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成分英語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；聽(tīng)力理解；語(yǔ)法成分；聽(tīng)力策略

中圖分類號(hào)：[G623.31] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0060-01

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要途徑是要通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)獲得語(yǔ)言信息，也就是說(shuō)，宰課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要從聽(tīng)英語(yǔ)的路徑來(lái)開(kāi)始來(lái)習(xí)得和掌握英語(yǔ)，實(shí)則，聽(tīng)的方式也是人類各種學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須依賴的方式。但是，談及學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的聽(tīng)力理解又與普遍意義上的學(xué)習(xí)有所不同，因?yàn)椋m然聽(tīng)力是人類獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受最重要的途徑，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力與語(yǔ)法知識(shí)的占有程度成正比，不具備語(yǔ)法基礎(chǔ)，對(duì)于所聽(tīng)到的句子中的各種成分及其相互關(guān)系是弄不清楚的。那么，怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力理解中語(yǔ)法成分的作用呢？

一、 聽(tīng)力和語(yǔ)法間的必然聯(lián)系，由聽(tīng)力獲得信息，有語(yǔ)法組裝和加工出語(yǔ)義

聽(tīng)力理解是一種以語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向的復(fù)雜心理過(guò)程。首先，語(yǔ)言接收者從聽(tīng)到的一系列語(yǔ)音中辨別出音的組合形式，然后判別句子的組成成分，在大腦中識(shí)別信息并儲(chǔ)存信息到能夠識(shí)別信息，最后達(dá)到能區(qū)別所聽(tīng)取信息的固有含義，把各種信息聯(lián)系在一起來(lái)推斷所聽(tīng)到的句子的含義是什么，進(jìn)而，建構(gòu)正確的認(rèn)知。再簡(jiǎn)單些解釋，也即英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)講的整個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)的感覺(jué)在積極的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的軌跡總是積極地從語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用三方面對(duì)所聽(tīng)取的話語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)在的剖析，然后全面詮釋話語(yǔ)的具體含義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)到的信息的意思。

無(wú)論何種語(yǔ)言的任何一個(gè)句子都是由詞和詞組構(gòu)成的，這些按照一系列規(guī)則組合在一起的有意義的話語(yǔ)并不是單詞和詞組的集合，而其組成規(guī)則就是語(yǔ)法。由語(yǔ)法的內(nèi)涵用來(lái)研究句子的各種成分及其相互關(guān)系。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，聽(tīng)力語(yǔ)法是有系統(tǒng)和規(guī)則的，只要掌握了語(yǔ)法，那么語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)變得通暢順利。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直占有重要的地位，可見(jiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。而語(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解也確實(shí)是有積極的促進(jìn)作用。

聽(tīng)力理解是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的一項(xiàng)重要技能。有研究認(rèn)為聽(tīng)力是理解句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的過(guò)程。何謂句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)？句子的表層結(jié)構(gòu)限定句子的表達(dá)，是語(yǔ)音、單詞、短語(yǔ)或是從句的線性排列；句子的深層結(jié)構(gòu)限定句子的意義，具有相互關(guān)聯(lián)的命題組成特定含義的句子。聽(tīng)者根據(jù)已有的語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法和言語(yǔ)行為知識(shí)的理解和經(jīng)驗(yàn)聽(tīng)到的話語(yǔ)。

聽(tīng)力理解可分為組建過(guò)程和使用過(guò)程。在組建過(guò)程中，聽(tīng)者把聽(tīng)到的語(yǔ)音組合成句子的組成部分，根據(jù)組合成的句子來(lái)確定其內(nèi)容和功能。把這些組成部分逐個(gè)分析，轉(zhuǎn)化成基本的但是屬于不同層次的具有一定的含義的命題。聽(tīng)者會(huì)把理解后的意思儲(chǔ)存在記憶中，去除語(yǔ)音符號(hào)。使用過(guò)程就是辨別出聽(tīng)到的話語(yǔ)中的言語(yǔ)行為、主題內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)等理解其意思的要素。聽(tīng)者根據(jù)得到的命題信息在記憶里尋找出一致的信息，處理成新的信息。組建過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)辨別句子的組成成分，然后建構(gòu)意義命題的過(guò)程。句子的各個(gè)組成部分是根據(jù)既定的語(yǔ)法規(guī)則排列起來(lái)的，并非任意組合。語(yǔ)法知識(shí)是聽(tīng)者分辨句子成分最重要的依據(jù)。使用過(guò)程是聽(tīng)力理解的第二階段，是以組建過(guò)程為基礎(chǔ)的。聽(tīng)者在組建過(guò)程中獲得相應(yīng)的信息后，利用在大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)去判斷和處理這些信息，理解聽(tīng)到的話語(yǔ)含義。所以，語(yǔ)法知識(shí)在聽(tīng)力理解中起著句子組裝和加工的積極作用，是再把語(yǔ)言零件組裝合成為可被聽(tīng)者領(lǐng)會(huì)到的語(yǔ)義。

