園林專業(yè)
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園林專業(yè)范文第1篇
1、園林成考專業(yè)的學(xué)生既要熟悉園林植物種類與習(xí)性，又具有園林藝術(shù)修養(yǎng)和制圖功底；既可從事園林植物繁育、栽培、流通、應(yīng)用以及園林企業(yè)經(jīng)營管理，又能進行園林規(guī)劃、設(shè)計、施工和養(yǎng)護。
2、就業(yè)前景非常好。園林成考專業(yè)就業(yè)方向：各省市園林綠化、景觀類設(shè)計、施工企業(yè)，房產(chǎn)類開發(fā)公司。隨著各地房地產(chǎn)的升溫，對園林類專業(yè)畢業(yè)生需求量也越來越大，主要工作為居民區(qū)環(huán)境設(shè)計、小區(qū)植物栽培養(yǎng)護等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
園林專業(yè)范文第2篇
（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 句容 212400）
摘要：在園林技術(shù)專業(yè)的課程體系中，“園林測量技術(shù)”課程占有重要地位。根據(jù)“園林測量技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，從測站教學(xué)法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、以“賽”促“學(xué)”法四個方面探討研究性教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高“園林測量技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：園林技術(shù)專業(yè)；園林測量技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0077-03
“園林測量技術(shù)”課程是高職園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可掌握園林測量相應(yīng)的理論知識和實踐技能，能進行小范圍地形圖測繪、地形圖識別與應(yīng)用、園林工程測量與施工放樣等工作，為學(xué)習(xí)“園林工程”、“園林規(guī)劃設(shè)計”等課程，提高全面素質(zhì)、增強職業(yè)應(yīng)變能力打下一定的基礎(chǔ)。
“園林測量技術(shù)”課程教材采用項目式教學(xué)方法編寫，力求結(jié)合園林生產(chǎn)實例，打散原有的知識體系，有目的地安排8個大的“項目”，通過完成一個個具有場景和載體、可操作、符合實際工作程序的具體任務(wù)，在掌握技能的同時理解相關(guān)知識，做到理論與實訓(xùn)一體化。理論教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“夠用即可、需要什么就講什么”，實訓(xùn)教學(xué)以實際操作為主線。在教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，擯棄學(xué)科式的課程體系，以項目式教學(xué)為主，并可采用產(chǎn)教結(jié)合、行為導(dǎo)向、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)模式。
高職園林技術(shù)、園藝技術(shù)、園林建筑、林業(yè)技術(shù)、資源環(huán)境與城市管理等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了“園林測量技術(shù)”這門課程，不同專業(yè)在課程教學(xué)內(nèi)容的確定和講授上各有差異，并且受到教學(xué)學(xué)時、前后課程設(shè)置等影響，必須結(jié)合教學(xué)實際尋找適合自身特點的教學(xué)與實踐模式。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“園林測量技術(shù)”課程教學(xué)與實踐過程中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容繁雜及重點、難點確定的隨意性，與“園林規(guī)劃設(shè)計”、“園林工程”等課程的前后銜接不暢，實踐內(nèi)容選擇的隨意性，教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式與課程特點不相適應(yīng)等等。因此，筆者試圖探討園林技術(shù)專業(yè)“園林測量技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，以利于“園林測量技術(shù)”課程的建設(shè)及園林技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
“園林測量技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容
（一）理論教學(xué)內(nèi)容
園林行業(yè)的發(fā)展對園林技術(shù)專業(yè)的“園林測量技術(shù)”課程教學(xué)提出了更高的要求，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)園林學(xué)科的可操作性、前沿化。具體歸納園林技術(shù)專業(yè)“園林測量技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，如下頁表1所示。
