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教學環節論文范文第1篇

1.音樂課堂導入的原則

教師善"導"，學生方能"入"。我們在設計新課導入時，也要遵循一些原則：一是實際性。教學導入必須針對教學內容、教學目標、學生實際進行設計，還應該根據學生的實際年齡特點、喜好等去設計；二是趣味性。對于任何一門課程，學生只有對其建立了濃厚的興趣，才能自覺投入到學習中，從而打開思維和想象，進入對知識的探究與渴求世界中；三是啟發性。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。

2.音樂課堂導入的方式

精心設計好"開場白"，在導入設計的新奇性、目的性、藝術性、知識性、啟發性、拓展性上下功夫，充分有效地調動學生學習的主動性和積極性，使課堂教學更具有效性，以求得到最佳的教學效果。

2.1 導入設計要有新奇性、目的性。導入，就是為了將學生引進課堂。新授課前五分鐘，是學生興致高昂、注意力最佳時期，音樂教師要善于抓住學生的獵奇心理，精心設計好"開場白"，引導學生積極主動地去探索知識的奧秘的目的。 可運用：

（1）懸念法。指教師根據教學內容的特點和需要創設懸念，引發學生的好奇心和求知欲望。例如在欣賞音樂作品前先創設一些懸念，拋出啟發性問題，如看看你是否能聽出這首樂曲是民族風格還是西洋風格，有什么樂器演奏？你是否知道曲名，由誰作曲？

（2）渲染導入法 。渲染導入法就是利用學生對故事有特殊興趣的心理特征，課前精選一段與課題相關的故事題材作為開場，能使學生對藝術作品尤其是大型藝術作品有一個全面系統的了解，作為順利欣賞作品的過渡。如在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，因為樂曲內容取材于著名的傳說，從梁山伯與祝英臺相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節，敘事性很強，所以一開場可為同學們講述了古老美麗的民間傳說故事。

（3）律動參與法。所謂律動參與法，即給學生創造一種參與音樂律動的環境，讓學生置身于某種音樂情景下，通過運用自己的肢體語言，迅速縮短與作品之間的時間距離和與作者的心理距離，使學生在氣氛的渲染下和教師產生共鳴，激發興趣， 體驗情感，然后進入新課教學。在這需要提到的是，教師創設的這種情境要自然適度，律動動作要切實可行，難度不能過大，如果過于渲染造作，就會讓學生產生"假"的感覺，不僅不能激發學生的欣賞情趣，反而會影響新課教學。

2.2 導入設計要有藝術性、知識性。黑格爾說："音樂是最情感的藝術。"通過音樂進行思想、品德教育要符合藝術學科形象思維的特征，要"動之以情，感之以形，滲透于理"。同時，力求以優美、生動、富有詩情畫意的語言吸引學生，撥動學生的心弦，引起情感上的共鳴，激起學生的審美體驗，讓學生在美與情構筑的藝術天地里盡情體會音樂的魅力。因此，導語設計應尤其強調知識性，讓導語和教學新知識緊密結合，更容易吸引學生的註意力。可運用：

（1）情境導入法。特點是：形象、直觀、容易調動學生的興趣。例如，《長江之歌》欣賞課教學可采用可利用多媒體播放影音材料《話說長江》的主題歌《江河萬古流》，使學生進入氛圍，再初次欣賞《長江之歌》，并設計問題。用此方式可激發學生的探究熱情，使視覺、聽覺相互沖擊，充分的展示了長江的寬廣與博大，調動起學生內心對長江無比深切的贊美和依戀之情，實現教學目標，提高教學效率。

（2）歌唱導入法。歌唱導入法是指在新課呈現之前組織學生演唱歌曲，引導學生進人喻快的心境。例如在教唱歌曲《東方之珠》時，可請一位同學用卡拉OK形式演唱《我想有個家》，因此歌屬流行歌曲，多數同學較為熟悉，臺上同學的演唱能牽動著臺下同學的心。運用卡拉OK形式演唱與主題密切相連的歌曲內容開場，顯得自然貼切，不僅豐富了主題內容，而且增大了知識容量，不乏是一種很好的開場形式。

