前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇工程實訓總結范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
【關鍵詞】工學結合 綜合課程 實訓平臺 實訓項目
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0219-02
《教育部關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出,教學過程的實踐性、開放性和職業性是人才培養模式改革的重點,在國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中也明確指出:實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
工學結合是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺,而其中實訓教學是教學課程的有機組成部分,是培養高技能人才的重要手段。
一、樓宇專業工學結合綜合課程的基本內容
1.設置工學結合綜合課程的目的
樓宇智能化工程技術專業主要面向現代智能建筑、主要培養德、智、體、美全面發展,具備必要的樓宇智能理論知識,會進行樓宇安防系統系統設計與維護,能完成消防系統、樓宇設備監控系統安裝調試和維護,會進行建筑電氣工程預決算和施工管理,有良好的職業道德、較強的專業技能和一定創業能力,適應智能樓宇系統工程和系統管理維護要求的高素質高端技能型人才。因此專業的核心主要在智能建筑的安防、消防和樓控三個方面,本專業的就業崗位主要是在智能樓宇管理師、智能樓宇物業管理師和建筑電氣工程造價員,取得的職業資格證書有智能樓宇管理師或物業管理師。
2.構建工學結合綜合課程模型
構建的課程模型如圖1所示,在專業群平臺課程結束后設置“基礎綜合課程”,作為專業群平臺綜合課程;在崗位群平臺課程結束后設置“技術綜合課程”,作為崗位群平臺綜合課程;在崗位工作方向模塊課程結束后設置“崗位能力綜合課程”,作為崗位方向模塊綜合課程;最后設置實施崗前綜合訓練,進行專業級的綜合。從而形成了從“專業群、崗位群平臺綜合課程”到“工作崗位方向綜合課程”最后到“崗前綜合實訓”的課程綜合,最終使學生能力由單一到綜合,逐級提升學生的技術應用能力。
我校樓宇專業開設的“建筑智能化工學結合綜合課程”是屬于圖1中的第三級崗位能力綜合課程,因為作為崗位方向模塊課程多為以崗位需要的工作能力的“工作課程”,所以“崗位能力綜合課程”目標在于將幾門崗位方向相關的課程,按照工作任務相關的原則,選擇企業較為工作任務代表性的崗位工作項目,對這幾門課進行技術、技能的整合與綜合,實現專業能力的第三次綜合提升。
二、樓宇專業工學結合綜合課程的實施
工學結合綜合課程通過相關的“工作過程”實現理論知識和實踐技能的緊密結合,課程的內容是以“工作過程”為導向,把主觀陳述性的理論知識與客觀過程性的知識理論相整合,體現學生這一核心主體,按照每位學生的個人綜合能力與素質的不同,進行差異化分組。在課程學習過程中,學生將專業知識、專業技能和職業工作經驗結合起來,不僅學習了工作知識,適應了工作環境,而且在工作過程中獲得了工作經驗,進而實現理論學習與工種職業的無縫銜接。下面以“建筑智能化工學結合綜合課程”為例討論工學結合綜合課程的開發與實施。
1.綜合課程實訓項目的設計思路
(1)實訓項目以“工學結合”為切入點,以工作任務引導教與學,實訓內容側重于安防、消防及樓宇設備的綜合性工作任務操作,目的就是訓練學生的職業技能,為企業生產活動提供優質人才。
(2)實訓項目真正要做到理實結合,從職業崗位需求出發,采用企業真實的項目,有利于調動學生學習積極性和主動性,同時也可以為企業解決實際問題,服務于社會。
(3)實訓項目設計具有針對性、擴展性和系統性,貼近職業崗位需求,以學院為依托,利用學院現有設備,學生可以循環使用,企業培訓人員也可使用。
