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教育學(xué)碩士范文第1篇

1.嚴(yán)格的學(xué)分管理辦法

美國的全日制教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)制時(shí)長為一年半到兩年不等，一般實(shí)行秋、冬、春三學(xué)期制度，學(xué)校通過嚴(yán)格的學(xué)分管理手段來強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，維持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，提升學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。研究生一個(gè)學(xué)期期初的選課分值要達(dá)到11個(gè)學(xué)分左右，學(xué)期末通過各課程的考核必須獲得至少8個(gè)學(xué)分，每一項(xiàng)主要的碩士計(jì)劃課程研究生階段全部修完要達(dá)到45個(gè)學(xué)分左右，對于學(xué)分規(guī)定的畢業(yè)要求，即便有1個(gè)學(xué)分不足也不允許頒發(fā)學(xué)位證書。對于學(xué)分不足的科目，學(xué)生要主動(dòng)在下學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)修，并且施行“有償補(bǔ)修”制度，每一門課程的補(bǔ)修按照學(xué)費(fèi)的要求進(jìn)行計(jì)算繳納，如果再修不過補(bǔ)修費(fèi)用會(huì)自動(dòng)疊加，課程補(bǔ)修最多延遲到第三年。并且針對專業(yè)碩士的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也同樣納入學(xué)費(fèi)制度，每一項(xiàng)課程計(jì)劃都會(huì)為學(xué)生安排實(shí)習(xí)，付之一相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，實(shí)習(xí)學(xué)分未達(dá)到要求者不予畢業(yè)。在美國的研究生院還有一項(xiàng)更為苛刻的規(guī)定，如果有考試作弊或者論文剽竊現(xiàn)象發(fā)生，就要接受相應(yīng)的懲罰：在社區(qū)工作滿40小時(shí)并取消1/4學(xué)期的學(xué)分。這種嚴(yán)格的管理制度有效保障了研究生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.多元的教育課程設(shè)置

美國教育學(xué)專業(yè)碩士的課程從學(xué)生選擇的角度講劃分為必修課程和選修課程，美國的高校把研究生的課程按大門類進(jìn)行劃分，每個(gè)大門類下由必修部分和選修部分共同組成。例如大多數(shù)教科院都會(huì)開設(shè)教育社會(huì)學(xué)、教育政策學(xué)和教師教育等大門類課程，教育社會(huì)學(xué)門類下又會(huì)分為教育社會(huì)科學(xué)研究方法、教育數(shù)據(jù)分析與解釋、變量研究等必修課程，城市教育、教育與經(jīng)濟(jì)、教育語言、高等教育史、杜威教育哲學(xué)等選修課程；教育政策學(xué)門類下分為學(xué)校改革史、學(xué)校組織分析等必修課程，認(rèn)知與學(xué)習(xí)、學(xué)校基礎(chǔ)上的決策、教育解放等選修課程；教師教育門類下分為教學(xué)研究、課程介紹等必修課程，兒童與青少年成長與學(xué)習(xí)、移民學(xué)生教育、閱讀中的傾向等選修課程。從上我們可以明顯看到美國專業(yè)碩士研究生的選修課程比重非常大，選修課程涉及到的方向非常廣泛也非常具體，課程的開設(shè)可以顧及到大多數(shù)同學(xué)的研究興趣，并且這些選修課程大多是以講座的形式開展，學(xué)生與導(dǎo)師之間的互動(dòng)性可以得到很好的保障。美國專業(yè)碩士的課程的另一個(gè)特點(diǎn)就是注重方法論的研究，課程設(shè)置的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際觀察和具體操作，這種教學(xué)目標(biāo)明確配合了專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，就是不斷增強(qiáng)學(xué)生對信息的分析能力，調(diào)動(dòng)他們對知識主動(dòng)獲取的欲望，這些課程更關(guān)注的是學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程，而不是以簡單的結(jié)果論英雄。

3.先進(jìn)的PBL教學(xué)模式

PBL是“Problem-BasedLearning”的簡稱，中文意思是“基于問題的學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)模式在美國高校已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，并廣泛推廣開來，對于專業(yè)碩士的教育，這種教學(xué)模式的運(yùn)用已產(chǎn)生出非常強(qiáng)烈的效果。PBL的教學(xué)原理是將學(xué)生放到有真實(shí)的問題情境之中，讓學(xué)生扮演問題主動(dòng)解決者的角色，直擊多面的問題世界。美國各大教科院對PBL的應(yīng)用已經(jīng)走進(jìn)成熟階段，大致已形成了如下的實(shí)施流程：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境—分析問題—推導(dǎo)解決方案———展示研究成果———總結(jié)反思。首先在教學(xué)活動(dòng)開始之前，學(xué)生要配合教師完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定工作，目標(biāo)內(nèi)容不僅包括知識方面，更側(cè)重于能力和情意，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在制定工作中獲取認(rèn)同感，為教學(xué)的開始儲備好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；之后任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂條件創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生也可以自主設(shè)定感興趣的問題，然后交由老師進(jìn)行整合，最終確定教學(xué)問題；問題確定之后，學(xué)生可以開展無約束的研討，盡可能多的對問題進(jìn)行理解性的闡述，期間任課教師不對任何一方的發(fā)言做判斷和點(diǎn)評，學(xué)生之間也要保持傾聽的態(tài)度，接著學(xué)生對上述發(fā)言進(jìn)行整理和調(diào)和，提出問題解決的假設(shè)，確定研究計(jì)劃；接下來進(jìn)入PBL的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展有意義的探究，學(xué)生要通過各種手段搜集相關(guān)信息，并結(jié)合上一階段的發(fā)言對信息進(jìn)行整合，形成最終的解決問題的方案，教師在期間可以進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，防止學(xué)生盲目探究；然后學(xué)生以小組為單位，借助各種儀器設(shè)備對方案進(jìn)行全面展示，教師要進(jìn)行必要的記錄以準(zhǔn)備評價(jià)；最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)，學(xué)生自己也要進(jìn)行必要的反思，發(fā)揮自己的批判性思維。

二、我國教育學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)癥結(jié)

