幼兒童話劇
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幼兒童話劇范文第1篇
《幼兒園工作規程》中指出：“在幼兒教育中需要培養幼兒的初步審美能力、表現能力，讓幼兒在舞蹈、演奏、繪畫、制作、戲劇表演、角色游戲等活動中自然地表達自己的情感，逐漸提升自己感受、理解、領悟能力。越來越多的幼兒園課程教育將幼兒表演列入到新的幼兒課程結構體系中。可見，表演活動在幼兒課程中的重要地位。因此，為了更好的促進幼兒成長發展，需要相關教育人員把握住幼兒發展的重要時期，從小培養幼兒良好表演能力。1
一、通過幼兒園童話劇公共環境的創設，激發幼兒表演欲望
（一）戶外童話劇公共環境的創設
結合幼兒園環境創設的原則， 需要幼兒園教師調動一切積極因素為幼兒童話劇演出創設戶外的公共環境。在童話劇戶外公共環境的創設中，教師需要從小處入手，以幼兒喜聞樂見的童話故事和喜愛的小動物為主，加強幼兒和大自然環境的接觸，從小培養幼兒熱愛大自然的習慣，在大自然環境的打造中體現童話色彩。比如某幼兒園在園外童話劇環境的創設體現如下：“打開幼兒園巴洛克古典大門，發現一排排紫藤，幼兒園的長廊上裝滿了童話人物，比如白雪公主，喜羊羊、美人魚……瞬間讓剛進入幼兒園的孩子感覺自己置身于童話世界。幼兒園內部時不時的露出小動物的腦袋，他們說著：“我們正在成長，請多關照我，不要碰我，怕疼……””
（二） 幼兒園室內走廊的童話劇環境
幼兒園走廊的布置上要畫上民間故事、經典故事，比如《三只小豬》、《花格子大象》《三只蝴蝶》等，為幼兒和家長之間的互動交流提供重要支持，在無形中發揮出幼兒園環境的隱性教育作用，讓幼兒在無形中受到啟發。
（三） 在幼兒園活動室中創設童話劇環境
在幼兒園的活動室中，幼兒學習用的桌椅、靠墊等都要體現童話劇的色彩。比如幼兒教可以將桌椅布置設計成童話角色小組，如紅蝴蝶小組，黃蝴蝶小組、藍蝴蝶小組，將幼兒的坐墊設計成各種動物的形狀，將班級區角設計成童話角色的區角，如巴巴爸爸的家、巴巴媽媽小廚房、巴巴拉拉小書吧等，從而在不自覺中將幼兒帶入到童話天地中。
二、班級童話劇環境的營造，為幼兒表演提供語言環境的支持
為了為每一名幼兒提供表演的機會，幼兒教師在每一個班級的內部都設置了相應的表演區，從而通過表演區的設置激發了幼兒表演的興趣。在班級中，教師組織幼兒開展童話劇練習，通過舞臺場景的設置，為幼兒表達自己的童真、童趣提供重要的支持，讓小班幼兒在童話劇表演活動中表達出自己的想法。在開學初的時候，教師結合小班幼兒的認知特點和行為喜好為他們布置了具有針對的小舞臺場景，具體包括多種故事背景圖、各種顏色的表演服裝、多個布偶娃娃、多個手偶娃娃等。在課堂活動開始的時候，教師讓幼兒根據自己的喜好來選擇各種材料進行表演。在教師為幼兒提供多種表演材料的情況下，幼兒顯然表示出極大的表演熱情，促進了幼兒表演能力的發展。
幼兒在故事表演中擁有強烈的表達欲望，為此需要教師能夠為他們的自我表現創設一個相對寬松的環境，在寬松的環境中進一步激發了幼兒想說的欲望。但是基于小班幼兒年紀較小，語言表達比較單一，常常無法完整的表達一個故事，加上幼兒的注意力比較容易轉移。為此，幼兒教師可以通過對話的方式來讓幼兒更好的理解故事內容，在了解故事內容的基礎上提升幼兒的語言表達能力。