測量的基本知識 該部分是學(xué)習(xí)本課程的預(yù)備知識，主要內(nèi)容包括測量學(xué)概念、分科，測量在園林建設(shè)中的作用，地面點位的確定和測量工作概述，測量誤差等內(nèi)容。對于測量學(xué)的概念和水準(zhǔn)面、大地水準(zhǔn)面、經(jīng)度、緯度、平面直角坐標(biāo)、絕對高程、相對高程、高差、國家高程系等基本測繪詞匯應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上加以牢記；對地球的形狀和大小、參考橢球、高斯投影只需一般的了解即可；水平面代替水準(zhǔn)面對距離和高程的影響，測量工作的基本內(nèi)容、基本要求和基本原則只需記其結(jié)論，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐中能加以應(yīng)用。
距離測量和直線定向 該項目屬于距離測量部分，主要內(nèi)容包括距離丈量、視距測量、光電測距和直線定向等基本知識。應(yīng)在理解距離概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際操作練習(xí)，掌握鋼尺一般量距，普通視距測量的觀測、記錄、計算及其精度要求，了解鋼尺精密量距、光電測距的有關(guān)內(nèi)容，熟記直線定向、基本方向的種類、方位角和象限角等基本概念，熟悉羅盤儀的構(gòu)造，掌握測定直線磁方位角的方法。另外，應(yīng)能應(yīng)用所學(xué)知識減少距離測量誤差，提高觀測精度。
水準(zhǔn)測量 該項目屬于高程測量部分，主要內(nèi)容包括水準(zhǔn)測量的原理、水準(zhǔn)測量儀器及其使用、普通水準(zhǔn)測量的方法、水準(zhǔn)測量的誤差和注意事項，以及DS3水準(zhǔn)儀的檢驗與校正，并對自動安平水準(zhǔn)儀與電子水準(zhǔn)儀作簡單介紹。應(yīng)在理解水準(zhǔn)測量的原理和熟悉水準(zhǔn)儀基本構(gòu)造的基礎(chǔ)上，重點掌握DS3水準(zhǔn)儀的使用方法（含安置、粗平、瞄準(zhǔn)、精平和讀數(shù)）和水準(zhǔn)路線的觀測、記錄及其成果校核等內(nèi)容。另外，還要了解水準(zhǔn)儀應(yīng)滿足的幾何條件，了解水準(zhǔn)測量誤差的主要來源，掌握消除或減少誤差的基本措施，并運用于實際測量工作中，該部分是本課程的重點。
角度測量 該項目為角度測量部分，主要包括角度測量原理、DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀和電子經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造與基本操作、角度測量方法、光學(xué)經(jīng)緯儀的檢驗與校正等內(nèi)容。應(yīng)在理解測角原理的基礎(chǔ)上，熟記水平角和豎直角的概念，在熟悉光學(xué)經(jīng)緯儀基本構(gòu)造的基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)緯儀的基本操作和用經(jīng)緯儀測回法觀測水平角和豎直角的方法（含觀測、記錄、計算），了解光學(xué)經(jīng)緯儀的檢驗與校正方法，了解電子經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造與使用方法，在實踐中能使用所學(xué)知識提高測角精度。
全站儀 該項目的學(xué)習(xí)要求掌握全站儀的構(gòu)造和使用方法，掌握全站儀角度、距離、坐標(biāo)、放樣等方法。利用園林CAD的知識，掌握數(shù)字化成圖技術(shù)，該部分內(nèi)容是本課程的難點。
小地區(qū)控制測量 該項目是地形測繪的控制測量部分，主要內(nèi)容包括控制測量的概述、經(jīng)緯儀導(dǎo)線測量、前方交會加密控制點、高程控制測量和圖根點的展繪等。應(yīng)在了解國家控制網(wǎng)、城市控制網(wǎng)的基礎(chǔ)上，理解圖根控制測量的概念，重點掌握導(dǎo)線測量的內(nèi)、外業(yè)工作和圖根點的展繪方法及坐標(biāo)的反算等內(nèi)容，在了解的基礎(chǔ)上盡可能學(xué)會進行前方交會和三角高程測量。
大比例尺地形圖測繪 該項目是地形圖測量的碎部測量部分，是在圖根控制測量的基礎(chǔ)上進行的，主要介紹大比例尺地形圖測繪基本知識和地形圖測量和地形圖繪制的方法及地形圖的拼接、檢查與整飾等內(nèi)容。應(yīng)理解平面圖、地形圖和斷面圖的概念，了解數(shù)字地圖和電子地圖，掌握比例尺及其精度的概念和實際應(yīng)用，掌握地形圖測圖和繪制的方法，懂得地形圖檢查的內(nèi)容和方法，能運用地形圖圖式對地形圖進行整飾。
地形圖的應(yīng)用 該項目要求掌握在地形圖上量算坐標(biāo)、距離、方位角和高程的方法，掌握斷面圖繪制的方法。這部分講解時應(yīng)減少課時，進行概述。
園林工程測量 掌握園林工程測量在不同階段的測量工作，水平角測設(shè)、距離測設(shè)、高程測設(shè)是各項測設(shè)工作的基本內(nèi)容和基本技能，必須熟練掌握。點位測設(shè)的基本方法（包括極坐標(biāo)法、角度交會法、支距法和距離交會法）是用來測設(shè)點的平面位置，是水平角測設(shè)、距離測設(shè)和測設(shè)數(shù)據(jù)計算（即根據(jù)點的坐標(biāo)計算兩點間的方位角、距離并根據(jù)方位角求兩直線間的水平角）的綜合應(yīng)用。應(yīng)在熟練掌握水平角測設(shè)、距離測設(shè)、高程測設(shè)等基本技能之后，強化測設(shè)數(shù)據(jù)的計算。該部分內(nèi)容是本課程的難點。