1.管理機(jī)制松弛

從目前我國對教育學(xué)專業(yè)碩士管理制度來講，尚處在起步階段，對專業(yè)碩士的管理辦法仍沿襲學(xué)術(shù)型研究生的管理方法，到課點(diǎn)名—課后作業(yè)—期末考試—畢業(yè)論文的傳統(tǒng)研究生管理流程已經(jīng)根深蒂固。雖然我們早已引入選課制度和學(xué)分制度，但是這些制度操作起來的彈性非常大，教科院大都懷著“降低門檻，確保就業(yè)”的傳統(tǒng)心理來處理專業(yè)碩士的學(xué)業(yè)，這使得我們的教育學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)不具特色，也養(yǎng)成了專業(yè)碩士的懶惰心理，學(xué)生們應(yīng)付過考核就萬事大吉，很少注重專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此松弛的管理機(jī)制削弱了專業(yè)碩士的教育質(zhì)量。

2.課程設(shè)置單一

拿過教育學(xué)專業(yè)碩士的課表可以發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)課程與學(xué)術(shù)型的課程相差無幾，教育哲學(xué)、學(xué)與教的心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育技術(shù)論等理論性較強(qiáng)的科目依然是他們課程的主打，那些實(shí)踐性和前沿性較強(qiáng)的專業(yè)課程寥寥無幾。教育學(xué)專業(yè)碩士的學(xué)制本身就比學(xué)術(shù)型短，再把大量的課堂時(shí)間奉獻(xiàn)給學(xué)術(shù)課程，不僅讓學(xué)生們感到枯燥，也讓專業(yè)碩士的培養(yǎng)風(fēng)格得不到應(yīng)有的展現(xiàn)。并且我們還可以發(fā)現(xiàn)選修課時(shí)所占比重很小，一般占全部課程的三成左右，這不能滿足專業(yè)碩士的研究興趣，并且選修課程的內(nèi)容具體度不夠，也會(huì)影響他們未來的發(fā)展。更重要的是校外實(shí)踐基地的匱乏使得教育學(xué)專業(yè)碩士面臨“徒有虛名”的尷尬境地，據(jù)調(diào)查有一半以上的專業(yè)碩士沒有在研究生期間從事過校外教學(xué)實(shí)踐，他們的實(shí)踐能力在就業(yè)市場受到質(zhì)疑。

3.教學(xué)模式古板

我國教科院對教育學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)模式仍然延續(xù)本科的教學(xué)辦法，“課本—黑板—筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)辦法已成為研究生教育難以突破的瓶頸，教授主講，學(xué)生主聽，考試主背的漩渦讓教育者和受教育者都產(chǎn)生了極大的依賴。很多教育學(xué)教授也想突破這種教學(xué)魔咒，但是屢戰(zhàn)屢敗，中國的專業(yè)碩士連初級的情境教學(xué)都難以適應(yīng)，更別說復(fù)雜的PBL教學(xué)模式了，教授創(chuàng)造的問題情境得不到有效的回應(yīng)，學(xué)生課下對問題的準(zhǔn)備也是敷衍了事。專業(yè)碩士的觀察力、分析力、批判力建立不起來，實(shí)踐力、創(chuàng)造力就無從談起，研究生身上過分的“象牙塔氣味”制約了應(yīng)用能力的發(fā)展和發(fā)揮，也就難以適應(yīng)市場的需要。

三、美研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.打造“術(shù)業(yè)”教師團(tuán)隊(duì)

根治學(xué)校問題，先從引路下手。調(diào)整高校教科院教育團(tuán)隊(duì)，是改善教育學(xué)專業(yè)碩士的首要良方。有言：“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用”，既然國家要下大力氣培養(yǎng)教育學(xué)科的專業(yè)型碩士，提高教育學(xué)人才的應(yīng)用技能，那么學(xué)生的引路人教師就要先具備良好的專業(yè)實(shí)踐能力，我國的教科院就需要大批既能上臺講學(xué)術(shù)，也能下臺攻實(shí)踐的復(fù)合型現(xiàn)代化教師。對于專業(yè)碩士還在起步期的我國，要讓高校教科院在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出大批復(fù)合型教師也是不現(xiàn)實(shí)的，因此我們完全可以換個(gè)方法來達(dá)到這個(gè)目的，就是組建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，即專業(yè)碩士既有校內(nèi)導(dǎo)師，也有校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師就是我們所說的研究生傳統(tǒng)導(dǎo)師，他依然承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)的任務(wù)，但是校內(nèi)導(dǎo)師要定期考察學(xué)生的實(shí)踐情況，將他們在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及時(shí)用理論進(jìn)行糾正，并且校內(nèi)導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生確定校外實(shí)踐的課題，把控實(shí)踐的進(jìn)度和方向，這樣也能提高導(dǎo)師自身的實(shí)踐素養(yǎng)。校外導(dǎo)師要主動(dòng)承擔(dān)起專業(yè)碩士培養(yǎng)的重?fù)?dān)，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，全程跟蹤學(xué)生的實(shí)踐過程，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評估，讓教育學(xué)學(xué)生認(rèn)清自己實(shí)踐能力的不足之處。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師要經(jīng)常溝通，校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生三者要組成一個(gè)“術(shù)業(yè)”團(tuán)隊(duì)，讓應(yīng)用貫穿學(xué)生研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.開展研討式教學(xué)

