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1、按照學生的學習成績和表現分層

在全面了解學生和做好學生思想工作的前提下，向學生闡明分層次教學的目的，意義方法和措施等，并在征得他們同意后，先學生自主選擇，在此基礎上，教師根據每個學生的學業、能力、心理和學習動力各因素綜合考慮，指導劃分。但學生的原教學班不變，班主任老師不變。

2.目標分層、實施

根據各層次學生的能力和基礎，對不同層次學生提出不同的要求。

A層：要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，把中考不列為考試重點的“不定式、過去完成時”等語法項目也作為應掌握的知識點。

B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復述課文。為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和A層同學結對子，在A層同學幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

經過一段學習后，成績有明顯提高的學生，可以升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。

3、分層次備課、講課

在學生切實掌握基本知識的同時，挖掘學有余力的A層學生內在潛能，強化學習能力的訓練，拓寬加深知識面；對學有困難的B層學生，加強輔導，注重基礎知識的掌握，并提高做題速度，提高雙基能力。基礎語音、基礎詞匯和基礎語法的掌握和運用對英語學習的各個階段都很重要。雖然教學內容會不斷加深和增多，但教師仍然要時時關注學生的基礎知識是否牢固。如果顧了進度，不管實際程度，就象高樓大廈從空中搭起，分層次教學成無源之水，無本之木。

4.作業分層

預習作業：要求A層學生做單元預習，多提出問題，盡量自己解決問題；B層學生提前翻譯好本周所學的課文，歸納重點單詞和詞組；教師要特別關照B層次學生，對其進行巡回答疑、解惑和耐心細致的課外輔導，及時提示、引導、點撥，幫助他們排除學習的困難，搞好課前預習。每天布置單詞、詞組聽寫作業，指定A層同學負責檢查B層次的同學，這樣，A層同學既幫助了同學，又能在檢查中鞏固了自己的知識。

教材的配套練習：A層同學可有選擇地做，并完成自己手頭有難度的補充練習；B層同學可在同學和教師的幫助下，保質保量地完成Workbook中的筆頭練習。

背誦作業：A層學生互相檢查當天教師所教的對話、課文的背誦；B層同學則在教師、同學的幫助指導下，背誦對話或課文的某個重點句子。