(4)實訓項目重在強化學生的職業技能、職業素養,為就業服務。實訓過程構建仿真的職業實訓環境讓學生“身臨其境”,接受訓練和熏陶。
2.綜合課程實訓項目的設置
項目一:安防系統工程構建。本項目以某學校、某寫字樓或某小區的安防系統為原型,通過防盜報警系統、門禁控制系統、可視對講系統和視頻監控4個系統的實際構建,掌握門禁可視系統、防盜報警系統、視頻監控系統的工作原理;能利用手冊查閱門禁系統電路各種技術參數并作出設備選擇;能根據現場進行安防系統設計;能根據安防系統設計進行繪制圖紙;能進行系統安裝、調試及聯動。
項目二:消防系統的構建,本項目以某學校、某寫字樓或某小區的消防系統為原型,通過火災報警探測器進行火災自動報警系統設計、安裝、調試;消防聯動系統設計、安裝調試和自動滅火系統設計。掌握各種火災報警探測器的工作原理;能根據不同應用場合選擇探測器設備;能根據現場進行消防系統設計、繪制圖紙;進行系統安裝、調試及聯動。
項目三:樓宇智能化控制設備系統的構建,本項目以某寫字樓的監控系統為原型,通過了解傳感器、驅動器、執行器、直接數字控制器的操作使用、運行、測試,以及給排水監控系統和空調系統的構建,掌握智能建筑中各個子系統的監控要求及監控原理;能根據現場要求對傳感器、驅動器、執行器等現場設備進行連接及測試;能按照監控系統要求,準確閱讀DDC接線圖,進行硬件的安裝和連接及軟件的編程和調試;按照監控系統基本要求,能構建給排水、暖通空調等監控系統,并能對系統進行仿真調試。
綜合課程將這三門課的核心知識、關鍵能力及素質進行有機整合并提升,通過短期的綜合訓練進一步強化學生對其中關鍵技術的掌握,提高學生對知識的綜合運用能力,獲取相應的工作經驗而且有利于學生順利通過智能樓宇管理師或物業管理師的職業資格考試,獲取職業資格證書。
3.組織與實施
(1)實訓環境與設備。整個實訓的實施基本在校內進行,充分利用學院現有設備,以學院樓宇專業幾個實驗室的設備為平臺,適當的時候用實訓平臺軟件來完成實訓任務。
(2)授課老師。由院內老師和企業老師共同擔任實訓指導老師,院內老師具有雙師資格的專業老師,院外實訓指導老師要求是工作在技術一線的技術人員(工程師),或者為從事技術管理的專家。
(3)學生的組織與要求。實訓教學強調工學結合,以“做、學”為中心,每項活動都需要學生自主地組織實施,充分發揮學生的主動性和創造性,教師主要幫助、指導和引導學生的學習。因此要求學生課前明確任務,課中積極參與,相互討論,主動提出問題、分析問題及解決問題,提出建設性的建議同學間相互啟發和影響,促進知識與技能的提高。
(4)建立工學結合綜合課程實訓平臺。 結合課程三方面的內容,并兼顧職業資格證書考試的內容,嘗試運用專業的工控組態軟件開發工學結合綜合課程實訓平臺,如圖2所示。
實訓平臺上包括職業資格證書的考核要求,職業資格考試培訓的理論內容和實操內容、試題庫、模擬試卷及訓練等項目,借助實訓平臺的訓練,幫助學生學習和動手操作,從而訓練學生的職業技能,提升職業素養。
(5)實施綜合課程的效果。樓宇專業的建筑智能化工學結合綜合課程從2013年開始實施,在實施的班級中,由于實訓項目是從具體工作任務出發,訓練學生解決實際問題的能力,同時又結合“樓宇管理師”職業資格證書考證的需要,學生普遍反映較好,課程結束后基本都能通過考證,通過率在95%以上;另外通過校企合作的方式,專業老師又承擔了行業企業的職工培訓,為企業職工開展“智能樓宇管理師”的培訓項目,先后參加培訓的有近千名職工,考證通過率在85%以上。
三、結束語
本文以建筑智能化工學結合綜合課程為例,以工學結合人才培養模式為依據,在實訓環節的教學設計與教學實踐中結合工學結合的理念,積極探索利用工學結合綜合課程和實訓平臺開展基于企業崗位需要的實訓課程新思路。通過這種模式使學生真正成為教學過程中的主體,充分調動學生學習的積極性和主動性,同時培養學生的合作意識、團隊精神、交流協調能力等職業素質,使學生的技能水平和職業素養進一步提升,為專業建設、學生培養及高職教育服務于企業、服務于社會打下良好堅實的基礎。
參考文獻:
[1]趙艷紅.高職教育中“工學結合”的實訓教學模式分析.課程教育研究(下),2015,3:116-118.
