前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學習駕駛技術范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學習駕駛技術范文第1篇

【摘 要】即時評價是數學學習中最為有效的一種評價方式，它不僅影響數學成績的優劣，而且關乎課程改革的推進；即時評價靈活機動，便于操作，它能夠很好地因材施教，有利于激勵學生，達成師生心靈的溝通，實現促成學生全面發展的目標，具有諸多優勢。評價時應當注意評價的激勵性、自主性、時效性、具體性和發現性。

關鍵詞 即時評價；數學學習；數學評價

即時性評價就是根據學生學習中的表現、取得的成績與進步或存在的問題，及時做出評價。

一、即時評價的重要性

1.即時評價 不容忽視

教學中，即時評價是每個教師經常使用的手段，它對教學效果的優劣起到至關重要的作用，只是部分教師沒有對即時性評價引起足夠的重視，隨意評價而為，我曾做過一次調查，從調查的學生中，明顯可以看出，所有的優秀學生，在其成長的過程中，并非只重視考試成績，幾乎都能夠得到家長或老師的經常性的即時性評價，而那些后進生都伴有即時性評價不到位或缺失。

課程改革強調評價的重心更多的關注學生的求知過程，關注學生在學習中的進步狀況，關注學生的情感、態度價值觀形成、發展與變化。只有關注過程，評價才能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所作出的努力以及獲得的進步。

即時性評價可以采用口語評價、評語評價、等級評價或分值評價等其他各種形式的評價，它既靈活，又能夠在學生的學習過程中，針對學生的具體問題，第一時間進行最為貼切的評判、引導，這樣的評價最容易操作，也能夠尊重學生的個性，有效、恰當的評價可以讓學生多方位地表現自己，充分發揮自己的優勢，有利于學生各種潛能的開發。促進學生全面發展，實現教育目標的達成。

2.即時評價 課改之關鍵

數學學習中的評價是否得當，不僅是提高數學教學質量的關鍵，而且是全面推進課程改革、推行素質教育的關鍵，它是每一位數學教師必須重視的一個重要問題，在應試教育的陰云籠罩下，數學學習中的評價已經成為制約數學教學改革的瓶頸。而即時評價又是數學學習評價的重要組成部分，可以說，即時評價是關乎課改成敗之關鍵。

在應試教育的導向下，評價中過分注重單一的卷面測試結果，機械地參照測試分值進行價值判斷，忽視學生的學習歷程、情感因素和各種非智力因素，忽視學生的自我評價，數學學習評價中因人而異的評價欠缺，過分注重了評價的價值判別，忽視評價的導向功能和激勵功能，淡化了評價的增值效應，扭曲了數學學習的評價目的，導致數學學習評價逐漸淪為學生的負擔。

可以這樣認為：數學學習評價，在全面了解學生的數學學習狀況、合理診斷的基礎上，應該側重于評價的增值探索，診斷的結果不是評價的歸宿，它其實是教學的一個過程，是完成后續教學內容的起點。

二、即時評價的優勢

1.有利于激勵學生

合理的、以學生的發展為本的即時評價，有助于提高學生學習數學的積極性，調動學生學習數學的主觀能動性，有助于培養學生奮發進取、大膽探索的精神，有助于培養學生的實踐能力和創新能力，有助于學生認真聽課、獨立思考，認真完成作業的良好習慣的形成。

2.有利于因材施教

學生的差異是客觀存在的，即時評價具有極強的針對性，針對不同層次的學生提出不同的要求，給予不同的評價，能夠促進不同層次的學生都得到最大限度的發展。每個學生都有自己的優勢，教師發現每個孩子的潛能，采用不同的評價標準，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時的后進生看到希望、樹立自信。使每個學生都得到關懷，個性得到張揚。即時評價最容易實現因材施教的教育理念。