園林道路測量 應(yīng)熟悉園林道路的種類及其功能，掌握園林道路選線的原則和步驟，了解轉(zhuǎn)角的概念，掌握測算轉(zhuǎn)角和確定分角線方向的方法，了解圓曲線的半徑大小與園林道路類型之間的關(guān)系，掌握圓曲線測設(shè)數(shù)據(jù)和里程樁號的計算方法，掌握道路縱橫斷面的測量方法及土石方量的計算方法。該部分內(nèi)容是本課程的難點。
（二）實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計
“園林測量技術(shù)”是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，在講授過程中經(jīng)常需要進行現(xiàn)場實踐教學(xué)。根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)“園林測量技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置實訓(xùn)項目如下。
鋼尺量距 學(xué)會用目測法進行直線定線的方法，掌握用鋼尺丈量距離的一般操作方法。能夠認識鋼尺，判斷使用的鋼尺是刻線尺還是端點尺。實習(xí)小組用標(biāo)桿進行直線定線并用鋼尺往返丈量2～3段，每段長度為60～80米的線段。
羅盤儀的構(gòu)造、部件作用及測定磁方位角 認識羅盤儀的構(gòu)造，熟悉羅盤儀各部件的名稱及作用，用羅盤儀測定直線的正反磁方位角。
水準(zhǔn)儀的構(gòu)造和使用 熟悉DS3型水準(zhǔn)儀和自動安平水準(zhǔn)儀的基本構(gòu)造，掌握主要部件的名稱、作用和使用方法，練習(xí)水準(zhǔn)儀的安置、瞄準(zhǔn)、精平和讀數(shù)，練習(xí)地面上兩點間高差的測定。
水準(zhǔn)路線測量與成果整理 掌握閉合水準(zhǔn)路線測量的觀測、記錄和數(shù)據(jù)整理校核的方法，掌握閉合水準(zhǔn)路線閉合差的調(diào)整及求出待測點高程的方法。每組選擇一條6個水準(zhǔn)點的閉合水準(zhǔn)路線進行測量，假定起始點的高程為50米，整理測量結(jié)果，進行高差及高程的計算。
經(jīng)緯儀的構(gòu)造和讀數(shù) 了解DJ6型光學(xué)經(jīng)緯儀的構(gòu)造及使用方法，掌握經(jīng)緯儀對中、整平、瞄準(zhǔn)以及讀數(shù)，對中時可以采用兩種方法進行，一是垂球?qū)χ蟹ǎ枪鈱W(xué)對中器對中法。
水平角觀測 掌握測回法、全圓方向觀測法觀測水平角的方法步驟和計算方法，并以國家職業(yè)資格考試工程測量員的標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練，為學(xué)生參加工程測量員考核打好基礎(chǔ)。
豎直角觀測 熟悉經(jīng)緯儀豎直度盤的構(gòu)造和注記形式，掌握豎直角的觀測方法和計算方法以及豎盤指標(biāo)差的計算。
導(dǎo)線測量 在指導(dǎo)教師制定的區(qū)域，按照要求布設(shè)一條閉合導(dǎo)線，采用全站儀進行一級導(dǎo)線測量，完成外業(yè)觀測工作，同時進行導(dǎo)線的內(nèi)業(yè)計算，各項技術(shù)要求必須在限差要求內(nèi)。
園林場地平整測量 掌握土地平整測量的基本方法，即各樁點地面高程的測量、水平地面高程的設(shè)計和填、挖土石方量的計算等。學(xué)會布設(shè)方格網(wǎng)、用水準(zhǔn)儀測量各方格點的高程，能獨立完成設(shè)計高程、填挖土方量計算。
水平角、水平距離和高程的測設(shè) 掌握水平角、高程測設(shè)和水平距的基本使用方法。能利用經(jīng)緯儀在地面上測設(shè)水平角，學(xué)會用鋼尺、經(jīng)緯儀在地面上測設(shè)兩點之間的水平距離，能利用水準(zhǔn)儀在地面上測設(shè)兩點之間的高程。
“園林測量技術(shù)”研究性教學(xué)探索
（一）測站教學(xué)法
將任何測量工作都看作是由若干個不同階段用相同的測站程序工作成果的集成。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)的過程中，主要抓住每個階段第一個測站的完整教學(xué)過程，并做到準(zhǔn)確、完整地給小組學(xué)生演示，之后嚴(yán)格地督促學(xué)生小組每個成員準(zhǔn)確、完整地獨立完成測站操作。
（二）情境教學(xué)法
采用情境教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生輪流進行司鏡、記錄、計算、對點、扶尺、繪圖等工作，通過角色扮演參與到每一個測量技能操作過程中。
（三）現(xiàn)場教學(xué)法
我院充分利用校企合作實訓(xùn)基地，通過技術(shù)服務(wù)、崗前實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等形式進行現(xiàn)場教學(xué)，先后在句容長寧生物化工廠廠區(qū)地形圖的測繪，句容開發(fā)區(qū)楊塘港的面積量算，陳武園區(qū)、高廟園區(qū)、鎮(zhèn)江農(nóng)科所園區(qū)道路建設(shè)等項目中開展現(xiàn)場教學(xué)，完成了高程測量、平面位置測設(shè)、小區(qū)域控制測量、地形測圖、內(nèi)業(yè)計算、資料整理等任務(wù)。
（四）以“賽”促“學(xué)”法
