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小學生教育平臺范文第1篇

關鍵詞：教育信息化；常態管理；機制創新

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0051-03

一、引言

中國是教育信息化的實踐者、受益者、推動者，抓住教育信息化歷史機遇，加強基礎設施建設，推廣應用驅動，在發展頂層規劃、推動方式、工作機制、發展模式等方面形成了一整套行之有效的做法，在條件落后的情況下取得了舉世公認的成績。[1]學校信息化能力建設是國家教育信息化的主陣地。學校信息基礎設施與能力建設、創建教育信息化環境是國家教育信息化工作的重要任務。教育是一項國家事業、全民事業，也是最重要的民生事業之一。黨的十提出，到2020年要基本實現教育現代化；近兩年的全國教育工作會議指出“實現教育現代化，教育治理要率先現代化”，“法治是實現教育現代化的可靠保障”。教育決策的科學化無疑就是推動教育治理現代化和依法治教，從而實現教育現代化的力量、途徑和標志。[2]學校教育信息化數據的真實、準確、完整，完善的信息化管理和應用，關系著國家信息化教育重大決策、教育信息化的深化應用。教育信息化創新是指學校探索教育理念與模式創新，推動教育與信息技術的深度融合，探索教育信息化可持續發展機制。利用網絡技術，實現豐富的教學資源的共享與傳播，使學校實現教育教學、教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質量和效益。

二、信息化頂層設計創新管理

1.信息數據管理體系

國家教育信息化規劃旨在建立一個完整的信息數據管理體系。信息數據管理是一個信息數據流動的過程，各級各類部門必須做統一的數據庫，不同的部門負責整理和管理信息數據。第一，省地縣學校做統一的數據庫，有一些業務系統相對獨立的，通過信息技術，進行同步數據應用。第二，全國統一編碼體系，全國各級各類專業、裝備、教師、學生實現唯一的終身核心編碼。第三就是跨部門的對接，如與公安部門對接，互利互惠，防止編造性信息，與教育部提供的學歷信息、社保就業信息等的對接。上述基礎數據庫的三個方面的同步應用、統一編碼、跨部門對接等對我們學校教育信息化來說避免了重復性。學校教育信息化數據的真實性、準確性，有利于促進各級教育機構的同步應用，是實現國家教育信息化的主陣地。

2.信息系統整合環境

信息基礎數據庫通過管理信息化系統進行操作，形成具有執行力的數據。國家規劃的管理信息化系統主要有5個大類，20個左右信息系統，三四十個可操作化的業務體系。并開發和部署了各個省級的管理系統。學生類的管理系統有6個，包括學前教育的管理系統（幼兒園）、中小學學生學籍信息管理系統、中等職業教育學校學生管理系統、高等教育學生管理系統、學生資助管理系統（基于各類學籍管理學生資助的管理系統）、學生體質健康標準數據管理系統；教師類的管理系統有教師通用管理信息系統、教師專項業務管理系統；學校類系統有四個，包括學前教育機構資產及辦學條件管理系統、中小學資產及辦學條件管理系統、中等職業教育學校資產辦學條件管理系統、高等教育學校資產辦學條件管理系統；教育規劃與決策支持信息系統有三個，包括學校規劃與建設的地理信息系統、教育統計管理信息系統、教育決策信息系統；還有其他業務類的管理信息系統。各級各類電教系統通過信息系統將這些數據整合起來，變成可用、可操作化的一個信息化環境。

3.管理服務平臺建設

2015年6月甘肅教育管理服務平臺初具規模，方便于全省各級各類教育管理應用機構的登錄管理與應用。甘肅省全面完成了省級教育數據中心的建設任務，對接了包含學前教育管理系統、中小學生學籍管理系統、中等職業學校管理系統等7個國家級教育管理信息系統，建成了甘肅省義務教育人口監測系統、甘肅省全面改善義務教育薄弱學校基本辦學條件管理信息系統等6個省級系統。2015年5月，我省作為全國試點省份，開始升級教師管理信息系統，預計于6月底全面完成。隨著教師信息系統的全面完成，中小學教師的學歷、職稱、接受培訓情況全部記錄在冊，結合我省正在實施的教師素質提升工程，教師培訓將更加科學有序。

