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電影開學范文第1篇

[關鍵詞] 《決戰剎馬鎮》 旅游 啟示

西部大漠上演中國版奇寶奪兵，經典硬漢孫紅雷演繹憨厚村長，臺灣名模林志玲變身黃牙土村姑，個性鮮明的活寶配角，黑色幽默折射當今生活……眾多元素混搭在一起，造就了2010年暑期檔喜劇電影《決戰剎馬鎮》的高票房。該片講述了一群草根農民為了保護屬于自己的千年古藏，同裝備精良的國際頂尖大盜斗智斗勇的故事，整個故事以寶為線索，以詼諧幽默的形式展開了一段奪寶大戰。仔細一看，其實不難發現影片還有一條線索，那就是“剎馬鎮如何從一個無名小鎮變成了一個旅游大鎮”。很多學者從導演、主演、喜劇元素等角度深入分析了該片的成功，本文獨辟蹊徑，跳出電影談旅游，試從旅游開發的角度來分析《沖出剎馬鎮》對于當今旅游開發與管理工作的啟示。

旅游開發帶來的巨大經濟效益和旅游示范效應在全國各地掀起了一浪高過一浪的旅游開發熱潮，但是如何在這股浪潮中保持清醒的頭腦，既促進旅游和經濟進步，又實現可持續發展？通過表1的分析，我們可以從《決戰剎馬鎮》中找到一些啟示：

一、旅游資源是基礎

何謂旅游資源？2003年國家旅游局頒布的《旅游規劃通則》界定“自然界和人類社社會凡能對旅游者產生吸引力，可以為旅游業開發利用，并可產生經濟效益、社會效益和環境效益的各種事物和因素，均稱為旅游資源。”保繼剛認為“旅游資源是指對旅游者具有吸引力的自然存在和歷史文化遺產,以及直接用于旅游目的的人工創造物。”通過以上定義我們可以看出凡是對旅游者有吸引力的一切自然資源和人文資源都可以看成旅游資源。其范疇極廣且內容在不斷豐富，可以是有形的物質景觀，如《決戰剎馬鎮》中的大漠風光、神秘古堡等，也可以是無形的精神事項，如影片中的藏寶傳說、藝術表演、民風民俗等，這些資源因子都可以構成吸引物，因此在旅游開發中要充分重視“大”旅游資源的挖掘。

二、科學規劃是導向

旅游要發展，規劃要先行，巳成為當前各地發展旅游業的共識。旅游規劃在旅游業發展中起到了良好的指導和推動作用，科學的、高水平的旅規劃能夠給旅游業帶來可觀的經濟效益和顯著的社會效益。

旅游規劃是一門藝術，更是是一門科學。說其是藝術，主要是因為旅游規劃需要規劃者具有很強的審美能力，能夠讓旅游資源以最美的姿態展示在游客面前。同時它還需要旅游規劃者具備多學科背景的知識，以深厚的文化底蘊來挖掘旅游資源的文化美。說旅游規劃是一門科學，是因為旅游規劃有一定的程序、指標、技術以及理論，規劃的結果也必須得到開發商、政府、評審專家以及當地居民的滿意和認可。

但目前我國旅游規劃的現狀是，規劃的藝術性還能有所兼顧，但規劃的科學性已經被大大地打了折扣。比如規劃本身缺乏特色，迷信市場，可行性較差，《決戰剎馬鎮》中出現的專家的假冒偽劣現象等。一個好的旅游規劃，應該經過科學的實證檢驗，在科學、實證分析的基礎上，從資源上升到產品概念性創意的高度，系統綜合旅游地的各種要素，通過旅游規劃的實施帶動地區其他產業發展，提高當地居民幸福感，而不是單純就旅游來談旅游。通過因地制宜的研究和實施科學的“旅游規劃”不僅有利于發達旅游地區提高旅游產品的競爭力，同時可以促進落后地區脫貧致富奔小康，創建和諧社會。

三、創新營銷是關鍵

在旅游目的地競爭日趨白熱化的今天，早期的那種“旅游學嫁接營銷學”的研究已經走到了一個新的十字路口：向下不斷細化，開始轉向微觀層面的旅游消費者行為的研究；向上則不斷整合，試圖建立對區域的整體營銷，即所謂的目的地營銷DMS(Destination Marketing System)。DMS作為旅游目的地全面吸引游客注意力的一個系統，已經成為了時下的一個熱門話題。它決非傳統意義上的簡單“營銷”二字，而是從旅游產品營銷向綜合旅游形象營銷的跨越，從分散的個別營銷向整合營銷傳播。