三、幼兒教師要結合幼兒的需要營造良好的童話劇氛圍，創新幼兒童話劇表演內容和形式
（一）幼兒教師要精心挑選故事腳本，合理編排劇本
好的劇本是幼兒童話劇表演是否成功的關鍵，好的故事劇本會吸引幼兒的注意，讓幼兒以更加飽滿的熱情來參與到童話劇的表演中，對提升幼兒的語言表達能力、表演技能等會起到十分重要的作用。為此，幼兒教師要結合其他教師意見之后，根據幼兒的興趣選擇了《三只蝴蝶》、《三只小豬》等多個故事，并結合幼兒的學習需要和學習特點對故事進行了適當的改變，形成童話劇劇本。
（二）采用多種形式的故事教學加強學生對故事的了解
童話劇表演的基礎是對童話劇故事腳本有著一定的了解，只有在了解童話劇故事腳本之后才能更好的進行童話劇表現。而怎樣讓幼兒了解童話劇的內容是教師教學的重難點。借助多媒體技術形式來讓幼兒欣賞和了解情景劇的多種形式能夠讓幼兒更好地感知童話劇劇本。
（三）通過觀賞多形式的表演來讓幼兒在溝通交流中進一步獲取表演技巧和經驗
幼兒童話劇的表演和一般舞臺表演不同，需要幼兒具備一定的舞臺經驗，因而在童話劇表演 的過程中，教師要有意識、有策略的豐富幼兒的舞臺經驗。在組織小班幼兒欣賞大班幼兒表演的童話劇之外，教師還可從網絡上多下載一些和童話劇有關的知識內容，讓幼兒在熟悉故事情節的基礎上進行表演，并對幼兒的表演進行適當的點評，在交流和學習中更好的促進幼兒學習。
四、結束語
綜上所述，童話劇是幼兒表演活動的重要構成，對提升幼兒表演能力起到了十分重要的作用。為了更好地的培養和提升幼兒語言能力，需要教師結合幼兒發展實際來挑選和編排童話劇的內容，以幼兒學習需要為本更拓展幼兒情景劇發展思路，從而更好的促進幼兒成長發展。
作者簡介：盛艷（1981-），女，江蘇省無錫市宜興市人，民族：漢 ，職稱：一級教師，學歷：本科。研究方向：幼兒童話劇表演。
參考文獻：
[1]周衛倩，余海玲.創童話劇環境，促幼兒表演能力發展[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（上海卷）[C]，2010：3.
幼兒童話劇范文第2篇
一、幼兒童話舞劇教學可以激發幼兒藝術幻想，進而在舞蹈動作中表達情感，提高幼兒的表現力
幼兒童話舞劇的教學，首先就賦予了豐富的幼兒童話故事。童話舞蹈劇有著豐富的藝術幻想，應該發揮童話舞劇特有的，富有貼近幼兒生活、充滿童趣的舞蹈想象力和表現力，將幼兒的藝術幻想和現實生活結合起來，以舞蹈的形式經過教學實踐將其進行藝術加工、組織、整理，與優美起伏的節奏和旋律一起構織成為舞蹈的內容。一方面，幼兒可以通過自身對童話故事中的藝術幻想，用自己對舞蹈的理解和認識大膽的表現出來，讓幼兒去充當童話故事中自己喜歡或者想扮演的角色，用心去感知美、體驗美。另一方面，還可以借助童話舞劇中的貼近幼兒生活的素材，在模仿童話舞劇中角色的各種動作的基礎上，借助夸張、擬人、幽默的藝術手法，培養幼兒的藝術模仿和創造的表現能力。以童話舞劇《小熊請客》為例，首先我們可以通過圖片、音樂、視頻等多媒體將童話故事向幼兒進行展示，并布置好舞臺的相關場景、道具和飾品，觀看“狗、雞、熊、貓、狐貍”等動物的生活中頗具典型的動作的錄像，讓幼兒模仿自己喜歡的動物的動作，播放歌曲《到小熊家里去》、《我才不管你》等，并請每一個孩子邊唱邊把自己想象成歌中角色進行表演，在教學實踐的時候根據劇情，設計舞蹈動作，完成童話歌舞劇《小熊請客》的表演，顯然，幼兒的藝術幻想得到了滿足，藝術表現力和創造力也得到了提高。