2.3 導入設計要有啟發性、拓展性。作為一節課的開頭，導入能引導學生迅速走進所學內容，能夠幫助學生打開思維，并且能啟發學生思考，向更深更廣的課堂內容延展開去。 可運用：

（1）誦讀導入法。音樂本身具有非語意性、模糊性的特點，在欣賞過程中，有時易造成理解上的困難，借助朗讀詩歌開場，一語道破主題，為情緒情感推波助瀾。

教學環節論文范文第2篇

第一環節，創設問題情境

問題情境創設的優劣，直接影響到課堂教學效果。學生探究的積極性、主動性，通常來源于對于學生來說充滿疑問和懸念的情境。本環節力圖在教材內容和學生求知心理之間創設一種與問題有關的情境，通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

創設問題情境力求做到以下幾點：

1.趣味性、新奇性。在課堂教學中，教師應用多樣性、新奇性、不可預測性來激發學生的學習欲望，使學生處于大腦興奮、思維活躍的狀態中。要善于創造新奇的事物，激發學生的積極思維。

2.障礙性。障礙性能引起學生的思維沖突，產生不平衡。

3.差異性。應適合各層次的學生，使他們都能去探究，作出由淺入深的回答。

4.開放性。解決問題的思路靈活多樣，答案不一。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不應簡單的直接給出，而應該讓學生自己去發現、去提出。

第二環節，探究與嘗試

探究與嘗試的目的不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究與嘗試的過程中學習科學的探究方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。在這個環節中，教師要做到：

1.鼓勵學生大膽的想、質疑問難，允許學生發表不同的意見，不要急于得出問題的結論或答案。

2.給學生充分的自由，探究嘗試的時間和空間，讓學生展示才華和創造力。

3.給學生以適當的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏差時，要引導學生發現問題，進行自我矯正。凡是學生能獨立解決的問題，教師不應暗示、不應代替學生的思考。

第三環節，解釋與交流

學生只有通過與物質世界以及其他學生的相互作用，進行解釋與交流，才能使概念變得完整。解釋與交流，就是讓學生在個體探究嘗試的基礎上，在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在解釋與交流中，學生可以學會使用語言交流將自己的思想和理解清晰地表達出來，并與別人的思想和理解進行比較，以達到更深層次的理解和掌握。

第四環節，拓展應用

教學環節論文范文第3篇

在我國，英語作為一門外語，它沒有特定的語言環境。然而要掌握一門外語，語言環境是必不可少的。英語課堂成為學生接觸英語最重要的場所之一。作為英語教師應該意識到這一點，努力給學生營造學習英語的語言環境，注意和學生用英語溝通和交流。交流始于提問，由此提問往往被應用于整個教學活動中，成為聯系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。

一、高中學生的特點

高中生是一個未成熟但趨近成熟的群體。由于身體增長的速度減慢，各項生理指標接近成人，伴隨著感知能力的進一步發展，學習興趣更為廣闊，具有更大的選擇性和穩定性，感情也變得深沉、穩定和含蓄，重視友誼，意識到異性間的愛戀，集體感和榮譽感也有很大發展。他們誤認為自己已經長大，獨立意識較強，要求自理、自治。并隨著自主性，自尊心，自信心的增強，遇事開始有自己的主見，自我表現欲凸顯。

二、高中英語教學的特點

高中英語是為學生的終身學習英語和發展打基礎的重要作用，強調課程應力求提供多種選擇以適應個性發展的需求，并注重培養學生自主學習英語的能力。隨著社會的發展，教師與學生之間的關系不再是古時候的教與被教的被動關系。尤其是學習英語這樣一門具有開放性的語言。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，而是要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能進學生的內心世界，才能贏得學生。在新課程的課堂中，賦予學生更多的自由和權利獨立思考、個性化理解、自由表達。學生作為平等的一員參與課堂教學平等對待的與教師交流，才能營造一個輕松的語言環境。