3.有利于師生共鳴

即時性評價是在真實的學生學習情境中，通過師生互動、生生互動等完整地反映學生的學習狀況，此時的評價每個學生都有切身的真實感，印象深刻，容易對他人的評價產生共鳴，認真對待自己的承諾。客觀真實地即時評價更能激發學生的學習興趣，教師真情的評價能夠點燃學生已經熄滅的希望之火，照亮學生數學學習的航程。這種透明度極高的即時評價，能夠拉進師生之間的距離，各自心靈中形成共鳴，既可以激活學生的學習潛能，也有利于培養學生實事求是的嚴謹學習態度。

三、即時評價的策略

1.激勵性

即時評價的目的是幫助學生認識自己，建立自信，激發學生的學習激情。因此，評價既要注重客觀真實性，但又不是學生學習行為的機械反應。應該在學生客觀真實活動的基礎上，以鼓勵性的評價為主，使不同的學生得到不同的展示機會。多表揚，少批評，變批評為鼓勵。

心理學告訴我們：當學生的某種良好的行為出現時，如果能夠及時得到相應的認可，就會產生一定的心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高的層次做出積極的努力。

教師的這些看似平常的話語，對學生來說，猶如甘露滋潤心田，極大地激發著學生學習數學的興趣；它是春天的陽光，溫暖著學生的心窩，推動著學生不斷克服重重困難，去摘取一顆顆數學明珠。

2.自主性

評價的對象是學生的學習行為，評價的增值探索，也要通過學生的努力來實現，如果教師的評價不能夠被學生接受，或者學生對教師（或他人）的評價有抵觸情緒，那么，評價就會成為徒勞的行為，即使學生對他人給予他的評價沒有徹底明白，也會對評價的價值大打折扣。即時評價可以是學生自我評價、相互評價、老師評價、家長評價等多種評價主體對學生的評價，不論那些評價主體對學生的評價，都應該建立在學生自我評價的基礎之上，自我評價，既是被評價者對自己的認識，也是被評價者的心聲流露。結合學生自評，不但可以給學生一個合理的評價，更為重要的是：它能夠最大限度的實現評價的各種功能，在即時評價中，應該充分傾聽學生的聲音。

參考文獻

[1]王曉燕.淺談數學交流[J].科技風.2010(19)

[2]范文貴,張守波,朱鳳林.影響數學應用能力之主要因素的剖析[J].錦州師范學院學報(自然科學版).2000(01)

[3]段玉蘭.多元化評價讓每個學生找到自我[J].黑龍江科技信息.2008(05)

學習駕駛技術范文第2篇

Peng Junxiu

（河北省張家口市高新區姚家莊中學，張家口 075000）

（Hebei Zhangjiakou High and New Tech Development Zone Yaojiazhuang Middle School，Zhangjiakou 075000，China）

摘要： 多媒體技術為核心的信息技術的不斷發展和信息技術應用成本的降低，應用信息技術進行數學教學，通過過程分解或通過變換展示等手法，化抽象為直觀，化繁瑣為簡明，使學生更易理解，變枯燥為有趣，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，增加了學生學習的時間價值。

Abstract: With the unceasing development of information technology based on multimedia technology and reduction of information technology application cost, application of information technology on mathematics teaching, through process decompose or through commutation display v-effect that change abstract to intuitive, change cumbersome to concise, enables the student understand easier, make teaching from dull to fun, stimulate the learning interest of the students, improve the classroom efficiency, increase the time value of the student's learning.

關鍵詞： 現代信息技術 初中數學 應用

Key words: modern information technology；junior middle school mathematics；application

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0187-02

0引言

隨著多媒體技術為核心的信息技術的不斷發展和信息技術應用成本的降低，學校的信息技術越來越普及，以信息化推動教育現代化已經不再是一句口號，信息技術已被廣泛應用到學科教學中去，如何利用信息技術增加學生的學習興趣、提高學習效率，減少學生的學習負擔成為中學教學迫切要解決的問題。數學是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，本文就信息技術在數學教學中的應用和學生學習的時間價值進行了分析。

1信息技術在數學教學中是應用

在數學教學中應用信息技術必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，教師才能愿用、樂用，用多、用好，充分發揮現代信息技術的優勢。