教育學(xué)專業(yè)碩士的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好教育、教學(xué)技能的高素質(zhì)專業(yè)人才，這樣的人才培養(yǎng)過程就需要他們在學(xué)習(xí)中有更多參與研討、交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但我們?nèi)绻诋?dāng)前就急切的全盤引入美國的PBL教學(xué)模式是冒動(dòng)的，是不會(huì)取得理想效果的，因此我們的教科院就先從基礎(chǔ)開始，在教學(xué)中滲透研討的元素。首先要改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，做好能讓學(xué)生們圍成一周就座，教師走下講臺，坐到他們的中間，然后每節(jié)課教師拋出幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的教育問題，尤其是涉及教學(xué)實(shí)踐的問題，擺脫課本的束縛，增強(qiáng)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和對策，不輕易對回答做出評判，以逐步提高教育學(xué)專業(yè)碩士的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和批判能力。并且學(xué)院要大力增設(shè)選修課程，提高選修課程的比重，對這些課程的教學(xué)形式要求更要靈活多樣，目的就是深層挖掘?qū)W生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，其課題和講課手段都由學(xué)生自己做主，點(diǎn)評工作也盡量交予學(xué)生，教師只起到點(diǎn)睛和指導(dǎo)作用就足夠。研討式教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的教室，開發(fā)學(xué)術(shù)沙龍，創(chuàng)刊專業(yè)雜志，邀請國外講師，組織校外對話等活動(dòng)也是提高專業(yè)碩士應(yīng)用能力的很好方式，逐步讓我國的教育學(xué)專業(yè)碩士與國外接軌，實(shí)現(xiàn)未來的教育對話。

3.利用高校實(shí)踐資源

高校自身就是一個(gè)龐大的教育機(jī)構(gòu)，擁有很好的教育資源，各大院校完全可以對教育學(xué)專業(yè)碩士開放自己的教育崗位，在教學(xué)、科研、行政管理方面留出一定的崗位和時(shí)間給專業(yè)碩士，方便他們在本校進(jìn)行教育實(shí)踐，鍛煉自身的專業(yè)實(shí)踐能力。在高校向教育學(xué)專業(yè)碩士全面推行助教、助研、助管工作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，是很好的學(xué)習(xí)知識、發(fā)展知識的串聯(lián)，學(xué)生在“三助”中可以深刻領(lǐng)悟所學(xué)的教育原理，并且科學(xué)地開發(fā)了自身的邏輯思維、應(yīng)變思維、實(shí)用思維，幫助學(xué)生找到未來投身社會(huì)的工作方向，起到了一舉兩得的作用。學(xué)校要組建研究生“三助”幫扶團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的工作要有相關(guān)專業(yè)工作人員帶領(lǐng)，工作人員要耐心、細(xì)致的對所助工作進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們懂得工作流程，明了工作規(guī)定，堅(jiān)持工作原則，逐漸培養(yǎng)起認(rèn)真工作的態(tài)度，可以看出“三助”工作既要抓學(xué)生的技能，也要抓學(xué)生的道德，兩者不可或缺。教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生自身也要平衡好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系，把兼職與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，杜絕偏頗現(xiàn)象的發(fā)生。并且兼職要與學(xué)生的論文聯(lián)系在一起，專業(yè)碩士的論文要有明顯的實(shí)踐傾向、工作傾向，在論文中突出自身的工作經(jīng)驗(yàn)、工作感悟、工作創(chuàng)意是必要之舉。

教育學(xué)碩士范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)碩士；就業(yè)；SWOT分析法

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0091-02

收稿日期：2013-06-22

作者簡介：黃文珊（1989―），女，廣東汕頭人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心在讀碩士研究生，主要從事學(xué)位與研究生教育研究。

基金項(xiàng)目：2012年江西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)狀況與對策探析――以江西省高校為樣本”（YJS2012027）的研究成果

一、師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè) SWOT

分析

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，早在20世紀(jì)80年代初由舊金山大學(xué)管理學(xué)教授提出來，SWOT分析法是進(jìn)行企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件分析，從而尋找二者最佳可行戰(zhàn)略組合的一種分析工具。在這里，S（Strengths）代表企業(yè)的長處或優(yōu)勢；W（Weaknesses）是企業(yè)的弱點(diǎn)或劣勢；O（Opportunities）代表外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)；T（Threats）為外部環(huán)境所構(gòu)成的威脅。按照企業(yè)競爭戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應(yīng)是一個(gè)企業(yè)“能夠做的”（即組織的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）和“可能做的”（即環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）之間的有機(jī)組合。本文將借助SWOT分析法幫助師范院校教育學(xué)碩士研究生分析其自身優(yōu)勢與劣勢，抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，認(rèn)清周圍就業(yè)前景。

（一）內(nèi)部優(yōu)勢分析――Strength 分析

首先，與專科生和本科生相比，碩士研究生不僅掌握本學(xué)科較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，而且有較強(qiáng)的科研能力。在進(jìn)入學(xué)校后，可以同時(shí)擔(dān)任教學(xué)與科研工作，不僅可以以學(xué)校為樣本分析申報(bào)科研課題，同時(shí)也可以帶動(dòng)該專業(yè)學(xué)科的總體平均水平提高。其次，碩士研究生的發(fā)展?jié)摿σ约皶x升空間比本、專科生大，在積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，有適當(dāng)機(jī)會(huì)時(shí)將會(huì)脫穎而出。再次，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，碩士研究生更顯成熟穩(wěn)重，擇業(yè)心態(tài)日益趨于積極、務(wù)實(shí)和理性。

（二）內(nèi)部劣勢分析――Weakness 分析

教育學(xué)碩士研究生的內(nèi)在劣勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生直接讀研，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，只是在實(shí)習(xí)期間接觸過教學(xué)工作，而且只能進(jìn)行一些基本的聽課評課，或在精心準(zhǔn)備后上一兩節(jié)課，并不能像有經(jīng)驗(yàn)的教師那樣可以自如地對待教學(xué)工作。然而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制在各大中小學(xué)招聘時(shí)都會(huì)成為應(yīng)屆畢業(yè)生的瓶頸。第二，性別歧視。由于教育學(xué)碩士大部分為女性，且在畢業(yè)時(shí)正是適婚或者生育年齡，一些用人單位對這類女性持不歡迎態(tài)度，加深了教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)難度。第三，碩士研究生的就業(yè)期待值比較高。由于碩士研究生教育投資較高，目前教育學(xué)碩士畢業(yè)生還是比較傾向于從事高校教育工作，并且對工作單位薪金以及是否能提供編制等都有要求。最后，由于研究生自身知識結(jié)構(gòu)的限制，可塑性比較弱，針對本科生和研究生都可勝任的工作崗位，用人單位寧愿選擇本科生。

