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輔導員考試試題范文第1篇

【關鍵詞】大學生；特殊群體；管理

一、大學生特殊群體的界定

依據學生的結構可以將大學生群體劃分為正常群體和特殊群體，而特殊群體是與正常群體相比較得出的概念，其主要是指由于家境困難、生理缺陷、學業或感情受挫等而呈現出具有某種共同心理特征的非正常群體。其心理特征主要表現為：敏感多疑、自卑自閉、看待事物偏激或消極、意志力薄弱、自主自控能力較差等。

二、大學生特殊群體的分類

（一）思想類的特殊群體：主要是指一些具有某些的學生群體，其中部分學生思想比較激進或消極，這類的學生容易受到一些非法組織的利用，甚至被蠱惑進行一些違法亂紀的活動，嚴重影響正常的校園生活，管理教育好這類學生是學生工作者的重中之重。

（二）家庭經濟困難的特殊群體：這些學生多數是來自于經濟落后山區、農村或是因為某種變故，致使家中負擔增大等經濟困難的學生。據統計，一般高校家庭經濟特別困難的學生會占到學生總數的百分之五以上。這類學生往往比其他學生在生活、學習等方面承受更大的壓力。雖然大部分學生能夠正確面對經濟難題，勤工儉學，刻苦努力，但也有一部分學生因此而產生了嚴重的自卑心理，不愿與人溝通，甚至對他人產生怨恨情緒和反對社會的不良心態。

（三）學業受挫的特殊群體：指學習成績差，經常掛科學生群體。造成學生成績下滑或不佳的原因有很多。個別學生入學前數學或者英語基礎較差，即使付出一定的努力也不能抹平差距，從而產生厭學情緒；還有個別學生不適應大學的教育模式，沒有老師的督促便放下了對自己的要求，經常遲到、早退、曠課，甚至產生退學的想法；還有極個別學生本來熱愛學習但屢次碰壁導致他們喪失信心，產生挫敗感，從未產生嚴重掛科現象導致不能正常畢業。

（四）網絡依賴癥的特殊群體：隨著網絡技術的發展，學生當中也出現大批的低頭族，網上能做的事情越碓蕉唷M絡具有虛擬性、感官刺激性，對大學生有很強的誘惑性。很多學生因為上網成癮，無心學習，產生了很多負面作用。網上信息復雜，真假難辨，不但耽誤了學業，還會影響他們的思維模式。很多學生更由此出現心理空虛、精神萎靡，甚至出現過激行為。

（五）心理問題的特殊群體：主要指由于缺乏挫折的磨練或缺乏獨立生活經驗，承受不住生活的壓力、打擊，如戀愛失敗，以至于出現心理問題或心理障礙的學生群體。多數表現為：悲觀、猶豫、冷漠、孤僻、嫉妒、無所事事，懷疑自己的能力，排斥集體活動，恐懼與人交往，逃避可以展示自己的一切機會，容易緊張等。

（六）生理問題的特殊群體：主要是指生理方面存在先天缺陷或因疾病、意外事故等造成身體不健康的群體。這類學生不能同正常學生一樣自由的參加活動，綜合素質得不到提高和鍛煉，面臨著比其他學生更大的心理壓力，生理上的問題帶來痛苦的同時，也會使他們感到自卑，從而脫離群體。

（七）受處分的特殊群體：主要指在校期間因違反紀律或規章制度而受到處分的群體。學生的違紀有些是偶然的，而有些則是習慣性的。有一部分學生因為受到處分而感到自卑，自暴自棄，這嚴重影響學生自身健康發展以及學校穩定和諧發展。

三、應對特殊群體的策略

（一）建立信息庫，實行動態管理

輔導員從學生進入大學生活的開始，就應該做好特殊學生的摸底調查，對其、性格脾氣、家庭情況、經濟水平等進行了解，再通過大學生心理的測試及結果，重點關注心理健康情況不佳的學生，最后再通過學生的日常表現，來逐步確立特殊學生群體，并根據其自身情況進行分類登記，建立信息庫，實行動態化管理。信息庫的內容可以包括特殊群體的個人信息、家庭信息、個案類別、性質、具體行為，分析原因以及跟蹤記錄和發展變化等幾個方面。如果特殊群體通過有效的教育轉化成功，可以將其信息封存，反之如果因某些因素導致出現新的特殊學生，應該立刻將其信息加入信息庫，這樣更利于有針對性的進行輔導。經常召開主題班會，加強與學生的溝通交流，也可以防患于未然。

