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選修課論文范文第1篇

依2014年教育部新修訂的高等學校本科專業目錄，我校電氣與電子工程學院現下設隸屬于自動化類、電氣類、儀器類和生物醫學工程類的“自動化”、“電氣工程及其自動化”、“測控技術與儀器”和“生物醫學工程”四個本科專業，年招生500人左右，在校生現執行2009年修訂的專業培養計劃。本培養方案重點突出了“德育教育與業務教育相結合，人文教育與科學教育相結合，通識教育與專業教育相結合，全面發展與個性發展相結合”的基本原則，在課程結構中，設置了“人文社科課程”、“公共基礎課程”、“學科基礎課程”、“專業課程”、“素質教育課程”、“實踐教學”和“創新創業教育”等七個平臺，選修課學分所占比例依專業分別達到21.8%-22.3%，并且重點強化了實踐教學環節，已提高到44學分，(附后)因為選修課程數量較多，分散性較廣，特別每個平臺都有最低學分的要求，故為學生的選課帶來了一定的繁瑣性以及管理上的紛雜性，特別通過對近兩年剛畢業的2009級和2010級學生的統計分析情況看，由于修得的選修課學分不夠、沒有滿足不同平臺下必要的學分數以及雖學分夠但績點偏低等原因，未能按時畢業的學生數達到總學生數的5%左右，可參看表2。這個問題引起學校的關注，并且很有必要從中找出原因，制定和強化選修課的指導和管理工作。

二、電氣類專業選課要求

按專業培養計劃的要求，學生四年內應修滿216學分，即相當于2500學時左右。其中必修理論課125學分；選修理論課41學分；實踐教學環節44學分；創新、創業教育平臺實踐模塊6-8學分，方能達到畢業的最低學分要求。選修課幾乎遍布各個學期，故在每學期結束的前1-2周，學校結合培養計劃給出選課規定通知和選修課一覽表，并且明確規定選課要求：

（1）必修課由學校教務管理系統統一預置，除跨年級、跨專業選課情況之外，一般不需學生再自行選擇。

（2）限選課各平臺均有最低選修學分要求，各學期應根據自己的興趣愛好、專業特長或發展方向等同步選擇具體的修讀課程。比如第一學期在人文社科平臺應至少修得2學分，公共基礎課程平臺至少修得7學分；學科基礎課程平臺修得6學分，專業課程平臺修得16學分。

（3）任選課基于素質教育平臺和創新創業教育兩個平臺，不分學期，面向全校本科生，修得規定學分即可。

（4）學科基礎平臺選修課要求學生在專業內修得10學分的前提下，方可跨專業選修余下的學分。

（5）選課流程基于校園網選課平臺，采用預選、正選和補退選三個步驟進行，最后補退選環節一般在開課一周內完成。

三、解決對策及建議

1、優化和豐富選修課程資源

學校在新修訂的培養計劃中，應指導各專業強化各平臺下的選修課配置資源，給出較詳細的課程簡介，使學生事先了解，同時教研室要建立競爭上崗機制，完善課程組制，鼓勵教師一人多開課，一課多人開，同時注重師資力量的培養，保證每學期提供較多的課源讓學生去選擇。

2、完善選課平臺建設

合理規劃選課時限一般放假的前兩周均為考試周，學生為了考試很少顧及選課的信息，故學校應合理調整現行的假前1-2周的選課時限規定，利用校園網絡選課平臺，適當提前公布下學期選課通知以及擬開選修課程一覽表和課程簡介等，讓學生事先了解和掌握，并且在開課前完成“預選-正選-改退選”三個過程，保證任課教師在上課前拿到準確的選課學生名單，便于教學管理，以形成良好的教學秩序。

3、完善對學生學分及績點的預警提示

功能利用網絡平臺以及教學管理系統，建立“教務處-學院-輔導員-班導師-學生”等多級聯動的預警提示功能，可以在學生進入選課平臺時，事先給出各平臺下已修得學分數以及績點情況，對本次所選擇的選修課進行系統自動核準，重點對大四的學生選課情況以及學分遺漏等問題給出及時提醒，避免因選修學分不夠以及績點偏低影響正常畢業的情況出現。

4、發揮班導師的指導作用

現班導師多數都是由專業老師來擔當，從管理角度必須強化班導師的指導作用，要求班導師認真解讀專業培養計劃，掌握各平臺下的選修課的情況以及至少修得的學分數，在學生選課之前，統一為學生認真講解和指導，并提示選修學分不足的同學，協助做好每學期的選課工作。

5、注意激發對選修課的學習熱情

選修課多數為考查課，所以在教學過程中教師往往會存在要求不嚴、講解內容過于簡略、課堂秩序松于管理、考核方式單一等情況，對于學生也習慣出現沒有教材、只聽不記、自律性差、缺席偏多、只求通過等現象，偏離了旨在是為適應學生興趣和愛好、發揮特長而設立選修課的初衷，對此要求任課教師應本著愛崗敬業、為學生負責的態度，發揮出講課的優勢和長處，確實激發學生學習的積極性，并適當采用靈活多樣的考核辦法，對學習情況給出一個公平的認可成績。