通過對教育信息化頂層設計的高度認識，使每個系統的數據資源建設具有持續的動力來源，資源充分涌流，學校認識到自己在教育信息化管理的角色定位，轉變機制創新管理，制訂教育信息化行動計劃，實現系統整合與數據共享，推動學校管理信息系統建設與應用。

三、中小學學生學籍信息的建立與維護

1.學籍信息系統的建立與動態管理

2012年3月教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，驅動教育信息化的基礎設施建設，中小學學生學籍信息管理系統頂層設計形成。2013年5月，甘肅省開始部署中小學學生學籍信息采集的培訓，逐級培訓，有序進行數據的采集。2013年8月教育部印發了《中小學學生學籍管理辦法》，逐步規范學籍系統的操作，加強學籍管理的長效機制，確保信息真實、準確、完整。加強了對學籍系統的動態管理，向應用驅動轉變。2014年1月10日全國聯網試運行。2015年1月21日，教育部通過全國中小學生學籍信息管理系統為全國中小學生發放了正式學籍號，實現全國學校“一校一碼”、學生“一人一號”，標志著全國中小學生學籍信息管理系統進入新的應用階段，將在中小學招生入學、學籍注冊、學籍檔案管理、學籍異動、升級、畢業、成長記錄等方面發揮日益重要的作用。

2.數據質量核查機制的建立與維護

學籍信息建設取得了顯著成效，但我們也認識到當前學籍信息存在問題，部分學生學籍信息存在缺項、有誤、未更新等問題，針對上述問題，教育部于2015年3月，《教育部辦公廳關于加快問題學籍處理和建立數據質量核查機制的通知》[3]，建立全國教育技術服務網絡平臺進行網絡培訓，通過手機教育技術服務平臺搭建家長、教師、學籍管理員之間的溝通平臺，再次核對學生學籍信息數據，確保學生學籍信息質量，更好地發揮學籍系統效益。在數據的核查更新中，著眼于學生信息的真實現狀來分析處理，以疏導的方式解決問題，確保學籍系統的動態管理。

本次核查中，現住址以公安戶籍管理部門戶口本為依據還是以房產證為依據？填寫標準有14項，學生現在居住的地址，具體到村莊、街區門牌號。現代家庭的住址，由于有多處居住地、家庭成員不在同一戶籍等原因，趨于多元性、多極化態勢。在多變的元素中，探索統一要素，促進學生信息數據核查管理的準確。在實踐操作中，分析數據是關鍵，學生現住址，就同一學生、家長的口徑不同，以爺爺奶奶的居住地址，或以父母的，動態變化較為復雜，房產依據變化大。以戶籍戶口分析，由于部分家庭居住的變動、家庭成員的變化等因素，地址信息數據沒有及時更新，較為陳舊，但統一信息數據的因素確切。本著要求家長攜帶家庭戶籍簿核查與確認為基本點，以當前學生戶口所在戶籍戶主的地址為依據，來確定學生的現住址，并分析確定其他信息，來綜合處理。本著認真的態度與學籍管理人員的同仁們探討問題，通過教育技術服務平臺的上下交流銜接，以學生就近入學為原則，確定為學生現在真實居住的地址。

在家長核查學生信息過程中，家長對信息安全等問題表示擔憂，在2015年6月1日教育部關于“全國教育技術服務平臺”有關問題予以答復，并逐步優化了教育技術服務平臺的性能。[4]“確認表”上傳的目的及意義在于作為電子檔案存檔，互促互建，確保學籍信息的準確。班主任幫助有困難的家長拍照上傳“確認表”，能夠有力疏導學籍信息的核查進程，并促進家長提高對學生學籍信息重要性的認識。