（三）外部環(huán)境機(jī)會(huì)分析――Opportunity 分析

首先，從人力資源角度而言，碩士研究生屬于較高層次的稀缺資源。因此碩士研究生在國家雙向就業(yè)政策下，擁有較大的就業(yè)選擇空間。其次，我國當(dāng)前仍屬于發(fā)展中國家，在這樣的宏觀條件下，各行各業(yè)對高層次人才的需求急劇增長。研究生作為“科教興國”戰(zhàn)略的主動(dòng)力，占有比較大的就業(yè)優(yōu)勢。再次，國家為加快和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)，全面促進(jìn)高校碩士畢業(yè)生就業(yè)工作。為鼓勵(lì)碩士研究生參加基層工作，國家還相繼出臺了各種面向基層的就業(yè)項(xiàng)目，例如“三支一扶計(jì)劃”、“西部志愿者計(jì)劃”、“選調(diào)生”、“到村任職計(jì)劃”等。同時(shí)為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，規(guī)定大學(xué)生、研究生（包括碩士研究生、博士研究生）可以休學(xué)保留學(xué)籍，創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。全國許多大學(xué)在有利于教學(xué)改革和發(fā)展、有利于學(xué)生成才和有利于市場發(fā)展規(guī)律的原則下出臺了對創(chuàng)業(yè)學(xué)生“停學(xué)與復(fù)學(xué)”的具體規(guī)定。

（四）外部條件威脅――Threats 分析

首先，當(dāng)前的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，2013年遭遇畢業(yè)生數(shù)量最多的一年，勞動(dòng)力供大于求。但是由于傳統(tǒng)觀念、社會(huì)輿論等多種因素影響，許多研究生的就業(yè)觀念無法適應(yīng)就業(yè)形勢的變化。其次，我國就業(yè)市場處于人才供需失衡狀態(tài)，區(qū)域結(jié)構(gòu)性矛盾與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出。大部分人才想往東部沿海地區(qū)、省會(huì)城市發(fā)展，急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)、廣大中西部地區(qū)則無人問津。這就出現(xiàn)了馬太效應(yīng)，越好的地方越多人為其發(fā)展獻(xiàn)力，而偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)了人才匱乏的現(xiàn)象。最后，高等院校的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系比較完善，但是在碩士研究生這方面還有待提高。就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容主要包括為碩士研究生提供全程化的就業(yè)指導(dǎo)，例如，擇業(yè)心理、面試技巧等的指導(dǎo)與培訓(xùn)，還有為學(xué)生提供科學(xué)合理的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)定位等的建議與指導(dǎo)。

二、SWOT矩陣與改進(jìn)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的策略

SWOT的四種戰(zhàn)略

（一）S-O戰(zhàn)略

S-O戰(zhàn)略是指善于依靠外部優(yōu)勢，利用外部機(jī)會(huì)的戰(zhàn)略。建議具有較扎實(shí)專業(yè)理論知識并對自身有較為明確的職業(yè)定位的畢業(yè)生選擇該戰(zhàn)略。此戰(zhàn)略有利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且利用外部機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才已經(jīng)是我國碩士研究生的一個(gè)培養(yǎng)方向，把教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成各中小學(xué)學(xué)科骨干教師也逐漸成為一種趨勢。其次，選對就業(yè)方向。如上所述，教育學(xué)是外部性較強(qiáng)的專業(yè)。多數(shù)教育學(xué)碩士研究生在擇業(yè)時(shí)都想從事高校教育行業(yè)，但高校要吸收的碩士層次教學(xué)人才畢竟是少數(shù)。因此，教育學(xué)碩士研究生在就業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有現(xiàn)實(shí)的職業(yè)定位以及較強(qiáng)的心理抗壓準(zhǔn)備。最后，由于碩士研究生依舊是較為稀缺的高層次人才，對于綜合素質(zhì)特別優(yōu)秀的碩士研究生就業(yè)選擇空間還是比較大的。建議此類研究生在就業(yè)決策時(shí)，選擇較有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)對口單位，從而為自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

（二）W-O戰(zhàn)略

W-O戰(zhàn)略是指利用外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部劣勢的戰(zhàn)略。建議不善于展現(xiàn)自己優(yōu)勢、自我定位不夠準(zhǔn)確、沒有做好自身職業(yè)規(guī)劃的碩士研究生，把握好外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部劣勢，尋求新的突破或者進(jìn)一步完善自己，做好職業(yè)規(guī)劃。

首先，從教育學(xué)碩士研究生的自身?xiàng)l件和外部環(huán)境來看，教育學(xué)碩士研究生必須提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用在校時(shí)間以及學(xué)校資源，多參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉以及參與課題等，以增強(qiáng)自身社會(huì)工作能力。其次，應(yīng)當(dāng)正確對待就業(yè)歧視，且在做擇業(yè)決策時(shí)，應(yīng)當(dāng)較為注重在該單位的發(fā)展前景，是否有施展能力的空間。如果有可適當(dāng)降低自己的初始就業(yè)期待值。最后，高校碩士畢業(yè)生可積極響應(yīng)國家面向基層的就業(yè)政策，充分利用國家的優(yōu)惠政策，盡可能在最短時(shí)間內(nèi)積累工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮才能，提升個(gè)人綜合能力。

（三）S-T戰(zhàn)略

S-T就業(yè)戰(zhàn)略是畢業(yè)生充分利用自身內(nèi)部有利因素以及盡量回避外界威脅的組合。建議符合此戰(zhàn)略的教育學(xué)碩士研究生，要善于利用自身具備的能力，清晰定位，依靠自身內(nèi)部優(yōu)勢。但是也要回避不良環(huán)境，創(chuàng)造良好就業(yè)環(huán)境。