1.1 借助信息技術，變枯燥為有趣，激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。當運用多媒體教學時，教師的心情常常興致很高，非常愉快，他們被先進的教學設備所吸引、被電腦中優美的畫面所陶醉。教師將這種興趣及時引到教學上來，很快會收到明顯的效果。通過教師的正確引導，加上新的教學情景設置，巧妙引入新課。

如引入九年級《圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系》這一課：轉動的水車，滾動的汽車輪胎和快速旋轉的風車等，用來說明圓的特有的旋轉不變性和中心對稱性，展示現實生活場景，進而用這個性質導出本節課的內容。通過這樣巧設新課引入背景來激發學生的求知欲。

再如教師在講授"軸對稱"概念時，可先用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，同學們通過對這只蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象，很快就理解了"軸對稱"的定義，吸引了學生們的注意力，這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而隱去或顯示一些線段及延長線，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形。受此現象啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這種形象化情境教學，使同學們不感到枯燥，相反他們會始終興趣盎然地認真觀察、思考，在老師的指導和啟發下，逐一找出對稱軸與對稱點之間、對稱軸與對稱線段之間的關系，學生們從中很自然地理解了相應的定理，從而發現了軸對稱的基本性質，實現了對知識的主動建構。

1.2 借助信息技術，化抽象為直觀，提高學生理解能力概念教學是初中數學教學中的難點，數學概念幾乎都是學生被動地從教師那里接受的，掌握概念的共性和本質特征只有靠強化記憶。初三代數“函數”就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生有一個明晰直觀的印象。明白“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，使學生對函數概念理解的非常透徹。

1.3 借助信息技術，把運動操作過程分解或通過變換展示等手法，減少學生想象的困難教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。計算機可以根據教師的意愿，將教學內容變靜為動或變動為靜，并把聲、像、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學習者提供一種富于變化的學習環境，大大減少了學生想象的困難。

數學教學傳統的教學手段有一定的局限性，內容有時比較抽象，而計算機可以加強學生的直觀印象，使抽象的概念形象化、具體化，進行動態展示，可以克服的重點、難點的教學，彌補傳統教學方式的不足，達到事半功倍效果。如：《一次函數的圖像和性質》的教學，教師可以用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察《幾何畫板》解析式和圖像的內在關系，從中得出一次函數的性質，使學生加深認識、理解與應用。

用多媒體教學，能夠發揮平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化特有的優勢，如拋物線的旋轉，平移、可以通過動態演示，學生能夠一目了然，學生易于接受和理解。這與傳統的教學方式中教師只能在黑板上通過板書、作圖顯示，動態數學知識教學中教師靠借助口頭、身體語言將動態畫面說“動”相比，無異是一種較大的進步。

1.4 借助信息技術，化繁瑣為簡明，提高課堂效率計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

1.5 借助信息技術，更利于培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3―24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

2信息技術在數學教學應用的時間價值分析

按照價值工程的原理，價值是功能與功能成本之比。在教學中的價值就是學生的學習效果，直接指標就是考試成績的功能值。對功能成本來說主要是學生的學習時間成本和學校的投入的教師和教學設施的運行成本。功能成本中由于多數學校信息技術投資已經完成，但利用不足，軟件或課件由教師免費制作，運行和電力消耗數額較少，教師和信息技術的投入與運行成本變化不大，為了簡化分析，忽略不計。所以功能成本主要是學生投入的學習時間。因此教學的價值簡化為學生的考試成績的F和投入的學習時間T之比的時間價值V，即：v=■

2.1 傳統數學教學的時間價值傳統的數學學習時間T包括課堂教學時間和學生自習時間，T的二次方與學生的考試成績G的關系大致符合反正切函數，即：F=α arctanβT■