在整個教學(xué)過程中，注重技能訓(xùn)練，積極參加行業(yè)和教育系統(tǒng)組織的技能大賽。同時我院也加大了與高校的交流，在交流過程中，不僅教師走出校門，還帶領(lǐng)學(xué)生外出與兄弟院校的學(xué)生進行技能交流。
參考文獻：
[1]曹敏.測繪工程專業(yè)《空間數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)探討[J].現(xiàn)代測繪，2011（6）：62-64.
[2]胡永進.測量技術(shù)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.
園林專業(yè)范文第3篇
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；園林專業(yè)；手繪課程
一、園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
文章采用問卷調(diào)查法，對湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院的100名學(xué)生進行調(diào)查，回收問卷96份，有效問卷91份，有效問卷回收率為91.00%。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否了解；學(xué)生是否有想過創(chuàng)業(yè)，想從事哪方面的創(chuàng)業(yè)項目等[1]。通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行分析，筆者總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下幾個問題。
（一）學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法，但是不知道如何著手
在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”這個問題中，58.92%的學(xué)生表示經(jīng)常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學(xué)生表示偶爾一瞬間會有想法，12.85%的學(xué)生表示從來沒有想過，從這題可以看出我們調(diào)查的學(xué)生中大部分的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)是有想法的，經(jīng)常會有一些小的創(chuàng)意，但是不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[2]。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫離
在“學(xué)生希望學(xué)校能提供哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（多選題）”的問題中，72.34%的學(xué)生認為教師在專業(yè)課上應(yīng)該多融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，67.78%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，50.26%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生提供資金上的幫助。由此可見，大部分學(xué)生希望能在專業(yè)課堂上多了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。
（三）教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育經(jīng)驗
通過對教師進行訪談，59.87%的教師表示沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，37.28%的教師表示自己有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或指導(dǎo)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目。調(diào)查結(jié)果顯示大多專業(yè)教師專注于自己的專業(yè)教學(xué)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究較少。
二、園林專業(yè)手繪課程教學(xué)存在的問題
首先，園林專業(yè)的學(xué)生大多是文化生，藝術(shù)生只有少數(shù)，所以學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)都不是很好，學(xué)生在一入學(xué)得知要學(xué)手繪，在心理上大多存在一定障礙，在沒開始學(xué)習(xí)之前就認定自己一定會學(xué)不好，因為缺乏自信，對后期的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響；其次，手繪是一門需要耐心的課程，在課上需要學(xué)生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很浮躁，眼高手低，對手繪學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課上不夠主動，不愿意動手去畫，慢慢地與班上其他學(xué)生的差距越來越大，就更加排斥對手繪的學(xué)習(xí)了，另外手繪課程的開展大多是教師利用繪圖展臺和多媒體為學(xué)生演示繪圖步驟，然后學(xué)生按照教師的繪圖步驟進行練習(xí)，大多停留在每次課以學(xué)生練習(xí)為主和課后上交作業(yè)的形式上，課程開展形式比較單一；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)手繪課程沒有及時應(yīng)用到物品和社會中，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟價值，所以學(xué)生總是認為手繪學(xué)習(xí)對以后工作沒有幫助[3]。