚編輯的創造精神，能動地挖掘和發揮自己的優勢，肯定可以逐漸辦出自己的特色。“辦學報就是辦學校”，而欄目是學報的骨架，應致力于提高學報的學術質量，發揮它與學校學科建設的互動作用，使農業院校學報真正體現出“辦學校”的宗旨。在自然科學氛圍濃厚的農業院校，如果只關注科學，忽視人文，會讓師生的視野變得狹隘。打個比方，科學好比河岸邊的樹，人文好比水里樹的倒影，如果只知道有岸上的樹，而不知道有水里樹的倒影，由此做出來的價值判斷很可能是簡單、片面和單一的價值判斷。故農業院校學報社科版作為綜合性期刊，內容豐富多樣，但萬變不離其宗，始終肩負傳播人文思想，弘揚人文精神的使命，應該持續關注人文社會科學的研究進展，展示最新的人文社會科學學術研究成果，特別是和農業發展息息相關的人文知識。
一、文史哲類欄目內容策劃存在的問題
目前，農業院校學報社科版適應時展，不斷更新編輯理念，整合多種媒體，積極探索各自的特色發展之路，但是在欄目內容策劃方面仍然存在一些問題。
首先，文史哲類欄目內容龐雜，缺少針對性。農業院校學報社科版大多設有文史哲類的欄目，雖然發稿數量有所控制，但欄目一直保留，刊發的文章涉及多個人文學科，五花八門，包羅萬象，可謂“大雜燴”，其大多沒有針對農業院校自身的特點、現實和農業學科發展進程去組織來稿，也沒有對文史哲類欄目進行統一策劃，沒有有效的約稿機制，大多刊發的是自然來稿，缺少涉及農業發展的相關文章，如農史、農法、農業信息推廣傳播等。
其次，文史哲類欄目重視程度低，發文質量普通偏低，缺乏高質量稿件。農業院校學報社科版往往把注意力集中到農業經濟管理類稿件上，像有些農業院校學報社科版在綜合性期刊競爭中處于劣勢，無法進入核心期刊隊伍，為了迅速進入核心期刊行列，往往另辟捷徑，想盡辦法，不再刊發文史哲類稿件，去掉文史哲類欄目，只保留農林經濟相關欄目，整個學報內容全是農林經濟管理的文章，已經演變成了專業性期刊，瞄準核心期刊農業經濟分類，認為這樣可以迅捷地進入核心行列，和學報社科版的綜合性定位越離越遠，文史哲類欄目越來越邊緣化，有些甚至處于湊版面的目的不得不刊發文史哲類文章，稿件質量可見一斑。
再次，文史哲類欄目策劃缺少創意，缺乏持續性。創出品牌的欄目往往離不開強有力的、富有創意的策劃，好的策劃是欄目成功的先導，現在農業院校學報社科版雖然開設文史哲類欄目，但沒有認真研究欄目，缺少富有創意的策劃，從欄目名稱的確立到欄目內容的界定再到欄目在整個期刊中的定位和創辦的目的都是模糊不清的，這樣辦欄目很難出精品，也吸引不了讀者的關注，有時隨著自然來稿量的降低甚至出現暫停欄目或者隔期再出的問題，沒有持續的辦欄目的動力，自然無法達到形成精品欄目的目的。
最后，文史哲類欄目編輯素質亟待提高，缺少創新能力。編輯素質的高低與否是辦好一本期刊的關鍵。編輯素質高，掌握較高的編輯技能和豐富的知識積累有助于其在眾多的來稿中發現高質量的文章，提升刊物質量和影響力。當前，網絡媒體高度發達，編輯應緊跟時代要求，不斷提升自身素質，積極探索欄目創新思路，創造品牌欄目，研究如何運用多種媒體手段去提高刊物質量和擴大刊物的知名度和影響力，但是很多編輯疲于應付日常事務，不關心業界發展動態和最新進展，縮在自己狹小的空間，閉門造車，不了解文史哲類研究的最新方向，自然刊發的稿件質量也是堪憂。
二、文史哲類欄目內容策劃具體定位
人文是什么呢？簡單的說就是“文”“史”“哲”幾個大方向。農業院校學報哲學令人們的視野與思維開闊。科學要求專業性，哲學則鼓勵綜合性。對人類充分性和完整性的認識恰恰是科技工作者忽略的東西。因此，農業院校學報社科版應關注哲學研究與發展動態。當前所處的社會，尤其是近些年來的社會現狀，價值觀多元混亂，好似處在一個歷史的迷宮里。農業院校社科學報可以通過設立哲學類欄目重點關注哲學研究，引導農業大學里從事自然科學的師生多用哲學的眼光考察人生，認真思考行動背后的原則和理由。而對哲學經典的研究不是因為好奇新鮮，也不僅僅為推動文化多樣性，而是因為哲學可以使人們為自己的觀點辯護，以便采納更好的觀點，成為對社會更有用的人。龍應臺曾說，哲學就是，我在綠色的迷宮里找不到出路的時候，晚上降臨，星星出來了，我從迷宮里抬頭往上看，可以看到滿天的星斗；哲學，就是對于星斗的認識。如果你認識星座，你就有可能走出迷宮，不為眼前障礙所惑，哲學就是你望著星空所發出來的天問。例如，沈陽農業大學學報社科版刊發清華大學張和合的論文《古希臘哲學家柏拉圖主要內容的存疑與釋疑》，對劍橋大學出版《斐多篇》中關于靈魂問題的論述提出一些疑問并進行解讀，幫助讀者更好地理解哲學著作。
