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學生工作管理規范范文第1篇

【關鍵詞】高職院校；技能培訓；規范管理

高職院校學生技能培訓工作是提高學生技能和實踐能力的重要途徑，因此，高職院校對學生技能培訓工作十分重視。但是因為對其缺乏規范性管理導致了技能培訓工作沒有能夠發揮出其作用。到現在高職院校在學生技能培訓工作中還存在著管理混亂、各系隨意組織、科目繁多、收費標準不統一等多種問題，嚴重的妨礙了學生技能培訓工作作用的發揮。為此，必須要加強對高職院校學生技能培訓工作的規范管理。文中主要就加強高職院校學生技能培訓工作的規范管理必要性進行探討分析。

一、高職院校學生技能培訓對學生就業有著積極的意義

和大學生就業困難形成鮮明對比的是擁有技術的技工人才在人才市場上非常受歡迎。高職院校學生與本科生相比在技術、技能方面有著一定的優勢，但是如果學生的技能沒有掌握到位，缺乏實踐，那么畢業后也難以找到工作。市場對就業有著一定的調節作用，高職院校必須對學生的就業期望進行調整，從社會和市場的實際需求出發，組織學生參加職業技能培訓，幫助學生更好的掌握技術和積累豐富的實踐經驗。要真正的解決高職院校學生的就業問題，就必須要加強對學生進行的職業技能培訓，提高學生的實踐能力。

為了能適應人才市場的變化與需求，高職院校的學生往往還會在學習之余去考取相關的各種職業資格證，這對他們的就業能力的提高有著十分重要的作用，并且現在在高等職業院校中已經開始實施畢業證書與職業資格證書的“雙證書”制度。這樣的制度不僅僅要求學生能夠擁有充足的理論知識，還要有一技之長，這樣才能夠讓他們在人才市場上更加具有競爭力。

我國當前的產業結構與布局對于勞動密集型人員和技能型人才的需求都較多，基于這種不會在短時間內改變的現實，加強對高職院校學生的職業技能培訓，對于提高他們的就業率有著十分重要的現實意義。

二、高職院校學生技能培訓工作管理現狀

雖然職業技能培訓對學生的就業十分重要，但是當前高職院校的職業技能培訓工作還存在著管理不規范的現象。主要表現在以下幾個方面：

（一）培訓工作管理混亂

從學校整體上來看，學校沒有注重對學生培訓工作進行良好的管理，沒有能夠制定出一套有效的措施對培訓工作進行管理，基本是處于放任不管的情況，使得學校的培訓工作相當的混亂，為高職院校的技能培訓工作取得實效帶來了負面的影響，使得高職院校學生技能培訓沒有明確的導向。

（二）各系隨意組織

高職院校學生技能培訓工作還存在著各系隨意組織的現象。當然各系的具體要求、培養目標等各個方面都存在很大的不同之處，難以進行統籌管理，因此往往都是由各系自由的組織，但是這就直接導致了很多高職院校中的各系在組織學生技能培訓活動時存在很大的隨意性，正所謂“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，通常是當前市場上最需要什么樣的人才就針對這些方面來組織培訓活動，而沒有計劃和前瞻性，沒有對未來市場的變化進行預測，導致了學生所獲得的技能只能夠滿足當前需要，而難以滿足今后的市場發展的需要，難以有效的促進學生的綜合發展。

（三）培訓科目眾多

在進行技能培訓的過程中，沒有制定出一套完善的培訓計劃，所培訓的科目也沒有經過詳細的考慮，其中有很多都是學生在將來的工作崗位上很少會用到的，同時培訓的科目也相當的眾多，沒有能夠形成一套有機的、完整的體系，只要和學生所學科目相關的內容基本都各自設有培訓科目，學生的各項技能被拆分開來單獨培訓，這樣的培訓雖然能夠對學生的各項技能有促進作用，但是卻難以讓學生的綜合能力得到提升。

三、高職院校職業技能培訓規范管理的作用

（一）增加學生未來就業的自信心

通過參加技能培訓活動，能夠在一定程度上增強學生們的自信心。而對職業技能培訓工作進行規范管理，能夠讓培訓活動更加的合理，讓學生們能夠有更多的信心面對未來人才市場的競爭。和雜亂無章的技能培訓相比，對培訓工作進行規范管理，能夠讓學生們接受更加科學合理的技能培訓，同時也能夠讓學生們體會到學校對他們技能提高的關心，進而能夠讓學生從心理上增強就業的信心。