（二）深度輔導，因材施教

作為一名學生工作者，特別是輔導員，應該提升自身理論水平及業務素質，特別是心理咨詢、學業指導及就業指導能力，做好特殊學生的深度輔導工作。每一類特殊群體學生的出現都有其不同的原因，開展特殊群體學生教育管理和幫扶工作時，必須要根據每個群體產生的不同原因，追根溯源，對其進行針對性的幫扶和教育管理。對思想類特殊學生，應加強理想信念教育、愛國主義教育，指導學生樹立正確的三觀，培養其養成高尚的道德情操。對經濟困難的學生應多鼓勵他們自立自強，祛除他們自卑的心理陰影，使其了解國家相關政策，給予一定經濟支持，并盡最大可能對學生提供幫助。對學業受挫的學生，應減少他們自暴自棄的想法，使其明確學習目標，提高他們的學習興趣，找到適合他們的學習方式，促進特殊群體學生轉變學習態度，順利完成學業。對于有網癮的學生，應該積極誘導，從正反兩方面進行教育，讓其對現實的事情更加感興趣，如果其在電腦方面有天賦應該進行輔導將其優勢得到發揮，而不是一味說教。對于心理問題類的學生，應加強其心理素質教育，幫助學生提高自己的人格素養，形成健全的人格，選派一些優秀的學生，如黨員、學生干部等對特殊群體學生進行幫助，加強學生之間的交流，鼓勵學生以積極地心態對待學習和生活中的人和事。如果實在不能解決應該及時送至專門心理輔導的機構。對生理有問題的學生應該給予加倍關心，以情感人，讓學生感受到來自學校、老師、同學的溫暖，使其克服自卑等不良心理因素，減少生理痛苦。對于違紀的應當從人本出發，對一般性的違規違紀給予包容的態度，但也不能放任自留，避免他們陷入更為危險的境地，多給他們一些關心，使其從本質上認識并改正自己的錯誤。

（三）加強家校互通，形成教育合力

特殊群體學生教育管理工作是一項復雜的系統工程，不僅僅是學校的責任，也是社會和家庭共同的責任。在開展特殊群體學生教育管理工作的過程中，需要社會、學校和家庭等多方配合，只有這樣，才能形成教育合力，使特殊群體學生的教育和轉化工作取得良好的效果。因此，高校應根據實際情況的需要，通過信件、電話、網絡等多種形式向學生家長及時通報學生在校的學習、生活情況，時刻保持學校與家庭之間的密切聯系。對出現特殊情況的學生，尤其要加強與家長的聯系溝通，通過電話、家訪、約談的方式與家長交流情況、共商對策，及時發現并消除可能誘發學生思想、行為和心理問題的各種不良因素。

參考文獻：

[1]楊浩強，賀艷潔. 新建本科院校特殊群體學生教育管理工作初探[J]. 科教文匯（下旬刊），2016，（08）：138-140.

輔導員考試試題范文第2篇

關鍵詞：高職院校 輔導員績效 校企合作 工學結合

目前，高職院校積極的探尋出“校企合作、工學結合”的發展模式正是在經濟化發展的社會形勢下孕育而出的，這一模式也符合職業教育的目的和規律，能有效的為企業培養技術性的社會人才。校企合作最終實現的是雙贏，在高職院校中不僅能積極的發揮校企合作以及工學結合的優勢因素，而且雙方最終都能享受在這一辦學模式下的成果，這樣的合作成果才具有活力，而且能持續的得以發展。而輔導員則作為高職院校中實施教育的有效力量，帶領和指引高職學生的成長和學習，在許多高職院校中積極的走“校企合作、工學結合”，能有效的督促輔導員的工作，這一模式不僅是培養社會人才的有效形式，也已經成為了考評輔導員在日常工作中的績效。