首先，教育學(xué)碩士研究生應(yīng)當(dāng)利用自己的優(yōu)勢：較好的學(xué)習(xí)能力、勇于挑戰(zhàn)新事物、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以體現(xiàn)自身的工作潛力。其次，要理性看待就業(yè)單位的擇人標(biāo)準(zhǔn)，要從自身客觀情況出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合各類型學(xué)校的招聘情況，深入了解求職單位文化，從而找到最適合自己的崗位。最后，高校要切實(shí)落實(shí)全程化就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作不僅是一個(gè)階段性工作，而應(yīng)當(dāng)貫穿碩士研究生在校學(xué)習(xí)階段的全過程。從入學(xué)開始開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，為讓畢業(yè)生掌握與本職業(yè)相關(guān)的職業(yè)基本技能要求，進(jìn)行必要的專業(yè)技能儲備培訓(xùn)。在擇業(yè)期，應(yīng)當(dāng)多為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。除此之外，為了幫助學(xué)生做好精準(zhǔn)的職業(yè)定位，找到適合自己的工作，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生求職技巧、模擬面試等就業(yè)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，開設(shè)畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)。

（四）W-T戰(zhàn)略

W-T戰(zhàn)略是四種戰(zhàn)略中最不利的情況。此類畢業(yè)生本身既沒有技能優(yōu)勢，也沒有突出特長，又無法回避外部重重困難。故此類碩士研究生應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，降低自身就業(yè)期待，提升自身素質(zhì)能力，為將來求職積蓄力量。

首先，此類碩士研究生應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)技能。對于教育學(xué)碩士研究生來說，最重要的是教學(xué)實(shí)踐能力，如果理論知識很扎實(shí)，而實(shí)踐能力很差那就只能紙上談兵。所以教育學(xué)碩士研究生應(yīng)爭取多參加各類實(shí)習(xí)工作以彌補(bǔ)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，并且在實(shí)習(xí)期間有側(cè)重地選擇符合或者有利于自己職業(yè)發(fā)展的崗位，為以后就業(yè)打下相關(guān)技能基礎(chǔ)。其次，因?yàn)榇T士研究生正是適婚年齡，大部分就業(yè)決策會(huì)受到家庭、婚姻等因素影響，從而產(chǎn)生就業(yè)地點(diǎn)或者就業(yè)單位等客觀因素的限制，相對來說，可供選擇的就業(yè)范圍會(huì)比較小。此類碩士研究生應(yīng)當(dāng)有較為長久的就業(yè)計(jì)劃，首先注重培養(yǎng)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以使自己有較好的適應(yīng)能力，適應(yīng)每個(gè)不同的工作群體。其次應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整自身就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合自己的就業(yè)單位，從低做起，以期待在今后的工作中尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)碩士研究生的專業(yè)能力和優(yōu)勢。

本文主要是呼吁師范院校教育學(xué)碩士研究生在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，應(yīng)當(dāng)通過SWOT分析從而正視自身優(yōu)勢與劣勢，提前做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，不再相信“研究生是女兒不愁嫁”，直面嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。應(yīng)當(dāng)珍惜碩士研究生階段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用學(xué)校資源，注意揚(yáng)長避短，以最好的狀態(tài)來迎接社會(huì)的調(diào)整；同時(shí)以積極的心態(tài)面對外界社會(huì)大環(huán)境的變革，積極面對就業(yè)壓力，以尋求就業(yè)決策的最優(yōu)化。

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教育學(xué)碩士范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高等教育學(xué)碩士研究生 培養(yǎng)模式 改進(jìn)建議

一、培養(yǎng)模式的概念分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和研究生教育制度本身的發(fā)展，關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點(diǎn)問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質(zhì)量有著密切聯(lián)系。研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)方式及其管理等諸多因素的最佳構(gòu)成形式。它解釋的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的問題。［1］研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)、整體的概念，培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)過程中一系列必不可少的要素構(gòu)成，其主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和考核與質(zhì)量評價(jià)等。各構(gòu)成要素之間雖有一定的獨(dú)立性，但彼此之間更多的是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系，并存在著目標(biāo)取向一致的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

從培養(yǎng)模式的概念可以看出，一個(gè)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)模式制定要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為取向。總體來說，研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮以下幾因素：第一，創(chuàng)新、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)，這貫穿整個(gè)研究生教育過程。第二，符合校本特色，因?yàn)椴煌愋汀⒉煌瑢哟蔚母咝Ｓ兄煌淖陨韮?yōu)勢與特色。在制定培養(yǎng)模式時(shí)，各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)并在規(guī)范的培養(yǎng)制度下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高得到有力保證。第三，學(xué)科建設(shè)發(fā)展，高等教育學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性特點(diǎn)體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的應(yīng)用性價(jià)值取向。第四，學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)模式的制定應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)出研究生教育人文關(guān)懷理念。

二、我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式狀況分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)規(guī)定高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為：“系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握進(jìn)行教育研究所應(yīng)具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學(xué)科教學(xué)工作。”［2］可見我國高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學(xué)工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。

高等教育學(xué)是在20世紀(jì)70年代末80年代初我國高等教育得到恢復(fù)和逐漸發(fā)展起來的背景下產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的時(shí)間并不長。當(dāng)時(shí)高等教育學(xué)科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養(yǎng)教育理論研究者就成了高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的初衷，也體現(xiàn)全日制學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論研究型人才的培養(yǎng)理念。此時(shí)的高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后基本能進(jìn)入高校和相關(guān)高教研究機(jī)構(gòu)從事教學(xué)與研究工作，就業(yè)前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，大量高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后無法從事與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研工作，多數(shù)畢業(yè)生從事的是高校或其他機(jī)構(gòu)的行政管理類工作，如教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等。這說明傳統(tǒng)的純學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，改革勢在必行。

（二）培養(yǎng)過程

1.招生與入學(xué)。生源質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業(yè)形勢的影響，報(bào)考研究生的生源數(shù)量總體呈上升趨勢，學(xué)生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業(yè)“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業(yè)研究感興趣。并且，隨著教育學(xué)研究生實(shí)行全國統(tǒng)一考試和研究生擴(kuò)招，高等教育學(xué)研究生的入學(xué)門檻有所下降，致使招收來的研究生素質(zhì)低、缺乏專業(yè)知識，給研究生培養(yǎng)帶來一定困難。