學生學籍信息管理的真實、準確、完整，能夠有力驅動學籍數據的建設，全面提高國家教育管理決策水平，為教育部門開展工作提供了支持。我們要進一步提高認識，做好學校教育信息化管理，建立長效的核查機制。教育信息化學生學籍采集的數據得到進一步應用已成為一種趨勢，提高學校學籍管理人員業務能力，做好數據，用好數據。以用促建設，將教育信息化管理深度應用到信息化教育教學決策中，開展日常教學管理，提供精細化服務，提高應用常態化，提高教育現代化。

四、基礎教育資源及平臺的管理與應用

1.兩級資源公共服務平臺驅動應用

2012年12月28日國家教育資源公共服務平臺正式開通運行，全面推進了數字教育資源共建共享。2014年國家云平臺開展“一師一優課、一課一名師” 曬課活動，各地積極行動，匯聚優質的數字化教育資源，實現跨越式發展，國家教育資源公共服務平臺初具規模。甘肅省電教系統在教育信息化推動中發揮了很好的作用，建成了“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”，積極推動“一師一優課、一課一名師”活動，截至5月底，甘肅省報名曬課教師位列全國第六，曬課數位列全國第四，教師參與率位列全國第一，有效地支撐和推動著中小學教學方式的變革與創新。2014年甘肅省通過服務平臺成功地舉辦了首屆甘肅電信杯微課教學大賽，云平臺引導教師多維解讀微課、學習制作微課2552節。全省小學組489節，獲獎率為39.66%，本校參賽12節，10節獲獎，獲獎率為83.33%。我校取得的成績得到了領導的充分肯定，各位教師從微課教學中獲益。微課是非常符合小學生的視覺駐留規律和認知學習特點，促學生自主學習，能夠讓學生花更少的時間學到關鍵的內容。一些語文教師在教學中認識到，“運用錄屏軟件制作”的微課優于“課堂實錄”制作的微課，“課堂實錄”制作的微課往往陷入看別人學習或看熱鬧的尷尬境地，而“運用錄屏軟件制作”的微課更適合學生自學，積極引入微課，助力高效課堂的建設。但是我們對信息化環境下教育教學規律的認識，如何深化應用還有很大的差距。

2.“互聯網+移動端”的學習模式

2014年7月成立“甘肅教育移動學苑”微信公眾平臺，打破空間限制，為學校提供了一個形象展示的平臺，為教師提供了一個管理班級的工具，為學生提供了一個方便學習的渠道，為家長提供了指導，教會家長如何輔導孩子，是我省推動探索移動學習和泛在學習的一種有力嘗試。探索出了“互聯網+移動端”的學習模式，榮膺2014年甘肅十大重大信息化事件，在全省深入推進了“網絡空間人人通”的建設進程。2014年9月5日甘肅省教育廳啟動了“甘肅教師學苑”，由網絡學習平臺和微信公眾平臺組成，可選擇移動學習、在線學習和混合交叉的方式學習，內容包括人文素養、教育資訊、教學風采等版塊。版塊內容涉及文學、歷史、哲學、藝術、美學等，利于及時了解國家教育方針政策，進行教育教學實踐。平臺充分體現教師通過學習人文知識和思想，提高審美情趣，增強理性思考和文化鑒賞能力，內化為教師的人格品質，在學習效仿中逐步形成自己的教育教學特色。平臺的學習管理納入教師繼續教育日常管理，進行學分認定，積極投稿，開展互動，形成常態化管理，推動教育教學資源的共享。

五、結語

教育信息化的建設和應用需要開展更加高效的頂層設計，規劃僅僅是前提條件，良好的執行力才是規劃得以落實的生命力，學校是落實教育信息化的實施主體。學校在教育信息化發展中障礙依舊存在，在大數據時代學校網絡帶寬不足，不能支持同步課堂裝備的有效應用；管理信息化與教學信息化不能夠有機結合起來，帶動教學質量提升；教師和學生應用需求資源與教育信息化的常態應用還有一定距離。我們學校教育信息化管理與應用實踐中，理順信息化發展方向，探索管理平臺與資源平臺的整合，數據同步應用，以用促建，讓教師充分用起來，信息技術在教學中真正發揮作用，形成可用、可操作化的一個常態管理與應用的信息化環境，實現教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質量和效益。

參考文獻：

[1]中國教育報.教育信息化點亮人類教育夢想――寫在國際教育信息化大會開幕之際[EB/OL].http：///news/n2/n20150525_24901.shtml.