廣東丹霞山等六地的“丹霞”申遺，攜程和驢媽媽等電子商務的“強強聯手”，“七雄都城”聯手開發戰國游，央視熱播旅游宣傳片“大美青海”“好客山東”等使我們看到，旅游營銷已經由單純的產品營銷發展到區域目的地整體營銷。在激烈的旅游市場中，單一的營銷策略已經很難奏效，必須借助整合營銷傳播(integrated marketing communicatiion，簡稱IMC)。目前，關于整合營銷的概念還沒有統一的認識，全美廣告業協會的定義有一定的代表性：“整合營銷傳播是一種強調整合所帶來的附加價值的營銷傳播理念，這種理念強調通過評價廣告、直接營銷、銷售促進和公共關系等傳播方式的戰略運用，并將不同的信息進行完美的整合，從而最終提供明確的、一致的和最有效的傳播影響力。”它的核心思想是通過旅游目的地公共營銷組織、旅游行業部門、旅游產品開發、旅游品牌形象、旅游營銷區域一體化的全方位整合，舉辦廣泛的主題活動、節慶活動、形象推廣和網絡營銷等，傳達一致的旅游目的地信息，從而推銷旅游目的地。

在激烈的旅游市場角逐中，除了必須借助整合營銷傳播外，要想創新營銷，還要注重旅游目的地形象的特色定位，即USP（Unique Selling Proposition)，意為“獨特的銷售主張”，也就是我們常說的賣點，由美國廣告“科學派”旗手雷斯在20世紀50年代提出，其實質是一種個性化的的營銷手段。旅游地形象的USP確立及產品策劃可以分為以下步驟:（1）從當地眾多旅游資源中甄選出該地的核心旅游資源；（2）對旅游地的地脈、文脈進行分析 , 為旅游地形象的獨特形象定位和旅游產品策劃尋找合理依據; （3）比較分析旅游地可能競爭者的旅游形象和產品 ;（4）旅游形象USP初次定位及旅游產品初次策劃，調查潛在客源市場的旅游偏好; （5）最終確定旅游地旅游形象 USP和旅游產品。

參考文獻

[1] 鄒統軒．.旅游景區開發與管理[M]．北京：清華大學出版社，2004

[2] 朱孔山．.旅游整合營銷內容范疇探討[J]．商業研究，2009（3）

作者簡介

電影開學范文第2篇

關鍵詞： 高中英語 選修課 教學實踐

1.Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）

美國著名語言學家Krashen在其二語習得理論的核心假說“語言輸入假說”中提出：Humans acquire language in only one way――by understanding messages or by receiving“comprehensible input.”[2]輸入假說（Input Hypothesis）理論指出，理想的輸入必須符合四個條件：①輸入必須是可理解的；②輸入必須是有效的，密切相關的；③輸入不是以語法為大綱的；④輸入必須是大量的[1]。

這一點啟示教師在教學中輸入的信息要讓學生可理解，主要面對中等生及后進生，不要講過難的東西，并且所講的東西要注意趣味性和關聯性，同時要有足夠的輸入量。因此，只有通過充足的、合理的、切合學生當前水平的語言輸入，才能使學生的語言習得達到理想效果。在選修課教學中，教師要提供大量的、可理解的、有效的相關輸入，使學生對輸入內容進行理解、吸收、加工，進而發展為語言的輸出能力。

2.Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）

在Krashen提出的語言輸入的五個假說中，第五個假說是情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），他認為，情感因素對輸入起過濾作用。情感因素因人而異，學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳的情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心；學習者心情舒暢，沒有過高或過低的焦慮感。學習者如果抱著積極的心態，則不僅可以獲得更多的輸入，而且自身的過濾器作用也會被弱化。這種學習者更積極地尋求輸入，可獲得更深刻的記憶[2]。

在開發《看電影、聽歌學英語》這門選修課之初，可以預先就學生對于這門課的學習需要和學習興趣進行訪談式調查。因為這門課程有較強的欣賞性和娛樂性，是最受學生歡迎的選修課程之一，高中生普遍對有故事情節的影視類語言學習方式表示支持，并渴望借此機會接觸更地道的語言，在一定程度上提升自己的口語和聽力水平。學生普遍上的情感支持因素可以強化《看電影、聽歌學英語》這門選修課的教學效果。在選材上要注重趣味性，因為所選的電影和歌曲如果是大部分學生所喜歡的，那么學生的興趣和求知欲就會更強烈，學習效果也會更好。