（二）合理組織培訓科目

高職院校加強對學生職業技能培訓工作的規范管理，有助于對學生的培訓科目進行梳理，讓培訓工作能夠更加的合理。同時合理的培訓科目管理需要良好的規劃組織，需要對人才市場當前的需求以及未來的變化進行調查，進而能夠對培訓科目進行合理的規劃組織，不僅僅能夠讓學生可以勝任當前的市場需求，還能夠讓學生在今后的一段時間內都保持一定的優勢。同時能夠對一些培訓科目進行整合，讓學生的綜合能力有所提，并能夠對一些不必要的培訓科目進行梳理。

四、高職院校學生技能培訓工作規范管理的措施

（一）加強統一管理

學校必須要加強對學生技能培訓工作的統一管理。建立起一套完善的考評機制，對各系隨意開展培訓工作的現象進行清理，同時必須對各系的培訓工作進行協調，加強各系之間的合作，這樣將更加有利于促進學生的綜合能力發展。構建合理的審核制度，對新增加的培訓科目進行嚴格的審核，防止出現隨意組織培訓科目的現象的發生。

（二）引入競爭機制

通過競爭機制的引入，可以對一些效果不顯著的培訓科目進行淘汰，讓技能培訓工作的結構更加的合理。高職院校的技能培訓面相當廣泛，在進行管理時較為困難，并且也難以取得一竿見影的效果，因此存在廣撒網、培訓科目眾多的情況。要進行規范管理，可以引入競爭機制與激勵措施，成立專門的職業技能培訓中心，對學生的技能培訓教育工作進行統一管理。對在技能培訓工作中取得突出效果的教研室和個人必須要給予一定的獎勵，這樣才能夠促使技能培訓工作的發展更加的合理。

（三）技能培訓方式多種多樣

隨著經濟體制改革的逐漸深化，產業機構的調整力度變得更大，并且隨著加入WTO后，我國的產業結構、人員結構以及就業結構和技術結構都發生了巨大的變化，這使得高職院校的技能培訓管理工作變得更加困難。同時，因為社會上對不同行業的勞動者的技能要求也有所不同，這就對高職院校的技能培訓管理工作有著更高的要求。因此，高職院校必須要構建起多層次、多渠道、多形式的職業培訓與管理體系，讓培技能訓工作既能夠靈活多樣，又能夠規范有序。必須要主動的適應市場的需求，對技能培訓活動進行靈活的設置，做好實驗實訓基地的建設，重點突出技能訓練。同時必須要確定技能培訓目標的針對性，鼓勵并支持與企業進行聯合辦學，這樣將更加有利于學生的技能發展與學校技能培訓工作的有效開展。

總之，當前高職院校的學生技能培訓工作相當的混亂，雖然培訓科目眾多，但是卻難以發揮出實效，學生的技能與實踐能力提升有限，面對這樣的情況，必須要對學生技能培訓工作進行規范管理，只有這樣才能夠更好的提升技能培訓的效果，促進學生全面的發展。

【參考文獻】

[1]陳松.職業技能培訓工作現狀分析及改進設想[J].交通職業教育，2010，（06）.

學生工作管理規范范文第2篇

1.1教務管理制度不規范

民辦高校有著一定的特殊性，教務管理制度的建立在不斷地摸索當中，存在教務管理制度不健全，不完善的現象。例如，新生入校學生轉專業、換專業出現，因管理規范性差，導致教務、學工等部門銜接不到位，學生辦理業務流程不明確，容易產生多次辦理都為成功等情況。制度執行過程中，實際情況與制度經常發生不吻合，實際情況對制度提出了挑戰，教學秩序難以保證。

1.2教務管理隊伍業務水平不熟練

目前，民辦高校教務管理人員的專業水平存在差距，存在教學管理專業人員，也存在其他崗位的人員轉崗到教務管理。因個人的專業知識水平不同，教務管理工作的思維方式及工作方式均有不同，導致教務管理過程中時常發生意見分歧，使教務工作難以順利進行。

