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秦兵馬俑的資料范文第1篇

一、立足教材，厚實課堂

秦兵馬俑距離學(xué)生生活久遠，如果僅僅通過課文的語言文字材料，讓學(xué)生感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，有點難度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生課前通過各種信息途徑，搜集有關(guān)秦兵馬俑的圖片和文字資料，給學(xué)生營造一個廣闊的知識場景，使他們在享受豐富的文化大餐的同時，也經(jīng)歷一次難忘的精神之旅。

二、實施對話，互動生成

課文第4～9自然段，詳細地介紹了秦兵馬俑的眾多類型和鮮明形象，是全文的重點所在。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，如學(xué)將軍俑，我讓學(xué)生與文本進行了三次對話：第一次對話是讀出形象。學(xué)生讀一讀描寫將軍俑的語句，看一看作者抓住了將軍俑的哪些方面來描寫的？通過讀、說以及關(guān)鍵詞語的感悟，將軍俑威風(fēng)魁梧、昂首挺胸的形象出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。第二次對話要讀出氣勢。學(xué)生再讀這段話，根據(jù)將軍俑的動作、神情想象一下，“將軍”可能在干什么？想什么？引導(dǎo)他們通過朗讀讓將軍俑“動”起來。第三次對話讀出美感。學(xué)生通過想象了解了將軍俑后，教師映示將軍俑的插圖，讓他們欣賞將軍俑，這給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，學(xué)生通過畫面直觀地感受到將軍俑威武凝重的氣勢，激起了內(nèi)心的震撼。他們靜靜地欣賞圖片，用心靈與插圖對話，感受圖畫散發(fā)出來的藝術(shù)氣息，情動辭發(fā)，學(xué)生在對話中似乎聆聽到“將軍”的腳步聲、吶喊聲，從心底激發(fā)出對中華文化的崇敬之情。

三、開拓空間，引導(dǎo)感悟

在學(xué)生了解了各種不同類型的兵馬俑后，教師可以順勢引導(dǎo)他們精讀第10自然段，感悟兵馬俑作為藝術(shù)珍品的精美。從“有的……有的……有的……”的句式中，學(xué)生感受到了兵馬俑各異的神態(tài)。接著再啟發(fā)學(xué)生想象：兵馬俑還會有哪些神態(tài)呢？又好像在干什么呢？隨后讓學(xué)生觀看從網(wǎng)上下載的幾個兵馬俑，仔細觀察、合理想象，模仿書上的句式說話。在整體感受完兵馬俑的類型與鮮明形象后，我給學(xué)生播放了長達3分鐘的兵馬俑的課件，讓學(xué)生更加真切地感受了兵馬俑的氣勢。此時的學(xué)生正處于高度興奮的狀態(tài)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生為兵馬俑這一藝術(shù)瑰寶題詞，抒發(fā)自己的感受。這樣，三維空間的設(shè)置，使學(xué)生對課文的感悟就更加深刻了。

四、瞄準目標，提高素養(yǎng)

秦兵馬俑的資料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】巧妙利用 視聽結(jié)合 激發(fā)興趣

一、巧妙利用圖片，為學(xué)文設(shè)下鋪墊

譬如，在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。 如教學(xué)《鳥的天堂》時導(dǎo)入：

1.（出示有關(guān)榕樹的圖片）師：俗話說“獨木難成林”榕樹卻是獨木成林。榕樹不斷在枝干上長出根，根扎到土中，又長成樹。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者見到了一棵有幾百年歷史的大榕樹，榕樹的葉子很茂密，很多小鳥在這里住下來了，這里也就成了鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

2.（出示有關(guān)《鳥的天堂》的圖片）師：課文中所說的“鳥的天堂”在廣東省新會，那里有一顆近四百年的榕對，枝葉覆蓋面積有1萬多平方米，常年棲息著千萬只鳥，以白鷺為主。1933年，巴金爺爺?shù)綇V東新會訪友時，路過這里，寫下了這篇散文，“鳥的天堂”因此得名。

3.接著在初步感知課文內(nèi)容時，教師播放《鳥的天堂》媒體資源動畫，范讀課文，動畫過程與課文的敘述順序一致，使文章敘述順序與課文內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，為接下來的學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)，基本掃清了理順文章順序的障礙。

