前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇懷丙撈鐵牛范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

懷丙撈鐵牛范文第1篇

一、誘導式對話

葉老師指出：“教師為之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”每一堂課，教師都要想方設法尋找撥動學生心弦的誘發點，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的閘門。《頤和園》中有這樣一句話：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”在教學時，有一位同學舉手提出一個問題：“這句話中的‘滑’字用錯了，游船、畫舫在水中行走應該用劃船的‘劃’字。”此時，教師沒有急于回答學生提出的問題，而是順勢誘導學生：“這個問題提得很好，不知其他同學有沒有其它看法？”學生思考了一會兒，紛紛舉手發表自己的意見。經過一番熱烈的討論之后，意見逐歸統一：湖面上的景色太美了，游船行駛的速度很慢。昆明湖又靜得像一面鏡子，游船，畫舫行駛在上面就如同在鏡面上滑行一般。這里的“滑”字沒有錯，反而突出了昆明湖“靜”和“美”的特點。這種“誘導式”對話，不但保護了學生的求知欲，解決了學生提出的問題，而且通過對“滑”的感悟，加深了對課文的理解，促進了學生思維能力的提高。

二、補白式對話

“空白”是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間。“補白”能驅遣讀者的想象，激活學生的思維，從而建立起讀者與文本溝通的橋梁，使讀者對文本的意義達到個性化的理解。如教學《哲學家的最后一課》，為了理解“要根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據它。”這個深刻的道理，教師創設一個“莊稼地邊的對話”的補白情境：一年后，學生們又相聚在原來的地方，現在你就是哲學家的學生，面對長滿了谷子的莊稼地，你想到了什么？會和同學們說些什么？想對去世的哲學家說些什么？學生先是靜心思考，之后竊竊私語，繼而各抒己見。學生和課文中的弟子一樣，浮想聯翩，茅塞頓開。這種“補白”式的對話，引領學生進入“文我交融”的情境，拉近學生與文本的距離，從中激活、生成、升華體驗。

三、辯論式對話

教師在引領學生與文本的對話過程中，會有自己獨特的感受。這些獨特的感受能夠引發學生思維的碰撞，教師要加以利用，讓學生辨析、爭論。在辯論中學生學會的是合作與共享，師生之間、生生之間共享知識、共享智慧、共享生命的價值和意義。如教學《三袋麥子》一課，學生熟讀課文理解內容后，教師就提出一個問題供學生討論：小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰？如果是你，會怎樣做？又如《落花生》一課，教師給學生提供一個這樣的辨析題：在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？學生在小組交流后，展開辯論。在辯論中不一定強求得出統一的結論，但這種“辯論式”的對話換來的是學生心態的開放，個性的張揚，生命的勃發。

四、發散式對話

教師在語文教學中要善于挖掘課文中的創造性因素，憑借課文中的某一重點，某一關鍵處作為教學的生長點，引導學生廣開思路，發展學生的發散性思維，鼓勵學生在理解課文時不人云亦云，要有自己的觀察，有自己的想象，有自己的感受。如教學《撈鐵牛》一課，教師問：“同學們，除了懷丙和尚這種方法可以撈到鐵牛外，你們還有沒有別的方法？”一位學生舉手說：“老師，我還有比懷丙更好的辦法。懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛需要十六船泥沙，那么多的泥沙要鏟入黃河，多不好啊。這樣做不利于環保。如果我來指揮撈鐵牛，只用兩船泥沙，我先準備四只一樣大的空船，兩只先裝滿泥沙劃到沉船的地方，搭好架子，扣住鐵牛，讓另兩只空船分別靠在前兩只船的邊上，水手們把泥沙鏟到旁邊的空船里，裝滿泥沙的船泥沙減少，船身慢慢浮起，鐵牛被拖起來后，原先的空船就裝滿了泥沙，再用這兩只船搭架子，扣住鐵牛，等到前兩只船把牛送到岸邊回來后，再分別靠在這兩只船的邊上，用同樣的方法，就可以把八只鐵牛撈上來。這樣既撈起了鐵牛，還有效地保護了河流。”學生這段話，閃耀著智慧的光芒，迸發出創新思維的火花，在這種“發散式”對話的過程中，我們感受到學生是多么匠心獨特，思維是多么富有創意。