[2]張景耀,戚基艷.論“校企合作、工學結合”人才培養模式的有效實施途徑[J].高等教育,2013(12):28.
[3]曾金霞.工學結合視域下的高職教育實訓教學模式[J].職教論壇,2012,23(11):37-38+41.
作者簡介:
為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施,圓滿完成培訓任務,收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求,安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。
(一)、基本情況
參加培訓學校的領導都非常重視這一項工作,成立了領導小組,分工協作,千方百計為教師創造學習條件,有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習,到5月24日止,教師已登陸學習并上傳作業,絕大多數教師已完成兩個以上模塊的作業,40%的教師已完成4個模塊的作業,個別教師已完成所有模塊的作業,并且每個模塊的作業不止一份,作業質量也非常高。
教育局、教師進修學校成立領導小組和管理團隊,網上嚴格監控到位,重視過程管理。由縣教育局統一協調安排人員,適時(一至二周)對各鄉鎮學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查,做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等,做到每天登陸檢查批閱,每周在線指導統計。截止到6月22日,全縣教師共發表日志16382篇;培訓交流8096篇;培訓作業6904篇;教育科研87篇;教育隨筆869篇;教育反思294篇;教育技術114篇。
(二)、存在問題
所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題,致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領導,尤其是參加培訓學校領導的重視,才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。
1、計算機難以滿足教師上網學習。
除二街小學外,多數學校已聯網的計算機太少,此次參加學習的教師數量多,絕大多數教師家里沒有計算機,計算機遠遠滿足不了教師上網學習及作業上傳,有的學校即便連中學的計算機也用上,仍然感到不夠,有些教師甚至到網吧去提交作業。導致學習進度太慢,少量教師到檢查日為止,除培訓感言外,一個模塊的作業都未完成。
2、上傳作業難成功。
因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人,這么多教師都擠在工作時間上傳作業,網絡太忙、負擔太重,致使許多教師三番五次提交作業,都交不進去,網絡經常出現堵塞情況。
3、信息技術知識太少,操作能力弱。
此次培訓時間短,任務重,為了盡快完成任務,有的教師信息技術知識欠缺,平時很少應用計算機,操作能力相對較弱,力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師,面對電腦,不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題:參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多,導致學習、作業上傳總是處于滯后。
4、少數教師積極性不高。
由于教師平時工作量多,工作時間長,非常辛苦,各種客觀因素的影響,加之少數教師主觀原因,導致學習積極性不高,不主動,作業能拖則拖,不愿想方設法完成作業,致使少數教師到檢查日止連一個模塊的作業都未提交。
5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格,對參訓教師聽之任之。表現為作業不能按時、按質完成,有的作業質量檔次偏低。
6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。
(三)、意見和建議
1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明,例如:作業的上傳、抄襲、質量及數量等問題,建議相關學校加強管理,督促教師按時、按質、按量上傳作業,加大考勤等監管力度,確保培訓質量和培訓的實效性。
2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師,建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓,使參加培訓的教師都有收獲、有提高。
3、對存在的電腦少等實際問題,建議學校做好統籌安排,從星期一至星期五都能進行學習,與中學聯系使用計算機網絡教室。至于網絡堵塞的問題,建議錯開學習高峰期,充分利用其它時間進行學習和作業上傳。
4、各校加強培訓過程管理工作,加強紙質建檔工作,要求一人一檔,按統一規格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統一的規定和要求,對還沒有建檔的學校盡快進行整理,做好建檔工作,以便于以后的管理。
5、希望上級有關部門,積極爭取多方支持,為各學校多配備電腦。方便教師學習,實現資源共享。
二、考核
根據《××市2009年小學教師遠程培訓實施方案通知》(昆教師〔2009〕5號)和《××縣2009年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知,全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視,教師積極參與,效果較好。在培訓學習的最后階段,完成了所有培訓作業,確保了此項培訓工作順利、有效地實施,圓滿完成了培訓任務,收到了預期的效果。在上階段督查的基礎上,根據《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣2009年小學教師遠程培訓考核細則》,縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。
(一)、考核內容及要求
1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發表評論、撰寫論文、反思或隨筆,按照五個模塊順序完成作業等。
2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等;教師個人學習檔案材料每人建一檔,包括考核表中的模塊作業紙質內容、各種學習筆記等相關材料,按目錄順序整理裝檔。
3、各學校校長為培訓第一責任人,高度重視,精心組織,嚴格考核。在縣教育局組織考核前,先做好本校的考核工作。
4.縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網絡技術人員,對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核,對參訓教師考核后進行學分認定。
5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定;參加培訓但沒有按要求完成的不及格,也不認定學分。
(二)、考核基本情況
本次被考核的教師已經全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業。考核成績主要依據管理團隊指導教師網上批閱作業,所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組,職責明確,都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業全部裝訂成冊,檔案管理規范有序,是工作中的一個亮點。通過考核,823人都已通過,其中,優秀129人,優秀率為15.7%;良好560人,良好率為68%;其余的基本合格,總合格率為100%.