1.3組織結構不合理

部分教學管理人員對學校辦學理念認識不夠，思想不明晰，導致教學管理內容不明確，工作流程混亂，權、責、利落實不到位，部門與部門之間出現相互推諉責任，誰承擔就是誰的工作等現象。部分教務管理人員還需負責行政工作，工作面廣，工作量大，經常顧此失彼，工作銜接缺少規范化。

2民辦高校教務管理規范化建設的措施

教務管理規范化主要是指在圍繞學校辦學理念建立規范化管理框架，形成統一、規范和相對穩定的管理體系，并在管理過程中按照組織框架和流程實施，使民辦高校教務管理工作能夠井然有序的開展。規范化簡單地說就是“五化”：制度化、流程化、標準化、表單化、數據化。針對民辦高校教務管理來說，也需要遵循“五化”原則，提高民辦高校教務管理規范化主要措施如下：

2.1明確學校辦學理念和發展戰略

學校教務管理人員在明確的辦學理念及發展戰略的指導下，能夠對學校有統一、清晰的認識。因此，學校必須將學校定位、學生定位、教師定位梳理清楚，使得教務管理人員在開展工作時隨時有章可循。

2.2制定完善的教務管理運行流程

學校教務管理工作涉及教務處、學工處、招生就業處、分院等部門，部門之間銜接不順暢需要建立明確的管理流程，將各部門納入到流程當中，成為學校教務管理流程的一個結點。例如，教務管理系統中學生學籍管理工作需要學工處處理完畢后，由分院進行安排課程、安排考試，這樣才能按照人數做好教學相關安排，如果分院教務人員進行統計人數可能出現學生數不準確現象。

2.3建立合理的學校組織結構

學校組織結構是學校在運行過程中涉及的目標、任務、權利操作以及相互關系的系統。學校各部門之間的結構、崗位設置、崗位職責及崗位秒速一定要明確，在崗摸其職。教務管理崗位人員需要明確負責課程安排、考試安排還是負責實踐課程、實驗室、調串課等工作職責。崗位設置需要考慮工作發生的時間段、工作量等問題，避免大量工作扎堆出現，是教學管理人員手忙腳亂。

2.4建立健全教務管理規章制度

教務管理制度是規范化的有效工具，它對各個部門、崗位及工作人員的行為規范進行很好的界定。因此，建立規范化的管理體系，規范化的行為準則界定，規范化的績效考核標準，規范化的違規行為處罰是教務管理規章制度的主要內容。

2.5建立規范化的教務資料信息體系

民辦高校教務管理人員應該出臺統一格式模板、統一填寫標準、資料歸檔統一要求等規范，建立統一的教務管理系統，實現課程安排、排課、考試安排，學生人數變動的情況通過一個系統即可一目了然。

3民辦高校教務管理規范化的意義

實行教務管理工作規范化對于民辦高校發展起到了重要作用，一方面保證教學質量；另一方面可推動民辦高校發展，提升學校知名度。

3.1有利于提高教學質量和人才培養質量

加強教務管理工作規范化建設是提高教學質量和人才培養質量的保障。在尊重教學規律基礎上的規范化教務管理，建立規范化管理規章制度，能夠做到職責明確，有章可循，條理清楚，獎懲分明，有利于穩定教學秩序和規范教學行為，提高教學質量。

3.2提高教務管理工作效率

教務管理規范化可以使繁重的教務管理工作更加有序化、科學化，可以把教務管理人員從繁雜瑣碎的日常重復性工作中解放出來，有利于教務管理工作的科學化，避免重復勞動帶來的錯誤，提高工作效率。

3.3有利于資源整合與共享

通過信息化建設與管理可以整合不同單位教務管理資源，建立功能教務系統，明確人力物力統籌安排，避免了教務管理工作的盲目性，減少資源浪費。例如，教務管理規范化后，原有冗余的機構及人員可以調整到其他部門，一方面明確在崗人員職責；另一方面減少錯誤。

4結語

學生工作管理規范范文第3篇

“四個結合”——增強管理效益

堅持制度管理與人文管理相結合。學校的人文管理不僅注重人文關懷的激勵作用，同時注重發揮領導干部的引領作用和集體意志的制約作用。集體意志的制約作用集中體現在教師管理方面推行了“一、二、三、四”：“一”是一個標準——學生的滿意率必須要達到80%；“二”是堅持兩項制度——坐班制和到位制；“三”是以三條公約自律——不參加不正當的娛樂活動，不從事家教，不接受家長宴請或收受家長紅包；“四”是倡導四種精神——敬業精神、奉獻精神、協作精神、創新精神。