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革
（一）改革教學(xué)模式
教師在開展課程之前應(yīng)該在學(xué)生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，確定可以對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的教學(xué)模塊。之后在每個模塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本堂課要教授的手繪內(nèi)容上網(wǎng)查找資料或做市場調(diào)查，然后在課上為學(xué)生進行分析，讓學(xué)生對手繪內(nèi)容有一定的了解，再讓學(xué)生進行實踐操作。比如，在風(fēng)景園林設(shè)計班大一的風(fēng)景速寫課上，教師要求學(xué)生在校園中進行風(fēng)景寫生，然后將寫生作品直接繪制在明信片或書簽上。同時教師可以組織學(xué)生去衡山進行寫生創(chuàng)作，然后將學(xué)生作品掃描印在明信片、書簽和書本封面上，作為旅游紀(jì)念品可以進行售賣，這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生的手繪作品產(chǎn)生經(jīng)濟價值[4]。當(dāng)自己的作品轉(zhuǎn)變成商品時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性也在不斷提高。
（二）加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)意識是人的一種強烈的內(nèi)在需求，是指在創(chuàng)業(yè)活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的意識。有了這種意識，學(xué)生就會對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。作為高職院校的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，首先，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上能對手繪模塊的學(xué)習(xí)有一定的認識，同時能夠直觀地看到課程的經(jīng)濟效益，學(xué)生就能全身心地投入手繪的學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，教師可以在上課前要求學(xué)生對目前市場上手繪產(chǎn)品的種類和售價進行調(diào)研，從而激發(fā)學(xué)生對市場調(diào)研的主動性，因為后期在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多問題，學(xué)生必需自己通過上網(wǎng)查找資料和市場調(diào)研來解決，這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的能力，還在無形中使學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，這些知識對其以后步入社會工作有很大的幫助。最后，在手繪課堂中學(xué)生嘗試將自己的手繪作品轉(zhuǎn)化成商品，會使學(xué)生產(chǎn)生很強的創(chuàng)業(yè)意識，使他們養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，他們慢慢就會發(fā)現(xiàn)身邊的小商機，拓展創(chuàng)業(yè)面。
（三）創(chuàng)新作業(yè)形式
目前手繪課作業(yè)一般是要求學(xué)生臨摹或是寫生幾張作品上交，多數(shù)學(xué)生是在作業(yè)上交前一天晚上匆匆把作業(yè)趕完然后上交，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣。如將手繪作業(yè)從在速寫本上臨摹轉(zhuǎn)化為自己動手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時制作好的產(chǎn)品可以放置在創(chuàng)客空間展示，也可選用合理的價格銷售，如采用淘寶、微信等網(wǎng)絡(luò)銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經(jīng)濟效益。
（四）創(chuàng)新手繪課程的多維度評價