文學有很多所謂的“功能”，農業院校學報社科版文史哲欄目選擇的是一種最重要的，即：德文有一個說法Macht Sichtbar，意思是“使看不見的東西被看見”。這就是文學語言最重要、最實質和最核心的一個作用。農業院校社科學報選擇“文”是因為文學語言使人們看見現實背面更貼近生活本質的一種現實，在這種現實里，既有深刻的理性，更有人們對“美”的體悟。美，也是更貼近生存本質的一種現實。例如，沈陽農業大學學報社科版在這方面做了很多探索，刊發國家社會科學基金項目的研究成果《漢英移就的心理動因與修辭效應》探討“移就”這一特殊的、超乎常規的語言現象，并指出恰當使用“移就”修辭格，增加了語言的情趣，增強了描述的形象性，創造出奇妙的意境，增強了作品的吸引力，具有廣闊的運用前景。遼寧省教育廳高等學校科研項目成果《大連城市國際化語言環境建設思考》指出大連城市國際化語言環境建設取得的成績和存在的不足，并提出切實對策，研究城市語言環境建設是一個新的課題，具有創新性。刊登的王恩全《唐代詩人李白與杜甫友誼關系辨正》，針對學術界在評價李白與杜甫友誼時始終存在的一些傳統偏見，對李、杜的友誼關系給予了新的界定與評價。另外，文化研究重點關注農村文化建設，對當前信息化、網絡化社會農村信息需求與傳播的最新動態給予關注，可以多組稿刊發有關鄉村傳播學研究論文。
歷史對于價值判斷的影響非常之大。對于任何東西、現象、問題、人、事件，如果不認識它的過去，你如何理解它的現在到底代表什么意義？不理解它的現在，又何從判斷它的未來？這是歷史的獨特價值所在。農業院校學報社科版對歷史的探索勢必要加強原典的研究，刊發用比較成熟的、參考系比較廣闊的眼光探究歷史的學術論文，特別是研究農業發展史的學術論文，如沈陽農業大學學報刊登吉林省“十二五”社會科學研究項目成果《中國遼代農業發展的主要動因》，鑒往知來，為當前農業發展提供有益借鑒。這對于高等農業院校從事自然科學研究工作的教師來說尤其重要。
在依法治國、建設社會主義法治國家的法治實踐中，法學研究尤其具有重要的理論指導意義。可以幫助人們更好地認識和理解法的本質，有助于國家的立法活動，有助于法學教育和法制宣傳，有助于學習和借鑒外國的法律和法學的經驗。農業院校學報社科版應該重點刊發涉農法律研究論文，如沈陽農業大學學報社科版刊發了遼寧省社會科學界聯合會課題成果《論我國農村社會保障法律制度體系的完善》，分析我國農村社會保障法律制度體系存在的主要問題，并提出完善我國農村社會保障法律制度體系的建議。
三、結 語
其實，農業院校學報社科版文史哲類欄目涉獵文、史、哲、法等，要更進一步認識到，這些人文“學”到最后都有一個終極的關懷，即對“人”的關懷。脫離了對“人”的關懷，只能有人文知識，不能有人文素養。長期以來，在農業院校里教職員工人文素質的缺失，已經影響了廣大教職員工的科學文化整體素養的提高，因此，農業院校學報社科版應該通過長期的編輯實踐，探討人文社科優秀研究成果，不僅為擴大農業院校學報社科版在人文社科領域的學術傳播與社會影響作出重要貢獻，也直接地推動教職員工的人文素質，強化了農業院校人文氛圍形成和文學品位提升，社會科學不斷浸透到自然科學的研究中，使教職員工的人文素養在教學、科研、生活各方面發揮作用，推動廣大作者、讀者和編者人文素質的逐步提升，不斷提高農業院校學報社科版在人文社科領域的學術影響。
參考文獻：
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科學小報內容范文第2篇