二、利用視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

利用多媒體視聽結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。

童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶人美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。如播放媒體資源中的動畫課文童話《巨人的花園》在繪聲繪色的童話故事中引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象人物的內(nèi)心世界，體會巨人在行動上和心理上的變化。視聽結(jié)合還可以用在培養(yǎng)想象力方面。

1.可以讓學(xué)生范讀想象“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”教師提出這樣的要求：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，請同學(xué)們腦海里要浮現(xiàn)出畫面。請把眼睛閉上，用耳朵靜靜地聆聽。

2.教師播放配樂范讀錄音。然后問；你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？讓學(xué)生交流聽到了什么，教師適時補充“鳥語花香”等成語，使學(xué)生在感性上體會詞語意思，加深對課文內(nèi)容的理解。

3.教學(xué)同時還要讓學(xué)生感受歡樂。當學(xué)生說聽到了孩子們的歡笑聲時，板書“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。” 引導(dǎo)學(xué)生用快樂的語氣朗讀來表情達意。

4.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后鼓勵學(xué)生能用自己的話講述這個故事。教師引導(dǎo)：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么呢？建議大家運用文中的語句來說說。

播放媒體資源中的動畫――《巨人的花園》課文童話，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容講述這個故事。

這幾方面的視聽結(jié)合教學(xué)在一定程度上使抽象的概念具體化，將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效果。

三、走進文本，品味語言

在教學(xué)《秦兵馬俑》時我們安排了這樣的環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入。師：同學(xué)們，聽說過世界上有奇跡嗎？哪位同學(xué)能說說呢？學(xué)生回答后，教師小結(jié)：世界奇跡指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣。現(xiàn)除埃及金字塔和秦始秦兵馬俑保護室完好外。其余六大奇跡已經(jīng)毀壞。我們來看幾張圖片。

2.教師展示兵馬俑圖片導(dǎo)入揭示課題后。教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文：首先，請同學(xué)們和我一起去游覽一下著名的秦兵馬俑吧！

3.教師播放媒體資源中課件中的視頻， 學(xué)生看錄像后談初步印象。通過世界奇跡的介紹引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解秦兵馬俑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)文中教師展示 “秦兵馬俑規(guī)模宏大”的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受。

5.學(xué)生有感情朗讀課文，體味文中語言特點，領(lǐng)會秦兵馬俑的宏大規(guī)模。

在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上適時的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，利用圖片，讓學(xué)生走進意境，構(gòu)建秦兵馬俑的規(guī)模宏大的意象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規(guī)模宏大。

秦兵馬俑的資料范文第3篇

一、教師檢查，表揚鼓勵

葉圣陶先生曾指出："預(yù)習(xí)原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。"從這個意義上說，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是教學(xué)過程中一個十分重要的方面。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開檢查。試想：如果學(xué)生用心地去預(yù)習(xí)了，課堂上老師沒有檢查，沒有及時評價，用不了幾次，學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣就會蕩然無存，更別說養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣了。所以，在日常教學(xué)中，我特別重視督查激勵。在開學(xué)的第一個月里，我利用每天早讀課的時間，自己親自督查。對于完成得好的同學(xué)大加贊揚。如看到有的學(xué)生不僅預(yù)習(xí)了字詞、標好了小節(jié)、分好了段落，還查找了資料，詳細了解了課文主人公的生平、作品等，我就把這名同學(xué)的語文書或預(yù)習(xí)本在全班展覽，并批上一個大大的"優(yōu)"，讓全班同學(xué)都看一看好的預(yù)習(xí)作業(yè)是怎樣的。學(xué)生受到這樣的激勵，預(yù)習(xí)的勁頭更大了。一個月下來，全班幾乎沒有學(xué)生不做預(yù)習(xí)作業(yè)了，而且有一大半的預(yù)習(xí)作業(yè)能得"優(yōu)"。

二、小組合作，互相評價

一個月以后，當大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，教師可逐步放手，把預(yù)習(xí)的評價權(quán)下放給學(xué)生，發(fā)揮小組的力量，進行互評。可以利用早讀課或課外時間，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，在組長的組織下，學(xué)生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內(nèi)容，自己在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了什么？還存在哪些問題？并且學(xué)生還可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。小組內(nèi)的同學(xué)互相評議后，由小組長給每個組員打五角星，或者蓋個"加油"來鼓勵他。這種小組互評的方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，改正不足，可以鍛煉學(xué)生的判斷是非能力，不斷地發(fā)展和完善自己。還可以激發(fā)學(xué)生積極、認真地預(yù)習(xí)，以達到提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)合教學(xué)，課中評價