(三)、存在問題
本次培訓,各學校都遇到了不同的問題,使得培訓工作不盡人意,這些問題都要各級領導共同關注,才能使以后的培訓工作順利進行,才能真正使教師的學習質量得到提高。
1、部分學校雖然成立領導小組,明確職責,但沒有落到實處,致使培訓和學習過程不夠嚴格,對參訓教師聽之任之。表現為作業質量檔次不高。
2、在檢查中各校都表現出一個共同的現象:參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多,操作能力弱,力不從心。加之本次參訓人數多、網絡忙、堵塞情況嚴重,這些都是遠程培訓的障礙。導致作業不能正常上傳,因此考核組考核時還要查閱紙質作業后才能綜合給出成績。
3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題:電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。
(四)、要求、建議
1、要求各校加強培訓后續管理工作,進一步規范檔案材料;準備不齊全或略顯凌亂的,考核小組已要求學校盡快規范管理,把不足的材料及時補齊。
2、隨著教育工作的需要,落實計算機操作困難人員的培訓,使得計算機輔助教學更加顯示出它的優越性;
3、對各校電腦不足的實際問題,建議各級部門做好統籌安排,爭取安排有限的經費逐年解決;
4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結合,不是為了培訓而培訓;
1.完成情況
截止到2013年11月21日,市陽光辦組織全市5個培訓基地共培訓陽光工程學員3350人,占全年任務的100%,其中,農業職業技能培訓1300人(國家和省級專業合作社農機維修員50人,購機戶農機操作手150人,美麗鄉村農村沼氣使用與維修100人,農村骨干信息員100人,農機駕駛員800人,肥料配方員100人),占應培訓任務100%;專項技術培訓2000人(高產創建方1500人,肉牛育肥100人,生豬養殖100人,食用菌栽培200人,曬煙栽培50人,平歐榛子栽培50人),占應培訓任務100%;創業培訓50人,占全年任務100%。
2.主要措施
2.1嚴格基地認定根據培訓基地認定辦法,在陽光工程培訓基地審核認定上,不但要求培訓機構具備較強的專業化師資隊伍,而且要具有開展農民培訓工作的積極性和熱情;不但注重培訓機構過去工作開展情況,同時又考慮到廣大農民對專業技能的實際需求。2013年樺甸市新增農村新能源發展服務中心培訓機構作為陽光工程培訓基地,全市培訓基地達到5個。基地認定后,將培訓基地名稱、培訓專業、培訓補助標準、培訓時間在市農網予以公示,接受社會監督。
2.2突出專業特色按照注重素質提高,帶動產業升級、培養致富帶頭人的總體工作要求,在陽光工程培訓專業的選擇上,做到了“三個結合”,即培訓內容與當前開展重點工作、農業項目相結合,開設了美麗鄉村農村沼氣使用與維修專業;與當地重點特色產業發展相結合,開設了肉牛育肥、曬煙栽培等專業;與農民實際需求相結合,開設了平歐榛子、食用菌栽培等專業。并充分利用陽光工程培訓資金,促進科技教育培訓工作深入開展,使廣大農民科技素質和職業技能得到全面提升,對促進現代農業發展和實現農民創業帶動就業發揮了積極作用。
2.3明晰職責分工為確保陽光工程項目扎實有效開展,防止因疏忽管理出現問題,對全年的陽光工程培訓工作加強了監督管理,并進行了明確分工。市陽光辦負責培訓任務指標落實、培訓基地認定、項目進展信息錄入及每個培訓基地辦班監管核查;財政部門負責對培訓專項資金、項目工作經費使用進行監管;培訓基地負責培訓招生、課程安排、師資建立、班級管理及培訓質量保障等。陽光辦、培訓基地和財政部門之間做到了各司其職、各負其責,年終由市陽光辦與財政部門組成聯合檢查組對陽光工程工作進行統一檢查驗收。