園林專業(yè)屬于實踐性很強的專業(yè)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)的實踐操作能力相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。對于手繪課程而言，在評價過程中需要注重評價內(nèi)容的全面性，以往對于學(xué)生課程的評價都是通過閉卷考試或指定一幅手繪作品，讓學(xué)生臨摹并按時上交的形式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，實訓(xùn)課的考核評價除了以上形式之外，還可引入手繪產(chǎn)品的創(chuàng)新考核，要求學(xué)生將自己的手繪作品運用到各類產(chǎn)品中，將自己的手繪作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，體現(xiàn)實用價值，然后教師根據(jù)手繪產(chǎn)品質(zhì)量進行評價。另外，傳統(tǒng)課程的評價方式都是由教師評價為主，改革后的課程評價除了采用教師評價以外，還采用學(xué)生互評、企業(yè)專家評價和消費者評價等綜合評價形式[5]。
園林專業(yè)范文第4篇
園林工程案例教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對具體案例進行分析討論，使學(xué)生了解園林工程項目的工程原理、工程設(shè)計、施工原理和養(yǎng)護管理的知識，從而獲得知識、鞏固知識的教學(xué)方法。它著眼于對學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實際問題能力及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是如何通過師生之間的互動，讓學(xué)生有目的地獲取感知印象，豐富和加深對理論的認識，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中以最佳的方式去獲得知識，縮短從理論知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對園林工程項目的設(shè)計能力和施工應(yīng)用能力。
1.案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的益處
1.1 案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識。
1.2 通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。
1.3 案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距。可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。
1.4 案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也會恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
2.高職園林專業(yè)園林工程課案例教學(xué)的優(yōu)勢
2.1 “高職”特點的優(yōu)勢，高職教育的目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。高職教育的教學(xué)中非常重要的一條原則就是理論聯(lián)系實際的原則，要求學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的理論知識去解決實際問題以便形成專門人才必備的技能和技巧，提高分析問題和解決問題的能力，縮短就業(yè)的過渡期。
2.2 高職學(xué)生特點的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對知識的掌握也具有不同的指向性。高職學(xué)生大多數(shù)對于涉及經(jīng)驗的過程性知識，即“怎么做”“怎樣做更好”的問題要比形象思維強的人，能較快地獲取經(jīng)驗性的知識，可將職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的弱勢，恰恰轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，對于職業(yè)院校學(xué)生來說學(xué)習(xí)園林工程如果教學(xué)方法得當(dāng)，采用案例教學(xué)并不是弱勢，而恰恰是優(yōu)勢所在。
2.3 園林工程課程特點的優(yōu)勢，園林工程課程是一門實踐性很強的課程，是園林專業(yè)的專業(yè)骨干課程。每一章的核心內(nèi)容是一個相對完整的工程項目，大多都能用一個典型案例表達清楚。就其學(xué)科內(nèi)容而言，它的工程原理，設(shè)計理論，施工技法等難度大、廣度寬、過程錯綜復(fù)雜。如土方工程中的方格網(wǎng)法計算土方量其實包括廣場的設(shè)計、土方計算及施工中的土方組織這一完整工程過程，所涉及的設(shè)計理論、計算公式、組織圖表等的深度、難度都很大。如按常規(guī)教學(xué)對于理論基礎(chǔ)較差的高職生很難理解更談不上系統(tǒng)的掌握及實際應(yīng)用。
3.園林工程課案例教學(xué)的實施及注意事項
3.1 首先教師要全面了解園林工程教材，認真分析每章教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)框架，每節(jié)的知識要點及前后知識點的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)所要求的技能訓(xùn)練和思想教育要求，選擇具有針對性強，知識點突出的案例，并結(jié)合園林工程實訓(xùn)確定案例選編的形式、數(shù)量、內(nèi)容、及授課時數(shù)。