二、幼兒童話舞劇教學融入了幼兒心理特點和生活情趣，培養了幼兒人文主義審美情操
從幼兒的心理發展特點來看，幼兒童話本身就是幼兒的最愛，童話舞劇的教學，符合幼兒心理特點和生活情趣，培養了幼兒的人文主義審美情操。我們都知道，幼兒是人生的幼年階段，天真活撥，知識不多，對生活的各類現象充滿好奇感，幼兒的這一心理特點決定了童話舞劇的教學必須符合幼兒的心理特征。而事實上呢，幼兒童話舞劇恰好將幼兒的個性和幼兒童話般的年齡心理特征結合得完美無瑕。童話舞劇中的離奇而又充滿想象的故事情節，將想象中的事物和現實的事物結合起來，帶著夸張而又幼稚的故事情節，成為幼兒舞蹈劇中的核心和靈魂。因此，我們拋開歌舞不說，單單是從童話故事本身來看，就蘊含著無窮的人文主義精神財富，這些深遠的意味，顯然不能靠簡單的說教來實現，要想正兒八經地進行教育往往既費力又收效甚微，童話舞劇無疑是一個很好的媒介。不僅僅是幼兒年齡心理上的原因，更是因為缺乏自身的情感體驗，而取得的人文主義審美情趣都是蒼白無力的。只要借助童話舞劇的內容和形式，才能更有效的引導和啟發幼兒，獲得童話故事以外的精神認知和行為，在獲取童話舞劇本身人文主義藝術審美情趣的同時，讓幼兒童話舞劇中所表現出來的精神和道德力量成為幼兒的潛意識和規則意識，讓幼兒們終身受益。如我們可以根據《格林童話》中的《狼和七只小山羊》設計一場幼兒童話舞劇，將一只假冒羊媽媽的狼和七只小山羊的故事用歌舞演繹出來，將故事情節中符合幼兒天真幼稚的思維融入進去，力盡將幼兒的善惡觀、生命觀展現出來，通過舞蹈、音樂、語言等等將幼兒的的善良、美好的意愿充分的展現出來，無疑，是對幼兒人文主義審美情趣的有效培養。由此，我們可以看出，幼兒童話舞劇的教學啟迪了幼兒的心靈，在豐富幼兒知識的同時，也培養了幼兒的審美情趣，將幼兒誠實、機智、勇敢和合作互助的精神等一系列的人文主義審美觀展現在幼兒面前。
三、幼兒童話舞劇教學可以為幼兒創設交往的情境，有效的促進幼兒交往能力的發展
幼兒童話劇范文第3篇
【關鍵詞】：居住區；兒童游樂設施；無形化設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
兒童游樂設施是伴隨兒童成長的伙伴,兒童游樂設施的設計應該有助于兒童生理、心理和社會性三方面的全面發展。設計兒童游樂設施和和布置游戲區域時應該注重兒童對游樂設施的喜好,調動兒童的積極性，而無形化設計很好的解決了這些。
一、居住區兒童游樂設施設計現狀及存在問題
1、現狀
目前，隨著城市建設力度的加強，兒童游樂設施也得到廣泛發展，但在大力建設的過程中忽視了很多無形化因素。居住區兒童游樂設施沒有商業化兒童游樂設施吸引力大，而去商業化游樂園的幾率畢竟不大，使越來越多的兒童沉迷于虛擬的電子網絡世界里，嚴重影響兒童的身心活動。