3.Swain的“輸出假設”（Output Hypothesis）

Swain針對Krashen的“輸入假設”，提出了“輸出假設”（Output Hypothesis），認為語言理解和語言產出是截然不同的兩種語言技巧，語言產出能力只能通過促使語言學習者產出語言的活動――語言輸出，即通過實際運用所學語言口頭或書面表達的活動才能有效習得[3]。Swain在其輸出理論中指出，語言輸入僅僅使語言學習者習得了語言理解能力。而語言輸出即產出能力，由于包含很多創造性思維和創造性解決問題的技巧性因素，因此并不單純通過接受語言輸入獲取。語言產出能力應該以通過接受語言輸入培養起來的語言理解能力為前提和基礎，然后通過積極的、創造性的、大量的語言輸出實踐才能形成。Swain認為，“可理解性輸入”在語言習得中固然重要，但并不是唯一的，輸出同樣有其重要性；“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”。同時Swain指出，教師的推動作用在學生的輸出過程中是必要的，因為這種“推動”能夠迫使學生進一步分析目的語的語法、結構及用法，所以能產生超越目前語言能力的效果，即“i+1”的輸出。Swain將“i+1”輸出定為“可理解性輸出”，在形式上與Krashen的“i+1”、“可理解輸入”形成對應[4]。

在《看電影、聽歌學英語》的教學過程中，可以采用靈活多變的活動形式，提高學生的參與度，增強課堂教學的趣味性。在充分的語言輸入之后，開展語言輸出活動。電影和歌曲所涉及的相關熱點話題自由辯論、配音、改寫劇本配音、角色扮演等，都可以很好地體現語言輸出成果，獲得大部分學生的認可，基本實現課程既定學習目標，同時促使學生提高英語學習的熱情，并不斷提高英語語言運用能力。

參考文獻：

[1]王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2010.

[2]李莉.克拉申第二語言習得理論評述.鄭州大學學報，1997，7.

電影開學范文第3篇

大一新同學帶著青春蓬勃的朝氣和遠大的志向加入到湖北大學知行學院這個團結友愛的大家庭中，他們在軍訓中充分發揚了“特別能吃苦、特別能戰斗”的精神和團結互助、吃苦耐勞的優良作風。為了歡迎xx級新同學加入湖北大學知行學院的隊伍，在各領導老師以及廣大同學的支持下，隆重舉辦此屆“迎新晚會及開學典禮”。

二.活動意義及目的：

知行學院通過舉辦本場迎新文藝晚會，讓全院師生共聚一堂，增進彼此感情，同時特別表達對xx級新同學的關心與期望。也為他們的大學生活開啟一片嶄新的樂章。同時用火熱的青春點燃濃厚的校園藝術文化氛圍，通過表演達到人與人之間的交流與溝通，增進彼此間的了解和友誼，展現當代大學生的風采，激發新生對學校和學院的自豪感，且通過這次活動，讓同學們認識更多的朋友，加快適應大學生活的速度。