式中：α為分數系數；β為學習時間系數；T∈（0,∞），F∈（0,100）。

正常數學課題教學時間與自習時間分別為30分鐘15分鐘。學生的考試成績平均為80分，設定時間價值為1。

2.2 信息技術在數學教學應用后的時間價值使用信息技術的數學課堂教學時間和學生自習時間分別為35分鐘和10分鐘，學生的考試成績平均為85分，折合為不使用信息技術教學的時間為53分鐘，時間價值為53÷45=1.8。

2.3 時間價值分析通過對比同樣難度的考試題目，使用信息技術教學數學教學的時間價值比傳統數學教學方法的時間價值高0.8，折算成同樣的考試成績，學習時間可以減少5.6分鐘。

參考文獻：

[1]天津電教《使用現代教育技術，優化課堂教學》2002.

學習駕駛技術范文第3篇

關鍵詞：小學數學數學作業評價方式

一、設計趣味性的作業

“興趣是最好的老師”。一位教育家說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”所以，新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。

例如：我們學校有一位二年級數學老師，當她教完了表內乘法口訣后，布置了這樣一道作業題：春天到了，春天的景色是多么的美麗啊!我決定明天帶你們去春游。春游時大家都要帶點心，這次春游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理?

這種趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣。

二、設計層次性的作業

學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的，為此教師在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等學生可選擇B，稍差可選A。

例如：在教學長方體和正方體之后，有位教師設計了如下的作業：①一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?②一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少?③一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少?

此種設計可調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

三、設計開放性的作業

現實生活的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此在作業設計中，要與現實性挑戰性相結合，讓學生學會多角度思考問題、分析問題，以訓練學生的發散思維，引導學生會思考，善思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。

如：某超市有兩種品牌的豆奶正開展優惠措施：①品牌的豆奶寫著“商品大酬賓，每袋1.6元，買五送一”；②品牌的豆奶寫著“**豆奶每袋1.6元，八折出售”。小明正準備買10袋豆奶，他想請你來決定買哪個品牌的豆奶比較合算?為什么?

四、設計自主性的作業

學生是數學學習的主人，應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此，我們可以根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答。

例如：一位老師在單元復習時，讓學生整理單元知識網絡，并根據整理的內容設計階段練習，分為三個階段：一段——基本題，可參照例題編寫；二段——變化題；三段——開放、實踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成，也可以組成小組合作完成。

通過這樣的自主性作業，學生在探究數學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯系的基本方法，增強了主人公意識。自主性作業給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，較好的發揮了學生的積極性。

五、設計綜合性作業

教師要建立數學與其他知識領域的聯系，精心設計出充滿想象力的綜合性作業，以此來開發學生的潛能。

學習了《稅角和鈍角》一課后，可以想到美術中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的，因此給學生在黑板示范了一個，像這樣用圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢，一個站立的小人就畫好了。教師激勵學生：“相信你們一定能創作比老師這一幅更生動形象的作品來。”然后讓學生兩人一組互相合作，互換角色，一個做動作，另一人畫出來表示這個動作，并且說一說你畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然，創作出很多簡筆畫作品。跳遠的、跳舞的、做操的簡筆畫。學生不僅能夠把動作畫出來，而且指出人物中的角的名稱。

六、優化作業評價

6.1用常識的眼光去批閱學生的作業。我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。

學習駕駛技術范文第4篇

關鍵詞：數學實踐；易于理解；發展思維；應用價值

數學可以解決實際生活中的問題，給人們的生活和工作帶來便利，因此，數學教學一定要與實際生活緊密相連。

一、與實際生活相連，易于學生理解和接受

數學知識的形成源于實際生活的需要和數學內部的需要，現在小學階段學生的大量知識均來源于生活實際。這就為我們在教學時提供了大量的背景材料。例如，在學習求“積的近似數”時，在四年級學生已掌握了取小數近似數的方法，但很多學生不明白為什么要取近似數。因此，我舉了生活中的一個例子說明取近似數的用處：學校食堂管理員去市場買菜，買了83.6千克白菜和62.5千克芹菜，白菜每千克0.24元，芹菜每千克0.57元，管理員應付多少元？學生讀題后馬上做了出來：0.24×83.6=20.064（元），0.57×62.5=35.625（元），20.064+35.624=55.689（元），學生完成后我問他們，你們認真想一想，你們做這道題的結果有沒有問題？學生檢查后肯定地說：“沒錯，就是這么做。”我接著問：“人民幣的最小單位是什么？以元為單位，應該是幾位小數？”經過這一問，學生明白了這道題應保留兩位小數。這樣從現實的背景出發引入新知識，讓學生經歷了發現問題應先從數學方面去分析問題并探索解決問題的途徑，再用生活中的知識去進一步驗證所得的結果而得到新的結論的過程。