隨著新課程的全面展開，小組合作學習在初中科學教學中被廣泛接受并運用，給科學課程注入了新的活力，廣大師生受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。但是，也常出現準備不夠充分、交流時間不足、缺乏有效合作，只注重形式、忽視實質、缺乏實效等問題。
為了使小組合作準備得更充分、活動開展得更有效，筆者嘗試通過“學生優化分組、課外編輯小報、課堂交流評價”這種方式來開展小組合作學習活動。編輯科學小報源于學生的手抄報，手抄報操作簡單，深受師生喜歡，非常有利于相互合作，并能使學生有一定的成就感。通過編輯科學小報，可以將學生的小組合作學習活動從課堂延伸到課外，幫助學生形成良好預習、復習等學習習慣，減輕學生作業負擔，及時汲取新科技知識，增加課外相互合作機會；通過課堂交流討論，又將學生的課外合作學習收回到課堂，讓師生及時了解學生的學習狀況。課堂內外有機結合，提供相互交流、評價學習的平臺。
（一）方式與步驟
1.活動方式：學生優化分組課外編輯小報課堂交流評價。
2.編組要求：分組應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，將不同特質、不同層次的學生進行編組。學生5~6人一組。每組分工協作，推選小組長、編寫員、匯報員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、探究活動、動手操作；編寫員的職責是將小組學習過程中的重要內容記錄下來，編寫成科學小報；匯報員的職責是將本組學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報，匯報時應控制時間。每組人員一個月輪換一次。
3.小報編寫：每星期出一份，每月有一份專題（均為8K紙）。內容主要是本周和下周課堂教學內容的復習預習，以及相關的背景知識，具體可以是談感受、體會、學法、教訓、出試題或提出問題等。經驗交流主要是學習交流體會，如對一個實驗或探究活動的體會，對一個知識點學習的感受；對不懂或有疑難的問題提出見解并展開討論；實驗設計可以是對實驗、活動的再設計；編寫試題或從參考書中選擇好的試題和完整的解法等。教師可提供一些材料或學習方法，甚至可以提供樣稿，對一些薄弱的小組加以幫助指導。
4.交流評價：小組成員分工負責尋找材料，精心設計。編寫成周報時，需要小組一塊共同學習、交流，確定內容。編寫小報時小組內學習交流、相互督促評價，小組組長進行記錄評比。
每星期一中午布置展覽小報，同學之間通過一星期展覽學習、相互交流。利用一節課時間，8個小組組長簡單匯報答疑交流師生對本周各小組進行評價教師布置下星期任務、提出要求建議小組總結布置活動。
（二）活動與效果
1.小組合作更為科學。如第二冊中“你的身邊有哪些噪聲污染？采取了什么有效控制措施？”學生先進行調查，收集大量的信息資料，通過思考、編寫小報，提出疑問，展開討論，克服了過去教師不了解學生實際而盲目地采用小組合作的弊端。同時，教師通過小報尋找學生急需解決的問題，了解學生對課堂教學存在的不足，及時對課堂探究進行調整，使課堂探究有的放矢。
再如教材第二冊的“陽光下樹陰的圓形光斑是怎樣形成的”，在課堂內完成這個探究較為困難。讓學生課外去完成這個探究活動，如果沒有一定的探究要求和探究方法，學生也不易完成任務。而通過編組，學生在科學小報中進行記錄活動過程，從而相互督促在課外合作探究，擴大了交流的空間，達到了教學的效果。另外，學生能夠自主選擇感興趣的研究課題，編寫小報的內容不相同，呈現的方式豐富多彩。而且，讓學生自行制訂研究方案和活動措施，可以培養學習興趣，提高合作學習的能力。