2.4注重辦班實效本著方便農民原則,培訓基地在培訓班舉辦地點選擇上不力求統一式模式。一是采取集中辦班培訓。凡是在市區周邊鄉(鎮)招收的學員,培訓基地辦班時全部將學員集中到培訓機構進行培訓;二是采取分散辦班培訓。針對部分鄉(鎮)招收學員較多、距離市區較遠的實際,由培訓基地將培訓班辦到村社;三是采取劃區辦班培訓。對于每個鄉(鎮)學員招收都不多的實際情況,采取劃區域培訓的方式,將周邊鄉(鎮)學員統一集中到某一鄉(鎮)進行培訓。靈活多樣的辦班形式既保證了農民的積極參予,而且培訓效果大為提高。
3.取得的成效
3.1通過陽光工程培訓,農民科技素質和實踐技能顯
著提升特別在農業專項技術培訓中,由于改變了過去重理論輕實踐的做法,在注重理論知識傳授的同時,通過組織廣大農民到田間地頭觀察病蟲害癥狀及手把手現場演示、操作,真正做到了理論與實踐的緊密結合。
目前的網絡工程實訓往往是項目驅動式的。擬定具有多樣式、梯度性的項目至關重要;為這些項目設計相關的指導書及支撐材料也很重要。WebQuest[2]是一種探究導向的學習活動,其主要方法是在網絡環境下,由教師引導,以一定任務驅動學習者進行自主探究學習。這種學習模式正好適應網絡技術日新月異、網絡資源比書本資源豐富的特點,是指導設計網絡工程實訓材料最佳選擇。但網絡資源信息良莠不齊,網絡工程實訓現場往往不適合開通Internet,這就需要指導教師通過Internet實施網絡工程實訓的前期預設,積極進行實訓過程中的交流與反饋并在實驗環境允許的條件下進行適度調節。同時,在實訓后期的總結中,根據之前的反饋,對下次工程實訓的前期預設進行相應的修改,如圖1。
1.1基于WebQuest的前期預設
根據目前應用的網絡項目以及之前學生的實訓成果提煉具有多樣性、層次性,具有一定工程性的實訓項目,給出學生選擇實訓項目組合時的指導性建議。預設應充分考慮實訓的可操作性,實用性以及時間限制。
1.2更新完善實訓指導材料及操作指南
在進行前期預設的同時,應為每一種可能的實訓組合提供盡量相近的實訓操作指南,包括問題情景、實驗目標、拓撲、基本理論知識、主要步驟等資料,以有效引導學生完成實訓任務。這些資料既要注重項目的可執行性,又要避免教條化。
1.3工程實訓過程
學生根據提供的實訓操作指南,自行完成整個實訓過程的細節設計。此過程中,學生應通過教師的幫助適當的進行基于WebQuest的實訓實時調節以應對可能出現的具體問題。
1.4實訓過程中的學生反饋
學生應忠實記錄并反饋整個實訓過程的進展狀況、遇到的問題及其解決方法。本著公正公開的原則,學生的這部分工作將被重點列入整個工程實訓的總體評級。
1.5基于Internet的實訓實時調節
教師在整個實訓過程中將成為學生與Internet以及其他外部資源的交互接口。教師應根據學生發現的問題在實訓過程中對學生的實訓計劃進行相應調整以期達到相應的質量要求和時間限制。
1.6實訓后的學生總結
學生應忠實、簡潔、流暢地描述實訓過程,實訓結果,并給出相應的分析,整理成總結報告。
1.7實訓總體總結
教師根據所有學生的實訓完成情況對每個學生進行等級評定考核(具體方法見第4部分)。同時對下次實訓的前期預設進行相應的修改一起在同樣的時間、資源限制下完成學生實訓體驗的最優化。
2培養“雙師型”實驗師資