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的"前奏曲"，它直接影響著課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們可以將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)有機的結(jié)合來完善課堂教學(xué)。

1、課始激趣，順勢導(dǎo)入。如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，課前布置預(yù)習(xí)，上課伊始，就了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況："同學(xué)們，這段時間我們搜集了很多有關(guān)秦兵馬俑的資料，誰愿意來介紹介紹？"有的學(xué)生說："兵馬俑是古代墓葬雕塑的一個類別。是兵馬形狀的殉葬品。"有的說："兵馬俑是世界考古史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，被譽為第奇跡。"還有的說："西安由于有了秦兵馬俑博物館，很快就成了我國最重要的旅游城市之一。國內(nèi)外游人紛紛慕名而來。來我國訪問的外國元首和其他貴賓，多數(shù)都要把參觀兵馬俑列入日程。"教師充分肯定了學(xué)生的回答后順勢導(dǎo)入："同學(xué)們搜集了這么多的資料，作者和大家一樣也是搜集了許多的資料才寫成了這篇文章，那作者在文中向我們介紹了兵馬俑哪些方面的內(nèi)容呢？"這樣既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又順利地展開了課文的教學(xué)。

2、課中反饋，落實掌握。相對于課前檢查來說，課堂教學(xué)過程中的檢查反饋更有實際意義。課中的檢查可從幾個方面入手：了解學(xué)習(xí)生字詞的情況，可以出示生字詞串，從音、形、義等方面了解學(xué)生的掌握情況；檢查學(xué)生朗讀課文的情況，可以通過個別讀、開火車讀、分角色讀等形式，考查學(xué)生對課文的熟悉程度；檢測課文理解情況，根據(jù)預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生回答相關(guān)問題。

3、課尾延伸，拓展閱讀。預(yù)習(xí)的檢查、評估還可以放到課堂結(jié)束的時候，如在教學(xué)完《和他的大黑騾子》一文后，教師深情講述："同學(xué)們，漫漫路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)。你知道哪些？"有的學(xué)生講述《豐碑》，有的學(xué)生講《倔強的小》，教師及時表揚，并趁勢推薦學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等描寫的文章，繼續(xù)感受戰(zhàn)士英勇無畏、舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、逐步放手，自我評價

預(yù)習(xí)評價的最終評價者是學(xué)生，當學(xué)生結(jié)束對文本的學(xué)習(xí)，反觀自己通過預(yù)習(xí)帶入課堂的困惑和問題是否在教師的引導(dǎo)下得以化解，自身的心智是否有了提高，此時學(xué)生才會真正地咀嚼出預(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)的積極意義和真實味道，真正地感受到預(yù)習(xí)是一種需求，是語文生活不可缺少的一部分。進入高年級以后，我就逐漸放手，把評價權(quán)全部還給學(xué)生，由學(xué)生對自己進行評價。每次預(yù)習(xí)課文之前，我會給學(xué)生發(fā)一張預(yù)習(xí)評價表，見下表：

秦兵馬俑的資料范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0108-01

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，21世紀人類科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一就是計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程。學(xué)生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。運用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動作用。

1 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近、化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地進入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。以本人教學(xué)《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題——《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時，再引導(dǎo)學(xué)生進入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟，在這樣強烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過程必然是主動積極的。

2 利用信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨立探索為主要形式的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行了教學(xué)，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；②運用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。

3 利用信息技術(shù)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式

在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評價的重要標準。信息化教育環(huán)境下，教師的角色由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導(dǎo)”，這就要求教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我通過分析，先明確這篇課文的教學(xué)重點是使學(xué)生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)到作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我查找了大量資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價值、楊梅的食用和藥用方法、當?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時的歡快情境、楊梅產(chǎn)業(yè)為當?shù)厝藙?chuàng)造的價值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成了具有人機交互功能的課件。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只要真正融入人機交互的環(huán)節(jié)，必然就進入了主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而此時，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最好環(huán)境。