三、提問環節的重要性

教學是提出問題和解決問題不斷延續的過程，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。不講究的，隨意的和粗糙的問題會使得英語課堂流于形式，對學生沒有吸引力，不僅不能挖掘出學生回答問題的熱情，而且會打消他們學習英語的積極性。而一個好的問題不僅會幫助教師順利的達到教學目標，而且還會吸引學生的注意力，激發他們學習的熱情，啟發他們的思維與想象力。

四、應注意的問題

1．問題話題貼近生活。高中階段學生具有一定的認知能力，面對任何的事物，都會根據自己的需求產生不同的認識。然而事物的吸引力的有無或是大小直接決定了他們是否產生興趣。與他們息息相關的事情，他們就會關心，反之就待之以漠然的態度。學生缺乏學習英語興趣的原因之一就是覺得英語離他們太遙遠。因此教師應該注意問題話題的選擇，讓學生感覺原來英語就在身邊。也可以用英語來說你，說我，說身邊的事情。比如“can　you　describe　your　favorite　teacher　of　your　class？”這樣的話題不僅能拉近學生與老師之間的距離，而且還可以激發他們與老師和同學交流的欲望的熱情。

2．注意問題的引導。由于高中生這個階段自信心，自尊心非常的強，因此教師在提問要照顧學生這方面的情緒。比如上面所提到的學生最喜歡的教師這個話題，學生往往不知道到底從哪開始回答。可能腦海里已經閃現了無數的單詞，短語或是句子。教師就應該在提問的同時進行口頭上或是書面上的提示。比如　“he/she　is　our…teacher，　/and　he/she　is　…high…/he/she　is　beautiful/kind/strict/…”這樣學生就不會思維混亂而回答不出問題而自信心和自尊心受損，而產生厭惡的情緒。教師還可以通過圖片和錄像來引導學生，讓學生把問題形象化，同時也增加了教學的趣味性。

3．提供足夠的時間。老師應該根據問題的難度首先告訴學生準備回答問題的時間，而且這個時間應該是在合理基礎上的充足，否則一開始學生就會有挫敗感。其次在學生回答問題的時候，教師不要隨意的因為學生的語法錯誤打斷他的回答，這樣會打斷他的思維和使他產生挫敗感。而應該讓他有充足的時間組織自己的語言回答問題，在回答的同時增加下次再回答問題的自信心。

教學環節論文范文第4篇

關鍵詞： 實踐教學 本科畢業論文 應用

1.引言

撰寫畢業論文是本科生在校學習的最后階段，是系統培養本科生綜合能力的重要環節，也是本科學習成果的最終體現。畢業論文工作在培養學生探求真理、強化社會意識、進行研究基本訓練、提高實踐綜合能力等方面，具有不可替代的作用［1］。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確要求：“大學生畢業設計（論文）要貼近實際，嚴格管理，確保質量。”然而長期以來，我國高校特別是經管類專業存在著“重理論、輕實踐”的傾向，因此，實踐教學，尤其是在畢業論文環節，成為了教學工作中相對薄弱的一個環節。教育部2007年下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。本文針對實踐教學在本科畢業論文環節的應用，尤其對畢業生實習和論文工作結合問題進行了探討，并介紹了廣西財經學院在實踐教學中取得的經驗和成果。

2.實踐教學的概念

實踐教學是相對于理論教學而言的，它包括實驗、實習、課程設計、畢業論文、社會實踐活動等一系列相互關聯的活動，具有鮮明的實踐性和活動性。Carolyn等（2009）指出，在經管類教育中，“實踐和經驗性的學習活動，是（學生）獲取課堂上無法得到的一手技能、洞察力和見識的必需手段”［2］。實踐教學的價值功能主要體現在它能訓練某種專業技能，積累直接經驗，提高解決問題的能力，促進理論知識的掌握，增強學生的實踐智慧和提升學生的實踐能力。對地方本科院校來說，實踐教學體系的建構與完善，是實現其應用型人才培養目標的一個重要的前提。

3.實踐教學在本科畢業論文環節的問題分析

目前，地方本科院校的實踐教學存在許多現實的問題，其中非常顯著的一個就是沒有將實踐教學和畢業論文環節很好地結合起來。畢業論文既是本科教學實踐環節的最后一環，也是最重要的一環。在畢業論文環節加強實踐教學，其目的在于通過畢業實習、社會實踐和論文工作，使學生能夠鞏固專業知識，拓展學術視野，提高科研能力、實際動手能力和綜合應用能力，為“在商業社會中施展才華做好準備”［3］。