三.活動主題：

我與祖國共奮進

四.活動時間：

xx年9月25日晚19:00

五.活動地點：

足球場

六.活動對象：

全院師生，主要是大一新生

七.活動主辦單位：

院學工處 院團委

活動協辦單位：

院學生會 院廣播臺 院青年志愿者協會

八.總負責人：

院團委老師

九.活動形式及內容：

各系的節目不限，形式不限，以歌舞為主，內容盡量貼近主題。所有節目需提前彩排，最后經過審查之后，合格的節目方可在這臺文藝晚會上表演。節目演出次序由晚會策劃組決定。

十.活動具體流程：

見策劃書附一、附二、附三、附四、附五

十一.具體工作分配：

（一） .節目及劇務組：

此部分由院學生會負責

工作分配：

1.節目：

①.收集晚會節目：與各系部領導溝通，確定每系部選舉5—6個節目，內容不限，形式不限。確定教職工節目及外來文藝人員節目（由文體社團部負責協調完成）

②.節目彩排：包括評分表，評委老師、彩排場所安排、彩排所需物品、會場布置、節目單、衛生等。最終確定每系部3—4個節目（由學習部及宣傳部負責協調完成）

③.正式演出：演出順序確定、節目單確定、節目單份數確定、系部演出所需道具整理轉交社會實踐部、確定演出人員到位、化妝師等（秘書部負責協調完成）

④. 與院團委等聯系接待外來文藝人員（由外聯部負責協調完成）

⑤.演出所需物品、道具租借，依系部為主（由社會實踐部及外聯部負責協調完成）

⑥.彩排及正式演出后臺的會場秩序及安全、各部門的協調工作（由學生權益部負責協調完成）

2.劇務：

①. 在彩排前一天把節目單確定，根據演出人數、需要話筒數目及話筒架數量確定節目之間劇務工作，以及確定正式演出時每個節目之間所需話筒數及話筒高度（如需要）（由部分部長負責完成）

②. 催臺方面：彩排時確定節目與節目之間的時間間隙，做好節目與節目之間的銜接，一個節目演出，后四個節目準備，演出前確定人員到位等（由部分部長負責協調完成）

（二）.現場秩序安保衛生組

此部分由院青年志愿者大隊負責

電影開學范文第4篇

一、 創設情境，激發學生學習興趣

教育心理學研究表明：忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學是不完整的教學。音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展示一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。交互式電子白板的運用為我們得到課堂帶來了新鮮的學習氣息：鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像有利于刺激學生的多種感官；各種教學情境的創設，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習的主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性。例如在本課的導入階段我先播放一段有關各種自然災害的視頻，引入本單元的topic：natural disasters；看完視頻后要求學生回憶在這段視頻中看到了哪些自然災害，在學生回答的過程中，利用白板的拖放功能把事先隱藏好的相應的答案及圖片呈現出來，一方面加深學生對于這些自然災害的印象，另一方面呈現這些自然災害相應的英文表達。當介紹地震這種自然災害時，我給學生播放一段1998年臺灣大地震的相關視頻，讓學生仿佛親臨其境，從聽覺、視覺等方面感知地震。在看完視頻后，我讓學生用他們自己的語言來描述一下：What did you see in the vedio? What do you think of the earthquake? 從而為下面學習做好充分的鋪墊。

二、 突顯重難點，提高課堂效率

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，容易產生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板具有諸多的特殊功能，如文字識別、拉幕、探照燈、橡皮檫、容器等等，在課堂中靈活機動地運用這些技術手段，可以調動學生的各種感官，從而實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

我所上的這節課是Reading的第一課時，如何幫助學生掃除詞匯帶來的學習障礙，盡快過渡到后面的課文學習應該是至關重要的。為此，我根據白板的特有的書寫功能，設計了一個檢測學習詞匯掌握情況的練習。我把新單詞和解釋打亂順序排列，課堂上請一位同學到白板前把單詞和相應的解釋用線連起來；如果學生的答案有錯誤，還可以利用白板的橡皮擦功能把錯誤的連線擦掉，再進行連線。它改變了傳統的逐一呈現新單詞的教學方式，提高了對學生的學習要求，培養了學生詞匯學習的能力，也提高了教師課堂詞匯的教學效率。在整體閱讀完課文后，利用白板的前置、后置、以及計數器等功能，我設計了一個competition的小游戲來檢測學生對課文的掌握程度。轉貼于 在這個游戲中，我把學生分成2組輪流來回答問題。學生在回答問題前首先要選擇關卡，不同的關卡所代表的分值是不一樣的，關卡的數值越大所代表的分值也越大，在每個關卡里，學生可以自由地選擇不同的數字所代表的問題來回答，如果學生能回答對問題則能得到相應的分值，答錯則不能得分，最后得分高的一組即是獲勝方，獲得小禮物。這個環節不僅活躍了課堂氣氛，還使學生在游戲中掌握了本節課的重點，寓教于樂。

三、 增強課堂教學的互動性

交互式電子白板具有隨時書寫、繪畫、拖放等功能，教師不再受電腦鍵盤的控制，能夠將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于及時了解學生掌握知識的情況。

四、 靈活組織課堂教學

電影開學范文第5篇

關鍵詞 開放英語 教學策略 探索

中圖分類號：G728文獻標識碼：A

Research on Teaching Strategy of "This is English"

SHE Bo

(Wanzhou TV University, Chongqing 404000)

AbstractThe purpose of this article is to discuss the teaching strategies used by the auther in class and after class for lecturing on "This Is English", which is a set of practical ,real and interesting multimedia English textbooks Co-authored by Chinese and British English experts for Chineselearners.Students' English learning enthusiasm and autonomy have been greatly improved and better learning results have been achieved in the past few years of teaching practice.