二、掌握語(yǔ)法知識(shí)是提高聽(tīng)力理解的必要條件

留意關(guān)鍵詞，排除干擾的附加成分。句子成分主要是由名詞或動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成，這類詞無(wú)疑是句子的關(guān)鍵詞。要聽(tīng)懂聽(tīng)力理解中的每個(gè)詞是很困難的，所以要有選擇的聽(tīng)那些對(duì)理解句子起重要作用的詞語(yǔ)，能夠聽(tīng)出關(guān)鍵詞也就有助于辨別句子的組成成分。在聽(tīng)力過(guò)程中，若出現(xiàn)不熟悉的詞，可以暫時(shí)忽略，等聽(tīng)完整句話后再回憶那些生詞，且根據(jù)上下文和其前后詞語(yǔ)去推斷生詞的意思。在英語(yǔ)中，要注意一詞多義的現(xiàn)象，很多詞要根據(jù)句子結(jié)構(gòu)來(lái)分析單詞的含義。如Since the weather is so bad， we may as well cancel the basketball.在這句話里，since的意思是“因?yàn)椤⒓热弧保欢芏鄬W(xué)生一聽(tīng)到這句話，就認(rèn)為since是“自從”的意思，如果確定不了since的含義，對(duì)整句話的理解就會(huì)有誤差。當(dāng)然像weather is bad， cancel the football match 是句子的主干，能聽(tīng)清楚這些詞，確定整句話的意思也就不難了。

成分英語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 高一英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 句子成分分析 必要性

初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識(shí)體系和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求看,高一和初三同屬基礎(chǔ)階段,高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn),而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作,將直接影響到學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)、參加高考的成績(jī)和將來(lái)的發(fā)展。而語(yǔ)法教學(xué)是高一英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)筆者了解到的實(shí)際情況,在高一語(yǔ)法教學(xué)中,重新講解英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)問(wèn)題――英語(yǔ)句子成分,是十分有必要的。

一、高一學(xué)生句子成分分析能力低下的成因分析

絕大多數(shù)初三的學(xué)生進(jìn)入高一之后,句子成分分析能力低下,甚至有一部分學(xué)生不清楚什么叫句子成分,什么是單詞的詞性,其原因是多種多樣的。筆者認(rèn)為,造成學(xué)生句子成分分析能力低下的成因主要有以下幾種:

1.教材與教法的設(shè)計(jì)不關(guān)注語(yǔ)法。

在初中英語(yǔ)新教材中,其中大部分的教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的。初中英語(yǔ)教學(xué)是在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在教材的指導(dǎo)下,我們欣喜地看到,初中英語(yǔ)教師將聽(tīng)說(shuō)等能力的培養(yǎng)放在了突出的位置上,課堂上的小組討論、結(jié)對(duì)子等課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)得到了較好的運(yùn)用,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力確實(shí)相對(duì)于以前有了很大的提高。然而,不少初中英語(yǔ)教師卻把語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)放在可有可無(wú)的位置,或者根本不進(jìn)行語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上,這種過(guò)分淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的做法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響。在筆者所在的學(xué)校,大部分高一英語(yǔ)老師覺(jué)得每年新進(jìn)的高一新生在基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)上有很大的欠缺。通過(guò)平時(shí)的上課,發(fā)現(xiàn)大約有60%的學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的詞性,也不知道什么詞可以修飾什么詞,對(duì)句子成分更是模糊不清。