3.2 案例設(shè)計編排要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進性，心理學(xué)上認為，有邏輯聯(lián)系的知識易使學(xué)生牢固掌握。所以編排案例各知識點之間要一環(huán)扣一環(huán)，相互構(gòu)成密切聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)體系，既要突出重點，又要以點帶面，避免前后倒置，或重復(fù)凌亂。問題設(shè)計應(yīng)該由易到難、由表及里、由簡單到綜合，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識框架系統(tǒng)。就園林工程課而言，應(yīng)從“整體到局部”的案例設(shè)計，即從綜合園林工程到各個項目的設(shè)計案例過程。
3.3 展示選編設(shè)計好教學(xué)案例的過程，就是課堂教學(xué)的實施過程。而案例在課堂的展示受到許多因素所制約，如教師教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格，對課堂的調(diào)控能力，教材知識結(jié)構(gòu)，課程的教學(xué)類型及學(xué)生知識基礎(chǔ)等。園林工程的實訓(xùn)課，案例一般集一章課的教學(xué)內(nèi)容，課堂引入之后就可展示案例，從案例層層展開，步步深入，討論分析案例，歸納出相關(guān)園林工程原理，把一連串的知識點穿成一條“鎖鏈”，達到復(fù)習(xí)鞏固及實訓(xùn)的教學(xué)目的。
園林專業(yè)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】中職園林 頂崗實習(xí) 影響
園林專業(yè)學(xué)生到專業(yè)對口的單位頂崗實習(xí)，可在真實的工作環(huán)境下，增強學(xué)生的動手能力和操作技能，接受企業(yè)文化熏陶，解決實際工作中遇到的困難，為就業(yè)和工作積累經(jīng)驗。
一 影響頂崗實習(xí)的因素分析
1．實習(xí)崗位分散，專業(yè)對口度不高
目前，受諸多因素的制約，學(xué)校安排學(xué)生到校外不同單位實習(xí)，單位比較分散，專業(yè)對口程度低，實習(xí)指導(dǎo)和過程管理難度大，容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。（1）中小企業(yè)容納實習(xí)學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)生則被分散在不同的實習(xí)企業(yè)，聯(lián)系和管理學(xué)生諸多不便，而規(guī)模大的企業(yè)考慮到安全生產(chǎn)、運行和追求利潤最大化，也不愿接受大量學(xué)生進行實習(xí)。（2）部分專業(yè)對口，但技術(shù)性較強的企業(yè)，會對學(xué)生實習(xí)設(shè)置壁壘性因素，不愿意接收實習(xí)生。（3）部分學(xué)生的實習(xí)崗位和內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系，有的學(xué)生在實習(xí)過程中從事工勤人員的工作，有時提前或中途離開實習(xí)單位，使頂崗實習(xí)失去了意義。
2．學(xué)生觀念淡薄，適應(yīng)能力較差
學(xué)生對頂崗實習(xí)的性質(zhì)在認識上存在明顯偏差，片面認為專業(yè)實習(xí)就是找工作、生產(chǎn)勞動和補充企業(yè)的廉價勞動力，認為實習(xí)結(jié)束后不一定留在本單位工作。學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在：（1）吃苦能力差。如果實習(xí)單位要求太嚴(yán)，部分學(xué)生可能達不到實習(xí)的要求。（2）適應(yīng)環(huán)境慢。學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)在生產(chǎn)旺季的緊張環(huán)境。（3）情緒化嚴(yán)重。實習(xí)單位與學(xué)校較大的環(huán)境變化會引起學(xué)生心理的不適應(yīng)。學(xué)生對整天進行簡單重復(fù)的勞動感到枯燥無味，最終厭倦和抵制情緒油然而生。（4）角色轉(zhuǎn)換慢。從學(xué)校到生產(chǎn)管理一線，有的學(xué)生沒有盡快轉(zhuǎn)變身份去適應(yīng)公司的要求和安排，經(jīng)常違反實習(xí)單位制度或紀(jì)律。（5）期望值過高。有的學(xué)生不愿從事生產(chǎn)一線工作等。
3．師資力量不足，指導(dǎo)力度不夠
主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）“雙師型”專業(yè)教師少，學(xué)生實習(xí)單位分散，專業(yè)教師無法進行系統(tǒng)指導(dǎo)。
對于距離較遠的實習(xí)學(xué)生，只能進行“遙控”指導(dǎo)。（2）生產(chǎn)一線教師缺乏，缺少多導(dǎo)師制。在實習(xí)過程中，無法實現(xiàn)“一對一”指導(dǎo)，通常情況下一個老師要對幾十名學(xué)生指導(dǎo)，實際參與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)、外指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，缺少溝通交流，在頂崗實習(xí)中的作用沒有得到充分發(fā)揮。校外兼職老師不了解實習(xí)計劃和內(nèi)容，校內(nèi)指導(dǎo)老師缺乏與實習(xí)單位、校外兼職教師及學(xué)生的交流和良性互動，不能及時掌握實習(xí)單位的需求及學(xué)生表現(xiàn)情況。