2.人員搭配更為合理。常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排一般是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。而開展編輯科學小報活動，分組時盡量讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。編輯小報需要小組成員共同協作，發揮每位學生能力，充分調動學生學習積極性。有個學生學科成績不好，但是他喜歡排版及繪畫，由他負責版面設計，第一次展覽就受到大家的一致好評，很多小組都盛情邀他加入。經過這項活動，他對科學學習興趣大增，對科學學習的積極性也在加大，上課回答問題比原來積極，學習成績明顯提高。
教師與學生的思維存在著差異，疑難問題如能讓學生來解釋，效果會更好。學生能夠解釋，往往比教師回答得清楚，因為學生之間有同齡人的語言，又會有更多的方案，能使教師更能了解學生的思維。基礎好的學生通過講解會不斷質疑，對知識的理解更加清晰；基礎差的學生通過相互交流不僅學到了知識，更增進了感情，同學之間關系也更加融洽。同學之間的幫助、榜樣的力量對學生的學習起到不可估量的促進作用。
3.學習活動更為充分。通常教師布置一個任務后，讓學生討論，教室里有時就會出現小組兩三個人同時搶著發言，你說你的、我說我的、誰也不聽誰的“假熱鬧”；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的準備，包括規則的介紹、背景材料的準備。因此，通過小報的編寫，學生經過了預習，掌握一定探究知識背景，了解了合作規則，活動起來才會活而有序。
不少活動中教師過度考慮教學進度，呈現問題后很少留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不久就叫“停止”。這樣，小組活動并未真正進入主題。不但達不到合作學習的目的，而且容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。利用編輯小報可以使時間安排有一定靈活性，可將課堂探究延伸至課外，保證探究的質量，同時能夠將探究的結果、過程、體會在小報上與大家交流，克服了現在許多所謂的假探究（只考慮過程，忽視結果或結論）的現象。
4.交流評價更為全面。在科學小報的編輯過程中，小組可以及時記錄成員的表現；通過小報的展覽，可以清晰反映各小組的活動開展情況及作品質量；開展小組活動后進行全班性的匯報交流，全體師生得到教育學習，共同提高。這種組內合作、組際競爭在評價上有足夠的開放空間，可以更多注重過程的評價。教師應努力探索一種重過程、兼顧結果的多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。通過編輯小報組內合作，小組對個體進行評價；通過課堂匯報交流，班級對小組進行評價。這樣充分利用激勵機制，對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價。
當學生的合作學習有了結論或成果的時候，通過小報及時為他們提供展示、交流和評價的機會，促使學生在知識、技能和情感上實現交流和遞進，得到鼓勵與支持，充分發揮他們的創造潛能和合作積極性。通過這種全面評價，可以提高學生參與合作學習的積極性、主動性，很好地發揮“評價促進發展”的效應。
5.教學效果更為明顯。通過這樣有組織的合作學習，有目的地編寫小報，有成果的展示交流，學生真正提高了能力。浙江教育頻道到我們學校拍攝《不可能的任務》，其中的任務是測學校鐘樓的高度，各小組查找資料、請教專家，設計各種方案，在很短時間內圓滿完成任務。教師也感受到合作學習的魅力，提高了教學效率。
通過活動，各小組取得了不錯的成績。其中《校園植被調查與研究》和《深水網箱的調查與研究》分別獲浙江省青少年科技創新大賽優秀科技實踐活動二等獎。另有兩位學生在尋找資料、請教專家中得到啟示，在小組同學幫助下獲得國家專利2項。近兩年還有不少組參加市里科技活動比賽，獲得各種獎項，獲獎質量和數目位居全市第一。
參考文獻：
[1]袁運開,蔡鐵權.科學課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
科學小報內容范文第3篇
了解人類探索宇宙的大致過程，特別是幾次具有特殊意義的事件。