2、存在的問題
（1）游樂設施功能單一
兒童游樂設施單一，滿足不了兒童對游樂的復雜多樣性的要求。這些復雜要求包括培養兒童的公共意識、創造能力、親情交流、教育和體驗等。
（2）、設計尺寸不合要求
兒童設施要符合兒童自身的尺寸，不同年齡段的兒童人體工程學尺度不一樣，而部分設計師在設計過程中忽略了這一點，導致部分設施不適宜兒童玩耍。
（3）存在安全隱患
安全是兒童游樂設施中的一重要因素。安全因素可分為行為安全和心理安全兩方面。在行為安全方面，許多兒童游樂設施不符合人體工程學要求，棱角較多，造成嚴重的安全隱患。這些安全隱患嚴重威脅兒童的身體健康和生命安全。兒童游樂設施應該要實現與兒童的心理活動相呼應。
二、無形化設計
無形化設計指在設計過程中，根據人的行為習慣、人體生理結構、心理情況和思維方式等，對人們生活、生產活動的綜合分析。無形化設計是科學和藝術、技術與人性的結合，科學技術給設計以堅實的結構和良好的功能，而藝術和人性賦予設計以美感。無形化設計要將對兒童的考慮放在首位。
無形化設計體現在兒童游樂設施中，就是要創造和諧的人物關系，即兒童和游樂設施的關系，以兒童的本質需求為出發點，滿足兒童的本質需求為目標。
三、如何在兒童游樂設施設計中體現無形化設計
1、注意基本內容
兒童游樂設施除了游玩功能外，還應包括教育和體驗功能，使孩子在游玩時學習怎樣與人相處，培養兒童的公共意識及創造力。同時，親情也得到交流。要達到以上要求，在進行設計過程中應該重視一些基本內容，包括造型獨特、色彩明朗、自主變化。
2、游樂類型要具有多樣性
我國大部分地區兒童游樂環境水平較低，甚至有些地區僅限于秋千滑梯等。這種單一的游樂設施對兒童的身心健康成長不會起到很大的促進作用。無形化的游樂設施應形象靈活。
1、合理利用地形起伏
如果場地中有坡地、土堆或小丘,就應該將它們融入設計之中。事實上,場地如果太平最好挖土造出沙玩,或是制造水洼的同時堆壘出小丘,因為地形高度變化可提供許多活動機會。許多玩具以及孩子們都可以從斜坡上滾下來,高處的位置使得孩子們可以理解院子各部分之間的關系,使他們對公園的印象大為加深。土丘還可提供活動場地的自然分離,同時調節了院內風的效果。
2、充分利用水資源
任何存在于場地中的水體類型,或者可以兼用排水溝中的水,都應該盡可能保持其自然狀態。兒童需要同身邊環境進行接觸,沙箱或水源(特別是兩者結合)可以容納大量的孩子進行長時間的活動,泥土也很具魔力,特別是它加水變成泥巴以后,泥巴較為難洗,如果希望兒童保持整潔,沙和水比較適合。
3、尺度設計靈活合理
設計的一大失誤就是平面上看起來(鳥瞰)不錯,但當人親身經歷時卻難盡如人意。在為兒童設計時,必須特別注意兒童在活動場地中走動、奔跑、攀爬時的目光視線。一件游戲器械要被孩子們使用必須要讓他們容易看到,同樣,意識到兒童的體形較矮,就可以解釋清楚為什么兒童普遍喜歡爬樹、爬墻。他們能夠從中獲得居高臨下俯視的感覺,以及隨之產生的自豪感。但是太過高大、垂直的建筑物,體面復雜陡峭尖銳的形體,都會使他們產生心理上的壓抑感和緊張、煩躁等。
4、其他需考慮的設計要素