2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，合理的課程設(shè)置是非常重要的，它主要涉及課程數(shù)量、課程安排和課程內(nèi)容等。目前，我國高等教育學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本按“理論課程+實(shí)踐課程”模式設(shè)置，理論課程包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課，實(shí)踐課程包括實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練等。［3］以廣西某大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置為例，該專業(yè)碩士研究生需修10門課程，共32個(gè)學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課程計(jì)8個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的25%；專業(yè)基礎(chǔ)課程計(jì)12個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的37.5%；專業(yè)方向課程計(jì)8個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的25%；選修課程計(jì)4個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，占總學(xué)分的62.5%，而在選修課程方面，學(xué)分?jǐn)?shù)要求力度不夠。另外，課程設(shè)置中對工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足，設(shè)置與高等教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程較少。

3.培養(yǎng)方式。目前我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)采取教師集體培養(yǎng)和導(dǎo)師制相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練相結(jié)合、課程教學(xué)傳授和探索相結(jié)合的培養(yǎng)方式，但普遍的執(zhí)行力度不強(qiáng)。有的學(xué)校重導(dǎo)師培養(yǎng)，輕教師集體培養(yǎng)。從指導(dǎo)方式來看，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，83.6%的碩士生實(shí)行“單一導(dǎo)師制”，9.6%的碩士生實(shí)行“雙導(dǎo)師制（正副導(dǎo)師）”，只有6.2%的碩士生實(shí)行“指導(dǎo)小組制”。［4］以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)研究生采取的是“單一導(dǎo)師制”指導(dǎo)方式，雖然這種方式存在許多不足，但導(dǎo)師負(fù)有明確責(zé)任，研究生會(huì)有依靠感。科研訓(xùn)練與論文研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，而當(dāng)前很多學(xué)校要求研究生答辯前必須發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，并把這一規(guī)定作為研究生是否有資格進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的硬性指標(biāo)。為此，研究生在完成第一學(xué)年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)后，不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力寫文章，為了滿足數(shù)量，同時(shí)兼顧評獎(jiǎng)評優(yōu)和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平不高”，質(zhì)量難以保證。［5］對于課程教學(xué)方式問題。我國研究生教育中教學(xué)多數(shù)仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學(xué)術(shù)性不足，這種教學(xué)方式不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、研究、應(yīng)用型人才，往往只會(huì)培養(yǎng)出那種應(yīng)試類型的人才，背離研究生教育的創(chuàng)新、探索等特點(diǎn)。

4.考核與評價(jià)。現(xiàn)存學(xué)生評價(jià)體系主要以量化指標(biāo)為主，如研究生在讀研期間發(fā)表的論文數(shù)量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數(shù)量，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報(bào)告、中期考核、預(yù)答辯到答辯評審等一系列標(biāo)準(zhǔn)制度，但出現(xiàn)部分高校研究生教育的考核評價(jià)流于形式的現(xiàn)象，沒能真正起到考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就、科研水平和實(shí)踐能力等作用。

三、改進(jìn)高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的建議

在社會(huì)的快速發(fā)展和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高等教育學(xué)碩士生的理論研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)勢變化，當(dāng)前高等教育學(xué)碩士生就業(yè)去向多是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)崗位；從學(xué)科屬性來講，“高等教育學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科”，［6］可見，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)新、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養(yǎng)，只是以前的高等教育學(xué)碩士層次教育是作為一個(gè)獨(dú)立性的教育階段，現(xiàn)在它的角色應(yīng)發(fā)生變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N過渡性的教育層次；高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式也應(yīng)進(jìn)行分流培養(yǎng)的改革，一部分具有學(xué)術(shù)科研潛質(zhì)并有志進(jìn)行科研深造的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入博士層次學(xué)習(xí)，一部分畢業(yè)后以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用能力。同時(shí)，不同類型、不同層次的高校可以根據(jù)學(xué)校自身特色設(shè)置具體培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)。

高等教育學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)置，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)。由于高等教育學(xué)碩士生的職業(yè)去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置上要多設(shè)一些諸如教育統(tǒng)計(jì)測量、教育評估、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析與處理等技術(shù)性課程和高等教育政策、高等學(xué)校實(shí)務(wù)、高等教育管理等應(yīng)用性課程；而對于將來有志繼續(xù)攻讀高等教育學(xué)博士并將來準(zhǔn)備從事學(xué)術(shù)理論研究工作的學(xué)生，其課程設(shè)置則要更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論基礎(chǔ)，比如高等教育哲學(xué)、高等教育原理、高等教育社會(huì)學(xué)、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學(xué)科和跨學(xué)科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學(xué)生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內(nèi)；在課堂上，老師的角色應(yīng)有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究探討式的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力；提高學(xué)校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核的管理職能，在培養(yǎng)模式中，目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、考核各環(huán)節(jié)都是質(zhì)量保證的重要一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有加強(qiáng)了每一環(huán)節(jié)上質(zhì)量控制，才能保證優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。必須嚴(yán)格執(zhí)行中期考核制度、學(xué)位論文質(zhì)量檢測制度，因?yàn)橹衅诳己耸菍ρ芯可鷮W(xué)習(xí)情況的一種檢測，對學(xué)生的后期學(xué)位論文研究至關(guān)重要，學(xué)位論文是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格做好開題報(bào)告、預(yù)答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應(yīng)該樹立自我監(jiān)控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質(zhì)量保證上有很大影響，研究生要強(qiáng)化自我監(jiān)控作用。

參考文獻(xiàn)：

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教育學(xué)碩士范文第4篇

在中國知網(wǎng)CNKI的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上通過搜索關(guān)鍵詞我國教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同可搜索到1678篇，然而以我國高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同為研究對象的文章只有3篇，時(shí)間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學(xué)者開始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同的關(guān)注持上升趨勢。

關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個(gè)人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)維度。首先是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認(rèn)同，指個(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會(huì)直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。

2.影響因素

找出專業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)大方面因素的影響，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。

一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。（1）學(xué)者袁長林通過個(gè)案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開展研究工作，學(xué)生對導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同水平。（2）劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認(rèn)識導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同。（3）學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種本科化培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。（4）學(xué)者王艷表明應(yīng)試教育在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對專業(yè)認(rèn)同度的水平。