[2]任友群.以科學決策促進教育現代化[EB/OL].http：///news/n2/n20150602_25171.shtml.

小學生教育平臺范文第2篇

隨著科技的發展，信息化也逐漸成為當代的潮流，越來越多的人從事軟件的開發的工作，但是大多數人都只是關注到社會上的群體，而忽略了學生。而且很多軟件存在功能單一的問題，導致人們不愿意為使用某種功能而特意安裝一款軟件，于是我們項目小組針對這一現象，以大學生為中心，決定開發出一款針對大學生學習生活的軟件.

隨著時代的進步，手機也變得越發重要，在大學幾乎人手一臺手機，然而Android手機占了全部手機數量的80%，故手機方面擁有很大的市場。

系統的設計與實現

功能設計

功能需求：基于Android平臺的移動校園學習生活軟件系統主要包括客戶端和服務器兩部分。其中客戶端部分包括兩個部分：一是瀏覽信息，課程、及考試題搜索，求助信息；二是后臺信息管理部分，對用戶的每一條信息審核，上傳輔導老師的個人信息。

用例描述：采用面向對象的分析方法，將系統的用戶分為系統用戶和管理員兩種角色。

系統的總體設計

系統的總體架構。基于 Android 平臺的校園校園輔導教育系統的總體架構如圖2所示。

Android 客戶端架構。本文在 Android 客戶端采用 C/S 結構，客戶端的作用是：負責提供友好易用的與用戶交互的界面，供用戶查詢求助信息和輔導教育及時相關信息等服務，以及負責與服務器端的數據交換。用戶與客戶端的交互是通過 Activity 類構建一個UI界面完成的。服務端與數據庫相連，實現對數據的操作。Android 客戶端與服務器端的數據交換是基于HTTP協議實現的。

系統的關鍵技術的實現

服務器整體設計。本節主要講述服務器代碼結構，功能實現原理。

監聽多人請求。客戶端與服務器的交互主要通過HTTP協議進行的數據交互。

圖像的處理。圖片的存儲采取了FIFO（first in first out）技術，由于圖片頻繁訪問，用戶每次訪問都要訪問硬盤，導致服務器運行速度很慢，故加快圖片讀取尤其重要。實現原理如下，構造一個圖片類，類里面有3個變量（圖片物理，圖片內容，圖片訪問指數）系統分配一個容量為100的圖片類數組，程序也設置一個訪問圖片計數器，每訪問一次，計數器值加一，計數器值達到1000的時候，計數器歸0，每次客戶端訪問圖片的時候先訪問圖片類數組，如果找到了就把圖片訪問指數設置為圖片訪問計數器的值，如果沒有訪問到就查找圖片訪問指數比計數器值大且最接近計數器值的圖片圖片所在數組的下標記為t1，同時查找圖片訪問指數最小的圖片下標t2，如果t1值存在，則用新訪問的圖片代替下標為t1的圖片，如果t1不存在，則用新訪問的圖片代替下標為t1的圖片。

注冊登錄模塊的設計和實現。系統注冊模塊主要作用是如果用戶沒有賬號時，注冊新的賬號，用戶需要填入賬號和密碼和及個人信息，點擊注冊就可以完成注冊，不過如果用戶不完全填寫個人信息，兩次密碼不一致或者賬號和電話號碼已經被注冊，會提示用戶相應錯誤的信息，整個過程如圖所示。