五、延伸式對話

有些情節性較強的文章，讀完之后，讀者往往感到意猶未盡。這時，教師要善于抓住時機，設計一些延伸性的活動，給學生一個更加廣闊的學習空間，讓學生的學習更加生動、充分、深刻。如一位教師在教完《田忌賽馬》一課后，設計了一個“以不同的身份給齊威王寫信”的活動。于是學生紛紛發言，以大臣的身份、兒子的身份、草民的身份，站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話。又如《赤壁之戰》一課學完后，教師問學生：“大戰結束后，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結取勝的原因？同樣，曹操肯定也會總結這次大戰失敗的教訓。請大家想象一下，他們會怎樣向部下作總結？”學生模仿周瑜和曹操的口氣發表自己的想法，你一言，我一語，將雙方成敗的原因分析得既全面又透徹。這種“延伸式”的對話超越了教材，給了學生一個自由馳騁的廣闊天地，真是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”

【參考文獻】

[1]董服相，陳虹.對話――語文閱讀教學的新亮點[J].中小學教學研究 .2006（08）

懷丙撈鐵牛范文第2篇

一、現代信息技術，有利于創設教學情境，激感參與

在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

如《廬山的云霧》一課中，為了讓學生感受到廬山云霧的變化萬千，奇美幽靜，我先讓學生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語，然后再讀課文，劃出描寫廬山云霧特點的詞語。為了讓學生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，我運用多媒體，讓學生閉目聆聽描寫“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚的音樂，夾雜著清晨山中鳥叫的聲音，還有動情的描述。音樂的強弱，語調的高低讓學生眼前展現出了廬山云霧的美：時而如白云從身邊撫過，時而又如傾瀉而下的九天瀑布。學生投入地聽了，身臨其境。在談感受時，有的學生發自內心的說：“我仿佛置身于那神秘的云霧中。”還有學生說：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。

二、現代信息技術，有利于突破重難點，優化課堂教學

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

例如，在教《題西林壁》這首詩時我制作了課件：首先，在大屏幕上展示全詩并配樂朗誦，這樣既讓學生聽清吟詩的節奏又能初步感知詩人的心情。然后我引導學生猜測本詩作者及朝代，調動學生的學習興趣，再給出答案，顯示這首詩是宋代大詩人蘇軾所作，從而加深了印象。學生開始自由吟詩時我輕輕點擊一下鼠標，吟詩的節奏映入學生的眼簾，激發了學生有節奏的吟詩的欲望，使課堂的學習氣氛熱情高漲。

在學習詩句理解時，從遠處，近處，高處，低處看到的廬山分別是什么樣子？詩中只字未提。我考慮到學生對廬山有著濃厚的興趣，所以在備課時就通過信息網查到大量關于廬山的圖片信息，教學時就引導學生圍繞“觀察廬山的角度不同，觀察的結果也不一樣”進行自主探究，拓展了學生的視野。最后，我又突破了課本的限制，引導學生聯系實際生活舉例說出還有哪些事物屬于因為觀察角度的不同，結果也不相同的。同學們你一言，我一語，各抒己見。這樣，既擴充教學知識量，拓寬了語文教學的空間，又豐富了課堂教學。

通過創設情境，讓學生身臨其境地去體味詩歌的意境，這比用優美的語言去闡述詩歌的意境效果更好，因為學生更相信自己的切實感受，并且通過自己切實感受深層地領悟作者的情感。

三、現代信息技術，有利于感知語言，培養學生語感

如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕馭語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，我體會到：語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。語感的訓練不能憑教師的三言兩語，而是要以形象思維理論為依據，形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而我們的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。現代教育技術的恰當運用，正好解決了這一問題。

如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠流，輕輕流入天際……”，在這里學生沒有感性認識，如：“一碧千里，并不茫茫”。憑學生的一般生活經驗很難有廣闊遼遠之感。此時可用錄像，通過鏡頭的拉近、拉遠，畫面的更迭、定格，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦表示畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到草原的遼闊、深遠、朦朧的意境美，產生明快、愉悅的情感。

四、現代信息技術，有利于啟發想象，培養創造能力

在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養學生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要”。

懷丙撈鐵牛范文第3篇

關鍵詞：閱讀教學；自主學習能力；小學生；教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0278-02

