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五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文第1篇

【教材分析】

《物質(zhì)發(fā)生變化》選自教科版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元物質(zhì)的第二課，本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，從這些變化的實(shí)例中比較出兩類(lèi)不同的變化，一類(lèi)是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類(lèi)是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理？這是我希望學(xué)生進(jìn)行探索的，因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本課也并不要求讓孩子們通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”，而是要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同上。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。.物質(zhì)的變化可分為物理變化和化學(xué)變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

過(guò)程與方法：

把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)，從而對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類(lèi)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象對(duì)于得出正確結(jié)論是非常重要的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

觀察物理變化和化學(xué)變化過(guò)程,找出它們之間的區(qū)別。

【學(xué)情分析】

“物質(zhì)的變化”這節(jié)課對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)并理解初三化學(xué)的知識(shí),難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學(xué)會(huì)知識(shí),是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。本節(jié)課給學(xué)生提供了幾種生活中常見(jiàn)的物質(zhì):

沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開(kāi)研究,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察描述猜測(cè)加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過(guò)程,

收集信息—分析處理信息—?dú)w納得出結(jié)論”這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué),尊重事實(shí),愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法,樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望”等等。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個(gè)篩子、一個(gè)塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。

教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

【活動(dòng)】一、

復(fù)習(xí)引入：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？物質(zhì)在變化過(guò)程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)(板書(shū)：物質(zhì)發(fā)生變化)。

老師帶來(lái)兩種物質(zhì)黃豆和沙子。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊

【活動(dòng)】二、

豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)：

觀察：黃豆和沙子有什么的特點(diǎn)，那個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)？

猜想：我們把沙子和黃豆混合

攪拌，你們猜想會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

驗(yàn)證1：用燒杯把沙子和黃豆混合

攪拌，來(lái)驗(yàn)證你猜想的結(jié)論.

驗(yàn)證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒(méi)有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開(kāi)？

結(jié)論

：通過(guò)驗(yàn)證有沒(méi)有變化？

老師還帶來(lái)一種物質(zhì)白糖

【設(shè)計(jì)意圖】此實(shí)驗(yàn)學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩種物質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

觀察—猜想—實(shí)驗(yàn)—比較—發(fā)現(xiàn)猜測(cè)混合后是否會(huì)變化，來(lái)激發(fā)探究的欲望。

【活動(dòng)】三、

白糖的加熱實(shí)驗(yàn)：

觀察：白糖有什么特點(diǎn)?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。

實(shí)驗(yàn)器材：

加熱白糖需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，看看你們桌面上老師給你們準(zhǔn)備的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

猜想：猜想加熱白糖會(huì)發(fā)生的變化嗎？

實(shí)驗(yàn)：加熱白糖

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自學(xué)討論28-29頁(yè)了解加熱白糖步驟和注意的事項(xiàng)；把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。

實(shí)驗(yàn)步驟：

注意事項(xiàng)：

現(xiàn)在一定要按照實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)來(lái)加熱白糖，把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。

結(jié)論：發(fā)生了變化

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先觀察沒(méi)有加熱是白糖的特征，再通過(guò)加熱白糖了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生成的物質(zhì)到底是不是白糖的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說(shuō)出更具有說(shuō)服力，同時(shí)消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。

【活動(dòng)】四、

對(duì)比引出物理和化學(xué)變化

通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒(méi)有沒(méi)變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？加熱白糖加熱后有沒(méi)有變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？我們把物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，叫做物理變化，物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生了新物質(zhì)叫做化學(xué)變化。這就是我們學(xué)的物質(zhì)發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】分析出物理變化和化學(xué)變化的變化過(guò)程，從而更加深了學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)。知道它們本質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進(jìn)行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。

【活動(dòng)】五、

練習(xí)

1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學(xué)變化？

2．老師拿一張正方形的紙先對(duì)折是什么變化？為什么？然后撕拐角點(diǎn)燃是什么變化？為什么？

3．說(shuō)說(shuō)我們身邊的物理和化學(xué)變化。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)到,通過(guò)練習(xí)更牢固的掌握物理變化和化學(xué)變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

【活動(dòng)】六、

課堂小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？

【設(shè)計(jì)意圖】有利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立自信心，則可以很好地讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)解決存在的問(wèn)題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【活動(dòng)】七、

寄語(yǔ)

一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。

——伽利略

希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪杏梦锢碜兓突瘜W(xué)變化來(lái)解決身邊物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象。

板書(shū)設(shè)計(jì)

物

質(zhì)

發(fā)

生

變

化

物理變化

沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)

化學(xué)變化

產(chǎn)生了新物質(zhì)

白糖加熱的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

學(xué)

校

一小

年

級(jí)

六年級(jí)

時(shí)

間

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)

加熱白糖

實(shí)驗(yàn)小組

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證白糖加熱后是否有變化

實(shí)驗(yàn)器材

白糖

燃燒勺

塑料小勺

酒精燈

火柴

燒杯

鐵盤(pán)

我的猜測(cè)

實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

特征

加熱前

加熱后的變化

狀態(tài)

氣味

甜味

其它：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

【教學(xué)反思】

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文第2篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0049-01

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)在教材編排上多采用層層推進(jìn)的方式，能否在低層次的學(xué)習(xí)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)決定了更高層次內(nèi)容的教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，教師要通讀全階段教材，著眼全局，設(shè)計(jì)切合度高、無(wú)縫銜接的教學(xué)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中得到多層次的鍛煉和全方位的發(fā)展。

一、依附教材，著力基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理解，強(qiáng)調(diào)由淺入深，學(xué)生在大量感性材料的堆積上形成自己對(duì)知識(shí)的理解和包容，形成知識(shí)的內(nèi)化。而這一切都依附教材，依照教學(xué)內(nèi)容層次的安排，借鑒教材提供的材料和方法，才能創(chuàng)造性地實(shí)施，為更深層次的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，在蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》教學(xué)中，教材提供了用長(zhǎng)和寬分別為3厘米和2厘米的長(zhǎng)方形來(lái)鋪滿(mǎn)兩個(gè)正方形（邊長(zhǎng)6厘米和8厘米）的情境，從這種簡(jiǎn)單的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生探索用一一列舉的方法找兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的方法，這樣的編排簡(jiǎn)單而科學(xué)，學(xué)生在用列舉法解決這個(gè)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題時(shí)，既學(xué)到了方法，又發(fā)展了數(shù)感，積累了解決生活問(wèn)題的初步經(jīng)驗(yàn)。我們不能片面求新求異而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的追求，偏離教材創(chuàng)設(shè)不能激發(fā)數(shù)學(xué)本源的情境。學(xué)生依托教材中的情境更好地學(xué)到倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，在列舉中發(fā)現(xiàn)公倍數(shù)的含義和本質(zhì)，這些材料直觀，容易接受。

二、依托生活，發(fā)展提高

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)生活化”和“生活數(shù)學(xué)化”，加強(qiáng)學(xué)生理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如，在蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《倍數(shù)和因數(shù)》復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者提供了大量的生活情境，讓學(xué)生在運(yùn)用和解釋中加強(qiáng)理解。比如剪彩帶的問(wèn)題，“紅彩帶長(zhǎng)36分米，藍(lán)彩帶長(zhǎng)24分米，可以把兩根彩帶剪成長(zhǎng)度相等而無(wú)剩余的小段，最少可以剪成幾段？”這樣的問(wèn)題屬于找最大公因數(shù)的問(wèn)題。而“小明和小軍都參加了游泳夏令營(yíng)活動(dòng)，小明3天去一次，小軍4天去一次，7月1日他們?cè)谟斡攫^相遇，那么下一次他們相遇在幾月幾日？”這樣的問(wèn)題屬于找最小公倍數(shù)問(wèn)題，在練習(xí)中，要求學(xué)生深入探究，讓學(xué)生在畫(huà)圖、演示、計(jì)算、說(shuō)理中明白題目的含義，建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生經(jīng)歷這樣的生活化歷練，把數(shù)學(xué)方法與解決生活問(wèn)題的方法相結(jié)合，如再遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)就能調(diào)動(dòng)相近知識(shí)原理來(lái)運(yùn)用。

三、依靠思考，逐本深化

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和思想升華的最終載體是思考，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，只有經(jīng)過(guò)充分的思考、探尋、反思，才能到達(dá)知識(shí)本源的“深水區(qū)”，構(gòu)建知識(shí)框架，完善知識(shí)模型。在此過(guò)程中，教師要提供給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，并適時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)反思，讓學(xué)生的思維一步步完整和升華。

如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整理與復(fù)習(xí)》“搶30點(diǎn)游戲”時(shí)，筆者開(kāi)展了這樣幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

1.活動(dòng)激趣

（公布游戲規(guī)則：每次可以報(bào)1，2，3，先搶到30的人獲勝）

師：你先還是我先？

生1：你先。

師：好的，很有風(fēng)度，我報(bào)2。

生1：我報(bào)3。

……（過(guò)程略，師獲勝）

生2：我先報(bào)，我報(bào)2。

師：我報(bào)3。

生2：我報(bào)5。

師：我報(bào)6。

……（又是師獲勝）

2.引發(fā)思考

師：你想說(shuō)什么？

生：為什么老師總是獲勝，這里面一定有什么奧妙。

3.還原過(guò)程

（將雙方報(bào)數(shù)寫(xiě)下來(lái)，供研究觀察）

第一次：2，3，6，8，10，13，14，15，18，20，22，25，26，27，30。

第二次：2，3，5，6，7，10，12，14，15，18，21，22，25，26，29，30。

4.思考交流

師：怎樣搶30點(diǎn)才能獲勝？

（生思考后交流）：要搶到30就要搶到26，22……2。

師：為什么要搶到26呢？

生：因?yàn)樽疃鄨?bào)3，搶到26隨便別人報(bào)多少都是自己獲勝，同樣的道理前面的數(shù)都是減4得到的。

5.拓展運(yùn)用

師：修改游戲規(guī)則，又該怎樣玩這個(gè)游戲呢？（比如搶30，每次可以報(bào)1，2，3，4）或者你們自己制定搶多少、報(bào)多少的規(guī)則。（學(xué)生活動(dòng)）

6.再次反思

師：到底蘊(yùn)含怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？

7.交流總結(jié)：要搶到N，就要用N除以可以報(bào)的最小數(shù)和最大數(shù)之和，余數(shù)是幾，就先報(bào)幾，如果余數(shù)是0，就要讓別人先報(bào)。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了充分地活動(dòng)和思考，舉一反三，在思考中逐步發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含其中的“奧秘”。

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文第3篇

一、課程資源的開(kāi)發(fā)利用要取舍適度，克服隨意性

課程資源包羅萬(wàn)象、豐富多樣。但無(wú)論什么資源，都只是形成課程的要素和實(shí)施課程的條件。有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源，就要求教師必須具備一雙慧眼，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，善于觀察，有效甄別。

1.以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，取舍課程資源。課程資源涉及到社會(huì)、生活、學(xué)生等方方面面，教師首先要考慮的是什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材為中心，按照需要原則、適度原則來(lái)取舍。

五年級(jí)上冊(cè)《我們?yōu)樽嫦榷湴粒ㄏ拢返谝徊糠郑ㄟ^(guò)呈現(xiàn)以孔子和司馬遷為代表的歷史文化名人，要求達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生了解歷史名人的興趣，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)收集資料、獲取信息、整理資料的能力”這一目標(biāo)。考慮到本課側(cè)重于歷史人文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)陌生。教學(xué)時(shí)，教師就要有“薄書(shū)厚教”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生熟悉的資源或當(dāng)?shù)乜讖R切入，激發(fā)學(xué)生興趣。在探究孔子為什么能成為博學(xué)多才的思想家和教育家時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充孔子拜師、有教無(wú)類(lèi)等小故事，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，學(xué)生借助“名人館”，交流課前搜集的家鄉(xiāng)歷史文化名人。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了歷史文化名人，而且通過(guò)資料的搜集整理激發(fā)了民族自豪感，從而使教學(xué)目標(biāo)得以很好落實(shí)。

2.以學(xué)生現(xiàn)狀為起點(diǎn)，篩選課程資源。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。他們走進(jìn)教室時(shí)，腦袋里并非一片空白。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)課程資源與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，合理篩選，引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。

四年級(jí)下冊(cè)《怎樣和他聯(lián)系》一文，安排了“怎樣和姑媽聯(lián)系”“我來(lái)試一試”“通信的發(fā)展”等豐富的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)常用的通信方式及其特點(diǎn)有一定的了解，并學(xué)會(huì)在具體情況下選擇適當(dāng)?shù)耐ㄐ欧绞脚c他人進(jìn)行聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況，將教材與生活結(jié)合，將課堂與社會(huì)連線。

二、課程資源的開(kāi)發(fā)利用要注重信度，加強(qiáng)針對(duì)性

課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的方方面面。教師要將生活中鮮活、真實(shí)的事例作為課程資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，利用多種感官去觀察、體驗(yàn)，獲得對(duì)生活的真實(shí)感受，使品德課程可親、可信、可感。

1.關(guān)注生活，用好本土資源。一方水土養(yǎng)一方人，本土資源因其具有“近、熟、親”的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)同接受快而更富感染力。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)。通過(guò)看看家鄉(xiāng)景、嘗嘗家鄉(xiāng)菜、說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)人、品品家鄉(xiāng)特產(chǎn)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感在不知不覺(jué)中層層遞進(jìn)，步步提升。本土資源作為教科書(shū)中沒(méi)有的“本地寶物”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去觀察、研究這些貼近教材的本土優(yōu)質(zhì)資源，真切感受品德就在自己的身邊，就在自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中，從而有效培養(yǎng)積極的道德情感。

2.關(guān)注社會(huì)，用好時(shí)事資源。社會(huì)發(fā)展日新月異，品德課程也要與時(shí)俱進(jìn)，教師要充分利用時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、生活流行元素等來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《我是獨(dú)生女（子）》時(shí)，除通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明、圖表分析，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容外，要將學(xué)生的視野擴(kuò)大到社會(huì)生活的廣闊范圍，通過(guò)5·12汶川地震、云南五省旱災(zāi)、甘肅泥石流等自然災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考人口、資源、生態(tài)、環(huán)境等方面的問(wèn)題。

3.關(guān)注校園，用好校本資源。特色活動(dòng)是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)結(jié)合課程所需，挖掘?qū)W校的歷史文化和特色活動(dòng)資源，充實(shí)課堂教學(xué)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《我心中的那顆“星”》時(shí)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“名人榜樣”“理想信念”等教育活動(dòng)，讓學(xué)生從名人身上汲取前進(jìn)的動(dòng)力；教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《綠色小衛(wèi)士》，可結(jié)合“綠色學(xué)校的創(chuàng)建”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展收舊利廢實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高環(huán)保能力……整合學(xué)校、少先隊(duì)等綜合實(shí)踐特色活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中從體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)。

4.關(guān)注課堂，用好生成性資源。課堂教學(xué)中，信息無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以學(xué)生為本，正視沖突、直面意外、善待錯(cuò)誤，善于捕捉課堂信息并及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)。如三年級(jí)下冊(cè)《有多少人為了我》一課中關(guān)于農(nóng)民工進(jìn)城給城市生活帶來(lái)方便還是麻煩的道德辨析，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法、不同的觀點(diǎn)。教師要有意識(shí)地利用這個(gè)分歧點(diǎn)，將沖突作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計(jì)，化課堂沖突為教學(xué)精彩。這就要求教師心中有資源，胸中有教材，眼中有學(xué)生，能夠正確把握課堂生成性資源，真正使課堂由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。

三、課程資源的開(kāi)發(fā)利用要擴(kuò)大效度，強(qiáng)化有效性

教師在開(kāi)發(fā)利用品德課程資源時(shí)，不能局限于資源本身，要將品德課程資源置于更為廣闊的文化背景中，真正將課程資源的魅力滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的可持續(xù)發(fā)展。

1.資源內(nèi)容要豐富多彩。教材已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)能力，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合學(xué)生的課程，力求體現(xiàn)資源內(nèi)容的豐富性。以四年級(jí)上冊(cè)《從一滴水說(shuō)起》為例，結(jié)合學(xué)生家庭、社區(qū)等校外資源，讓學(xué)生在教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的指導(dǎo)下，完成家庭用水、社區(qū)用水情況調(diào)查；通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解用水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。水資源的利用效率低等現(xiàn)狀。結(jié)合現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理缺水場(chǎng)景、缺水故事以及水源分布圖表數(shù)據(jù)等，使學(xué)生意識(shí)到水的重要及我國(guó)是個(gè)貧水國(guó)，水資源分布不均且嚴(yán)重匱乏。結(jié)合教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動(dòng)為主的校內(nèi)資源，整合其他學(xué)科，通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，污水處理流程等，知道一滴水的來(lái)之不易……豐富的課程資源使課堂顯得很充實(shí)，有厚度，有廣度，真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.開(kāi)發(fā)形式要不拘一格。學(xué)生活潑好動(dòng)，品德課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不拘一格。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《鴉片的背后》，課前，組織學(xué)生參觀戒毒所，學(xué)生身臨其境，通過(guò)禁毒警示宣傳畫(huà)，戒毒人員的自我介紹等，對(duì)危害有了真切強(qiáng)烈的感受；教學(xué)中，面對(duì)鴉片泛濫，教師采用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，如果你是當(dāng)時(shí)的有為少年，你會(huì)怎么做？利用媒體資源，再現(xiàn)當(dāng)年林則徐《》壯舉，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)揚(yáng)眉吐氣、大快人心的氛圍。學(xué)生做“老師”、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、志愿者現(xiàn)場(chǎng)采訪、輔導(dǎo)員現(xiàn)身說(shuō)法……靈活多樣的開(kāi)發(fā)形式有效地呈現(xiàn)和利用課程資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

3.學(xué)生參與要積極全面。皮亞杰曾指出：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。”開(kāi)發(fā)利用課程資源需要學(xué)生全面積極的投入。教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟。如五年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)中的崗位》一課，教師首先設(shè)計(jì)了《班級(jí)崗位知多少》的問(wèn)卷調(diào)查，在教學(xué)時(shí)因人而異，設(shè)計(jì)不同的要求，班干部談?wù)勛约簩?duì)所在崗位的認(rèn)識(shí)以及工作中的酸甜苦辣；其他同學(xué)聊聊除了班干部的崗位，班級(jí)還需要什么崗位，從中明白無(wú)論“崗位”大小，都是為同學(xué)們服務(wù)，要學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)。最后學(xué)生自主選擇適合自己的崗位，搭建責(zé)任平臺(tái)，投入到為班級(jí)、他人服務(wù)的活動(dòng)中去。學(xué)生只有在具體的實(shí)踐活動(dòng)中嘗試失敗、體驗(yàn)成功，才能提高道德認(rèn)識(shí)，促進(jìn)情感內(nèi)化，真正做到知行合一。

四、課程資源的開(kāi)發(fā)利用要挖掘深度，避免表面性

品德學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，這就要求課程資源的開(kāi)發(fā)利用不能蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，而應(yīng)有效挖掘教材課程資源的深度，真正促使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。

1.源于教材而高于教材。教材本身就是最好的課程資源。教師要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)文本增刪、學(xué)科整合、插圖運(yùn)用等對(duì)教材進(jìn)行靈活、創(chuàng)造性地處理，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，重組教學(xué)內(nèi)容，在與學(xué)生積極的互動(dòng)交往中，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新意義。教師要通過(guò)學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)去“激活”教材中的生活，在教材與學(xué)生生活之間建立一條通道，把教材看作引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)獲得知識(shí)的一種資源，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.源于生活而高于生活。品德課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，但課程資源開(kāi)發(fā)和利用不是單純地展示生活場(chǎng)景，而在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活的一部分，教師不能用純粹的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)充實(shí)課堂，而應(yīng)該以“生活世界”為背景，通過(guò)學(xué)生的反思和實(shí)踐，再現(xiàn)生活、指導(dǎo)生活。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《平安回家》時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，補(bǔ)充了與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校校門(mén)口實(shí)行交通管制這一事件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“生活中的交通標(biāo)志”“訪問(wèn)交警叔叔”“交通規(guī)范與我們”“校門(mén)口的安全線”等系列活動(dòng)，不僅讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要，還身體力行參與到安全交通的宣傳和管理之中。學(xué)生不僅能在情感深處認(rèn)同教材中的道德觀點(diǎn)，更能主動(dòng)踐行，構(gòu)建完滿(mǎn)的道德生活。

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；認(rèn)知規(guī)律；創(chuàng)新措施

新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的弊病。小學(xué)數(shù)學(xué)主要針對(duì)的是基礎(chǔ)的自然數(shù)運(yùn)算和簡(jiǎn)單幾何圖形的探索與研究，如果以滔滔不絕的理論灌輸式教學(xué)，學(xué)生肯定感到枯燥無(wú)味，無(wú)法激活探索興趣不說(shuō)，更不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生多以形象思維為主，對(duì)抽象理論解說(shuō)不感興趣。這樣，既生動(dòng)、形象，又能充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂就具備了客觀、主觀雙方面的支持。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課堂的實(shí)踐因素及實(shí)施策略進(jìn)行探索與研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的三個(gè)基本性質(zhì)

1.生活化

知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自然數(shù)運(yùn)算、情境問(wèn)題解決及簡(jiǎn)單幾何圖形的性質(zhì)等都在小學(xué)生的實(shí)際生活中不乏應(yīng)用土壤，而綜合實(shí)踐課就是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就是讓大家通過(guò)體驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)，遷移能力。

2.實(shí)踐性

實(shí)踐出真知。教學(xué)過(guò)程不僅要有理論講解，更重要的要有實(shí)踐運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。新教材中的綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，以形象思維為主的小學(xué)生只有動(dòng)手實(shí)踐才能將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，才能有效理解并生成運(yùn)用技能。

3.創(chuàng)造性

運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)能力的基本要求，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是對(duì)知識(shí)和技能的最高要求。數(shù)學(xué)是我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)研究者不可或缺的工具，所以我們要從小學(xué)抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造性地用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施探索

歸納總結(jié)了綜合實(shí)踐課的基本性質(zhì)，我們就可以有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)施策略設(shè)定。下面從三個(gè)方面進(jìn)行討論：

1.設(shè)置生活情境，牽引學(xué)生探究

既然小學(xué)生以形象思維為主，綜合實(shí)踐課引進(jìn)生活化情境來(lái)牽引學(xué)生探究興趣是必不可少的環(huán)節(jié)。例如：在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“粉刷圍墻”時(shí)，筆者就通過(guò)這樣的情境設(shè)置來(lái)激發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性：（1）就近讓學(xué)生觀察教室墻壁，看一看哪部分需要粉刷，然后根據(jù)這部分的圖形設(shè)置相應(yīng)的簡(jiǎn)潔的粉刷方案。（2）讓學(xué)生通過(guò)小組討論遴選出最優(yōu)化的粉刷方案。如此設(shè)置從學(xué)生最熟悉的、最貼近生活的實(shí)際問(wèn)題入手，能充分激活學(xué)生的好奇心和探索欲，彰顯數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性和生活實(shí)用性。

2.巡回指導(dǎo)實(shí)踐，完善自主探索

綜合實(shí)踐是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探索，但這不等于放任不管、信馬由韁，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者一定要適時(shí)巡回指導(dǎo)，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并協(xié)助指導(dǎo)解決，消除探索實(shí)踐的攔路虎。這里以五年級(jí)的“鋪一鋪”教學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知和能力搭配成三五個(gè)人的學(xué)習(xí)小組共同對(duì)三角形、圓形、長(zhǎng)方形、等腰梯形等圖形進(jìn)行密鋪實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程中，筆者一直巡視每一組的進(jìn)度，保障合作紀(jì)律不紊亂，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生的棘手問(wèn)題參與討論，比如許多學(xué)生找不出密鋪的巧妙方法，筆者就加以指導(dǎo)和示范，避免探索中出現(xiàn)的逡巡不前現(xiàn)象。當(dāng)然，教師指導(dǎo)要把握好“度”，不能喧賓奪主，不能壓制了學(xué)習(xí)自主探索和實(shí)踐的積極性，要以鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)貑l(fā)為主。

3.及時(shí)歸納總結(jié)，形成創(chuàng)新能力

及時(shí)的歸納總結(jié)是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)體會(huì)、遷移的有效手段，不能總結(jié)和反思，教學(xué)實(shí)踐可能只是一堂熱鬧的動(dòng)手游戲，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以及探索和解決問(wèn)題的能力。例如：以五年級(jí)下冊(cè)“打電話”教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作都有自己的想法和心得，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，筆者抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題來(lái)牽引大家歸納總結(jié)，反思升華：①同學(xué)們是怎樣分組的？②這樣分組的優(yōu)勢(shì)是什么？③分組越多越好嗎？④還有沒(méi)有更好的方法？這四個(gè)問(wèn)題形成主線對(duì)課程進(jìn)行了全程回顧和總結(jié)，牽引大家內(nèi)化知識(shí)，生成能力。

以上是筆者從小學(xué)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從一線教學(xué)的角度對(duì)怎樣落實(shí)和實(shí)踐數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課進(jìn)行的分析討論和實(shí)踐總結(jié)。總之，數(shù)學(xué)實(shí)踐課是孩子們探索知識(shí)生成和發(fā)展的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有重要指導(dǎo)意義。所以，我們必須注意分析和探究更優(yōu)化的方案來(lái)踐行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)調(diào)整和課前準(zhǔn)備，確保課后的認(rèn)識(shí)升華教學(xué)指導(dǎo)，全面保證教學(xué)收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正瑋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（08）.

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文第5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)生活化是許多教師喜歡采用的教學(xué)手段。不可否認(rèn)，生活化教學(xué)對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有明顯的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，這幾年許多教師在實(shí)際運(yùn)用中，曲解了生活化教學(xué)的內(nèi)涵，他們將“生活內(nèi)容”生硬地疊加于“課堂教學(xué)”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上“水土不服”，帶來(lái)課堂熱熱鬧鬧，教學(xué)效果普普通通的現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐蓴?shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)性缺失這樣令人失落的情況出現(xiàn)。基于此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入反思，從三個(gè)維度進(jìn)行策略探析，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，生活化與數(shù)學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、知識(shí)構(gòu)筑時(shí)引入生活，便于理解