承擔地方性人才培養任務的新建地方本科院校，大都源于過去專科院校的升級。這些院校往往在實踐教學方面具有一定的特色，但在和畢業論文的結合環節卻相對薄弱，主要表現在：（1）畢業實習多圍繞就業而開展，忽視了與論文工作的聯系，使得學生往往重視論文的理論性而輕視其實證性，這不僅降低了論文質量，而且不利于學生能力培養。（2）缺乏通曉“理論研究”和“實踐教學”的高素質教師隊伍。教師能力的不足，使得在實習和論文指導中單純強調“技能和就業”，不注重結合實踐培養學生的學習能力、思考能力和創新能力，模糊了本科院校人才培養的目標。（3）缺乏實踐教學和畢業論文有機結合的實習基地。如何保證人才培養的質量，有效提高學生的實踐能力和綜合素質，是擺在當前的一個重要課題。

4.實踐教學在畢業論文環節的應用

經過新一輪的發展和整合，現階段我國的高等教育基本上已經形成了四個層次：（1）全國性知名綜合性大學；（2）地區或地方綜合性大學；（3）地方本科院校；（4）高等職業院校。相應地，這四個層次的院校在人才培養目標上都有自己的定位。作為一所地方本科院校，廣西財經學院人才培養的目標定位是：培養具有較高的文化素質，有較為系統的專業知識和較強的實踐能力，服務于地方的應用性人才。為與該目標相適應，學院近年來在畢業論文和實踐能力培養方面進行了一系列探索與改革，并逐步走出了一條自己的發展之路。

4.1基于職業導向的實習計劃和畢業論文選題

畢業論文是大學生走向社會之前最后的學習過程，是培養和提高學生綜合能力的重要環節。要達到能力提高的教學目的，畢業實習和論文就要很好地適應學生的就業去向需求。只有這樣，才能使學生產生很強的學習動機。學習是動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向設定的目標的心理傾向［4］。心理學研究表明，學習動機是激勵學生學習興趣、增強學生克服困難和毅力的強大動力。以各自的就業興趣為出發點，合理制定實習計劃和進行論文選題既是現代教學的需要，又是提高教學質量的關鍵。為幫助學生明確自己的職業取向，學院實行“導師制”，委派理論和實踐經驗豐富的教師擔任學生導師，從大學二年級就開始幫助他們進行職業規劃，使其樹立正確的就業觀。在實習和論文環節，學院是面向不同專業的就業范圍，不同學生的就業意向，以系部為單位，根據學生的實際情況，幫助他們制定實習計劃，并在此基礎上結合畢業實習進行論文選題。除基本要求外，實習和論文還應盡量給學生提供較多的選擇，采用靈活多變的結合模式，如：針對在國外進行貿易實習則配合公司國際經營機制研究論文，針對行政管理實習則配合公共規劃畢業設計等。

4.2注重理論和實踐的高素質教師隊伍培養

實踐教學一個關鍵性的條件就是要建設一支能夠勝任實踐教學的專業教師隊伍。教師是教學活動中的一個核心要素，直接關系到教學活動的正常運轉，影響教學水平。師資隊伍建設一直以來都是地方本科院校所面臨的一個重要問題。由于地方本科院校主要是從研究型大學畢業研究生中選擇教師，而研究型大學在培養研究生的時候往往更注重獨立從事創新性科研工作能力的培養，而對知識的應用能力，特別是操作技能和動手能力的培養則相對忽視，導致較多的新教師并不能較好地適應地方本科院校的教學工作。地方本科院校的課程與教學往往與現實問題聯系得十分緊密，對教師的實踐和解決問題的能力要求相對較高。針對這種情況，學院以教師實踐技能的訓練為中心制定了教師提高計劃，以推進正在進行的應用型人才培養。學院緊扣為“北部灣”經濟建設培養高素質應用型人才的目標進行師資隊伍建設，將“復合型”教師作為師資隊伍建設的基本價值導向。“復合型”教師是指既具有扎實的專業知識基礎，又具有較強的專業實踐能力，既具有熟練的具體工作技能，又能夠很好地完成教學任務的師資力量。對專業教師隊伍進行“復合型”改造不僅為實現應用型人才培養的一般目標提供了保障，還為實踐教學的具體目標的實現提供了有力支持。