2.中考的導(dǎo)向問(wèn)題。

學(xué)生在初中階段學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)還是比較多的,有詞法:冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動(dòng)詞(情態(tài)動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞);常用的八種時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài);句子的成分;句子的種類:簡(jiǎn)單句的五種基本句型,復(fù)合句(定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句)、直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)等。這些語(yǔ)法都是學(xué)生必須具備的語(yǔ)法知識(shí),可是,對(duì)于單詞的詞性、句子的成分和簡(jiǎn)單句的五種基本類型,因?yàn)橹锌蓟旧峡疾坏竭@些知識(shí),所以初中教師和學(xué)生都不太重視。這樣導(dǎo)致的后果就是:大部分學(xué)生連單詞的詞性都弄不清楚,更談不上正確地運(yùn)用單詞了;由于單詞詞性不清楚,句子的成分也就不會(huì)分析,一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。在學(xué)高一語(yǔ)法定語(yǔ)從句時(shí),有些學(xué)生連什么叫定語(yǔ)都弄不清,那就更加不要說(shuō)什么定語(yǔ)從句了。

二、學(xué)生句子成分分析能力低下所造成的后果

在高一的英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),其實(shí)許多學(xué)生花在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的時(shí)間是比較多的,但是學(xué)習(xí)效果卻不怎么理想。為什么呢?這就是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)分析句子成分,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在高一的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中不能從宏觀層面去理解,只能死記硬背,導(dǎo)致學(xué)不能用,效果當(dāng)然就差了。現(xiàn)以人教版2007版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》的必修一、二、三、四,也就是高一學(xué)生所要學(xué)的四本書(shū)中的語(yǔ)法規(guī)則為例,來(lái)分析句子成分分析在高一語(yǔ)法教學(xué)中所占的重要地位。

1.人教版必修一,第90頁(yè),定語(yǔ)從句部分。

基本概念:在復(fù)合句中,修飾名詞或代詞的從句叫做定語(yǔ)從句。看到這里學(xué)生就有疑問(wèn)了,什么叫名詞?什么叫代詞?再來(lái)看看關(guān)于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的講解:(1)關(guān)系代詞that,which,who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。that在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ),which在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ),who,whom在從句中分別作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。在這里,能不能區(qū)別主語(yǔ)和賓語(yǔ)的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了。例如:1)A plane is a machine that can fly.2)The noodles(that) I cooked were delicious. 在這兩個(gè)句子中,第一句中的“that”因?yàn)樵趶木渲谐洚?dāng)主語(yǔ),所以是不可以省略的,而第二句則因?yàn)椤皌hat”在從句中充當(dāng)賓語(yǔ),所以是可以省略的。如果學(xué)生不能分辨什么是主語(yǔ),什么是賓語(yǔ),就很難理解并且掌握。(2)關(guān)系副詞when,where,why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。when在從句中作時(shí)間狀語(yǔ),where在從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ),why在從句中作原因狀語(yǔ)。我們知道,在做定語(yǔ)從句的練習(xí)時(shí)候,學(xué)生對(duì)于什么時(shí)候使用關(guān)系代詞,什么時(shí)候使用關(guān)系副詞很難區(qū)分。為什么難區(qū)分呢?就是因?yàn)閷W(xué)生不了解什么是主語(yǔ)賓語(yǔ),什么是狀語(yǔ)。例如:1)This is the place which/that I told you.2)This is the place where we worked on the farm.很多學(xué)生在做這兩個(gè)題目的時(shí)候都會(huì)錯(cuò)。要不就兩個(gè)先行詞后面全部使用“which/that”,要不就兩個(gè)先行詞后面全部使用“where”。但他們只記得關(guān)系詞代替物的時(shí)候使用“that”或者先行詞是地點(diǎn)的時(shí)候使用“where”。究其原因,還是因?yàn)椴涣私鈨蓚€(gè)關(guān)系詞在從句中充當(dāng)?shù)木渥映煞植煌Ｔ谥v解關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別的時(shí)候,我相信絕大多數(shù)高一的英語(yǔ)老師都花了大量的時(shí)間和精力,但是很多老師都有一個(gè)感覺(jué),那就是效果不好。如果我們?cè)诟咭恍律雽W(xué)的時(shí)候就能夠幫助他們打好詞性、句子成分等知識(shí)的基礎(chǔ),我相信這些問(wèn)題在解決的時(shí)候就相對(duì)容易很多了。