校企聯合是培養高等技術應用型專門人才的必由之路。現代企業擁有的軟、硬資源,經營理念,企業環境,技術人才,管理方式等都是寶貴的教育資源。通過深化校企合作,可以有效兼顧實訓的知識性與實效性;通過選派專業教師到大中型企業、網絡培訓機構學習鍛煉,可以拓寬其專業知識結構,提高其專業知識水平,提升其認識水平的系統性、前沿性與實用性;利用思科網絡技術學院等培訓機構的相關資源,并與課程目標結合,可以實現實驗理論知識與實踐技能、通用技術與專有設備的機構結合。為了充分完成工程實訓的校內校外綜合培養,與企業的深度溝通與調研勢在必行[4]。應當根據企業的實際情況對每個或每組學生制定個性化的實訓培養計劃。與此同時,為了保障校外教學的順利進行,企業、學校雙方應在制度上和政策上給與保障。
3網絡工程實訓中指導教師的作用
在學生進行網絡工程實訓的過程中,指導教師不應該只是完成例行教學程序,如任務交代、關鍵知識講解、考勤與紀律維護、現場答疑等工作。考慮到基于WebQuest的工程實訓中,實訓指導信息的多樣性、復雜性,指導教師的大部分時間將致力于篩選信息,為學生提供搜索啟發,并利用新獲得的實訓信息調整正在進行的實訓計劃。
3.1教師指導與學生自學同步
在課堂教學中,教師是教學過程的主體,可以事前做好充足的準備。而在實訓過程中,學生是主體,可能會出現很多教師沒有預料到的情況;另外,現在知識更新換代很快,特別是網絡產品更是日新月異,這都要求教師不斷自學,盡量跟上時代的步伐,保持與學生的步調一致。在實訓過程中,指導教師始終與網絡平臺直接聯系,有利于指導教師的同步自學習。
3.2問題釋疑與問題發現并重
在實訓過程中,指導教師不僅要盡量回答學生問題,還應該主動觀察并發現相關問題。這些問題包含但不僅限于:擬定的實訓計劃是否與學生的整體能力相適應;實訓進展是否與預期基本一致;學生提出的問題是個別的還是共性的;學生不提問題,是因為已經懂了還是根本提不出問題;學生提出的問題主要是有關理論知識的,還是具體操作方面的,還是相關產品或軟件引發的。指導教師應該著重關注經自己篩選后的網絡信息對學生實訓是促進還是干擾,以作相應的調整。
3.3目標與要求適當個性化
即便實訓計劃與學生整體能力相適應,實訓進展也正常,由于個體差異的存在,還是需要針對細精度群體,甚至個體對實訓的具體目標與要求進行適當調整[3~4]。例如:基礎較差的,適當降低難度要求,提供更為詳實的指導資料,避免網絡信息的干擾;基礎較好的,多給些引導性的建議,加強創新能力的培養,放寬指導教師對網絡信息的篩選,將權利交還給學生;有興趣偏向又具備一定基礎的,多提供些深入的、泛型的思路與資料,為其高水平的學習期望鋪路。
4網絡工程實訓的考核機制
實訓類課程的另外一個難題是如何考核學生的學習效果:組內學生所做項目往往相同或相似,無論是實習報告,還是實習效果演示,都不太容易區分學習好壞;現場操作實習過程則過于浪費時間。經過多輪實踐,仍然采用“20+40+40”的考評模式,即平時占20%,實驗效果檢查占40%,實驗報告占40%,并制定了相應的考核原則與考核標準。網絡工程實訓的總體考核原則是:注重基礎能力,體現創新能力;注重動手能力,體現表達能力;注重獨立性,體現協作能力;注重完整性,體現獨創性;保證基本面,允許靈活性。實驗效果檢查標準及實驗報告考核標準分別如表1~2所示。
5結語
1工業工程專業實踐教學情況
實踐教學環節包括實驗、課程設計、社會調查、各類實習、實訓、畢業設計等。實訓能夠使學生把所學的各種理論知識綜合運用到一個事件當中去,對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力有著特殊作用。通過文獻分析和調研等方法,分析各高校在工業工程實踐教學方面主要根據教育部管理科學與工程教育指導委員會的要求,開設課程實驗、課程設計、各類實習和畢業設計等環節[5-8]。課程實驗主要為基礎工業工程課內實驗,包括人機操作分析、動作分析、雙手操作分析等;各高校會根據各自不同的學分要求,設置不同的課程設計,如技術經濟學課程設計、企業資源計劃課程設計、生產運作管理課程設計、設施規劃課程設計、人因工程課程設計、基礎工業工程課程設計等,時間在1~3周不等。實習環節主要包括,工業工程認識實習、生產實習、畢業實習。最后是畢業設計環節,不同高校要求學生完成畢業論文寫作或者工業生產環節的工業設計。