用戶注冊成功后，用戶信息會保存到成員表中，用戶表主要包括用戶手機號、用戶名、密碼、年齡、性別、學校、學院、專業、學習標簽、個人簽名、最喜歡書籍、最喜歡影視、個人說明、個人頭像十四個字段，用戶表loginphone 如表1 所示。

如果用戶的賬號或者手機號被別人注冊會拋出異常，服務器會把錯誤的大致原因發送至客戶端。

登錄模塊設計和實現。用戶想要使用軟件首先要登錄，用戶打開登錄界面，填寫賬號和密碼，點擊登錄按鈕，系統會將用戶填寫的賬號和密碼發送到服務器上面進行對比，如果對比成功，則把客戶信息發送至客戶端并通知其登錄成功，保存用戶的登錄狀態，及個人信息，否則提示賬號或密碼錯誤信息。

超級課堂模塊設計和實現

超級課堂數據庫表設計。超級課堂老師基本信息數據庫表主要包括老師頭像、老師姓名、授課課程、報名人數，授課形式、授課課時、授課時間、授課學院、授課單價、老師學歷、老師所在學院、老師聯系方式、老師個人介紹，并利用老師聯系方式來鎖定老師的發個人信息。具體如表4-2 所示。

報名方式實現。課程報名分為團隊報名和個人報名。其中團隊報名將獲取更大優惠。

系統模塊測試

系統測試環境的搭建

本系統我們選利用htpp協議編寫的服務器，服務器監聽端口為6000，數據庫選擇Oracle公司的開源數據庫的Mysql 數據庫。系統采用工廠模式來處理客戶端的請求，工廠模式可以將各個業務邏輯進行有效的分離，方便系統功能的擴展。

部分功能測試

系統登錄模塊測試。點擊應用程序后進入主界面，點擊“登陸“即可進入系統的登錄界面，如圖4所示：

點擊應用程序后進入主界面，點擊“注冊”即可進入系統的手機賬號驗證界面，如圖5所示：

成功通過手機驗證之后會進入注冊頁面，如下圖6所示。

軟件主界面測試。用戶在主界面可以看到各個模塊的分類，點擊自己想要查看分類的圖標或文字即可進入所屬類別，如圖7所示

經過幾個月的開發校園學習助手總算接近了尾聲，其中開發期間出現過很多的問題，比如說版本適配，網絡連接等，但是多虧小組的相互支持，最后項目成功的完成。希望看到論文的你也能通過不懈努力，創造出屬于自己的產品。

小學生教育平臺范文第3篇

【關鍵詞】以生為本;職業學校;語文教學平臺

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0051-02

一 淡化教師的“傳授”習慣，強化學生的獲取動機

筆者認為：語文教學的上佳境界在于：使學生能“好讀書……每有會意,便欣然忘食”。語文學科的人文性和靈活性極強,與其讓教師苦苦傳達教參觀點而使學生得以“求甚解”,倒不如高度尊重學生,強化學生獲取新知的動機,讓學生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉向“為學而導”為重心的軌道上,不僅不要“授魚”,連“漁”也不授,先讓學生自己去反復讀書,在讀中自己思想,自己推斷,自己體會,自己感悟,或在讀中摸索規律,或讀后總結方法,教師只從旁啟發、點撥,這樣堅持不懈,學生必能學會舉一反三,融會貫通,最終達到“展卷而自能通解,執筆而自能合度”的境界。

例如：對徐志摩的《再別康橋》一詩，筆者先不做任何傳授，上課就讓學生反復誦讀，直到會背，然后讓他們說出自己讀到了什么？學生紛紛發言，有的說讀到了對昔日康橋的依戀，有的說讀到了對圣潔美女的珍愛，有的說讀到了纏綿的愛情，有的說讀到了自由的天空，雖然有點紛亂，但畢竟都是學生自己悟出來的，而且他們都能從詩中找到依據，這種情況下，教師還有必要再去講解分析嗎？放開手腳，讓學生自己獲取新知，這樣，他們的認知需要、創新意識、成就愿望就會連同他們學語文的興趣一起與日俱增,使他們終于想學、愛學、樂學了。