二、與實際生活相連，更能發展學生的思維

與實際生活相連的數學不是“以書為本”的數學，它更能啟迪學生的思維。例如：在教學三角形和平行四邊形的特性時，提前讓學生先觀察防盜門與防盜窗是什么形狀的？它為什么可以拉開又可以合攏？觀察完后，回去再動手制成一個三角形和平行四邊形的框架，動手拉一拉，自己有什么感受。第二天，在教學新知識時，與前一天布置的任務相結合，學生很容易就掌握了新知識。

三、與實際生活相連，才能真正體現數學的應用價值

數學是生活中的數學，學習數學的目的在于運用，通過應用來體現其價值，數學教學只有與實際相連，其應用價值才能得到充分地體現。如，用“進一法”取近似數：

小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶？

2.5÷0.4=6.25（個）

按“四舍五入”法，6.25≈6，需要6個瓶子，而6個瓶子只能裝2.4千克的香油，剩下的香油怎么辦？還需要用一個瓶子，所以，2.5÷0.4≈7（個），這種取近似數的方法叫做“進一法”。

四、與生活實際相連，能提高學生解決實際問題的能力

數學問題的解決只有與學生的生活實際相結合，其思維的靈活性和合理性才能得到充分地發揮，運用所學的知識解決實際問題的能力才能得到不斷地提高，才能真正培養學生的數學意識，

激發學習興趣，提高數學素質。例如：

1.在慶祝“六一”兒童節時，根據實際情況提出，體操表演隊有多少人，橫排每排有多少人，有多少排？或豎排每排有多少人，有多少排？

學習駕駛技術范文第5篇

我們要打破傳統的教學模式，?教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。有人說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育的必要途徑。

一、轉變教師教育意識是數學課堂生活化的前提

服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境、獲取最佳效益的有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化的教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究問題、獲取知識、學會思維。

眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。現在小學數學教材中知識的系統性太強，與學生生活聯系太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙了學生思維的發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生的直接經驗，把教學歸樸于實踐、歸樸于生活。

二、善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生的頭腦當成了知識的容器。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程。但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于捕促、獲取、積累生活中的數學知識。

首先，挖掘教材中的生活資源。

以小學數學第十冊舉三個例子。例1，數據的收集：要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛。例2，長方體各正方體的認識：要求學生模仿家庭中的物體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。例3，質數和合數、分解質因數：想一想班上每個同學的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。

其次，指導學生觀察生活中的教學。

讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生可數一數客廳中瓷磚、光碟的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形；中高年級要學會觀察數學美，如形體美、結構美等。?

學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，學生在研究中會不斷思考、不斷嘗試并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體、長方體有什么特征、怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

三、善于創設教學情境是數學課堂生活化的基本途徑

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢？下面是幾種常見做法：

1、運用實例創設情境。

如教學循環小數概念時，可讓學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說：從前，山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水汽云水”的循環引出“循環”的概念。

2、運用實物（掛圖）創設情境。

圓的認識教學，可這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們：這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？（不喜歡。）為什么？（雖漂亮但踩不動。）老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生：喜不喜歡？（不喜歡，因為騎這樣的自行車在平坦大路上都會像踩在顛跛不平的路上一樣。）教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。

3、動手操作創設情境。

在推導三角形的面積公式時，讓學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學生在操作、觀察、思考中概括而來的，學生嘗試到了成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。

4、運用媒體創設情境。