心理學研究表明：學生提問是學生個體獲取知識的心理能動狀態的外部表現。著名科學家李政道教授曾指出：“對于青少年，最關鍵的是從小有好奇心，遇到問題要追問下去，這種精神比考試得高分更重要。”

一、注重“存疑”，激活主體參與

學起于思，思源于疑。一個勤于思考的人，總是善于發現問題。所以在教學中應從兒童的好奇、好問、求知欲強等特點出發，積極培養學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于解決問題，這是培養學生創造性思維的前提。

1.引疑――課前，鼓勵學生帶著問題進課堂。在板書課題《撈鐵牛》后，讓學生質疑，學生提出“鐵牛是什么？”“誰撈鐵牛？”“怎樣撈鐵牛？”等問題。這些問題一下子調動起學生的探索熱情，把大家帶進課本，引導大家以探索的狀態進入新一堂課的學習。如果教師經常對善于發現、思考問題的學生給予充分地肯定與贊揚，長此以往，就能鼓舞和帶動更多的學生去發現、尋找問題，帶著問題進課堂，從而有效地激發學生的問題意識。

2.釋疑――課中，授予探究解決問題的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師除了鼓勵和引導學生積極提出問題、發現問題外，還有一個重要的任務，就是要教給學生解決問題的方法以幫助釋疑，讓學生在質疑、解疑中學會并會學。在學生默讀課文后，我接著安排學生每四人為一小組進行合作學習，對剛才同學們提出的問題進行討論。每位同學在小組這個平臺上各抒己見，人人得到發言的機會，既培養了口頭表達能力，又養成了傾聽他人意見、虛心向他人請教的良好習慣。學生在發言、傾聽、討論、爭議的過程中，各自的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化、豐富化。在教學過程中要注重教給學生解決問題的方法。根據學生已掌握的知識指點釋疑、引導查找有關資料釋疑、激勵性釋疑等。

3.布疑――課后，讓學生帶著新問題走出課堂。每一堂課都有其時間性、內容性和空間性的局限，學生學習的知識總是有限的，總有許多問題來不及去發現、去解決。因此，在一堂課結束之時，教師要有意識地引導學生去尋找、發現并提出新問題，讓課堂繼續拓延，讓興趣繼續保持，讓問題意識繼續升溫。在即將完成《撈鐵牛》這堂課的學習時，學生在我的啟發鼓勵下又發現和提出了一些新問題。如：在當時的條件下，你還能用什么辦法撈鐵牛？如果懷丙在你身邊，你想對他說些什么？懷丙在工程方面有哪些成就？學生帶著問題走出課堂，或去查找有關資料，或去請教父母，或去和同學討論，然后在下節課上進行討論交流。

二、開放課堂，促進自主學習

素質教育是一種尊重學生主體的教育，其目的就是要發揮學生積極、主動的精神，充分挖掘和調動每個學生的內在潛能，實現學生個性的全面發展。如何讓學生自主學習？我認為有以下幾條途徑。

1.讓學生學會質疑。如教學《爬山虎的腳》一文，我讓學生圍繞課題質疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內容。再讓學生自主學習課文并解答疑問。在小結課文的時候讓學生質疑也是必要的，學生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學《獵人海力布》時，學生提出：“龍王的女兒怎么會是小白蛇？”“海力布如果先把寶石吐出來，再說出發洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對這些問題不能粗暴地否定，打擊學生的積極性。我說：“同學們提出這些問題真是好極了！這說明同學們能認真地去讀課文，而且敢于挑戰課本的權威。可是民間傳說為什么要這么寫呢？是因為傳說表達了人民群眾對美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個故事教育人們分清是非，學習海力布熱心助人、舍己為人的美好品質。”學生能多讀多想，正是得益于讓學生質疑。

2.讓學生發表意見。教學過程中要多讓學生發表自己的意見，敢于發表自己的觀點，成為一個有個性、有創新精神的人。小結課文時，多讓學生說說自己的感想和收獲，正是讓學生發表意見的好平臺。如教學《圓明園的毀滅》時，學生有的說：“圓明園體現了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。”有的說：“圓明園的毀滅是因為侵略者強盜的行徑。”有的說：“作者強調了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對比，更能激起讀者強烈的愛憎之情。”有的說：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優美，是我們習作的典范。”讓學生發表自己的意見，既能加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和創造性。