兒童心理學認為,兒童對周圍環境的感知基本上是感性的,而且這種感知是直覺的、單純的、片段性的。他們不具有較強的理性思維能力,不能體會和認識事物更深層次的含義和內容。例如對色彩的感覺,他們往往喜歡單純鮮艷的純色,不善于分辨含蓄的復合色,也不喜歡陰暗的色彩,因為這會使他們產生莫名的恐懼感。而鮮艷的純色能夠幫助兒童構筑一種安全、穩定的內心環境。在形式感上,兒童比較傾向于簡單的幾何形體,復雜或者變化沒有規律的造型會使他們產生不安定感以及煩躁的情緒,其結果就是增加了行為上的危險系數。兒童們喜歡可以發揮多種用途的簡單器械,如秋千、吊環、吊橋、爬網、平衡木等,因為在他們眼里這些耗費體力和富有挑戰性的器械可以隨意想象成房子、輪船、消防車、飛機等,而建造得非常精美的火箭飛船等卻只能是一個火箭飛船。
3、遵循一定的原則
（1）以兒童為本
無形化設計反映了“為人而設計”的本質。設計的主體、使用者和設計者都是人。這一原則體現為以兒童為本。設計應以服務兒童為宗旨，各類游戲設施都要符合兒童的身體特征、活動尺度。例如，成人使用的設施對兒童來說不方便。因此，為兒童設計游樂設施，必須注意兒童在活動場地中走動、奔跑、攀登及爬行時的目光視線和身體尺度。
（2）安全第一
兒童是極易受到傷害的群體，在兒童游樂設施的設計中要把安全問題放在十分重要的位置。在行為安全方面，更多的是人機尺度的設定。例如要重視游樂設施的安全性和場地細節設計，不能出現危險的凸出物、擠壓點、鋒利的邊緣、尖角及容易卡住兒童頭和手指的孔。為使3歲以下兒童遠離為較大兒童設計的游樂設施，可將最低臺階高度設為40厘米高，保證他們夠不到這個高度。在高度超過一米的地方，必須設置護欄。攀爬類游樂設施在設計過程中，必須設置安全扶手，材料要進行倒角處理，避免磕碰兒童。游樂設施的設計不僅在行為上，心理上也要讓兒童有安全感。在設計中，可針對影響心理安全的因素來進行，如游樂設施的布局、空間分布等。布局上，將游樂設施通過某些方法聯系起來，并非越多越好，太緊湊的布局會使兒童心理緊張、壓抑。另外兒童在形式感上趨向于簡單的幾何形體，太復雜的造型會讓他們煩躁，增加危險系數。
（3）功能復雜
在兒童游樂設施的設計過程中，應將功能的多樣性、知識性和趣味性融于一體，為兒童創造輕松、自然、功能齊全的游樂設施,并賦予一定的文化內涵，設計與文化相融合，兒童通過游玩既增長知識又愉悅身心。這里所說的文化包括中國傳統文化、科學文化。
要使兒童游樂設施體現出中國文化，并非只在表面表現出中國傳統紋樣，而是要有豐富的知識積累和生活體驗，同時要對中國文化精髓加以概括，用比較現代的方式表達出來。天津的喻園，有許多反映中國古代寓言故事主題的游樂設施和雕塑，如“守株待兔”“坐井觀天”等，兒童看到如此生動的景象，定會自然產生濃厚的興趣。兒童游樂設施也是普及科學知識的一個良好渠道，比如北京某科技探索園設置了一些物理兒童游樂設施，多面鏡、拋物面、隧道滑梯等，使兒童通過游玩獲得初步的物理知識。這些設施受到家長和兒童的喜愛。
結束語
兒童是游樂設施的使用主體，進行無形化設計時要站在兒童的角度，傾聽兒童聲音，揣摩兒童心理，喚起兒童玩的天性，激發想象力、提高認知能力、增強身體素質、促進人格發展。
參考文獻：
幼兒童話劇范文第4篇