課程實驗主要以驗證性實驗為主,課時少、內容單一,主要目的為加深對于理論理解和方式方法的簡單認知;部分教指委規定的核心課程未能開設部分實踐內容,僅有理論教學部分,缺乏實踐運用過程;課程設計方面,各課程設計相對獨立,多為具體的課程服務,無法同時針對各個學科的知識進行綜合型的科學實踐,設計內容與理論內容缺少銜接紐帶,缺乏有效的綜合實踐;實習環節由于目前各高校所處環境不同,能夠接觸到的校外企業差別較大,對于統一提升學生實踐能力幫助有限;畢業設計環節更是在很多時候,由于學生就業壓力的沖擊而缺乏系統性,不能完整體現對所學的總結和再認識。對于解決以上問題,尤其是在學生所學理論知識綜合運用能力方面,有必要在立足培養應用型工業工程人才的目標下,以增強學生綜合實踐能力為核心,增加校內綜合實訓環節,形成課程實驗、課程設計、綜合實訓、學科競賽、畢業設計等一體化的實踐教學過程。
2開展實訓教學的重要性
實訓教學是加深學生對理論知識的鞏固和利用理論解決實際問題的有效途徑,是培養學生具有創新意識,鍛煉實踐能力的最佳方法。隨著我國經濟的不斷發展,社會各領域對人才需求的理念發生了變化,大多數用人單位要求應聘的高校畢業生取消見習期,能直接上崗工作,而且對人才素質的要求已由原先的專業單一型轉向復合型。無論是工業企業的基礎工業工程工作還是工業工程師資格,不但要求從業人員必須具備相關的專業理論,更注重從業人員的實際應用和解決問題的能力。為了在工業工程專業人才培養方面更好地與企業實際銜接起來,中國機械工程分會工業工程分會開展了見習工業工程師資格認證工作,其目的,就是為了提高普通高校工業工程專業畢業生就業能力,提高新進入工業工程領域的工程技術人員的從業適應能力,強化這類人員的綜合能力和專業技能,滿足用人單位對人才的需求。以此為指導,在學生學完大部分專業理論和完成單項課程設計等環節之后加入綜合實訓環節,通過對所學的理論知識、操作技能的綜合運用,將一個個獨立的知識、技能進行
融合、提升形成一個完整的知識技能體系,用以完成實際工作中的任務。這樣可以更好地讓畢業生融入企業生產實踐,提升學生上手工作的能力。綜合實訓課程在整個教學體系中有特殊的地位,開發綜合實訓環節更加有效地實現就業導向目標。以就業為導向體現在內容上,就是建設好實訓內容與崗位的密切聯系,努力實現畢業就能上崗的目標。綜合實訓環節是教學與時間最近距離銜接的橋梁。
3工業工程綜合實訓模式的建立
綜合實訓環節的建立是一項系統工程,需要各專業課程知識的協調統一、相關教師密切配合。對于這項工作必須做好總體設計方案和具體實施方案。根據我校具體情況,確立以校內實訓為主,校外實訓為輔的原則。重新整合校內實驗實踐條件,在整個實踐環節中增加綜合實訓環節,建立新的專業實踐教學體系[9-10],如圖1所示。綜合實訓環節主要是為了鍛煉學生多方面綜合運用工業工程相關知識的能力,這些知識包括:基礎工業工程方面,人因工程學方面,生產計劃方面,設施布置方面以及質量管理方面。按照我校的教學培養計劃,綜合實訓環節開設在完成基礎工業工程,人因工程,生產計劃與控制,設施布置與物流分析等課程結束后,把質量管理方面的課程放在實訓環節之后進行學習。這種設置方式是為了在實訓過程中激發學生自主學習的能力,讓學生在實訓過程中真實感受到質量的重要,自學相關質量控制統計方法,并運用到實訓過程中。按照這種思路,我們編寫了綜合實訓教學大綱,為專業知識的系統性和連貫性提供保障。我們把實訓環節分為5個階段來實施,并且在綜合實訓結束后鼓勵學生參加中國機械工程學會的見習工業工程師資格考試,對自己的在工業工程方面的基本素質和實際運用能力進行初步的認證。