3.讓學生自選作業。無論在什么樣的班級，學生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學生自選作業正是要充分調動學生的主動性。如在教學《桂林山水》時，讓學生自由選擇方式理解課文。學生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達；有的將課文中精彩的句子進行濃縮、添加情感體驗等動態處理；有的是用本課中的成語進行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領略“甲天下”的內容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當小記者用對課文提出問題向同學們采訪……從他們如何完成作業中可以看出自主作業帶來的樂趣和學生得到的發展。

總之，在小學語文課堂教學中，我們應根據學生的心理特點、年齡特征和知識水平，恰當靈活地應用教師的教法和學生的學法，激發學生的學習興趣和求知欲，從而促進學生在主動學習的過程中發展創造思維，提高創新能力。這樣，才能在優化教學過程的同時，真正提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]馮彬.淺談小學語文閱讀教學中，如何培養學生自主學習的能力[J].才智，2012，（03）.

懷丙撈鐵牛范文第4篇

關鍵詞：多讀；重點句段；仿寫；閱讀教學

《小學語文課程標準》明確指出：朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段。可見，朗讀訓練在小學語文教學中占據十分重要的地位。“讀”是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的生命線。讀是為了更好地說與寫。課堂上閱讀教學的時間是有限的，在有限的時間里，如何科學安排學生讀書的時間，讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，讀出精彩，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美？真正感悟到作者情感和表達的方式？在實踐中，我認為教師應做到精講，圍繞教材特點和學生實際有目的選準讀的內容，采用多種形式充分讓學生讀，在讀中理解內容，領會文章的遣詞造句的精妙，感悟作者的情感，運用課文的寫作方法，就能張揚學生閱讀的個性，開創語文閱讀教學的新局面。下面談談我的做法和體會。

一、重點讀關鍵的句段，理解文章內容

小學語文課文的教學內容是豐富的。但我們教學時不能面面俱到，應突出重點，緊緊抓住最能表現中心思想的關鍵句段（包括字詞）精講多讀，抓住關鍵詞句仔細品味，誦讀時與理解課文的思路結構有機地結合起來，邊讀邊議，邊讀邊思，反復重點誦讀，達到自讀明理的效果。如：《錫林郭勒大草原》一課中的語句：“藍天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠方。”“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。”“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。”等，如何使學生能有身臨其境的感覺，更好地理解課文，我便引導學生結合課件，看圖相像，抓住句中的“滿、鋪向、嵌著、映出、美麗、歡騰”等關鍵詞，反復重點朗讀，聯系上下句子用不同的語調讀，邊讀邊想，這些詞語分別說明了什么？學生朗讀思考后，思路就打開，在老師的啟發下明白到湖水的“清、靜”；大草原“綠”、“美”和“廣闊”、“熱鬧”的特點，從而產生對大草原的喜愛之情。再次有感情朗讀時，學生便能做到聲情并茂、情真意切，把一幅風光旖旎、靜美的草原風景畫展現出來。教學中抓住文中重點的、蘊含中心的句段充分讓學生入情多讀，能體會感情，明白文章內容，并與作者一樣激起感情的共鳴。

二、反復讀難理解的地方，體會文章精華

“讀書百遍其義自見。”語文課文中，有許多出色的描寫和出人意料的精彩之筆。雖是一個簡單的情節，一個普通的句子，但往往是錦言妙語，是作者的匠心所在。學生不易理解，需要教師點撥、引導，予以強化，并讓學生通過多讀來體會它的妙處。如《撈鐵牛》前部分寫到鐵牛是被水沖走的，從中顯示了水的危害及巨大力量，而緊接著寫應撈回鐵牛重修浮橋。所以就得想辦法解決，大家議論紛紛時，懷丙和尚卻提出了“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這句的含義和作用學生難以領會，我讓學生聯系上下文，采用自由朗讀、默讀、分句讀、小組讀、同桌讀、齊讀等形式進行反復朗讀，并演示小實驗，讓學生說過程，抓住關鍵詞認真品味體會到：水是怎么把笨重的鐵牛送回來的，水的力量如此大。看出懷丙和尚撈鐵牛的辦法絕妙，十分出色。也明白了人有智慧，可以利用水，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。這樣學生受到愛科學、用科學的教育。