堅持制度建設與機制建設相結合。本著“適用、全面、科學”的原則，學校統領，部門配合，對學校原有的規章制度進行系統的梳理，新建了部分教育教學管理制度，完善了崗位職責、考核辦法，完成了制度系統化，形成了制度匯編。本著“著眼長遠，立足當前，全面推進，逐步完善”的原則，扎實推進機制建設。在教學管理方面，初步形成了質量保證機制、教學檢查機制、教學評價機制、分層教學機制和特長生培養機制；在學生管理方面，初步形成了“一日常規”量化考核機制、“系列化”主題教育機制、“和諧進取”激勵機制、“學困生”幫扶機制、“后進生”轉化機制、心理健康教育機制、學生自主管理機制和家校協作機制。

堅持集中管理與分散管理相結合，學校對“三部”“四處”垂直管理，分部對部門、年級橫向管理。針對一校三址的狀況，學校的管理工作實現了“扁平式”向“立體式”的轉變。

堅持行政管理與民主管理相結合，學校的“三重一大”由校委會集體研究決定，學校發展中的重大問題、涉及教職工切身利益的問題由教代會審議決定。

“著力三化”——優化校風學風

學校德育工作的定位：在“三個把握”的基礎上推進“三化”。 “三個把握”：把握學生特點、把握培養目標、把握教育規律；“三化”：日常管理規范化、教育活動制度化、思想教育經常化。

日常管理規范化：在教育學生自覺遵守《中學生日常行為規范》的基礎上，學校結合實際制定了《學生一日常規》，讓學生明確在校期間每一個時段應該做什么，怎么做。對學生在校期間課內外的活動提出了規范化的要求，從而逐步形成“講文明、守紀律、愛學習”的學風。

教育活動制度化：學校教育活動的開展以“四愛”教育為主線，每周一次升旗儀式、每周一次小結評比、每周一次班（校）會、每月一次主題活動、每月一次學情分析、每月一次家校溝通、每學期一次總結表彰、每學期一次綜合實踐活動、每學期一次家長會等均形成了制度。每一項活動的開展都有策劃、有組織、有生氣、有成效、有總結，取得良好收效。

思想教育經常化：注重把握學生的思想動態，不失時機地對學生進行有針對性的思想教育。一方面學校以轉變學生的學習態度為抓手，幫助學生樹立正確的學習動機，對學生進行立志成才的思想教育；喚醒學生的責任意識，讓責任感成為學生潛在的動力；健全學生的人格，引導學生樹立強烈的進取心。另一方面學校圍繞在學生中如何防止和糾正各種不正之風進行了大量的、有針對性的思想教育工作。在建立激勵機制的同時，建立了制約機制；在集體教育的同時，開展個別的思想教育；在學校教育的同時，贏得了家庭教育的配合。學生中極端個人主義和享樂主義的思想傾向得以糾正；學生中自由散漫的不正之風得到了有效遏制。

“規范模式”——提高教學質量

落實教學工作規范，促進教學過程優化。通過教學管理規范化建設工程的實施，學校建立了《課程體系規范》、《教學管理體系規范》、《教學過程管理規范》、《教學研究管理規范》、《學生學習管理規范》、《教學設施設備使用管理規范》等一系列教學管理規范化制度。學校就落實教學管理體系規范、教學過程管理規范、學生學習管理規范等方面取得的一些成效進行了定性的分析，并努力把有成效的管理方法固化為長效機制，從而進一步提高教學管理、教師管理和學生管理水平。同時，學校的教學管理圍繞“五抓”開展檢查和監控：抓計劃，突出條理；抓備課，突出規范；抓課堂，突出效率；抓訓練，突出達標；抓分析，突出改進。并重點在抓備課和抓分析等方面創新工作舉措，從而進一步加強教學質量的監管。教師的教學圍繞教學常規要求落實“五個規范”：教學設計規范，教學實施規范，課后輔導規范，作業布置與批改規范，考試規范。并重點在教學實施規范、作業布置與批改規范等方面創新工作方法，從而進一步促進教學過程的優化。