Key wordsThis Is English; teaching strategies; probe

1 《開放英語》教材的特點

《開放英語》實用性很強，是電大開放教育專科、本科各專業公共英語必修課。教材編排本著“方便學生自主學習”的教學原則，根據電大成人學生英語學習的特點以及今后工作的需要，通過聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，提高學習者在實際生活中使用英語進行口、筆頭交際的能力。教材編排合理，選材精心，設計全面，方便自學。教材主要有以下特點：入門起點低。以600詞為起點，適合具有初級英語水平的成人自學者使用；有利于自主學習。教材以五位在英國倫敦工作和生活的人物為主線展開學習活動，通過“虛擬導師”的導學，為學習者創造了一種有教師相隨并能感受到教學互動的學習氛圍和環境；內容豐富。教材每單元含學習內容、學習目標、學習活動、語言要點、文化點滴、導學幫助、學習技巧、學后小結、詞匯學習、錄音文本、練習答案、復習自測等內容。

2 電大成人學生學習的特點

電大學生是一個比較特殊的學生群體，同全日制學生相比，電大學生英語學習主要呈現出如下特點：他們既要工作又要學習，工學矛盾突出，有效學習時間少；職業、年齡結構差異較大；英語基礎參差不齊；他們認為英語難學，在工作中又用得少，甚至根本用不到，把有限的時間花在英語學習上根本沒有任何意義。由于這樣一些特點，從而導致他們英語學習積極性不高甚至厭惡英語學習。但多數電大學生學習動機和學習目的較明確。他們學英語有的是為了提高在職場上的競爭力，有的是為了評職升職或拿文憑。這些獨有的特點綜合地影響他們對英語的學習。在電大英語教學過程中怎樣結合電大學生學習的特點，采用恰當的教學策略來因材施教成了眾多老師思考的關鍵問題。

3 電大英語教學策略

3.1 以跨文化知識激發學生英語學習的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”說明了學習興趣對學習是多么重要。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎，激發起了興趣，學生就會積極主動地參與教學活動，學習就會變得輕松而有成效。在課堂教學中，從跨文化知識（Culture Notes）介紹入手，對激發學生英語學習興趣進行了探索。美國語言學家Timothy Light在《現代外語教學法》一書中說：“如果學生根本不知道一種語言的文化習慣，那么他就不會使用那種語言，盡管他的語音、語法都很好。”因此，在英語教學中除了培養學生的語言能力之外，同時還要注重培養學生對跨文化知識的認知能力。通過課堂教學，向學生介紹一些英語國家的文化，如音樂藝術、、文學作品，以及人們日常生活習俗等背景知識。《開放英語》教材在每單元后面列出了課文中出現的跨文化知識，這些文化背景知識與教材緊密相連，學生對英語國家文化的了解遠比對英語語言本身的學習表現出更大的興趣。筆者充分利用學生這些心理特征和心理需求，把跨文化背景知識導入教材的篇章學習，從而激發他們對英語學習的興趣。讓興趣轉化為學習的動力，不斷提高英語學習成效。

3.2 以課堂互動增強學生英語學習的自信心

巴甫洛夫認為：“如果外界的刺激使人原有的一些活動得到發展，人就會產生積極的情緒和情感。”電大英語課堂常見現狀是學生懶散、沉寂，教師在課堂中上常常是自言自語，唱獨角戲，并沒有多少學生參與配合。在教學過程中，筆者采用“交互式（Interaction）”教學方式，以學生為中心，以學生小組活動（Pair Work）、集體討論（Group Discussion）等方式來活躍課堂教學氣氛，調動學生參與課堂活動的熱情，實現學生之間，師生之間互動。在交互過程中，教師不失時機地予以肯定或幫助，激發他們大膽說英語的欲望，讓他們更多地用英語表達自己的觀點和想法。學生敢于開口用英語回答問題和用英語來交流，說英語的自信心會逐漸增強。而自信心對于一個語言學習者猶如催化劑，它會激發學生更大的學習潛能。實踐表明，英語課堂只有實現互動，才可以學得輕松，也才能增強學生學習英語的自信心，學生才愿意花時間去學英語，才能把英語學好。