(1)實訓的前期準備階段。對如何進行產品在流水線上的裝配設計,學生在之前的理論學習和課程設計中并未接觸過,為了讓學生更好的了解這個過程,完成整個實訓過程,我們采取案例分析的方法。首先,讓學生對所給案例進行詳細分析。這些案例,來自于教師多年的科研實踐和對往屆學生的畢業設計的提煉總結。我校為了培養學生的解決實際問題的能力,在畢業設計環節一直要求學生完成一個生產系統的設計或優化,不允許采用論文的形式完成畢業環節。這個要求,不僅全面檢驗了學生在4年中對學習工業工程,也收集了大量的企業真實案例。這些資料通過總結提煉作為很好的案例提供給學生進行分析,讓學生從整體上了解組裝設計的工作過程和工作內容,建立對綜合實訓這個環節的整體認識,便于進行其后的工作。
(2)產品組裝設計階段。在這個階段,學生分成8~15人的小組,集體討論確定對一種產品,由于校內條件的限制,我們對產品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適,不能超過流水線傳送尺寸;②結構上不能過于簡單,也不能過于復雜;③產品及其各個零部件足夠牢靠,要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測性,用以檢測裝配結果;⑤考慮實驗的性質,產品價格要合適[11]。因此,我們選擇小型閥門、繼電開關、鎖具等產品作為本環節的主要裝配產品。選定產品后,學生要完成對產品的結構分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節拍的分析以及相應的人因工程學問題。
(3)流水線裝配改善階段。確定好產品裝配設計以后,學生要把自己的設計落實在小型流水線上,分派小組人員工作,實現裝配加工過程,檢驗組裝設計。自主完成人員工作空間的確定,各工位工作人員的動作分析,雙手操作分析等內容,通過不斷實踐修改,形成最滿意的該產品流水線裝配設計,并確定各工位的標準作業指導書,工時定額和生產過程的各種參數等內容。
(4)系統仿真階段。本階段,根據教師指定的工期和產量等約束條件,以修正的裝配線設計相關參數為依據,運用FLEXSIM仿真軟件對生產過程進行仿真,并完成對生產線的布置和生產計劃安排,計算具體結果[12]。
(5)演示交流階段。學生最后完成一個綜合實訓報告,對實訓過程進行詳細記錄,并總結實訓過程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評定小組方案的實用性和效率性。充分調動參與同學的積極性,通過演示交流中,各小組交流方案,分享成果。經過這5個階段,作為一個實踐體系的延續,在學生完成整個綜合實訓環節之后,組織學生參加中國機械工程協會工業工程分會的見習工業工程師資格考試和全國性的工業工程應用大賽,多渠道的拓展和鍛煉學生的實踐能力,增強學生就業能力。
4結語
通過綜合實訓教學鍛煉,學生們學會了在解決實際問題中,鞏固理論知識和應用理論知識的能力,拓寬思維的廣度和深度,充分鍛煉了自己的綜合能力,取得了良好的效果。
(1)培養了學生學習的自主性。綜合實訓的教學模式,為學生提供了更多的自主學習空間和時間,學生們在實訓過程中發現自己哪部分理論環節薄弱,就自覺自動地去學習,提高了對理論知識的理解和學習興趣。
(2)提高了學生綜合實踐能力。經過實訓鍛煉,使學生有了理論應用于實踐的過程,提高了他們的綜合能力。
(3)培養了學生團隊合作精神。在實施實訓教學中,所有的實訓內容,實訓課題都要求按照小組的形式開展,這就鍛煉、培養了學生的團隊意識和合作精神。
(4)縮短了學校與企業的距離。經過實訓鍛煉,使學生走向工作崗位后,很快進入角色。