4 結(jié)語

秦兵馬俑的資料范文第5篇

【關(guān)鍵字】初中歷史;新課程;合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數(shù)人一組的標準把一個班級的學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組進行教學(xué)和指導(dǎo)，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學(xué)中的新課題。據(jù)此，本文對這新的教學(xué)模式做出初步的探究，以期填補相關(guān)研究空白，達到拋磚引玉的效果。

一、在初中歷史課堂開展“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的必要性

第一，它迎合了新課程歷史學(xué)科發(fā)展要求。歷史新課程強調(diào)歷史學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，是他們發(fā)揮主觀能動性參與到學(xué)習(xí)活動的過程。而傳統(tǒng)課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向?qū)W生灌輸、演講和傳授；學(xué)生扮演“傾聽者”，被動地接受、傾聽和理解，這樣的模式動搖了學(xué)生的主體地位。“合作學(xué)習(xí)”則能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視學(xué)生主體地位的弊端，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二，它體現(xiàn)了學(xué)生的自身價值。“合作學(xué)習(xí)”有助于增強學(xué)生的“主人翁意識”，讓他們意識到自己才是學(xué)習(xí)和受教育權(quán)的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學(xué)習(xí)”有利于加強師生平等交流，打破沉默嚴肅的課堂氛圍，營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強對自身價值的認同和學(xué)習(xí)的自信心。

二、初中歷史“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐活動案例

1.教學(xué)分析。本文選取了人教版七年級（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實踐活動案例的素材。該課的主要內(nèi)容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術(shù)和史書，重點包括兩個：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點是宗教文化的影響和意義，這對于七年級學(xué)生來說理解起來有較大的難度。2.教學(xué)設(shè)計。依照“合作學(xué)習(xí)”的模式，先把全班學(xué)生按照一定標準劃分為三個小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學(xué)生按照要求做好預(yù)習(xí)工作，各組成員分工搜集資料并通過內(nèi)部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導(dǎo)入新課。然后，由三個小組依次展示課前資料搜集的成果和學(xué)習(xí)成果，進行教學(xué)活動。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進行介紹，并以組員互動的方式引出一系列問題，供全班進行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統(tǒng)治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統(tǒng)文化的意義有哪些？等等。學(xué)生進行討論后，由教師對上述問題的討論進行總結(jié)，并進一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的深遠影響，增強學(xué)生對我國宗教文化的深層領(lǐng)悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創(chuàng)作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據(jù)自己所收集到的資料，分別輪流講述一個自己感興趣的《史記》當中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個個歷史人物栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結(jié)。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀錄片，將秦兵馬俑的實況活靈活現(xiàn)于課堂上；接著，采用知識問答競賽形式向全班提問關(guān)于秦兵馬俑的問題，讓同學(xué)們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學(xué)所在小組加分，三個小組都要參與活動。這樣不但能增加課堂趣味性，調(diào)動起學(xué)生的積極性，更能夠使同學(xué)們在游戲和歡笑中對知識有更深入的記憶和理解。

三、關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”實踐活動案例的反思

這節(jié)課的內(nèi)容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為課堂的主角進行講述、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個性和才能。上課之前，教師把學(xué)生按照個人研究興趣等標準劃分為三個小組，由組長負責任務(wù)的分配，各成員負責收集相關(guān)資料。課堂上，三個小組分別向全班作課前學(xué)習(xí)成果的展示，并充當課堂主角進行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會、PPT演示、視頻播放、知識問答競賽，等等。教師則成為配角，適時給予引導(dǎo)和總結(jié)。這一過程既強調(diào)學(xué)生的互幫互助的合作精神和團隊意識，又充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識的距離，更深入地感受歷史、體會歷史。這次的“合作學(xué)習(xí)”實踐活動案例需要學(xué)生利用課余時間進行資料的搜集、總結(jié)和研究，也需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行實踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學(xué)習(xí)”的過程中取得“基礎(chǔ)知識的掌握”和“指導(dǎo)學(xué)生實踐思考”這兩者之間的平衡。1.“合作學(xué)習(xí)”案例的現(xiàn)實效果。通過開展上述“合作學(xué)習(xí)”實踐活動案例，可以總結(jié)出“合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實效果：第一，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，“合作學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生的參與性和主動性，并且活動形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情；第二，它能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，扭轉(zhuǎn)教師單調(diào)授課、學(xué)生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統(tǒng)的絕對權(quán)威而退居為課堂的配角地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，同時也極大地加強了師生之間的互動交流；第三，它有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自信心，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、合作探究的過程中感受到學(xué)習(xí)與合作的樂趣，增強成就感；第四，它能夠增強學(xué)生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動合作中，形成融洽良好的人際關(guān)系，共同合作學(xué)習(xí)，共同進步；第五，它有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于教師放下絕對權(quán)威的架子，還學(xué)生一個自由的思維發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽抒發(fā)己見、展現(xiàn)自我，促進學(xué)生在互動中激發(fā)思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。2“.合作學(xué)習(xí)”案例存在的問題。上述實踐活動案例進行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時間安排上不足，課堂上僅限于活動成果的展現(xiàn)，而諸如資料收集等大部分的學(xué)習(xí)過程和活動仍然需要學(xué)生在課外完成，這一點體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的時間是有欠缺的；第二，課外學(xué)習(xí)部分需要占用學(xué)生的課余時間，但當今許多學(xué)校的初中學(xué)生課業(yè)比較繁重，課余時間很少，恐怕難以完成課前準備的任務(wù)，尤其是對于住校學(xué)生來說，只有雙休日的時間才能到校外開展社會調(diào)查，致使課外學(xué)習(xí)開展的難度增加；第三，各組成員的個人興趣和能力存在差異，由組內(nèi)個別能力強或?qū)φn題有濃厚興趣的學(xué)生負責整個小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