2、能根據自己搜集的資料動手辦一份小報。
3、懂得搜集資料是科學學習的的一種重要的方式，能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。
4、意識到人類為了探索宇宙奧秘付出的艱辛。
5、能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
教學準備
教師、學生均要搜集人類探索宇宙的相關資料。
2、學生：白紙一張，鉛筆、彩色筆 剪刀
教學建議
第一課時
1．導入。
（1）提問：上一節課我們學習了“天上有條河”，誰來說說銀河有什么特點？什么是光年？
（2）談話：今天我們繼續研究人們對宇宙探索的艱辛的歷程。（板書課題）
2．了解學生對“人類探索宇宙情況”的了解。
（1）談話：大家知道哪些人類探索宇宙的重要事件？請同學們在小組內說一說
（2）小組活動，教師巡視。
（3）各小組派代表匯報本小組的情況。
3、匯報自己搜集的資料。
（1）小組內匯報自己所搜集的資料
（2）組長做好紀錄，相同的歸納在一起。凡搜集兩條的就可得一個優，以此類推，看誰得的優多。
（3）組長先匯報本小組得優的情況，再匯報本小組搜集的資料。
（4）教師作好記載，注意將相同的資料歸類。
（5）教師談話：剛才同學們搜集了很多資料，說明大家花了很多功夫，也很有收獲。
4、學習課本上的資料。
（1）談話：下面我們來學習課本為我們提供的資料。
（2）學生自學課本上的資料，教師巡視。
（3）學生匯報自己的收獲。
（4）教師提問：書上為我們提供的資料可以分為幾類？
（5）教師談話：課本為我們提供了兩類資料，一類是人類探索宇宙的成功事例，包括1961年4月11日，世界上第一艘載人飛船發射成功，前蘇聯宇航員加加林首次登上太空，開創了人類歷史上載人航天的新紀元。另外的事件是2003年10月15日我國自行研制的“神舟5號”載人飛船發射成功，中國首位航天員楊利偉被順利送上太空，并安全返回。還有2005年10月17日，神舟6號載人飛船圓滿完成飛行任務并順利返回，為中國航天事業續寫了輝煌。
另外一類是失敗的例子，主要有1986年1月28日，美國“挑戰者號”航天飛機起飛后發生爆炸，航天員全部遇難。還有2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機返回降落時（6）提問：看到這些資料，你們有什么想法？可以小組討論一下，然后再請同學們匯報。
（7）教師談話：通過這段資料的學習，同學們有很多想法，大家認為人類為了探索宇宙付出了艱辛的勞動，取得了豐碩的成果，也付出了生命的代價，我們要向他們學習，學習他們為了科學事業的獻身精神。
5、整理資料，體會收獲。
（1）同學們既搜集了資料，也學習了資料，下面請同學們將自己目前所了解到的資料進行整理，可以按時間發生的順序，也可以按其他自己覺得合理的順序進行整理。
（2）學生整理資料，教師巡視。
（3）提問：人類對宇宙探索的經歷是怎樣的？
（4）提問：你最大的感受是什么？
（5）教師小結。
6、布置任務。
下一節課，我們準備根據自己搜集的資料辦一份小報，要求大家帶白紙、彩色筆，鉛筆、鋼筆、剪刀以及自己搜集的資料等。
1．導入。
（1）提問：人類探索宇宙經歷了怎樣的過程？
（2）談話：通過學習“艱辛的探索”你有什么想法？
2．辦一份小報
（1）談話：上次課老師要求同學們帶一些材料，利用我們搜集的資料，以“艱辛的探索”為主題辦一份科技小報，下面請組長檢查同學們帶材料的情況。
（2）提問：怎樣才能辦好一份小報？
（3）小組討論
（4）向全班匯報討論結果。
（5）同組其他同學補充。
（6）教師小結：
辦小報首先要確定主題，也就是說小報的中心內容是什么？然后需要哪些材料，當然大家先搜集了許多資料，也可以根據自己手上的資料確定小報的主題
其次要注意排版，根據手上的資料怎樣擺放美觀。要搞好版面的設計。
第三粘貼，擺放好了后用膠棒將材料粘上去，材料擺放時可根據版面對材料的要求進行加工，該剪的剪，該裁的裁，最后達到美觀。