三、感情讀精美的片段，領悟作者情感

讀書，能體會詞句的準確含義，領會篇章的邏輯思路和作者的思想感情。課文中有一些文質兼美的片段，這些片段內容生動，語言形象，含義深刻，引人入勝，飽蘸著作者豐富的思想感情，且其表現形式也是文采飛揚，感染力極強。要把無聲的文字變為有聲的語言，再現作者所描繪的具體情景、生動畫面以及蘊含在其中的思想感情和深刻道理，從而“披文以入情”，那就要讓學生有感情地讀，以培養學生的鑒別和欣賞能力，并讓學生通過熟讀成誦，識記和積累文中的美詞佳句。

四、以讀促寫，提高寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想吸收豐富的語言材料，只有讀書。通過多讀、多聽，語言自然就積累多了，表達時就會出口成章，意到隨筆。在閱讀教學中安排讀書時，教師應有機地安排語言基本功訓練，在讀書中揭示字、詞、句、篇之間的內在聯系，憑借語境理解詞句的意思，在熟讀的基礎上，指導學生抓住典型句段遷移模仿練習，做到一課一得，得得相連，課課有練，練中鞏固。這樣，大大強化了學生在閱讀課中學到的寫作知識，開發了學生的智力，提高了學生寫作能力。如《珍F的教科書》，開頭一段講“我們”是如何在艱苦的環境下堅持學習的。為使學生體會當時條件的艱苦，我讓學生自己讀，找出文段的總起句：“當時，我們的學習條件非常艱苦。”再細讀，同桌互讀，找出表示艱苦程度的四個“沒有”，在此基礎上，齊讀文段，回顧文段，加深理解，了解文段的先概括后具體的寫作方法，然后，出示“今天，我們的學習條件非常好。”引導學生進行模仿練習，要求學生結合自己的情況，先說后寫。這樣學生把所學內容的吸收內化到外化表達出來，語言、文字上就會“自由暢達”，感到有話可寫，文章自然而然達到言之有物、言之有序，達到“言自我欲言”的效果。學生習作能力便不斷提高，作文興趣濃厚。

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”語文閱讀教學質量的提高絕非一兩節課的事，要靠老師持之以恒地指導學生進行有效的讀寫訓練。教學中積極營造輕松、和諧的氛圍，引導學生主動、愉快參與，用自己的“慧眼”挖掘“語文元素”精講，多讀、多說、多練、多寫，才能在文本中提高語文素養，豐富思想智慧，語文閱讀教學質量會隨之提高。

參考文獻：

懷丙撈鐵牛范文第5篇

一、創設情境，激發探究欲望

（1）營造和諧氛圍。在教學中，教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態度，為學生的探究、發現做好準備。一堂課的開始如能激發學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，使學生產生主動學習的愿望。同時，在教學過程中，更要重視對學生的激勵評價，使學生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

（2）設置故事懸念。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。在教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打……至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到”。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

（3）引發認知矛盾。在閱讀教學中，激發起學生內部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態，能使之產生特殊好奇心，從而引發學生的認知沖突和探究欲望，激發他們主動地探求未知領域。

（4）引導質疑問難。問題是科學探究的發端，學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程，因而探究性閱讀教學的要旨在于為學生創造適當的問題情境，讓學生進行質疑問難，引發學生的學習興趣。語文學科的內容很豐富，教師要根據不同內容創設問題情境，引導、鼓勵學生質疑問難，培養問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，激發學生的求異思維和創造思維，使其積極探究和解決問題，實現語文再創造。

二、經歷過程，體驗探究樂趣

語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

（1）《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

（2）學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。如教學《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景。

（3）對于有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學《撈鐵牛》，理解撈鐵牛的過程和原理是教學的難點，先讓學生讀懂懷丙撈鐵牛的準備工作以及打撈工作，然后讓學生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進行實驗操作。這種實驗操作的探究性學習再現了課文描述的場景，讓學生形象地感知、具體地體驗了實驗操作過程。

（4）鼓勵學生大膽發表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，可以組織學生讀思討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可進一步讓學生思考，增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會的生活簡樸。

三、開放視野，盤活探究之源

（1）挖掘文本內涵，引導思維創新。一方面，要緊扣教材的重點、難點、疑點、焦點，引導學生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學《圓明園的毀滅》，圍繞重點句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運”，把“凡是、統統、實在”這些詞語刪去，讓學生通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。