探求高效課堂途徑，提高課堂教學效益。學校經過長期探索確立了“先學后教、交流互動、精講拓展、及時反饋”的教學模式，要求教師的課堂教學充分體現“三個結合”，即“扎實規范”與“生動活潑”的有機結合，“開放性”與“生成性”的有機結合，“落實雙基”與“能力培養”的有機結合。并重點在教學情景的激勵性和教學反饋的及時性等方面改進教學方法，努力變有效教學為高效教學。

“搭建平臺”——提升專業水平

為了讓教師的專業水平與學校的發展速度相適應，學校不斷加大教師業務能力培訓和骨干教師培養的力度，通過實施名師工程，促進全體教師的專業發展。

建立了實施名師工程的工作機制。學校通過校本培訓機制、教學研究機制、結對幫扶機制、對流機制、特級教師工作室引領機制、骨干教師評選機制等多種途徑推動名師工程的實施。

搭建了教師專業發展的平臺。學校把教師分為準適型、適應型、骨干型和卓越型四種類型，并把準適型向適應型發展稱之為線性成長，適應型向骨干型發展稱之為面性成長，骨干型向卓越型發展稱之為體性成長。學校為線性成長的教師搭建崗位練兵和師徒結對的平臺；為面性成長的教師搭建校本培訓和交流展示的平臺；為體性成長的教師搭建專家指導和外出進修的平臺。按照不同類型教師的成長要求，采取不同的培養方式。教師的校本培訓在專家引領、同頭交流、崗位練兵的基礎上，還全面開展了與黃岡中學本部教師的對流活動。

“第二課堂”——促進特長發展

堅持開展第二課堂活動。第二課堂活動彌補了課堂教學標準化、同步化、集體化帶來的不足，是實施素質教育的途徑，是開發校本課程的園地，也是培養和發展學生個性特長的陣地。學校把每天下午的第八節課確定為第二課堂活動時間，組織開展各類興趣小組活動和社團活動，取得了良好的育人效果。學生先后獲得全區繪畫比賽一等獎、車模比賽一等獎、電子技術比賽一等獎、機床比賽一等獎、演講比賽特等獎，健美操隊曾多次在北京市的專業比賽中捧杯并一舉奪得了全國比賽的冠軍。在區級以上文體、科技類比賽中，學校共有272人次獲獎。

堅持學科競賽培訓。為傳承黃岡中學的育人模式，探求“通識教育”與“英才教育”相結合的育人途徑，學校利用本部選派的各學科競賽高級教練這一資源，積極開展學科競賽培訓活動，在全國中學生英語能力競賽中52名學生獲一等獎；第二十一、二十二屆“希望杯”全國數學邀請賽中62名學生獲獎，其中金牌1塊，銀牌3塊。在區級以上學科競賽中，學校先后有226人次獲獎。

“追求品位”——推進文化建設

學校景觀工程一校三址互為呼應，形成系列。一是文化特征系列（體現傳承性）——高中為“臨皋亭”、初中為“學海無涯”、小學為“書山有路”，讓學生感到置身于名校的榮耀和責任；二是育人特征系列（體現激勵性）——高中為“畢昇雕像”、初中為“李時珍雕像”、小學為“李四光雕像”，三位歷史人物分別為古代、近代、現代出生于黃岡的發明家，激勵學生成為“中國創造”的發明者。對外展示工程讓學校大樓的墻體詮釋學校的辦學理念、育人理念、教學理念和發展理念。“文化天地”既是學生課外活動的場所，又是師生交流的雅室。“景物的啟迪”讓大樓的走廊成為文化長廊和學生勵志成才的動力源泉。獨具匠心的校園文化，讓校園環境初步展現出窗口學校形象。

學生工作管理規范范文第4篇

對象：xx學校校風管理

方式：隨機看看，聊聊，聽聽

調研人：

背景：

為了豐富、提升高位均衡教育的內涵和品質，教育局決定在XX年重新啟動“校風管理規范學校、教學常規管理規范學校、技術裝備管理規范學校、后勤管理規范學校”的創評工作，為使創評工作更貼近學校實際，更有針對性，更有實效性，2月26日下午，教育局召開創評研討會，最后確定，先分組調研，再修訂方案，然后逐步推進。

接到任務，與朱局、馬軍商量，針對校風，擬定從以下五個方面進行調研。

1、組織建設

2、政風(辦學思想、行政行為)

3、教風(師德師風、教學常規)

4、學風(學習、禮儀、衛生、鍛煉等行為習慣)

5、環境(安全、清潔、文化)

一、組織建設

有校風建設的組織機構嗎?