一、高職開展校企合作工學結合教育模式的作用

（一）有利于實現高職教育的人才培養目標

高職院校中培養的人才是直接面向企業生產、管理等領域中，這是與我國開展的現代化建設的要求相適應，高職院校的學生能有效的掌握專業化的知識，并已經具有理論上的基礎條件，同時也促使他們能有效的投入到技能的培訓中。而高職院校中堅持培養高技術性的人才就應該把個人的能力擺在首位，但僅僅依托傳統的課堂教學是很難完成的。所以對于高職院校來說，對優秀人才的培養就應該具有與之相匹配的教育模式，在有效的發展模式的指導下，能促使高職學生全面、綜合性的掌握專業化的知識，這就集中體現了走就業化道路的教學思想，同時也把傳統封閉式的課堂模式轉換為具有開放性的社會教育形式。從我國社會發展的情勢出發，高職院校積極的開展校企合作、工學結合的辦學模式具有優勢地位的，它能有效的促進高職教育的長足發展。

（二）有利于推動高職教育的改革與發展

高職教育是以服務和就業為核心的發展思想，但隨著社會的發展，這種教育思想亟需改革，使其站在“校企合作”的社會平臺中，有效的發展“工學結合”的模式。同時，高職院校還應積極的探尋有效的渠道，并充分的采用各種措施實現教與學的統一，為培養技術性人才打下堅實的基礎。而高職院校的改革也取得了良好的效果，并體現了中國的特色。另外，工學結合的辦學模式正是對傳統教學中以課堂為主的改革，這一種新的模式符合了職業教育發展的規律性，同時堅持的把理論和實踐相統一，以及在學習的同時是在鍛煉自己的能力，這也很大程度上縮減了結業的時間。基于這種教育形式，要求我國的高職院校應與市場的需求結合起來，充分的了解市場，并企業中對技術崗位有一定的掌握，同時積極的與企業相結合一起來培養社會需要的人才，真正意義上實現在教學的內容以及方式上，形成校企合作的模式。

二、“校企合作、工學結合”辦學模式下高職院校輔導員工作績效考評

（一）以學風建設工作為導向

在當前的發展形勢下，我國的高職院校堅持走“校企合作、工學結合”的辦學模式，并且在這一模式的引導下，我國許多高職院校中出現了濃厚的學習氛圍，學生積極的通過各種渠道來鞏固自己的理論知識，同時也勇于走出校門，融入到社會實踐中。而對于高職院校的輔導員來說，學風的建設是輔導員的日常工作，良好的學風環境能有效的促進學生的學習，對他們的健康發展也具有積極的作用，所以在日常的教學管理工作中，高職院校的輔導員用對學生的出勤率、上課的紀律要穩扎穩打，這是成為當前形勢下對輔導員學風建設工作的有效考評。

（二）以班團干部工作為中心

高職院校的最終目的就是培養適應社會發展需要的優秀人才，校企合作是一項長期的發展模式，并且雙方的合作能促使教學資源以及企業的資源得到合理的利用，并提高人才的綜合素質。相同的，在高職院校中，班干部就是輔導員進行班級管理的有力助手，并且班干部本身也要求品學兼優，另外，班干部的建設也能有效的反映出輔導員的對于人才的識別能力，同時班干部隊伍水平也成為輔導員工作的考評內容。班干部無論在學習上還是專業技能的鍛煉中，都應起到帶領的作用，而工學結合也在一定程度上從那與到人才的培養中，所以以班干部隊伍的素質來考評輔導員的工作也是有效的方法之一。

（三）以學生黨建工作為關鍵

“校企合作、工學結合”同時也要求高職院校培養的人才不僅具有一定的專業技能，還應具備一定的思想基礎。高職院校學生的思想意識和黨性是促使社會長足發展的思想基礎，企業的發展也需要堅持走黨的方針政策，所以在企業中輸入一些具有黨性的人才也具有積極的作用，同時，學生黨員對于就業也具有一定的優勢地位。另外，在高職院校中，培養一批學生黨員也是輔導員的工作重心，學生黨員是輔導員進行思想教育的成果，而把對學生黨員的考察也成為對輔導員思想工作的考評內容，從思想的角度來考評輔導員的黨建工作。