2.人教版必修二,第86頁(yè),定語(yǔ)從句部分。

此部分的講解跟人教版必修一基本一樣,但是還加多了一個(gè)非限制性定語(yǔ)從句,因?yàn)橹v解的基本原理一樣,所以不作過(guò)多的闡述。

3.人教版必修三,第91頁(yè),名詞性從句部分。

基本概念:主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句在復(fù)合句中的作用相當(dāng)于名詞。因此,這四種從句被稱為名詞性從句。(1)賓語(yǔ)從句賓語(yǔ)從句在復(fù)合句中起賓語(yǔ)的作用,可以作動(dòng)詞的賓語(yǔ),也可以作介詞的賓語(yǔ)。(2)表語(yǔ)從句表語(yǔ)從句在復(fù)合句中作句子的表語(yǔ)。(3)主語(yǔ)從句主語(yǔ)從句在復(fù)合句中作句子的主語(yǔ)。(4)同位語(yǔ)從句在主從復(fù)合句中,用作同位語(yǔ)的從句,叫同位語(yǔ)從句。首先,我們?nèi)绻闱宄~性從句的概念的話,從純語(yǔ)法的角度來(lái)講,我們就必須要對(duì)什么是賓語(yǔ)、表語(yǔ)、主語(yǔ)、同位語(yǔ)有一個(gè)基本的概念。如果連這些基本概念都沒(méi)有了,那還何談從句呢?其次,如果從各從句的細(xì)則的角度來(lái)講,我們也必須要搞清楚句子的成分。例如:1)I think(that)women can reach very high achievements in many fields of science.2)Her wish is that she could lose weight soon.這兩個(gè)例句中的“that”引導(dǎo)的從句不同,一個(gè)是賓語(yǔ)從句,一個(gè)是表語(yǔ)從句。引導(dǎo)賓語(yǔ)從句的“that”可以省略,而引導(dǎo)表語(yǔ)從句的“that”不可以省略,如果學(xué)生連賓語(yǔ)、表語(yǔ)的區(qū)別都搞不清楚的話,他們?cè)趺慈^(qū)分什么時(shí)候可以省略,什么時(shí)候不可以省略呢?

4.人教版必修四,第90頁(yè),動(dòng)詞-ing形式部分。

基本概念:動(dòng)詞-ing形式能在句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和狀語(yǔ),但不能單獨(dú)作謂語(yǔ)。動(dòng)詞-ing形式部分涉及的句子成分的概念就更多了。我們?cè)趯W(xué)生的習(xí)作當(dāng)中經(jīng)常可以看到以下錯(cuò)句:1)Collect information is very important to businessmen.2)He finished read the book yeterday.等。這些錯(cuò)句從教師的角度來(lái)看是很不應(yīng)該的,一個(gè)簡(jiǎn)單句中出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞,這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該使用動(dòng)詞的-ing形式了。但是,從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),他們按照題目的中文意思把句子翻譯出來(lái)了,覺(jué)得已經(jīng)寫(xiě)得不錯(cuò)了。基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生可能知道“collect”是動(dòng)詞,但是為什么不能用卻不清楚。如果是基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生,他甚至連“collect”是什么詞性也搞不清楚。這樣的情況下,怎么跟學(xué)生講解動(dòng)詞的-ing形式呢?筆者覺(jué)得重點(diǎn)還是要回到原點(diǎn):重拾句子成分分析這一基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