有。是德育共同體，有警校，家校，學生處等機構，只是不叫這個名稱。

行政經常研究校風建設嗎?

研究，師風師德建設。

校風建設有專項的規劃和制度嗎?

有德育計劃，相關的制度也有，只是還沒有校風建設的專項規劃。

學校中，師生知道校風建設嗎?

不太清楚。

對校風建設，認識還不夠清晰深刻，缺乏系統規劃，整體推進，氛圍不夠濃厚。

希望：有一個統一的校風建設標準和實施方案。

二、政風

辦學思想：

有。行政醞釀已久，基本成型，只是沒有廣泛宣講和實施，師生還不知曉。

校訓：厚德廣才，報國濟世;

校風：修身治學，感恩奮進;

教風：敬業愛生，立人樸教;

學風：立志守信，樂學善思;

政風總體端正、負責、勤奮、和諧。行政行為，能夠依法管理，以德興校，追求善美，黨政工和諧，共謀學校發展。

三、教風

1、師風師德

早晨八點，師生陸續到校，有學生開始做清潔，八點三十，教師全部到齊，規范列隊參加集體朝會。

校園中，課堂上，教師遵守師德，愛生敬業，基本沒有體罰學生的現象，精神風貌良好。

與教師閑聊，能夠感到，教師有一定的主人翁精神，關心學校發展。

2、教學常規

遵守教學“六認真”，行政定期進行學月查導。

各科教學基本規范，積極開展教學研究，積極推進素質教育。

教師認真負責，周豹等部分教師重視個別輔導。

早會、班、隊活動依照計劃有序開展，午間管理，部分教師主動參與。

四、學風

場景一：集體朝會

八點四十，集體朝會隨著樂聲按時舉行……學生主持。

升國旗，師生整齊列隊，注目行禮，肅穆莊嚴;

國旗下講話，學生背讀。

總結與布置，過于簡單。

齊誦校訓：立志樹德，勤學守紀;

國旗下講話需加指導，總結需要注重細節評價。

場景二：大課間操

下課鈴響，音樂響起，各班列隊魚貫而行，依次來到操場……

師生共同參與，體操——跑步——舞蹈，秩序好，有一定特色。

三十分鐘活動結束，各班自動復歸原處，有序離開操場……

建議適時督評、個別指導。

學生工作管理規范范文第5篇

一、總體要求與工作任務

農村義務教育寄宿制學校“五有配套”（有符合標準的學生宿舍，有符合標準的學生食堂，有符合標準的飲用水，有符合標準的廁所，有符合標準的學生澡堂）建設，作為重要的民生工程和教育均衡發展的基礎性工作落到實處，為農村寄宿制學校師生提供安全、健康、舒適的學習生活環境。按照“城鄉一體化”和義務教育均衡發展的政策要求，著眼于學校標準化、規范化建設需求，加大投入力度，力爭在20年底以前所有農村義務教育寄宿制學校全面完成“五有配套”建設，切實改善辦學條件，切實辦好農村寄宿制學校。

按照教育部、住房和城鄉建設部、國家發改委頒發的《農村普通中小學校建設標準》（建標109--20xx）、教育部、衛生部制定的《農村寄宿制學校生活衛生設施建設與管理規范》（教體藝[20xx]5號）和《湖北省義務教育學校辦學基本標準（試行）》（鄂教規[20xx]3號）的規定要求，以保障學生安全和學生寄宿條件為核心，逐步完善寄宿制學校“五有配套”建設，為農村學校學生提供良好的學習、生活條件和環境。到20xx年11月完成全市20所農村義務教育寄宿制學校“五有配套”建設，到20年11月完成全市所有農村義務教育寄宿制學校“五有配套”建設。