4．校企責(zé)權(quán)不明，協(xié)調(diào)合作機制不健全
校企雙方的責(zé)權(quán)缺乏交流協(xié)調(diào)，給頂崗實習(xí)管理帶來諸多不便。（1）部分企業(yè)對參與頂崗實習(xí)或配合學(xué)校進行學(xué)生頂崗實習(xí)管理的積極性不高，設(shè)置明顯壁壘。（2）實習(xí)單位不與學(xué)生簽訂相關(guān)協(xié)議和合同，出現(xiàn)問題時學(xué)生的合法權(quán)益無法得到保障。（3）中小型園林公司多數(shù)處于成長初期，不愿接收實習(xí)生或支付實習(xí)生的勞動報酬，而把學(xué)生頂崗實習(xí)作為緩解勞動力緊張的手段。提供的實習(xí)崗位多以單項育苗或栽培技能為主，不能滿足學(xué)生輪崗實習(xí)的需要，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)落后，甚至還提供專業(yè)不對口的崗位。（4）在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生與企業(yè)員工同工不同酬，直接影響了學(xué)生參加頂崗實習(xí)的積極性。
二 改進頂崗實習(xí)的思考與對策
以就業(yè)為導(dǎo)向，改進頂崗實習(xí)的措施與對策，使學(xué)生能深入地了解園林企業(yè)的生產(chǎn)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，這是大勢所趨。 1．加大宣傳力度，做好學(xué)生思想工作
要充分利用各種渠道對頂崗實習(xí)的性質(zhì)和意義進行宣傳，使學(xué)生端正思想、珍惜機會，以積極的態(tài)度進行頂崗實習(xí)。實習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)生家長也應(yīng)該對頂崗實習(xí)發(fā)揮作用，教育和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生具備吃苦耐勞的精神，從而更好地適應(yīng)企業(yè)的需求和社會的發(fā)展。
2．加強校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
要進一步加大企業(yè)合作和交流力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，建立頂崗實習(xí)的長效機制。學(xué)校可邀請園林類企業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)人員共同參與頂崗實習(xí)培養(yǎng)計劃和優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合中職園林專業(yè)特點、企業(yè)需求和學(xué)校現(xiàn)狀，創(chuàng)新頂崗實習(xí)模式。
3．規(guī)范組織管理，健全實習(xí)機制
頂崗實習(xí)工作要爭取政府和相關(guān)部門的支持，與實習(xí)單位簽訂相關(guān)協(xié)議，進一步明確實習(xí)期間雙方的權(quán)利與義務(wù)。同時應(yīng)以合同的形式規(guī)定對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生提供必要的勞動報酬，以增強學(xué)生工作的積極性。在頂崗實習(xí)期間，應(yīng)保證每個學(xué)生有2～3個崗位輪換，切實提高實習(xí)質(zhì)量。
4．探索指導(dǎo)教師的參與度，提高教書育人的能力
在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師自身還有教學(xué)任務(wù)，到各個實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)、看望學(xué)生時，不能深入地指導(dǎo)學(xué)生碰到的實際問題，這需要企業(yè)指導(dǎo)教師配合幫助指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的指導(dǎo)教師有時是一線的高級技術(shù)人員，雖然技術(shù)很好，但很難用語言將自己的豐富經(jīng)驗總結(jié)并傳授指導(dǎo)給實習(xí)學(xué)生。
中職園林專業(yè)頂崗實習(xí)是改革人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生就業(yè)能力的必要舉措。要充分認識頂崗實習(xí)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生提高思想認識，發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用，多方共同參與，健全頂崗實習(xí)制度和實習(xí)管理過程，校企共建實習(xí)基地，對頂崗實習(xí)中存在的制約因素采用多種措施解決，切實提高頂崗實習(xí)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻
