前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生生活活范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生生活活范文第1篇

這個道理是我從一次學校運動會中悟出來的道理。事情發生在初一的運動會：“你報名了嗎？”旁邊的同學對我說，“當然，以我的運動能力，不贏都難啊。”嘴上帶著一絲自大的笑。這時那位同學像吃了火藥般氣紅了臉。其實，我的身體并不是很好，剛才的話是騙他的，為的是殺一殺他的傲氣，誰叫他老是炫耀自己多么厲害。

到我出場了，“預備，跑”霹靂般的聲響從旁邊的裁判的口中說出。這是，每個人像脫了箭的弓，飛快的向前沖去。每一個人都互不相讓，都想贏得比賽。

一圈跑完了，大家還是你追我趕。由于我參加的是八百米賽跑，必須要有很好的身體素質，而我似乎慢了下來，怎么也追不上他們，但我并沒有放棄，而是更加努力的跑，希望能追上他們。還有兩圈，顯然大家都已經累了，而且還有的放棄了比賽。

還有一圈，我已經感覺到自己已經到達極限了，但是腦子里卻閃現了要贏得比賽的念頭。于是我使勁的往前跑，不知道跑了多長時間，我互然倒下了，當我醒來時，已經在教室里了，我問了問一個同學，問他我有沒有贏，他還沒說，有人把金牌放在我的桌子上。那時，我欣然的笑了，因為我已經成功了。

生生活活范文第2篇

一、從生活情景中發現數學問題

教學時可創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如：在教學“圓的周長時”時，讓學生分組操作，用不同的方法測量圓的周長。當學生用這種方法量生活中比較大的物體時，感覺很麻煩，自然會產生問題：有沒有更好的計量方法或計算公式？計算公式是什么？它與圓的直徑或半徑有怎樣的關系呢？”……通過實踐，讓學生體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學。

二、從生活事例中尋找數學“原型”

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的實踐活動：這一課要做實驗，小組長將手中的彩紙分給本小組的同學，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人分份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用學生解決自己活動的問題生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

在新知的教學時，如果能聯系學生的生活實際，更多的配置生活原型，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動的數學問題情景，聯系生活實際學習數學，就能引導學生通過聯想、類比、溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。例如，一位教師在教學“相遇問題”時，先讓學生回想并討論生活中兩種物體運動的情況，然后讓兩名學生到教室前面，根據生活中兩個物體運動的情況，從時間、地點、方向、運動結果四個方面進行模擬和再現，其余學生則用手勢表示運動狀況，教師根據學生的模擬活動用線段圖表示。使學生較好地理解了相遇問題中同時或不同時，同地或不同地，相向或同向、背向，相遇或相距等重要的數學術語的實際含義。

生生活活范文第3篇

生活中還有生活？你知道嗎？你想知道所謂的“生活中的生活”是指的什么嗎？告訴你，其實，所謂生活中的生活，就是，算了——先別忙說，你先看看下文吧，看了之后，不用我說，你就會明白所謂的生活中的生活是指的什么了。

綠茶，你喝過吧？不知你覺得它的味道怎么樣，我覺得它的味道十是分的好啊：入口時，先是有那么一丁點兒的苦澀，之后就是令人回味無窮的濃濃甜意。人生亦如此啊。其實要我說，這呀，就是生活的味兒——先苦后甜。

再說“俄羅斯方塊”，你玩過吧？至少也該見過吧？許許多多的小方塊從上方落下，游戲就是要你把這些小方塊填成一排，使小方塊消失掉。我認為，這一個個落下的方塊就像人生路上的一個個困難，只有用平常心去對待它，才會戰勝它，它才會消失，您眼前又是一方廣闊的新天地。而且，當我們因一時不能戰勝一個困難時，千萬不能泄氣呀。如果是玩游戲，不高興嘛，還可以重來，可是一細想，游戲，哪兒能和生活比呀，您想想，游戲能夠重來，可人生不能夠重來呀。這呀，就是生活的路途??滿布荊棘。

竹子，您見過吧？又結實又高，很少被風吹垮，被雨淋倒。為什么？因為它內部每隔一段都有一個竹節呀。因此，竹子才那么高，很少在生長過程中倒下。這啊，也像是生活，如果一個人只想著那些遠大的目標，而不腳踏實地，不從小目標抓起，那只能叫做好高騖遠，就像沒了竹節的竹子一樣，不能經歷風雨，用不了幾下子就倒下了，因而，就無法達到遠大的目的。這呀，就是生活的追求??腳踏實地。

說了這么多，您知道了什么是所謂生活中的生活了吧？對，就是在實際生活中實現生活的味兒，生活的路途，生活的追求等有關生活的事兒。其實啊，在生活中，這一類的事兒是十分多的，說也說不完，只是需要我們用眼睛去發現，用心靈去感受。只要您這樣去做，就會發現，生活中是無處沒有生活的。

生生活活范文第4篇

一、活用教材，教學內容生活化

生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。因此，在教學過程中教學內容一定要與生活緊密聯系，保持學生對思想政治課學習的興趣，大大提高教學質量。陶行知先生指出：教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。由于泉州地區使用的是廣東版教材，教材中的有些內容與學生實際生活環境有些偏差，因此，在教學過程中教師要對現行教材進行“二次”創造，包括對教學內容的改造、充實和重組；要充分利用和發掘教材外的教學資源，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，實現學科教學內容的生活化。例如，在講解七年級上冊第三單元第二課《師生情誼》中“老師多種角色與作用”這一教學重點時，通過放映科任老師上課的照片、大型心理咨詢活動照片、校運會老師與學生齊歡樂的照片，說明老師是文化知識的傳播者，是心靈的保健醫生，是我們的朋友。教學內容通過聯系教材，關注學生生活，開發校本課程，充分體現新課改精神，讓學生拍攝并參與制作、演示老師的日常生活照片，以此了解老師所扮演的多種角色與作用，緊扣教學，把教材內容生活化。這樣學生在輕松、快樂的情境中掌握知識，提高能力，實現達到教學目的和實現德育有效性的“雙贏”。

二、發揮學生主體性，實現教學方式生活化

傳統教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的。教師為中心，是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這一模式下，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往很難激發學生的探究學習的欲望。新課標提出：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”為了達到以上目的，根據教學規律和青少年年齡特點，在教學中采用開放式、活動式的教學方式，以多媒體輔助教學，適當設計教學所需的視頻、歌曲、圖片和各種活動，創設寬松活潑的教學情境，為學生提供想象、表現和創新空間，體現學生的主體性。同樣在講授《師生情誼》這一教學內容時，學生課前用數碼照相機、攝像機拍攝、錄制教師工作的畫面和場景，教師查找歌曲《每當我走過老師的窗前》、視頻短片等制作成課件，同時學生自己設計“小劇場”并表演系列情景劇、“我來當老師”等角色置換，“實話實說”我們心目中的好老師、“采訪老師匯報會”等多種教學方式，調動學生的主動參與性，使學生置身個體與生活世界的各種交互關系之中，讓學生在形成必要的認知的同時，積極自主地發現、感受、體驗、判斷、理解，強調思想品德課程的實踐性。

三、創設生活情境，實現教學過程生活化

現代教學論認為，教學過程不僅是傳授與學習文化科學知識的過程，而且是促進學生全面發展的過程。在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，創新一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。所以在教與學的關系中，要充分發揮教師的主導作用，引導學生成為學習的主人和發展的主體。如講授《愛的沖突》這一教學內容時，教師通過學生非常熟悉的兩位學生QQ聊天導入新課，聊天的內容就是因愛而與父母產生沖突。QQ聊天是學生交往的一個重要途徑，教師在教學過程中適當地把學生引入現實的學習場景，親歷日常生活的真實情狀，不僅能激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習對象的體驗與感悟，更能收到事半功倍的效果。以上類似真實生活情景的運用，發散學生思維，使政治課少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高思想政治課的針對性和實效性。

四、課內外結合，實現作業生活化

作業既是教學的目的，又是教學的手段。隨著新課程改革的深入實施，教學觀念、教學形式和教學水平都發生了質的變化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，學生及時將政治理論知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業生活化。為此，在作業設計時，設計生活性的實際問題，促使學生嘗試從政治的角度運用所學政治知識和方法尋求解決問題的方法，體驗政治在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有政治，生活離不開政治，并逐步成為知識的實踐者。

生生活活范文第5篇

中的理性化認識。另外這種生活化的課堂還能夠最大限度地激起學生學習生物的欲望，讓學生產生持久性的內在學習動力，并以此來提高學生的實踐能力以及生物知識的運用能力，全面提高學生的生物學素養。

關鍵詞：初中生物；生活化教學；實踐能力；知識運用能力；生物素養；全面提高

在初中階段的生物教學中，開展生活化的教學模式對于提高學生的實踐能力以及知識運用能力都有著非常深刻的意義，而學生的這些能力正是我們所要提高的學生生物學素養中非常重要的部分。另外生活化的課堂教學還能夠促進學生生物學知識體系的形成和完善，因為初中階段所學到的生物學知識在生活中有著非常廣泛的應用，很多學生在未接觸生物學之前都對這些生活中所涉及的生物學知識有著很深的感性認識，這個基礎的奠定是我們開展生物教學非常難得的幫助。我們可以站在學生既有生活經驗的基礎之上將學生對生物學的感性認識轉化為理性的認識。與此同時，生活化的生物課堂教學還能夠在很大程度上激發學生的學習欲望，使學生對生物的學習產生一種較為持久的內在動力。

一、加強課堂教學與實際生活的聯系，激發學生的學習興趣

在初中階段的生物教學中，從目前的情況來看最大的問題是學生的學習興趣不高，主動參與生物課堂教學的學生并不是很多，

造成這種局面的原因多半還是由于我們的教學理念以及教學方法的原因，教學方法過分地脫離實際，學生感受不到生物學的真實意義，也難以通過文字的描述形成理性化的認識，所以學生在學習的過程中越來越感受不到學習的樂趣，進而造成學生學習興趣逐步減退的后果。因此，在教學過程中我們應該開展生活化的課堂教學模式，處處以學生為本，將教學內容最大化地貼近學生的生活實際，利用學生在生活中對于生物知識的感性認識來促進學生理性認識的形成。并且通過生活化的課堂教學來激起學生學習生物的熱情，培養學生一定的實踐能力。

例如在學習細胞這一章節的時候，有一部分知識是關于細胞吸水與細胞失水，這部分知識我們在生活中接觸的非常頻繁，如

腌制咸菜的原理以及用鹽或者糖拌菜的時候容器中的水會增多的原理，這些都是由于外界環境中的溶液濃度明顯高于細胞內的濃度，細胞中的水分向高濃度的溶液轉移，進而造成了容器中水含量的增加。這個常見的生活現象能夠形象而生動地說明細胞失水以及細胞吸水的現象以及細胞膜的滲透作用。這樣學生的理解程度也會大幅度地加深，在生活中對于這部分知識感性化認識的基礎之上，加以課程內容系統化的學習會對這部分知識形成一個較為充分的理解和掌握。

二、從生活現象中挖掘生物學知識，促進學生思維能力的提高

學生的思維能力是在初中生物教學階段所要培養的重點內容之一，也是學生生物素養的關鍵內容之一。對于學生這種能力的培養我們可以廣泛地采用生活中的日常現象來讓學生根據既有的生活經驗且結合自身的生物學知識進行自行的鏈接，這不但對于學生知識體系的完善是一個極為重要的過程，同時還是培養學生實踐能力以及知識運用能力的有效途徑。學生通過這種實際問題的解決，能夠在很大程度上提高自身的生物素養。這樣學生會從一個逆向的過程來理解課程內容中所講述的知識內容。

例如我們在講植物的蒸騰作用的時候，由于這種現象很難用肉眼觀察到，即便是在實驗室中，這種現象也不是很明顯，但是在生活中我們都熟知的一句諺語叫“大樹底下好乘涼”，這時，我就可以把問題拋給學生，為什么這句話是正確的，其正確的理由是什么。再加以有針對性的引導，讓學生試著用蒸騰作用的理論去解釋這一生活實際現象。這時因為植物體內的含水量很高，一般都在90%以上，在陽光充足、溫度較高的時候會發生蒸騰作用，而水分在蒸發的過程中要吸收熱量，熱量不僅從自身吸取，同時還會從周圍的環境中吸取，這就是為什么在樹下會感覺到涼爽的

原因。

三、設計生活化的課題實驗，全面提高學生生物學素養

真正地將生活實際與課堂教學連接起來不僅僅要將課堂生活化，更應該將生活課堂化，讓學生用課堂中所學到的生物學知識大膽地進行生活實際中的創新，讓他們的生物學知識能夠服務并改進他們的生活，這樣的一個逆過程是學生生物學素養全面提高的一個關鍵過程，也是知識運用能力提高的最為關鍵的過程。

在這個過程中教師可以以課題的形式下發任務，將學生分為幾個課題小組，最終以課題研究報告的形式反饋給教師，教師通過對這些報告的審閱來評定學生在生物學習中的成果。

總而言之，在初中階段的生物教學中，有效地利用生活實際來進行教學是提高教學效率的有效途徑之一，這不但是因為生物這門學科與生活實際的聯系異常緊密，通過這種有效的聯系能夠有效地提高學生的實踐能力以及知識的運用能力。同時這種生活化的課堂還能夠在很大程度上激發學生學習生物的熱情，促進學生良好學習習慣的形成，進而全面地提高學生的生物素養。

參考文獻：

[1]許志昊.注入生活活水，滋潤生物課堂[J].考試周刊，2012（77）.