從剛剛的教材分析中可以看出,句子成分分析在高一英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中起到了十分重要的作用,涉及高中語(yǔ)法的定語(yǔ)從句、名詞性從句、動(dòng)詞-ing形式,這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中極其重要的部分,而且都是高考必考的語(yǔ)法項(xiàng)。這些都還只是學(xué)生高一所要學(xué)到的語(yǔ)法項(xiàng)目,還有高二、高三的。如果學(xué)生不能理解句子的成分,完全靠死記硬背的話,這些項(xiàng)目可以說(shuō)完全學(xué)不好,對(duì)于學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)很大的障礙。應(yīng)該說(shuō),英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)部分。學(xué)生沒(méi)有好的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)就不可能有好的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在高一英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之前,重拾句子成分的分析,花幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)給學(xué)生講解清楚什么是詞性,什么是句子成分,各有什么作用,是十分必要的。作為高中英語(yǔ)教師,我們應(yīng)該正視學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),并且查找原因,研究對(duì)策,以使學(xué)生有所提高。

參考文獻(xiàn):

[1]劉亞光.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2007,(4):6-10.

成分英語(yǔ)范文第3篇

黃花魚(yú)又名石首魚(yú)，石頭魚(yú)，黃瓜魚(yú)。

主要營(yíng)養(yǎng)成分為:蛋白質(zhì)， 脂肪，礦物質(zhì)，含多種維生素，煙酸及鉀鈣磷硒等。

注:黃花魚(yú)性味甘平，具有補(bǔ)虛益精，調(diào)中止痢之功效，用于久病體虛，神疲力乏及痢疾，不宜多食，否則易引發(fā)瘡毒，黃花魚(yú)湯用于病后體虛，食欲缺乏，夜臥不寧，黃花魚(yú)莼菜湯用于消化道腫瘤伴有腸胃功能不良，厭食，消瘦的癥狀。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

成分英語(yǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】需求分析 大學(xué)英語(yǔ) 拓展課程

一p大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置背景調(diào)查

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育密不可分的一部分。后續(xù)拓展課程的開(kāi)設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)性的保障，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力起到了重要作用，同時(shí)也將有效促進(jìn)高校的課程改革。教育部在《高校英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確規(guī)定了為適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置在為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，更應(yīng)該重視他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和實(shí)踐。保證學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的連續(xù)性和知識(shí)的系統(tǒng)性。在這種形勢(shì)之下，本學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程完成一年半的必修課程之后進(jìn)入后續(xù)的拓展課程，以確保不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用能力方面獲得充分的發(fā)展。學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)該把課程改革付諸實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。然后，統(tǒng)觀我院的大學(xué)英語(yǔ)教育，后續(xù)拓展課程的設(shè)置和教材資源的選擇上還存在一些值得改進(jìn)的方面。

二p大學(xué)英語(yǔ)課程社會(huì)需求分析

眾所周知，教育的目的是服務(wù)于社會(huì)，個(gè)人的培訓(xùn)應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都在經(jīng)歷著巨變，社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力的要求也在逐漸提高。據(jù)調(diào)查，社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的認(rèn)可度普遍較高。而單位性質(zhì)的不同，對(duì)個(gè)別專業(yè)性較強(qiáng)的證書(shū)也有較高的認(rèn)可度，例如翻譯類證書(shū)和商務(wù)英語(yǔ)類的證書(shū)。因此，基于社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的需求，大學(xué)英語(yǔ)課程特別是后續(xù)課程的設(shè)置應(yīng)該有一個(gè)明確的社會(huì)化導(dǎo)向，讓畢業(yè)生能更快地適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)生個(gè)人需求分析

本人針對(duì)衢州學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于對(duì)后續(xù)課程的需求的問(wèn)卷調(diào)查，旨在分析目前本學(xué)院拓展課程教育的狀況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)衢州學(xué)院的拓展課程的設(shè)置，課堂模式及教材選擇等方面提出有益的建議。整套調(diào)查問(wèn)卷包括：基本情況調(diào)查，當(dāng)前拓展課程滿意度調(diào)查及學(xué)生對(duì)拓展課程需求調(diào)查三部分組成。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象是衢州學(xué)院化工學(xué)院，經(jīng)管學(xué)院，機(jī)電學(xué)院，人力學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大三大四學(xué)生（男生417名，女生266名）總數(shù)700份，有效問(wèn)卷683份，有效率達(dá)到97.6%。