二 淡化教師的“主導”作用，強化學生的自主行為

職業學校要通過語文教學推動創新型人才的培養，就必須強化學生“自主”行為，讓個性成為創新的靈魂。

首先，教師應放棄“師道尊嚴”，在教學活動中積極營造寬松、和諧、平等、民主的氛圍，使學生常有心理上的安全感和自由感，只有這樣，才能在求知實踐活動中促進其創造個性和創造思維的發展，學生才能表現出尋根問底的興趣和信心，才能樂意把自己的發現告訴他人，才能敢于對不同意見哪怕權威觀點提出挑戰。例如：在指導學生閱讀梁曉聲《普通人》的過程中，當有人公開表示對這種近似傻呆的“認真”不感興趣時，筆者予以充分肯定，之后，學生的膽量更大，思維也更加活躍了。

同時，教師還應致力于激發和引導學生獨立自主地探索新知的潛能，重視培養學生自學、自評、自控的能力，讓學生從教師的控制下解放出來，努力追求自己的東西。學生一旦有了自主人格，就會增強學習的自信心和進取心，大膽提出自己的觀點，這樣，創造就有了基礎。

三 淡化教師的作用,培養學生能力

自主閱讀意味著學生真正成為學習的主人。作為閱讀對象的作品都是作者思想情感的結晶,任何一部作品,從題材、主題到遣詞造句、表現方式,無不體現出作者自己的審美情趣和個性特點。李白清俊飄逸,陸游激昂悲壯,郁達夫沉郁憂傷,魯迅冷峻深刻……不是因為作品讓他們有個性風格,而是因為他們的個性風格決定了作品。在學生自主閱讀過程中,教師應創設一種讓學生自由翱翔的環境,讓學生站在作者的立場,通過閱讀文本感受作者的思想感情和作者直接進行心靈對話,是領會、理解字詞的關鍵。尤其是那些有言外之意、弦外之音的作品,不從作者的價值取向著手,更無法體味出平凡中的韻味來。

四 淡化作業的“鞏固”功能，強化作業的挖潛效應

布置作業是課堂教學的常規之一。就語文學科來看，作業的這一功能實在還在次要，更重要的當在于強化它的“挖潛”效應，讓作業成為學生思維的延續。在語文課本中有不少可讓學生發散思維的“空白”，教師要充分加以利用，設計開放性的作業。在內容上即可與教材內容相聯系，也可與學生生活相結合，還可與社會活動接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有“自由馳騁”的空間；在形式上自由靈活，可書面，可口頭，可讓學生獨立完成，也可進行分工合作，學生或寫或畫，或摘或錄，或敘或議，或褒或貶，自由發揮，無拘無束。例如：學完孫犁的《荷花淀》，筆者要學生根據文中的一些語言和動作描寫為人物補充心理獨白，讓學生帶著滿腦子的困惑去探究，保護了學生持續學習和思考的動機，拓展了學生的思維空間，使學生在作業中釋放自我表現潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅、自信，從而獲得個性的和諧發展。

五 淡化量化評價方式，強化多元評價機制

應試教育的一大特征就是以分數高低來衡量學生學習的優劣。職校學生雖不像普高學生那樣看重分數,但通過一番勞動之后,渴求得到承認、信任卻是他們共同的愿望。

筆者常常會看到:一些寫作能力欠缺的“差生”,可能是視聽方面的優生,那些朗讀不濟的,可能與人辯論有特長,那些閱讀能力低的,可能在想象空間里找回自信,那些卷面成績只有十分八分的，在與人交際中卻是高手。單一的量化評價方式實際是一種消極的、譴責式的評價,只有強化多元的評價機制,讓理解成為求知的動力,才能充分體現對學生個性的尊重。這種評價表現在:主體上,采用自評、他評、小組評與教師評、家長評相結合；形式上,采用分類定性加評語與口頭評價、行為觀察、活動激勵等相結合；內容上,注重綜合性評價學生在情感、態度、價值觀、知識技能、過程與方法等方面的變化與進步；方法上,運用多種手段進行過程性評價,并及時發現學生學習中的問題。多元評價的本質是：不要一味盯住學生的短處不放,而應善于極時發現他們的長處并加以鼓勵。這樣,學生才能重拾信心,激發出他們的學習興趣和創新精神,由被動學習轉化為主動的探究者、合作者。