（四）以就業工作為核心

高職院校堅持改革為“校企合作、工學結合”的辦學模式的最終目的就是為學生提供就業的機會，同時，校企合作也是為了進一步的培養適應企業發展的優秀人才，不僅要求高職學生具有一定的專業水平，還應具備扎實的操作技能。事實上，在高職院校中，學生的就業問題也是學校管理和服務的核心工作，能一定程度上保證社會的和諧發展。輔導員對一些即將畢業的高職學生擔負了提供就業信息、就業技巧能工作人物，所以以班級為單位的就業率就成為進一步考察輔導員工作的有效憑據。

參考文獻：

輔導員考試試題范文第3篇

本人長期承擔高等教育自學考試電力系統及自動化專業《電力企業經濟管理》課程的教學，下面結合本人的教學實踐，談談自考課程的學業綜合評價。

1、助學方式和考核評價方式

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，社會助學是自學考試重要組成部分。助學方式包括課堂面授、網絡助學等。我院的自考生主要是在校學生，所以《電力企業經濟管理》采用課堂面授的助學方式，考核評價方式采用統一考試與過程評價結合的方法。統一考試與過程評價在課程總分的比例為7：3，也就是自考生通過課程面授的助學方式，可以取得該課程總分的30%的平時成績。

2、過程評價的考核內容及評價標準

實施學業綜合評價的課程，其過程評價成績按百分制計分，其中：課程學習40%；平時作業30%；綜合測驗30%。

2.1課堂學習成績的考核

課堂學習成績滿分40分，課堂學習成績評定主要從到課率、課堂紀律、回答老師提問等三個方面進行考核。

到課率占15分，分為6檔：到課率90%及以上記15分；到課率80%及以上記12分；到課率70%及以上記10分；到課率60%及以上記8分；到課率50%及以上記6分；到課率不足50%記0分。

課堂紀律占15分，做到以下每項得3分：著裝整潔，認真聽課，不做與上課無關的事情，不隨意聊天或大聲喧嘩，如需發言，請舉手示意，老師準許后再起立發言；上課不遲到、不早退、不曠課。如特殊情況下需在上課期間進出教室，應走后門，并輕手輕腳，盡量不影響他人；上課前自覺將手機設為震動狀態或關機，上課期間不允許在教室接打電話，也不允許出現抽煙或吃零食等影響他人學習的行為；保持教室衛生，下課后自覺將廢棄物送入垃圾箱；認真配合老師進行課堂點名。

回答老師提問占10分，根據提問次數的多少，有不同的分值。

2.2 平時作業的考核

平時作業滿分30分，主要從課堂筆記和完成作業情況進行成績評定。

課堂筆記占10分，考核內容：是否有課堂筆記本；筆記記錄是否完整、齊全。

評為好得10分；較好得8分；一般得6分；較差得4分；差得2分。不做課堂筆記或沒有課堂筆記本為0分。

課后作業占20分，從完成作業的數量和質量及其它方面進行評定：按時完成老師布置的課后單元作業并達到合格要求得20分；完成作業量80%，或有20%作業達不到合格要求得16-19分；完成作業量70%，或有30%作業達不到合格要求得12-15分；完成作業量60%，或有40%作業達不到合格要求得8-11分；完成作業量50%，或有50%作業達不到合格要求得4-7分；完成作業不足50%，或60%作業達不到合格要求得0-3分。

2.3綜合測驗

課程在面授結束前測驗1次，綜合測驗試卷按100分計算，綜合測驗成績占30分： 測驗成績90分以上者得26-30分；測驗成績80-89分者得21-25分；測驗成績70-79者得16-20分；測驗成績60-69者得10-15分；測驗成績50-59者得5-9分；測驗成績50分以下者得0-4分；未參加測驗的考生，其綜合測驗成績得0分。

3、過程評價的日常管理工作

任課老師按主考學校制訂的教學計劃編寫授課進度計劃，按教學計劃完成規定的學時，實際授課進度與計劃進度做到基本相符。

考勤記載要詳實，具體內容包括專業及課程名稱、準考證號、姓名、考勤記錄等，作為課程學習成績評定的依據。

任課教師根據學科要求、按照教學進度合理布置課后作業，作業要有批閱的原始記錄；課堂筆記由任課教師組織班委會干部和學生代表進行檢查，依據檢查的結果進行評定，評定的結果要在班級中公示；課堂提問發言要有詳細的記錄。