問(wèn)卷顯示有69.7%的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為十分必要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。其中43.3%的學(xué)生愿意選擇文化課程，如：英美文化概況，跨文化交際課程。62.8% 的學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自于未來(lái)的職業(yè)需要。47.1% 的學(xué)生希望拓展課程的教學(xué)模式采用選修課的形式。因此，拓展課程的個(gè)人需求可以分為三種情況：1.問(wèn)卷顯示大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生選修拓展課程的主要?jiǎng)訖C(jī)是參加各類考試及為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。和處于基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.拓展課程的設(shè)置除了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧之外，應(yīng)該更多的注重專業(yè)性和實(shí)踐性的結(jié)合。3.在拓展課程教學(xué)模式方面，學(xué)生更傾向于基于個(gè)人發(fā)展需要和職業(yè)規(guī)劃的選修課程。學(xué)生們普遍表示后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提升了他們?cè)诼殘?chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。不少學(xué)生認(rèn)為多樣化拓展課程的開(kāi)設(shè)很大程度上彌補(bǔ)大學(xué)后半階段英語(yǔ)課程空缺的遺憾，也保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。總而言之，學(xué)生們已經(jīng)普遍的意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)拓展課程不僅僅是為了幫助他們拿到一張四六級(jí)證書(shū)，而是對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有著深遠(yuǎn)的影響。

四p大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置

我院在大一新生入學(xué)時(shí)就根據(jù)他們的英語(yǔ)高考成績(jī)，將學(xué)生分級(jí)進(jìn)行了分層教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程適用于英語(yǔ)水平較高的大二學(xué)生以及大學(xué)高年級(jí)學(xué)生（主要是大三大四的學(xué)生），旨在幫助他們?cè)谕瓿纱髮W(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣全方位的提升自己的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人需求，接受能力以及適應(yīng)水平都成為影響教學(xué)效果的主要因素。目前我校大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)分為12學(xué)分，我校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程增加為6門(mén)，分別為：大學(xué)英語(yǔ)4、實(shí)用英語(yǔ)翻譯、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、跨文化交際和英美文化概況。具體課程設(shè)置情況如下：

基于本次問(wèn)卷調(diào)查，衢州學(xué)院拓展課程目前存在如下幾個(gè)問(wèn)題：1.課程體系與學(xué)生個(gè)人需求契合度不高，課程缺乏實(shí)際性。2.由于國(guó)內(nèi)拓展英語(yǔ)教育發(fā)展的滯后，拓展課程的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。此外，衢州學(xué)院作為新設(shè)立的本科大學(xué)，在拓展課程的完善方面缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。為了有效解決這一系列問(wèn)題，就本學(xué)院而言應(yīng)該設(shè)立包括綜合課程規(guī)劃，科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，有效課程評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的一整套清晰的系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人需求和職業(yè)需求。

五p總結(jié)

成分英語(yǔ)范文第5篇

（西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 南充 637009）

【摘要】社交稱謂語(yǔ)是任何語(yǔ)言都不可缺少的組成部分。恰當(dāng)?shù)厥褂蒙缃环Q謂語(yǔ)是人們有效地進(jìn)行社交行為的前提和必要條件。從語(yǔ)言、社會(huì)、文化的角度分析了英語(yǔ)社交稱謂語(yǔ)的特點(diǎn)、適用語(yǔ)境、稱謂方式及其使用的限制因素，意在說(shuō)明在當(dāng)今英美社會(huì)中如何恰當(dāng)?shù)厥褂蒙缃环Q謂語(yǔ)并揭示其內(nèi)在的指示信息

關(guān)鍵詞 社交稱謂；指示信息；社會(huì)；文化

0引言

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的社會(huì)交往變得越來(lái)越頻繁。在交往中，人們總要以某種語(yǔ)言形式去稱呼對(duì)方，這種稱呼用語(yǔ)就是稱謂語(yǔ)。曲彥斌對(duì)社交稱謂語(yǔ)定義如下：社交稱謂語(yǔ)是反映人民在社會(huì)生活中相互關(guān)系的稱謂”“稱謂語(yǔ)是人際關(guān)系中人們身份、地位及角色的稱呼信息，要受特定的社交語(yǔ)境限制。稱謂語(yǔ)形式與社會(huì)地位、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等聯(lián)系緊密。社交稱謂語(yǔ)是社會(huì)成員之間職業(yè)、職務(wù)和身份的語(yǔ)言符號(hào)，反映了非親屬的社會(huì)成員之間的社會(huì)關(guān)系。社交稱謂是一種很重要的社交禮儀。它的運(yùn)用得當(dāng)直接決定社交行為的效果。