總之，讓學生成為獨立的學習主體，自主地探究，自由地質疑，持續地思維，并被充分地理解和尊重，學生才能激情滿懷地投入到語文的大海洋，享受著學語文的愉悅，職業學校語文教學的課堂也就會成為學生們一個個“歡樂谷”。

參考文獻

[1]牛春華.中等職校語文教學改革初探,《現代語文》(教學研究版),2011年07期

小學生教育平臺范文第4篇

關鍵詞：景觀生態學；小城市；綠地系統

在近幾年的城市建設中，有關景觀生態學的一些理念和方法被大量應用，為城市建設提供了新的理論依據和思想元素，其交叉學科的優勢得到了充分體現。以景觀生態學為依據，對小城鎮這種具有一定特殊性的綠地系統進行分析研究，增加理性的、客觀的認識，并進一步提出具有科學依據的評價，對于正在發展的綠地系統研究來說，具有一定的積極意義。

1曹縣綠地系統概況

1.1曹縣綜合概況

曹縣位于位于山東省與河南省的交界處，地理位置為北緯34°33′～35°03′，東經115°08′～115°52′。東臨單縣和成武縣；西接東明縣、民權縣和蘭考縣；南與商丘市和民權縣交錯；北接定陶縣。曹縣屬于北溫帶大陸性季風氣候，夏季和冬季的季風氣候明顯。

1.2曹縣城市綠地現狀

2景觀生態學分析及評價

與傳統的城市綠地系統構成及指標分析不同，景觀生態學的分析方法將城市綠地系統的整體布局和景觀要素的生態屬性為重，通過大量基礎數據的運算，提高了分析結果的科學性。

2.1綠地景觀生態構成分析

2.1.1綠地斑塊。在景觀生態學研究的領域中，由于不同的生態學家自身研究的對象或者研究內容都有所偏差。根據綠地的形態特征，將城市中呈片狀的公園綠地和生產綠地作為綠地斑塊。

2.1.2景觀基質

在城市的景觀元素中，基質是連通性最好的，同時也是斑塊和廊道的基地。曹縣由城西生態公園、八里灣風景區、城東生態公園、萬畝荷塘風景區、太行堤四庫、八里灣水庫等構成了城市的景觀基質。

2.2斑塊類型特征指數分析

雖然曹縣附屬綠地的面積較大，公園綠地和防護綠地的數量較為多。現狀附屬綠地尤其是單位附屬綠地的統計測量工作比較困難，因此，附屬綠地的斑塊特征指數沒有進行評價。

2.3景觀生態格局指數分析

對曹縣景觀構成的分析主要選取了以下幾個方面：多樣性、均勻度和優勢度。

曹縣附屬綠地數量最多，由于類型和尺度的差異性較大，所得出的多樣性指數也是最高的。說明曹縣綠地系統的多樣性指數從整體上來說并不高，也就意味著在生物多樣性的保護上存在一定的弊端。