什么時(shí)候是生活資源引入的最佳時(shí)機(jī)？一節(jié)課的時(shí)間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學(xué)，容易出現(xiàn)課時(shí)浪費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致真正需要教授的知識(shí)虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，當(dāng)我們需要教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，引入生活化教學(xué)最合適。新知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，最需要學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)，而生活化的內(nèi)容最接地氣，最易于促進(jìn)學(xué)生理解，這個(gè)時(shí)候引入生活，進(jìn)行生活化教學(xué)，就能夠起到四兩撥千斤的效果。

例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，如果直接讓學(xué)生背下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)效果一定不好，于是筆者進(jìn)行了這樣的生活化教學(xué)。

師：同學(xué)們，媽媽買(mǎi)了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？

生1：三分之一。

師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？

生1：得到九分之三。

師：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同時(shí)乘以3呢？

生2：可以。

師：那同學(xué)們?cè)儆^察一下，三分之一和九分之三有什么關(guān)系呢？（邊說(shuō)邊出示圖例）

生3：它們大小相等。

至此，學(xué)生已經(jīng)初步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)了。通過(guò)這樣在知識(shí)構(gòu)筑時(shí)引入生活案例，有助于學(xué)生理解概念，快速地掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)融入生活，豐富內(nèi)容

要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，便少不了機(jī)械重復(fù)的練習(xí)過(guò)程，而過(guò)多這樣的練習(xí)難免令學(xué)生感覺(jué)厭煩，導(dǎo)致練習(xí)效果不佳。數(shù)學(xué)源于生活，將練習(xí)融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習(xí)題的內(nèi)容一下子就飽滿(mǎn)起來(lái)，不再如之前一般單調(diào)無(wú)味。

例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，有這樣一道練習(xí)：（85－69）÷2＝？如果直接讓學(xué)生運(yùn)算，顯然比較枯燥，于是筆者進(jìn)行了巧妙地轉(zhuǎn)換，將練習(xí)融入生活。

師：大家喜歡籃球嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在有一場(chǎng)精彩的NBA比賽，熱火對(duì)決馬刺，現(xiàn)在比賽進(jìn)行到第四節(jié)，熱火85分，馬刺69分，請(qǐng)問(wèn)熱火領(lǐng)先多少分？

生1：16分。

師：如果馬刺現(xiàn)在起只投2分球，熱火不得分，那請(qǐng)問(wèn)馬刺要投進(jìn)幾個(gè)球才能將比分追平？

生2：16÷2＝8。

像這樣將練習(xí)融入生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，練得投入，效率自然也就高了。

三、探究實(shí)踐時(shí)結(jié)合生活，促進(jìn)應(yīng)用

數(shù)學(xué)終究是要回到生活中去的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，越來(lái)越不喜歡被單純地束縛在練習(xí)冊(cè)上。數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，去實(shí)踐。那要去哪里實(shí)踐？毋庸置疑，去到生活里。將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和生活相結(jié)合，通過(guò)課堂設(shè)置生活情境、課后參與生活實(shí)境等方式，創(chuàng)造學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)，就能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效提升。

例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上開(kāi)展了這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)。

師：同學(xué)們，老師手上有一個(gè)電子秤。（拿出教具電子秤。因?yàn)殡娮映映３в行?shù)，利于練習(xí)）假設(shè)放在這個(gè)稱(chēng)上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢(qián)呢？（邊說(shuō)邊把粉筆放到電子秤上，顯示0．2）

生：5×0．2＝1，值1元錢(qián)。

師：回答得真好。現(xiàn)在老師把這個(gè)秤放在這里，大家都來(lái)稱(chēng)一下，看看你們的東西都值多少錢(qián)吧。

學(xué)生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習(xí)冊(cè)等東西，邊稱(chēng)邊計(jì)算。

像這樣，將課堂實(shí)踐生活化，不僅學(xué)生喜愛(ài)，教師省力，教學(xué)效果還很好。