1英語(yǔ)社交稱謂語(yǔ)的幾種主要形式

和中國(guó)相比，英語(yǔ)國(guó)家的社交稱謂要簡(jiǎn)單一些，但卻有它自己獨(dú)特的地方。它的各種稱謂方式適應(yīng)了不同的社交要求。

1.1通稱

和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)里邊也有很多可通用于各種人士、各種職務(wù)和職業(yè)甚至各種年齡的稱謂語(yǔ)。它們?cè)谏缃换顒?dòng)中的作用是十分重要的。

Sir (先生、閣下) 、Madam (女士、夫人、太太、小姐) 是一組對(duì)應(yīng)的男女敬稱語(yǔ)。人們通常用來(lái)稱呼關(guān)系疏遠(yuǎn)的人。語(yǔ)氣正式，表達(dá)的關(guān)系不密切。比如下級(jí)對(duì)上級(jí)、學(xué)生對(duì)老師、服務(wù)員對(duì)男性顧客，等等。Sir 和 Madam 一般不與姓氏連用。可單獨(dú)使用。英語(yǔ)中的Lady一詞也是一個(gè)用于女性的尊稱語(yǔ)。它的單復(fù)數(shù)可以單獨(dú)使用。比如，“ Good morning ,Ladies!”（女士們，早上好。） “Please have a seat, Lady.”（小姐，請(qǐng)坐）。

Mr.( 先生 ) 和 Mrs. 是英語(yǔ)中的另一組敬稱語(yǔ)。Mr.一詞是Mister 一詞的縮略形式。用于男子的姓名或職務(wù)之前，是通用詞。Mrs.是Mistress的縮寫(xiě)，常用已婚女性的丈夫的姓名或姓之前。這兩個(gè)稱呼用語(yǔ)語(yǔ)氣正式，表達(dá)不親密的關(guān)系。

Miss（小姐 ）用于未婚女性的姓或姓名之前。但有趣的是，美國(guó)人現(xiàn)在喜歡用Miss來(lái)稱呼自己不了解的女性，包括年齡大的婦女，這反映了女性希望青春永駐而社會(huì)又投其所好的心理。

近年來(lái)，英語(yǔ)中又出現(xiàn)了Ms.這一稱謂。實(shí)際上，它是由Mrs.和Miss.合成而來(lái)的。用于稱呼女性，根本不涉及婚姻狀況。這反映了英美女性希望保守婚姻隱私不受侵犯的愿望，是婦女要求平等和社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。現(xiàn)在這一稱謂用語(yǔ)已經(jīng)得到廣泛地應(yīng)用。

1.2職務(wù)稱謂

用職務(wù)或職稱來(lái)稱呼他人既職務(wù)稱謂。這種方法可用于稱呼所敬重的人。一般方法是職稱再加上姓名。但這種可被用于稱呼的職務(wù)在英語(yǔ)里很少，常用的有Dr.（醫(yī)生、博士）和Professor.（教授）等。英語(yǔ)中還有一種專用稱謂，其使用場(chǎng)合極其正式，范圍也比較狹窄。如對(duì)君主國(guó)家制中的國(guó)王、皇帝稱Your Majesty(陛下)；對(duì)王室成員稱Your Highness( 殿下)；對(duì)高級(jí)官員稱Your Excellency (閣下)；對(duì)法官稱 Your Honor（法官大人）。

1.3職業(yè)稱謂

英美人在公共場(chǎng)合對(duì)不知姓名的服務(wù)人員可以單獨(dú)稱呼其職業(yè)，如Waiter (男服務(wù)員)、Conductor（汽車售票員）、Steward \ Stewardess ( 飛機(jī)或船上的男女服務(wù)員)等等。這是不同的社會(huì)分工得到人們一致認(rèn)同的反映，使用起來(lái)既方便又不失體統(tǒng)。