第四加工，主要是對小報進行美化，可以用彩色筆等美術手段進行加工、美化。
總之，辦小報就是要做到主題鮮明，有創意，版面設計新穎，構圖美觀。
（7）談話：說一說你準備辦一張怎樣的小報
3．學生自己辦報
（1）學生自己辦報，教師巡視。
（2）同學之間可以互相幫助。
4．展示作品
（1）教師在巡視的過程中選擇幾張比較好的作品和幾幅有特點的作品
（2）談話：請同學們看這位同學的作品，先讓他說一說他的設想。
（3）大家再針對這幅作品談談自己的看法。
（4）再分析另外幾幅作品。
5．總結交流
（1）談話：通過辦小報這項活動，你有哪些感受？
（2）提問：你覺得最大的收獲是什么？
（3）教師小結：通過今天的活動，大家都有很大的收獲，希望大家回家后繼續學習宇宙知識，了解宇宙奧秘。
科學小報內容范文第4篇
二、活動目的：
1、引導學生運用所學的知識開展各項科技創新活動，結合日常生活中遇到的問題提出設想，大膽創新。在實踐中感受科學、體驗科學。
2、以創新、節約、環保為主題，充分調動學生的積極性和創造性，進一步提高科技教育，拓寬學生的視野，提高學生的素養，培養學生崇尚科學，熱愛科學的精神，提高創新意識和實踐能力。
三、活動要求：
1、營造一個積極、開放的活動環境，發動全員參與活動，使每位學生都能在活動中得到鍛煉，展現自我。
2、以班為單位，個人為主體，緊密結合我校科技教育特色，根據班級實際情況，調動每位學生的參與積極性、創造性、能動性的個性特色，創建各具特色的科技活動氛圍。
3、請各項目的負責人要盡職盡責，籌劃賽程，有始有終地做好工作。做到分工負責，責任明確，準備充分，宣傳到位，發動有力，體現團結協作精神。及時做到資料收集，成績匯總，發放證書，確保科技節活動成功圓滿的進行和完成。
4、各項活動負責人要及時制訂好活動方案和競賽規則，以利于活動正常、有條不紊地進行，確保活動過程的安全。
四、活動時間：10月15日——11月19日
五、參與人員：全體師生
六、活動內容：
1、科技知識競賽：3-6年級每班派5人參加，分中、高年級組進行評比。
2、小制作、小發明：2-3年級每班至少1個小發明，2個小制作。4-6年級每班至少2件小發明，3件小制作，一年級請積極參與。小制作、小發明要具有一定創新性，實用性。
3、科學幻想畫：1年級每班至少3幅，2-3年級每班至少5幅，4-6年級每班至少5幅。作品可用水彩、油畫、蠟筆等不同材料表現紙張建議為8K，橫豎均可。評選標準：想象力、科學性、繪畫水平，作品內容需表現本次活動主題。
4、科普小報：作品主題圍繞“節約”、“環保”。2-3年級每班至少2件，4-6年級每班至少5件。要求版面清晰整潔，報頭突出，層次分明，色彩搭配協調。
5、科技征文：可以是論文，也可以是小調查形式。3年級每班至少2份，4-6年級每班至少4份。文章簡短有力，內容新穎，字數不限。
6、科技知識講座。
7、黑板報評比：出一期以“節約、環保”或“科技創新”的黑板報。
8、班會活動：以科技創新，環境保護、節約或利用新能源為主題。
七、有關說明：
1、科學幻想畫、科技小報作品在背面貼上同意標簽。小制作、小發明需附上一份簡短的介紹說明，并配上學生的生活照片。
2、參賽作品可在家長、老師的輔導下，自己獨立完成。
3、所有作品擇優選送區里參評市創新大賽。
4、所有作品請按時上交負責人。
八、具體分工：
1、科技小報、幻想畫右美術組老師負責指導、評選。
2、科技小制作、小發明由科學組負責指導、評選。
3、科技小論文語文負責指導、評選。
4、各班主任負責室內黑板報，作品的收集。
5、廣播站及時作好各班活動進行情況的追蹤報道。
6、各班、廣播站做好活動宣傳。
7、以上各項活動鼓勵一年級同學積極參與。
九、獎項設置：
1、本次活動獲獎作品占總上交總數的50%，按年級分設一等獎（10%）、二等獎（20%）、三等獎（45%）。
2、根據累計積分，將評選優秀組織班級若干，用于獎勵積極組織活動的先進班級，學校在考核中給予獎勵
3、積分方法：
科學小報內容范文第5篇