將書本中的童話故事搬到舞臺上來，并非是簡單的照搬，這其中我們老師要做大量細致而繁瑣的工作。我總結以往的實踐，認為應當著力抓好以下五個環節。
一、精挑細選，確定演出劇目
幼兒園的孩子正處在兒童期這個特殊的“階段”。天真、幼稚而又具有極強的求知欲是這個“階段”的特征。對童話故事進行精挑細選并改編成童話劇，最重要的一點就是要適應這個“階段”孩子的特征。具體地說，一是故事情節要簡單易記：二是故事內容要易于理解，貼近孩子的生活：三是故事要有很強的趣味性，容易引起幼兒的興趣，演出時容易使孩子投入。實踐中，我們常常是在語言活動中多次接觸過的童話故事中挑選適合改編的故事。另外，為了進一步提高幼兒參與童話劇的積極性，我們還讓中、大班的孩子們自己挑選，例如采取投票方式選出他們最喜愛的童話。最近舉辦的第二屆童話節，除小班演出的經典童話系列由老師選定外，中班演出的《西游記》系列、大班演出的《哪吒》系列，均由孩子們自主選擇產生。
此外，童話故事改編童話劇，教師不僅要遵循易懂、易記、易投入的原則，同時還要下功夫增強劇目的觀賞性。對此，我們的做法是：一是增添對話、減少旁白，避免冷場；二是減少書面語，盡量使臺詞口語化，讓幼兒表演時朗朗上口；三是增加肢體語言，用動作輔助臺詞，詮釋劇情，增強演出效果。這樣，使孩子們充滿稚氣的表演更加精彩。
二、家園合力，精心裝扮角色
給童話劇角色制作服裝、道具，是又一項既繁瑣又重要的工作。如果這些工作都由帶班的老師來承擔，對于老師而言不僅工作量大、耗時長，而且還只能表現出制作老師個人的創意和思想，結果很容易使童話劇落入俗套。為了最大限度地挖掘孩子們的潛能，提高家長的參與度，故我園在第二屆童話節活動意舉辦了親子制作大賽，讓幼兒挑選童話劇中自己喜歡的角色，并和爸爸、媽媽一起用家中的廢舊材料將自己打扮成角色形象。例如，在活動中陸楊小朋友選擇了大灰狼角色后，全家人齊上陣，爸爸充分發揮自己的設計師特長，為孩子設計了一款具有大灰狼特征的服飾，媽媽則利用家里的舊絨布，精心縫制了一件張著的血盆大口，這樣后面拖著一條毛茸茸長尾巴的大灰狼服飾很快就做成了；此外，還有的小朋友在一次性雨衣上裝飾花邊，將其做成小貓、小狗的服裝；還有的將包花紙做成哪吒的服裝，將掛歷紙做成蝦兵蟹將的服裝等，總之件件道具都是如此的惟妙惟肖。
在整個活動中每個家庭都各顯神通，讓孩子們的很多潛能都得到了充分地發揮，其中有很多創意超乎老師的預料。雖然都是采用廢舊物品制作，但制作出來的服裝、道具卻個個都是精品。從家長們的積極配合可以看出，他們和孩子一樣，都對童話節充滿了期待。
三、創設場景，營造劇場氛圍
為了表演好童話劇，在幼兒園中每班都從實際出發，因地制宜，開辟出一塊適合的場地作為童話劇場。有的利用教室內南北交叉的橫梁隔出一塊地方，用各種包裝紙折成帷幕，畫出大大的背景墻，還擺上紙箱做成的茅草房、山洞，布置成幼兒自己的“夢想劇場”；有的班級利則利用走廊，將其布置成“水簾洞”、“盤絲洞”；還有的班級把整面墻布置成“火焰山”；有的班級索性在操場上“建”成一個氣派、宏偉的“南天門”；有的利用教室大門將其做成“龍宮門”，教室里面布置上珊瑚、水草，仿佛置身于“東海龍宮”。這樣，孩子們通過自己的雙手，將幼兒園打造成了屬于自己的童話王國。