1.4姓名稱謂

同輩、同事、熟人或朋友等之間一般互相直呼其名。在英語(yǔ)國(guó)家，姓名稱謂在整個(gè)稱謂體系中占有很重要的地位。為了稱呼方便，人們往往采用呢稱，也就是把名字縮短，如，把William稱著Willy,把Robert稱著B(niǎo)ob.把John稱著Jonny,等等。另外，如果是特別熟悉的人，也可直呼其名，既使是年輕人對(duì)年長(zhǎng)的。英語(yǔ)國(guó)家的這種習(xí)慣反映了人們不拘形式，期待關(guān)系密切的愿望。當(dāng)然，其相互關(guān)系不一定就密切或平等。

2英語(yǔ)社交稱謂語(yǔ)使用的一些限制因素

英語(yǔ)社交稱謂語(yǔ)的使用有很多限制.既然是使用于社交場(chǎng)合中,那么首先英語(yǔ)社交稱謂語(yǔ)的使用應(yīng)該根據(jù)社交場(chǎng)合的變化而變化.人們?yōu)榱诉_(dá)到自己的交際目的,必須使用得體的稱謂語(yǔ).其次社會(huì)地位是影響稱謂語(yǔ)使用的重要因素.在上級(jí)對(duì)下級(jí)、顧客對(duì)服務(wù)員、老師對(duì)學(xué)生、軍官對(duì)士兵等關(guān)系中，稱謂語(yǔ)的使用往往是不平等的。比如，一些美國(guó)白人會(huì)對(duì)黑人直呼其名，但是期待黑人稱呼自己“Sir”(先生)，并且認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事。在英語(yǔ)國(guó)家,職業(yè)也會(huì)影響人們的社交稱謂。對(duì)于一些地位低下收入不高的職業(yè),比如對(duì)于一位Garbageman(清潔工)，人們往往會(huì)委婉地稱呼他Sanitation engineer(清潔工程師),也會(huì)用Utensil maintenance man（餐具維護(hù)者）來(lái)稱呼Dishwasher(洗盤(pán)子的)，而不是直呼其職業(yè)。此外，地區(qū)、階級(jí)、性別、年齡、受教育程度等，都是影響英美社交稱謂語(yǔ)使用的因素。至于個(gè)別人的稱謂，只有把他們當(dāng)作群體的代表是才有研究的意義。

3英語(yǔ)社交稱謂語(yǔ)的基本特征

英語(yǔ)社交稱謂方式雖多，但是卻有如下的基本特征。

就其價(jià)值觀念來(lái)看，英語(yǔ)社交稱謂體現(xiàn)了尊重個(gè)人特征，追求平等，不以資歷、年齡、性別等為標(biāo)準(zhǔn)。其使用起來(lái)既方便又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流。究其原因，英美國(guó)家人們提倡個(gè)人主義（Individualism），追求達(dá)到“Every man was created equal”(人人生而平等)的理想。因而在社交稱謂語(yǔ)的使用上人們不愿被習(xí)俗所束縛，講求平等，不拘形式。

就其社會(huì)屬性而言，英語(yǔ)的社交稱謂不像漢語(yǔ)一樣受宗親等級(jí)影響，人們不希望“依附、歸群”。所以沒(méi)有將親屬稱謂納入社交場(chǎng)合。一位英美女性一定會(huì)對(duì)中國(guó)小孩稱其為Auntie（阿姨），Granny(奶奶)而感到不可理解。

就其變化發(fā)展趨勢(shì)而言，英語(yǔ)社交稱謂語(yǔ)現(xiàn)正趨向簡(jiǎn)單化、國(guó)際化。究其原因，這是社會(huì)化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的結(jié)果。

4結(jié)語(yǔ)

社交稱謂語(yǔ)一旦形成，總的來(lái)說(shuō)會(huì)比較穩(wěn)定，變化不會(huì)太大。英語(yǔ)社交稱謂體系體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和社會(huì)生活習(xí)慣。對(duì)于某個(gè)特定的人應(yīng)如何稱呼，我們要考慮到他的職業(yè)、職務(wù)、年齡、相互關(guān)系、以及個(gè)人愛(ài)好等等因素。得體的稱謂語(yǔ)是成功的社交行為的前提。

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