[關鍵詞]：初中信息技術 活動教學 應用實踐
一、以活動帶動教學的特點
1.課堂呈現開放狀態
以活動帶動教學的方式，突破了以往課堂教學的封閉性，學習內容、地點、時間，甚至學習目標都呈現開放的狀態，使學生置身于動態的、開放的、主動的、多元的學習環境中。開放的狀態刺激學生的思維，達到使學生沉浸在通過信息技術獲取知識、創造成果的學習狀態中。
以活動帶動教學的活動給學生帶來了親身實踐的機會和體驗。
2.課堂內容的生成性
通常，教學內容是教師通過教學設計來完成的，教學目標、教學效果也是在教學設計中進行了預設。而活動教學，在課堂活動中隨機性較強，活動中會出現意想不到的狀況或精彩，活動的內容十分寬泛，教學是否完成教學目標取決于學生的興趣和心理需求是否得到滿足。學生在教師的啟發和幫助中發現問題、提出問題，圍繞主題確定自己感興趣的內容，并隨著研究的發展不斷調整內容，這都體現了“生成性”的特點。
3.活動教學帶來的實踐性
活動教學通過學生親身體驗加深對學習價值的認識，同時也正是由于學生親身參與實踐活動，才能不斷生成與發現問題，并通過實踐活動解決問題，從中學會正確的學習方法，獲得良好的情感體驗等。
初中的學生好奇心強，喜歡運動。而活動教學因為注重實踐的操作性和思維開放的自主學習方式，在活動中通過親手制作網站等實踐活動，獲得了無窮的樂趣和深切的體驗。
二、信息技術教育中以活動帶動教學的應用
（一）設計制定活動方案，吸引學生注意力
人的各個年齡段有不同的心理特點和認知能力，因此，我們每個年級段也就有不同的認知能力，對事物的領悟力也不同。這種年齡帶來的差異性在各個年級表現出較大的差異。為了使教學循序漸進，有條不紊地進行，避免課堂教學中的無目的性，教師在開展活動前，可根據學生的實際學習情況來設計、制定相應活動方案來指導學生。通過方案中預設的活動目標、程序和方法來指導活動；在活動中，教師要時刻關注活動情況，及時按需調整活動計劃；并且，在活動中給予學生必要的、適當的幫助。如在利用計算機進行小報設計這一節時，我先介紹小報的作用，讓學生欣賞一些優秀的小報，然后，我提議，由班級小組討論來確定小報的制作，放手讓他們去做。學生們一番熱烈討論后，初步確定是制作一份信息小報。每周一節信息技術課，制作小報從準備到制作我給了學生們六節課的時間，這樣，準備的時間就有六周可用。可是，學生們雖說熱情很高，但他們的制作經驗有限，為此，我設計、制定了一份指導計劃：
第一周：制作前準備工作
①搜集資料，確定主題，擬定小報名稱；②篩選、歸納資料；
第二周：規劃版面
①規劃版面；②設計報頭；
①頁面設置（包括：紙型設置；頁邊距設計；頁眉、頁腳；）
②頁面布局（包括：分欄；文本框；表格）
③頁面內容（包括：文字；圖形、圖像；藝術字）
第六周：評價小報作品
①依據評價標準、評價作品；②討論、修改作品
學生成立合作小組，教師協同各小組推選的編輯部組長共同管理，在制作過程中根據學生的情況隨時對計劃進行恰當的調整。初中生知識面窄，熱情持續的時間短，老師要在教學方法上由直觀性逐步向抽象過渡，制作信息小報的活動，我把整個任務分解成幾個片段，使學生從較小方面切入學習。同時，設計時間點讓學生明確自己在某個階段中的具體任務，以及完成任務的具體方法，使學生的學習熱情持久保持。
（二）教師主導活動過程，學生主動參與活動
課堂活動就是學生參與實踐的過程，是師生、生生共同合作完成任務的動態過程。在活動過程中，教師起主導作用，做好活動的組織、管理和參謀，而學生起主體作用，積極、主動、自覺地參與到活動中來，在活動中提高自己的動手操作能力和調控能力。