四、精雕細琢，追求完善、完美
孩子在演出中出現一些問題是常有的事，例如小班幼兒說臺詞常卡殼，需要老師的提醒：改編后的童話劇內容仍有不合理的地方；觀看演出的小觀眾只是坐在位置上觀看，缺少彼此之間的互動等。這些問題表現在各個方面，因此我們就要求各班老師都要做有心人，對演出過程中發現的問題要做到及時地修正，不斷使童話劇的演出日臻完美。如對童話劇進行配樂錄音，讓孩子們跟著錄音一起說臺詞，這樣起初枯燥的排練就輕松多了。在小四班幼兒的童話劇《小熊請客》中，教師和孩子們把原先趕走狐貍的情節刪掉，改為狐貍認識到自己的錯誤，小動物們不僅原諒了它，還真誠地邀請它一起參加生日聚會，這樣的結局取得了更好的效果。再如為了讓作為小觀眾的孩子們更多地參與到劇情中，可以請“小觀眾們”一起參與報幕、解說旁白等活動，并按學號或分組輪流表演，演出結束時“演員”和“觀眾”一起跳舞等。
我們就是這樣在及時發現問題、修改問題、不斷完善、不斷創新中逐漸形成童話劇演出的良性循環，從而使童話劇越辦越精彩。
五、資源共享，演出更多劇目
幼兒童話劇范文第5篇
一、活動目標
通過開展慶祝“六一”系列活動，使幼兒在積極的參與中體驗合作與交往的快樂，從而度過一個幸福、難忘的“六一”兒童節；使家長在參觀和參與幼兒的節日慶祝活動中，進一步感悟幼兒教育的觀念，從中使自己對如何教育孩子有所啟發；通過向家長、社會展示幼兒的“六一”活動，進一步塑造本園的良好形象。
二、活動主題和宣傳口號
1、活動主題：學會合作、學會交往、學會環保
2、宣傳口號：
我有一雙能干的手；保護我們的地球；愛護我們的環境；解放孩子的嘴巴，使孩子會說；解放孩子的雙手，使孩子會玩；解放孩子的雙手，使孩子會做自己力所能及的事。
三、活動準備
1、布置富有歡慶氣氛的環境（班級環境及全園周圍環境）；張貼宣傳標語。
2、以班為單位作好參加活動的準備：排練童話或故事劇；抓好幼兒生活技能的教育和學習；培養幼兒與不同年齡班級的小朋友交往與和合作的能力；收集制作環保時裝的廢舊物品；每班設計一個結對子游戲，并做好游戲物品的準備。
3、由幼兒園準備活動獎品和禮品。
四、活動內容
（一）活動倡議
1、目的：為了使幼兒能度過一個愉快、難忘而有意義的“六一”兒童節，倡議本園全體教師和全體家長積極為幼兒創設歡度“六一”的節日環境與氛圍，共同鼓勵幼兒積極參與“六一”節的各項活動。
2、時間：200*年5月26日至200*年6月1日。
3、對象：本園全體教師、幼兒和家長。
4、辦法：通過在本園的板報向教師、家長發出倡議和向每個幼兒的家長發送倡議書引起家長的重視，爭取全體教師和家長對此次慶祝活動的配合與支持。
（二）系列活動
本次“六一”兒童節活動以“幼兒故事、童話劇表演”、“巧手兒比賽”、“小能人比賽”、“巧嘴兒比賽”、“結對子游園”等系列活動的形式來進行。
1、幼兒故事、童話劇表演賽
（1）目的：通過參加幼兒故事、童話劇的表演，培養幼兒對文學作品的興趣；培養幼兒對文學作品的表現力。
（2）要求：每班準備一個幼兒故事或童話劇；體現人人參與；選材符合本班幼兒水平；表演活潑、大方；服裝設計符合劇情需要；根據劇情的需要配有一定的背景和表演用的道具；講述、配樂錄音良好。