4.3基于專業特點的實踐基地建設

良好的實踐環境、穩固的實習基地，是學生了解社會現狀、了解商務運作規范與實務的必要課堂。針對過去實習中管理混亂、目標模糊等情況，學院與許多區內單位和東盟企業簽訂了戰略合作協議，并聯合建立了多個實習、實踐基地，以充分利用校企合作來獲取和擴充實踐教學資源，同時構建了“基地實習就業”的應用型人才培養鏈。學生在畢業實習階段從事實際的業務工作，不僅進一步培養了業務能力，還實現了和企業之間更充分的相互了解。許多學生在畢業實習之后，由實習基地的“兼職員工”變成了“專職員工”。這種模式既有利于學生就業，也有利于為企業培養定向人才。學院在區內建立教師科研基地、學生實習實踐基地，同時也是學校和行業充分發揮自身優勢，共同加強創新人才培養、科技創新、服務創新的一種有效形式。這類基地的建立，可以加強高校與企業長期合作，實現人才與項目對接和合作共贏。

綜上所述，作為素質教育的重要內容，實踐教學是地方本科院校整體教學體系中的重要組成部分，尤其在畢業論文階段的實習環節，具有不可替代的重要作用。將職業興趣、實習計劃和論文工作緊密結合起來，是培養高素質應用型人才的有效途徑。

參考文獻：

［1］高鸞.從實踐走向創新.湖州師范學院學報［J］.2007，29：122-125.

［2］Carolyn，P.D’Abate，et al.Making the Most of an Internship:An Empirical Study of Internshio Satisfaction.Academy of Management Learning and Education［J］.2009.

教學環節論文范文第5篇

關鍵詞：素質教育 討論 能力培養 能動性 感悟性 針對性

所謂討論環節就是在課堂上充分發揮學生的主動性，對一些開放性的內容通過分組討論的形式讓學生自己發現問題解決問題，主要表現為:

（一）在高中語文課堂教學中加強討論環節它符合了我國推行素質教育的時代要求，踐行了新課改的核心思想。

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話令筆者深有感觸。曾經有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學內容“填鴨式”地填進學生的大腦，注重的是學生對知識的記憶能力，而將學生對學習方法的領悟放到了次要地位。學生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產生，知識的獲得是十分有限的。

（二）在語文課堂中加強討論環節有利于培養學生多方面的能力。

語文學習的很多內容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環節的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結果，從而鍛煉了學生發散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發了其對語文學習的興趣。

（三）在語文課堂教學中加強討論環節還有助于與大學教育接軌。

中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進入大學之后產生嚴重的不適應。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環節進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發散思維能力、探究能力進行培養，從一定程度上減輕了學生不適應現象的產生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。

在日常實際教學過程中我們還應該注意一些問題：

（一）用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學習《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：（1）為什么林黛玉會如此謹慎？（2）如果你們到外婆家去是什么心理狀態？會像林黛玉一樣嗎？（3）林黛玉如此謹慎說明了什么？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。

（二）利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

（三）利用討論的方式來維護學生們的心態健康，提高學生們的心理素質。

在討論中同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與共性的協同發展和共同進步。可以說課堂討論不只是學知識，也是學做人。

結語：由此可見在語文課堂中加強討論環節是十分重要的，所以我們應該科學地安排這一環節。提高教學品質提升學生的素質，為祖國培養棟梁之才。

參考文獻：

1.孫培云.高中語文教育【J】.科技教育.2010（09）.

2.孫正君.淺談語文教育的語感培養【J】.中國教育.2009（11）.

3.陳娟.淺談高中語文新課改與課堂討論的實效性.學問（下半月）.2009（05）.