二是社會(huì)方面，主要社會(huì)人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會(huì)需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會(huì)上對此專業(yè)的認(rèn)識較少，使得高等教育學(xué)這種看似沒有專業(yè)的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機(jī)會(huì)。此外，社會(huì)人才選拔機(jī)制存在缺陷。比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗(yàn)而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來改變命運(yùn)，放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對其專業(yè)的認(rèn)同度。

教育學(xué)碩士范文第5篇

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；有效教學(xué)；教育碩士

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0015-02

教育學(xué)原理是教育學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，主要討論的是教育與社會(huì)、教育與人的基本關(guān)系，在教育與社會(huì)的分支中衍生出教育與政治、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與文化、教育與社會(huì)等關(guān)系；在教育與人的分支中衍生出教育心理、教師、學(xué)生等一系列問題，以及圍繞這些問題而產(chǎn)生的學(xué)校教育系統(tǒng)的問題。隨著教育碩士招生隊(duì)伍的擴(kuò)大和學(xué)習(xí)者的增多，教育學(xué)原理課程的有效教學(xué)問題逐漸被顯現(xiàn)出來。

一、情境認(rèn)知理論――有效教學(xué)的依據(jù)

（一）富有“教育情境”：教育碩士（教育管理）有效教學(xué)的切入點(diǎn)

黑龍江大學(xué)教育碩士（教育管理）方向考生的報(bào)考條件中的特別要求是“大學(xué)本科畢業(yè)后有三年或三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；獲得國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，有五年或五年以上工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員；已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有兩年或兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員”[1]。因此，富有“教育情境”是教育碩士（教育管理）同學(xué)歷碩士相比的最大的特點(diǎn)和最明顯的區(qū)別。

（二）情境認(rèn)知理論：教育碩士（教育管理）有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境認(rèn)知理論是一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一是基于行為主義的“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論階段；第二是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論階段；第三是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論階段。“情境可以是真實(shí)的工作場景、高度的真實(shí)或真實(shí)工作環(huán)境的‘虛擬’的代用品”[2]。由此可見，情境并不一定是真實(shí)的場景，也可以是虛擬的場景。在情境認(rèn)知理論看來，知識不是心理內(nèi)部的表征，而是個(gè)人與情境之間交互作用的產(chǎn)物。其特征有：第一，仿真的任務(wù)情境；第二，學(xué)習(xí)共同體；第三，參與者從邊緣走向中心。

二、教育碩士有效教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）目標(biāo)指向

依據(jù)教育碩士（教育管理）的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)除要秉持一般意義上的教學(xué)目標(biāo)外，還需要體現(xiàn)其自身特點(diǎn)，即要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力以及問題解決的能力。教育碩士（教育管理）有效教學(xué)的目標(biāo)如下。

第一，以“問題解決”為旨?xì)w的知識學(xué)習(xí)。研究生的教學(xué)與本科生的教學(xué)以及基礎(chǔ)教育的教學(xué)區(qū)別在于更側(cè)重“培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力”，即研究生的有效教學(xué)不應(yīng)簡單地固化在知識傳授上，而是要關(guān)注“問題的解決”。

第二，以教育價(jià)值觀改變?yōu)橹細(xì)w的理念學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)校的教育價(jià)值觀決定了學(xué)校文化、學(xué)校管理制度與學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系。符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育價(jià)值觀有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展；違背教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育價(jià)值觀則阻礙學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展，甚至將學(xué)生推向了與教育本真旨?xì)w――育人背道而馳的發(fā)展路徑上。

第三，以平等師生關(guān)系建立為旨?xì)w的學(xué)習(xí)。師生平等是一個(gè)古老而經(jīng)典的教育學(xué)命題。但在教育實(shí)踐中師生平等卻是難以實(shí)現(xiàn)的教育實(shí)踐問題。因此，在教育實(shí)踐界很少能看到師生平等。

（二）實(shí)施過程

針對教育碩士的工作經(jīng)驗(yàn)和富有“教育情境”的具體情況，我們的討論集中在三類教育情境之中。

第一，教育碩士能成功解決問題的教育情境。“題海戰(zhàn)術(shù)”是目前中小學(xué)教育實(shí)踐中的制勝法寶。但從學(xué)理上而言，題海戰(zhàn)術(shù)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。關(guān)于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教育情境討論主要集中在四個(gè)方面：1.題海戰(zhàn)術(shù)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律。2.題海戰(zhàn)術(shù)是否影響了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。3.題海戰(zhàn)術(shù)是否能有效提升成績。4.針對有教育碩士提出“題海戰(zhàn)術(shù)是教師的無奈選擇”的命題提出教育是迎合社會(huì)教育價(jià)值觀還是引領(lǐng)社會(huì)教育價(jià)值觀。通過對于“題海戰(zhàn)術(shù)”這一教育情境的討論，教育碩士明晰了即使是在教育實(shí)踐中“效果”突出、百試不爽的教育情境也未必符合教育規(guī)律，也需要予以修正。

第二，“三思而不得其解”的教育情境。對于新任教師而言，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是難以把握的。因而，新任教師不知道自己如何能上好課。關(guān)于“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，我們向教育碩士推薦了葉瀾教授的觀點(diǎn)――扎實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)[3]。但這些標(biāo)準(zhǔn)如何能在教師的教學(xué)中扎根，又是巨大的挑戰(zhàn)。我們的討論集中在新任教師在上課的過程中如何做到豐實(shí)、充實(shí)。通過討論，教育碩士明晰了不必苛求課的好壞，關(guān)鍵在于首先能做到上課的扎實(shí)性，即知識點(diǎn)的清楚交代；其次做到平實(shí)、真實(shí)，即上課不矯揉造作。最后再考慮課的豐實(shí)、充實(shí)，這些是和教師的教學(xué)反思精神息息相關(guān)的。由此，教師碩士明晰了教師專業(yè)成長的兩個(gè)重要條件：“其一是會(huì)對自己的教學(xué)實(shí)踐作反思；其二是不追趕時(shí)髦，即對時(shí)髦有自己的獨(dú)立判斷”[4]。