2.3.2景觀均勻度指數分析。景觀的均勻度指數反映了研究范圍內各類景觀要素分布的均勻程度，表示方法是通過多樣性指數與其理論最大值的比值來表示。其計算公式為：

如果均勻度指數E值越大，則說明景觀越趨于均質，差異性較小；反之，如果E值偏小，則表明其中某種或少數幾種景觀類型在整個景觀系統中占控制地位，差異化較大。

曹縣綠地系統整體的均勻度指數為0.2816，曹縣綠地整體分布不是太均勻。雖然在數值上，生產和防護綠地均占優勢，這是由于這2種綠地的斑塊數量偏低造成的。

2.3.3景觀優勢度指數分析。景觀優勢度反映的是在整個景觀中，部分景觀要素起到的控制程度，還有部分斑塊的重要性。其計算公式為：

D=Hmax-H

（D為優勢度指數，H為多樣性指數，Hmax為在給定豐富度條件下最大可能的多樣性指數）。

如果優勢度指數較大，則表明部分斑塊在景觀中起到了一定的控制作用；如果優勢度指數偏小，則說明各景觀要素都占有一定的比例；如果是零，表明景觀均質完全，各類景觀要素所占的比例相等。

在一定程度上我們可以看出，優勢度與均勻度指數呈負相關。曹縣的綠地斑塊優勢度計算結果中，公園綠地優勢度最高，這說明公園綠地在城市的綠地斑塊中占主導，從一定程度上也與公園綠地整體板塊數較少有一定的關系。

小學生教育平臺范文第5篇

摘 要： 21世紀是生態文明時代。作為高校人文素質教育重要組成部分的英語文學課程擔負著傳播新型文明、培養具有國際化視野和時代精神的創新型人才的重任。英美文學教學應適應時代要求，注重生態文論引入，引導學生從生態視角閱讀作品，培養學生生態意識，正確引導學生正確評定英美文學課程的實用價值，調動學生對該課程的學習積極性。

關鍵詞： 生態文論；英美文學；學習積極性；生態課堂

21世紀人類社會正步入生態時代，黨的十七大報告明確提出了建設“生態文明”這一行動綱領。生態文明是一場涉及到生產方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農業文明、工業文明之后的新型文明形態。作為構素質教育重要組成部分的文學教育理應擔負起傳播生態文明理念，培養學生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學是高校英語專業學生的主干必修課程，在英語專業教學中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質主義和技術至上等觀念的沖擊下，文學課的地位日漸尷尬。社會對畢業生需求的變化，學生背負的就業壓力，以及教學理念與方法的陳舊等因素使得文學課面臨被邊緣化的危險。

在這種情況下生態文學批評應運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關系， 人類應該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態危機。“生態批評”是從文學批評角度進入生態問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學與自然環境深層關系問題， 另一方面要關注文學藝術與社會生態、文化生態、精神生態的內在關聯。

一、生態文論介入英美文學教學的重要性

在生態文明建設的大環境下，英美文學作為英語語言文學專業的主干課程，在教學中應適應時代要求，注重生態文學批評理論的引入，引導學生從生態視角閱讀作品，進而培養學生生態意識。英美文學教學中引入生態文學批評理論，培養學生生態意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調動學生對該課程的學習積極性。

作為英語專業的學生，我覺得生態文學批評理論介入英美文學課程的是很重要的。首先，生態文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉移到培養學生運用生態文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。

第二，生態文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發展的需要。建設生態文明的大環境下，生態意識是大學生的 “全面發展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現代工業文明的生態失衡、環境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類自身內部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態學概念，是指現代社會中科技發明對人的健康心態的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發展的程度看漲。其突出表現為現代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內心世界的疏離。因而，生態批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態環境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關系的和諧發展意識。

而一方面，我國高校在課程設置上普遍存在著重實用輕人文素養的現象，強調大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發展； 另一方面，現代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業、人際、就業等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導學生從生態的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現代社會的生態環境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現及其危害，培養學生對生命、自然的敬畏和關愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態意識如生態的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發他們的學習積極性。

二、構建英美文學生態課堂

生態課堂是由教育主體、教學活動和生態教學環境構成的互動、開放、和諧有序的有機系統，包括由教材、多媒體課件構成的物理生態環境，由內化的社會價值觀構成的社會生態環境，以及由師生感情、學風和學習興趣構成的精神生態環境。在建設英美文學生態課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇。基于生態位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統中的生態位差異，充分尊重個性，調動學習者的學習積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：