在課堂活動過程中，教師要對學生活動的整個過程進行仔細觀察、適當調控，要讓學生緊緊圍繞教師預設的活動目標和內容來開展自己的活動，并且，在關注活動的同時，要及時鼓勵和引導學生把活動過程中產生的新問題形成新的研究，勇敢面對，師生共同尋求應對策略。尋求應對的最好辦法是開展合作學習，在合作中探討，在合作中尋找方法。但是，教師對學生的指導要把握好一個度，一個分寸，針對不同層次的學生、不同的活動，適時地進行示范、輔導和啟發，使學生更好的發揮潛能，自主學習，提高參與活動的技能。對活動的效果，不管這個活動最后是否完美結束，在活動的整個過程中，教師都要給予學生積極的、正面的評價，要分別對學生在活動中所做的貢獻給予他們恰當的評價，以鼓舞他們對課堂活動的興趣和熱情。活動中，教師還應該注意培養學生之間的協作關系，把握好各個小組之間的競爭狀態，對于活動中表現好的學生及時贊揚，對活動中不積極或技能不熟練的學生要鼓勵他們，增強他們的自信心。在活動開展的過程中，教師的主要任務是創設有利于活動的情景，生成教學任務，準備活動的基礎知識，向學生提供學習資源，預設活動流程，介紹活動方法，協調各活動小組之間的協作，掌控各小組間的競爭，促進各小組順利完成活動任務。而學生參與在活動中的任務是感知活動的性質，了解活動的方法，明確活動的學習目標，學習活動需要掌握的知識和操作技能，并且，學會合理使用老師提供的和自己準備的學習資源，協作活動，協作學習操作技能，在活動的結尾評價活動過程和作品，小組間交流活動心得，展示活動成果。
（三）展示活動成果，體現合作參與精神
活動結束后，各合作學習小組的組長帶領組員進行討論，對活動中的制作、修飾，以及定稿、排練進行歸納總結，對他們自己在活動中獲得的心得體會，自評表、多媒體展示等方面明確評價要求、評價標準，使他們對于在活動中運用到的學習方法有個再認識，體現團隊合作的參與精神。課后，我把學生在活動中取得的成果根據不同的主題，采用小報；把學生的小論文匯編成冊；或者用展示板、演講等不同方式在班級進行公開展示、交流。公開展示既是對學生學習成果的肯定，也利于師生通過對展示的欣賞，直接進行評價。在這一評價過程中，學生們可以清晰地看到同學們的長處，反思自己的作品中存在的不足，加深了對活動的理解。
對活動成果的評比，我采取答辯會、檔案袋評價等方法。評價包括兩個方面：一是對學生的活動計劃是不是合理，活動的完成情況是不是全班達到，學生的作品質量是不是符合標準和要求；二是對活動完成的整個過程的評價，小組合作精神、參與意識以及活動的每個步驟的完成情況等。無論是第一個的過程評價還是最后的結果性評價，都包括自我評價和他人評價，最后，評比出最佳成果獎、最佳材料獎、最佳組長、最佳組員，頒發喜報和獎狀，深得學生們的喜愛，各小組的競爭機制也產生了良好效應。
例如，在教學PPT動畫制作時，我設計了一個“答辯會”。為了把答辯會這個活動做好，我先提前挑選了8名學生，對他們進行了答辯會的培訓，再邀請2位信息技術老師支持，于是，一場別開聲面的PPT動畫制作答辯會開始了。坐在前面的是我事先挑選出來經過培訓的8名學生和邀請來的2位信息技術老師，他們一起擔任評委，將對班級里12份PPT動畫作品以學生答辯的形式進行評審。會前，每位評委都拿到了一份選手們的心得體會、動畫作品、建議書等材料，評委們對選手有了個大概的了解。請看，答辯會上，王靜和李濤上場了，他們雖顯得有些緊張，紅著臉，但沉著地回答著評委們一個接一個的提問。他們自信、沉穩的表現贏得了評委們的好評，得到這次答辯會的最高分，熱烈的掌聲祝賀著他們。
答辯會是對學生活動成果的一個評價方法，對學生綜合能力進行評價和判斷。面對評委的質疑進行答辯，選手學生要闡述自己對這個活動成果的理解和認識。這需要學生事先對成果進行整理、加工以及設計表現形式的能力，更需要學生們現場表達、交流、應變的能力，是對學生綜合素質進行評價的形式與方法。
三、結束語
經過一個學年的教學實踐后，我覺得，以活動帶動教學是對教學方法的創新之舉。教師根據教學目標和學生的學情，適時、合理、靈活地使用活動教學法，改變信息技術課堂上學生的學習方式，是提高信息技術課堂教學效果的重要策略。活動教學法重研究、重操作、重實踐、重能力，既培養學生學會思考、學會應用的能力，更培養學生探索、實踐、創造的能力。我相信，活動教學法會得到更多信息技術老師和其它學科教師的關注，在初中信息技術和其它學科教學中得到更多的運用和進一步的探索。
參考文獻：
[1]李臣之.活動教育引論[M].教育科學出版社，2000.