第三，時(shí)而成功時(shí)而失敗的教育情境。在處理紀(jì)律問題時(shí)，教師感覺自己的處理方法時(shí)而成功、時(shí)而失敗，完全在和學(xué)生們斗智斗勇。從學(xué)理上而言，學(xué)校的要求不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，且強(qiáng)制的方法也有待商榷。討論后發(fā)現(xiàn)，規(guī)訓(xùn)與懲罰換來的是學(xué)生更大規(guī)模和更強(qiáng)力度的反抗和抵制，甚至有的學(xué)生將全部的注意力放在與學(xué)校、與教師的斗爭上。通過討論，更多的教育碩士認(rèn)同了“把管理權(quán)交給學(xué)生”的班級管理理念。

（三）注意事項(xiàng)

在實(shí)現(xiàn)教育碩士（教育管理）有效教學(xué)的過程中，需要注意情境認(rèn)知理論給我們的啟示。因此，在應(yīng)用的過程中需要注意。

第一，案例選擇的適恰性。情境認(rèn)知理論的核心在于將學(xué)習(xí)者帶入仿真或者真實(shí)的情境中。但對于高度熟悉教育教學(xué)一線的教育碩士而言，要提升其理論層次以及修正其原有的成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)是需要技巧的。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間、經(jīng)歷進(jìn)行素材的搜集、分析、論證、辯鳴、問題設(shè)計(jì)等工作，才能甄別出具有適恰性的案例，并在教學(xué)的過程中加以運(yùn)用、反思，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二，實(shí)用性。在情境認(rèn)知的過程中，從問題的設(shè)計(jì)、到問題的解決以及最后的總結(jié)，都要在學(xué)生熟悉的日常經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行。唯其如此，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教育碩士的經(jīng)驗(yàn)庫存，并將其以往的經(jīng)驗(yàn)加以理論提升。

第三，自主性。教育碩士是具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的學(xué)習(xí)群體。因此，在教學(xué)的過程中，要善于開發(fā)、善于等待、善于運(yùn)用學(xué)生的自主性。引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與他們成功的教育教學(xué)以及管理經(jīng)驗(yàn)，抑或是不成功的教育教學(xué)以及管理情境共享出來。在大家的討論、辯鳴中達(dá)至教育價(jià)值觀的改變。

第四，開放性。在教學(xué)的過程中要保持與學(xué)生的互動(dòng)。在教育案例的思考、辯鳴的過程中沒有唯一的，或標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有適合不同的學(xué)生群體，適合不同情境的更為恰當(dāng)?shù)淖龇ā＝處熢诮鉀Q教育情境中的問題的時(shí)候也只能在尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下根據(jù)不同的情境隨機(jī)應(yīng)變，順勢而為。 因此，開放性對于師生雙方都是一種考驗(yàn)。

三、教育碩士有效教學(xué)的效果與改進(jìn)設(shè)想

（一）教學(xué)效果

在經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐后，研究者通過訪談以及對教育碩士進(jìn)行的情境測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于情境認(rèn)知理論的研究生基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)如下。

第一，提升了教育碩士對教育情境分析的理論思維水平。在學(xué)生原有的思維看來，教育學(xué)就是教師獲得教師資格證的必考科目，教育學(xué)中的知識對一大部分中小學(xué)教師而言是停留在書本上的理論性知識，并不能解決教育中的實(shí)際問題。相反，在學(xué)習(xí)了以情境認(rèn)知為背景的教育學(xué)原理的課程后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分析教育問題、解決教育問題時(shí)的理論性得以增強(qiáng)。換言之，學(xué)生分析教育問題、解決教育問題不再只是經(jīng)驗(yàn)之談，而是具有了一定的理論深度。

第二，增強(qiáng)了研究生的學(xué)習(xí)共同體意識。這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在教育碩士研究生對于師生關(guān)系的認(rèn)識上。以往，這些來自中小學(xué)教育教學(xué)管理一線的教師雖然有共同體意識，但往往將自己的教師身份與中小學(xué)生的學(xué)生身份置于對立的關(guān)系上，在構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的過程中往往有 “屈尊”之感。通過課程的學(xué)習(xí)、討論和辯鳴，教育碩士發(fā)現(xiàn)建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”最困難的是在共同體中、在作為教師的自己和作為學(xué)生的心中的“教師”形象。唯其如此，才能做一個(gè)更受學(xué)生歡迎和尊重的教師。

第三，增強(qiáng)了教育碩士的參與意識。教育碩士在入學(xué)之前也參加過各種教師培訓(xùn)，幾乎在所有的培訓(xùn)中，教育碩士的身份都是在場的缺席者。一方面是培訓(xùn)者不要求教育碩士參與；另一方面，教育碩士本身也不愿意參與。培訓(xùn)主體和培訓(xùn)客體的共同目的是完成一個(gè)過程，完成一次經(jīng)歷。因此，教育碩士并不習(xí)慣參與情境討論。經(jīng)過一次次的情境分析討論的練習(xí)，這些善于組織學(xué)生討論的教師的參與意識不斷提升，參與度不斷加強(qiáng)。

（二）改進(jìn)設(shè)想

教師的教育過程隨社會(huì)的變革而變?yōu)椤敖處熢絹碓缴俚貍魇谥R，而集中更多的時(shí)間和精力去從事互相影響、激勵(lì)、討論、了解、鼓舞等創(chuàng)造性活動(dòng)”[5]。課程實(shí)施的改進(jìn)的旨?xì)w在于更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，即提高課堂教學(xué)效果、效率和效益。因此，在進(jìn)行情景認(rèn)知視域下的教育碩士教育學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和著力改進(jìn)之處是仿真情境的設(shè)計(jì)和案例庫的建設(shè)。加強(qiáng)仿真情境的設(shè)計(jì)和案例庫的建設(shè)是更好地提升教育碩士學(xué)習(xí)共同體建設(shè)以及增強(qiáng)教育碩士課堂參與度的前提。

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收稿日期：2013-09-02

作者簡介：胡嬌（1978―），女（滿族），吉林松原人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，博士，主要從事高等教育學(xué)研究。