二、工作內容與建設標準

（一）學生宿舍建設。寄宿制學校應按寄宿生規模設置學生宿舍。學生宿舍建設規模：小學生均建筑面積達到5m2（生均使用面積3m2），初中生均建筑面積達到5.5m2（生均使用面積3.3m2）。宿舍用房包括居室、盥洗室、廁所和值班管理室等各種用房，有一定的個人儲藏空間。學生宿舍的建筑質量、安全性能、衛生健康要求符合國家相應的安全要求，學生宿舍的附建式廁所、盥洗室及學生床鋪、床位等設施設備應符合教育部、衛生部《農村寄宿制學校生活衛生設施建設與管理規范》（教體藝[20xx]5號）要求。

（二）學生食堂建設。寄宿制小學、初中學生食堂建設規模：生均建筑面積達到1.7m2（生均使用面積1.2m2）。學校食堂必須做到安全衛生、設施完備、功能齊全。要有相對獨立的食品原料存放間、清洗潔凈及食品加工操作間、食品出售場所和用餐場所，墻體、地面、照明、通風、排煙、排水、防蠅、防鼠、防潮、防塵和餐具清洗、消毒、保溫等設施設備以及飲用水等達到有關衛生標準。

（三）飲水設施建設。當地有城鎮集中式供水設施的學校，應使用城鎮管網集中供水。沒有集中式供水設施的，可使用自備符合安全衛生標準的水源供水。飲用水水量應滿足學生每日在校的生活需要，原則上每人每天生活用水供應量不少于20升（不包括學校食堂用水量），每人每天飲水供應量不少于2升。寄宿制學校供水設施建設、飲水設施建設及飲用水水質應符合教育部、衛生部《農村寄宿制學校生活衛生設施建設與管理規范》（教體藝[20xx]5號）要求。

（四）學生廁所建設。寄宿制學校除在學生宿舍按要求設置廁所外，還應在教學區和辦公區設置樓內廁所或獨立式廁所。教師廁所和學生廁所應分開設置。獨立式廁所應設置在校園內。廁所選址宜在主導風向的下風向，地勢較高，地基排水通暢，距離自備水源、食堂25米以上，距離教室200米以內，方便學生到達，道路及廁內應有照明設施。學生廁所蹲位設置數量：女生每13人一個蹲位，男生每30人一個蹲位、20人一個小便器或0.6米小便槽。學校廁所的建筑標準、設施要求及衛生管理應符合教育部、衛生部《農村寄宿制學校生活衛生設施建設與管理規范》（教體藝[20xx]5號）要求。

（五）學生洗浴設施建設。寄宿制學校應配套建設學生浴室。浴室的建筑標準、配套設施及衛生管理應符合教育部、衛生部《農村寄宿制學校生活衛生設施建設與管理規范》（教體藝[20xx]5號）要求。根據安全管理與實際使用需要原則上以建設公共洗浴設施為主。

三、目標時限與進度安排

根據襄陽市目標任務要求，結合我市實際計劃20xx年完成20所農村義務教育寄宿制學校“五有配套”建設。總體時間要求到20xx年11月底全面完成老河口市仙人渡中學、老河口市仙人渡小學、老河口市莫家營小學、老河口市賈湖中學、老河口市李樓小學、老河口市白蓮小學、老河口市張集中學、老河口市西沖小學、老河口市武營小學、老河口市李崗小學、老河口市第八中學、老河口市洪山嘴中學、老河口市付家寨小學、老河口市袁書堂中學、老河口市紀洪小學、老河口市薛集中學、老河口市秦集小學、老河口市齊崗（明德）小學、老河口市第七中學、老河口市半店（明德）小學等20所農村義務教育寄宿制學校“五有配套”建設。其他農村義務教育寄宿制學校到20年11月完成。

四、主要工作措施

1、成立以教育局長為組長、分管副局長為副組長，計財科、項目辦、基礎教育科、勤辦、保健站、均衡辦負責人為成員的老河口市農村義務教育寄宿制學校“五有配套”建設工作領導小組。

由項目辦按照學校“五有配套”建設標準要求，制定20xx年計劃完成“五有配套”建設的20所農村義務教育寄宿制學校建設項目規劃方案，勤辦參與。計財科統籌安排資金，將農村義務教育寄宿制學校“五有配套”建設納入均衡教育工程。

各中心學校根據項目辦規劃要求，制定本轄區學校“五有配套”建設路線圖并督促加快項目實施進度。

教育局領導和科室對包點學校項目建設進行督導檢查，確保項目實施在11月底前完工并投入使用。