四、實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要策略總結(jié)

第一，合理分組。實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，首先應(yīng)當懂得如何合理進行分組。教師應(yīng)當考慮學(xué)生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數(shù)（通常為4至8人）進行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學(xué)生的社會背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個組員在相互搭配、相互補充的同時充分發(fā)揮自己的長處，有效避免個別能力強的組員包攬全部工作、個別能力弱的組員坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生。第二，明確任務(wù)。比如前述的教學(xué)案例當中，第二組除了兩位演技好的成員負責以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準備和講述一個史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內(nèi)合理分工，使每個組員都應(yīng)有自己的明確任務(wù)，確保每個人都參與其中，杜絕發(fā)生個別組員坐享他人勞動成果的現(xiàn)象。第三，把握確定活動形式和內(nèi)容的時機。比如，當教師談?wù)撉乇R俑的歷史意義時，有的學(xué)生認為這是秦代雕塑藝術(shù)的寶庫，代表了秦代雕塑領(lǐng)域的最高水平。有的學(xué)生則認為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據(jù)，是廣大勞動人民用血與汗?jié)仓傻姆饨ɑ蕶?quán)統(tǒng)治的象征。教師此時可以不發(fā)表任何意見和評價，按照學(xué)生各自的觀點分為正反兩組，讓他們課后進行資料收集和準備，下節(jié)課以辯論會的形式對該問題進行討論。第四，合理把握課堂時間的分配。要留給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時間，不要草草結(jié)束。因此，課堂時間不充足，等于剝削了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，使得“合作學(xué)習(xí)”流于形式，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用和價值。通常課堂討論的時間應(yīng)為5～10分鐘，而其他的活動則應(yīng)依照具體情況來做出安排。第五，重視有效引導(dǎo)。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)當充當合理的合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，以平等交流的形式參與到學(xué)生活動當中。應(yīng)當注重在以下方面對學(xué)生進行指導(dǎo)：指導(dǎo)小組如何分配任務(wù)；指導(dǎo)小組如何合作；指導(dǎo)小組如何交流和討論；協(xié)調(diào)組內(nèi)分歧，等等。當個別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作的態(tài)度問題時，應(yīng)及時予以引導(dǎo)和糾正，對該學(xué)生提出明確的要求；無論是課前準備階段還是課堂展示的過程中，當學(xué)生遇到困難或難題時，教師都應(yīng)當及時予以幫助和引導(dǎo)。第六，重視課堂評價。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，以及結(jié)尾處，教師應(yīng)當把握時機適當給出合理評價，評價的方面應(yīng)當包括“合作學(xué)習(xí)”的形式、小組參與程度、活動開展的態(tài)度和活躍程度、活動內(nèi)容水平，等等。評價時應(yīng)當注意要激勵和肯定學(xué)生，讓他們意識到共同合作和共同進步的意義，鼓勵他們今后更積極有效地開展“合作學(xué)習(xí)”，還要對團結(jié)、有團隊精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時的表揚。

五、結(jié)束語