3.3 以班級QQ群調動學生英語學習的積極性

英語的交流學習不僅僅要在英語課堂上進行，還要延伸到課外。電大學生日常管理及師生的溝通主要是通過班級QQ群來進行，班級QQ群也是調動學生英語學習積極性的有效方式之一。學生之間可以通過這種方式用學過的簡單交際英語進行在線交流互動，這樣既消除了學生在傳統課堂中發言的緊張情緒，又能分享其他同學英語學習的經驗和心得。另外，我把課后練習放在QQ共享文件里供學生自行下載完成，學生可在QQ上互相核對練習答案，英語基礎好的可以幫助差的解答疑難問題。通過這種方式，大家互相學習、相互交流、共同分享、取長補短。讓學生學會合作、學會學習，不斷認識自我、發現自我、完善自我，從而調動了學生英語學習的積極性。

3.4 以配套CD-ROM學習軟件增強學生英語學習的自主性

《開放英語》CD-ROM光盤學習軟件將已有的文字教材、CD、以及部分VCD的內容進行整合，借助計算機的優勢，增添了一些聽、說的內容，加強視聽練習和學習效果反饋，并記錄和保存學習行為。課堂上，由于教學時間的限制，訓練相對不足，學生水平參差不齊，無法有效地開展語言交際活動。CD-ROM教學軟件可以最大程度地實行個性化學習，學生可以在任何時候開展學習，想學多久就學多久，學生也可以按自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，這就滿足了不同層次的要求，從而提高了他們的語言交際能力。要讓學生自主地運用CD-ROM進行學習，就必須培養他們的自主學習能力。筆者著重從以下三個方面對學生進行強化培訓：

3.4.1 《開放英語》CD-ROM光盤的安裝及使用培訓

教師安排學生到機房，通過安裝步驟，登陸過程，選擇學習單元，保存學習記錄并上傳到中央電大形成性考核平臺等演示。對學生進行CD-ROM光盤的使用培訓。

3.4.2 學習策略培訓

學習策略就是我們通常所說的“學習方法”。主要培訓如何運用CD-ROM學習系統進行聽說讀寫學習方法訓練，讓學生將這些學習方法逐漸轉化為自己的學習策略。因此，我對學生提出了以下要求：（1）制定學習目標、安排學習計劃、落實學習時間。（2）自我評價。在學習過程中自覺地、主動地檢查和評價自己的學習成效。（3）查詢知識和尋求幫助。在學習過程中遇到困難時，主動查詢與學習任務有關的知識，并向同學、輔導教師尋求幫助。

3.4.3 學習者自我監控策略培訓

學生的自我監控能力必須在輔導教師的指導和幫助下，才能逐步培養起來。為此，筆者采用以下監控措施來進行培訓:（1）制定上傳計劃。指導學生合理安排學習時間，分階段及時上傳單元學習記錄，引導學生循序漸進地學習，避免學生在最后期限突擊完成練習，便于教師及時作出相應的指導。（2）定期檢查學習進度。輔導教師通過電大在線形成性測試平臺定期檢查學生的學習進度、學習時間等，及時反饋給管理教師，再由管理教師通過QQ群將檢查結果告知學生，共同督促他們按時完成學習任務。（3）形成性考核成績評價。輔導教師在批改復習及自測單元的過程中，即可了解和掌握學生的學習狀況，并給出客觀的評價和中肯的指導意見。通過以上對學生的培訓，提出相應的要求加上有效的監控，學生逐漸適應這種新的學習方式。他們積極利用光盤學習系統進行自主學習，減少了對教師的依賴心理，極大地增強了英語學習的自主性。

4 結束語

總而言之，《開放英語》是一門把英語聽、說、讀、寫基本技能和自主學習能力培養融為一體的綜合性課程。在今后的《開放英語》教學實踐中，教師應首先認清自己的角色和作用，不斷探索新的教學規律，大膽實踐，勇于面對新的嘗試和挑戰，同時根據成人學生的特點，充分利用課堂面授和課后自主學習的不同優勢，采用恰當的教學策略，將課堂教學和課后個性化、自主化學習方式有機地結合起來，提高成人英語學習的積極性、自主性，從而提高英語學習的效率。

參考文獻

[1]劉黛琳.開放英語[M].中央廣播電視大學出版社,2006.