四、總結

選修課論文范文第2篇

在課程教學中，學生在接受教師一段時間的技術訓練后，教師應倡導鼓勵學生的自創自演能力，這一步驟可在大二學生中進行，在實施時，教師首先輔導學生完成簡單樂曲的樂器主旋律演奏，在學生完成較好時，在輔導學生利用所學作曲理論知識將主旋律配以伴奏和聲，然后再由學生演奏主旋律，教師在旁配以學生自主創作的伴奏旋律，并可將其配合不當的和聲伴奏旋律加以修正。待作品完整后，有兩個學生組織配合，在教師的指導下，完成整個作品。當然這種聲部創作還可以增加，不局限于用同一種樂器，可采用不同種類多件樂器進行曲目的演繹，教師應鼓勵學生拓展思維進行創作，多聲部可使音樂作品完整而豐滿。這種教學方法是目前筆者認為達到課程最佳效果的教學方法根據高師音樂教育專業學生特點，學生畢業后能真正從事音樂演奏的人數很有限，而針對中小學基礎教育或樂隊的簡單排練則是有可能的，因此以上教學方法在實踐中，教師應注意選擇的樂曲不能太難，基本程度應在聲樂作品中較為熟悉的民歌或兒歌為最佳。作為教師應注意在這門課程中主要目的是開發學生創作的潛能，調動學生的積極性，進而達到提高專業綜合能力的目的。

二、教學改革

1.器樂選修課程中，教學方法中的創新，離不開理論的支撐。因此，在此課程中，教師還要將相關知識有意識進行整合。例如對一首音樂作品要進行全面了解，我們不僅要了解作品的內在結構，還有必要去了解作品的創作背景，歷史條件等等這樣的學習之后，我們才有可能將音樂作品進行完整而準確的演繹。而這些都需要教師在教學中進行正確的引導，甚至有聲有色的講解。

2.在教學中，欣賞內容的滲入給學生的想象力、模仿力、創造力帶來無限的力量。因此，采用多媒體手段輔助教學，不僅改善了教學環境，還會給課堂帶來意想不到的美妙感受。教師選用音頻、文字、視頻等資料，形象生動的向學生傳授知識，會更有效地提高學生的學習興趣，加深學生對授課內容的理解，更快速地提高教學質量。

三、實踐教學

器樂選修課的教學實踐最直觀而有效地途徑就是組織排練演出，而這一環節也是此課程最終達到教學目的所必經的重點。學生在舞臺實踐中可培養良好的排練演奏習慣，學會在演奏中相互配合、彼此照應的良好作風。最重要的是舞臺實踐無疑是對整個教學過程一個完整的總結，學生在在這一實踐中不僅得到心智的訓練，審美的提高。還會在表現音樂作品的同時，對自己的演奏能力有清晰的認識，增強自信。從而更堅定的學習。由此，我們也看到器樂選修課的實踐教學是知識與技能轉化為實際應用能力的重要途徑，是課堂教學的延伸。

四、教學誤區

在目前的高師音樂教育器樂教學中，教師們容易對學生的技術程度過于重視，而往往忽視對音樂審美與欣賞能力的培養，教師們習慣于讓學生掌握足夠多的演奏技能后，再去強調音樂中美的塑造。在這種現象下，學生往往由于技術達不到練習曲目的程度，尋求不到理想中的聲音，而喪失了本身學習此門課程的興趣，最終導致產生逆反心理，放棄學習。針對這一現象，教師必須采取靈活多樣的教學形式和方法，針對不同的學生采取不同的措施，更重要的是要求學生對于演奏作品要有全方位的知識了解，做到理論聯系實際，注重綜合能力的培養。由此可見，加強與各科之間的必要聯系，也是器樂選修課學習過程中不可逆轉的總趨勢。

選修課論文范文第3篇

論文摘要：通過對公共體育課學生乒乓球反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺跑的考試標準的實驗，結果表明：實驗后所制訂的評分標準較適合學生的實際水平。

公共體育課從2000學年度第一學期開始大二年級實行選項上課。乒乓球為其中一項選項內容，學習期限為一年。但當時沒有乒乓球考試評分標準，臺州學院乒乓球老師每年在探索乒乓球的評分標準，其標準通過調整也逐漸完善起來。在調整完善過程中，也參照了浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》及浙江省一些高校自己制訂的乒乓球評分標準，結果發現有些標準對我校學生偏低了，而個別標準又偏高了。這樣的評分標準對臺州學院學生來說顯然存在不合理性，不能充分體現對臺州學院學生的激勵性，因此，制訂臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準具有現實的意義。為了使臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準更趨于合理，更適合臺州學院公共體育課學生的實際水平。本人對臺州學院o3、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人進行了乒乓球考試標準的實驗。

1研究對象與方法

1．1研究對象

臺州學院03、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人。

1．2測試方法

在同一測試條件下，對測試對象進行乒乓球技術的反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻的考試以及乒乓球專項素質往返觸臺跑的考試。具體考試方法如下：(以下都是以右手拿拍為例，如左手拿拍，方向相反)

1_2．1反手推擋球考試

輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學將球發給考試者左半臺，考試者反手推擋球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續開球后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數中扣除一個球。

1．2．2正手攻球考試

輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學將球發給考試者右半臺，考試者正手攻球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續開球后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數中扣除一個球。

1．2．3反手搓球考試

輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學發下旋球或搓球到左半臺給考試者，考試者反手搓球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續開球后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數中扣除一個球。

1．2．4左推右攻考試

輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考者將球間隔擊到考試者左、右兩半臺，考試者左半臺來球以推擋回擊，右半臺來球以正手攻球回擊。推擋一次和攻球一次計兩個球，累計連續左推右攻的個數，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續開球(擋球失誤從擋球繼續開球，攻球失誤從攻球繼續開球)后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數中扣除一個球。

1-2．5往返觸臺跑考試

考試者站在乒乓球臺的邊線中間，教師喊預備起，考試者向左(右)滑步或交叉步，用右手(左)手觸球臺端線(要超過端線，以下同樣)，接著馬上向右(左)滑步或交叉步，用左手(右)手觸球臺端線，依此類推，一只手觸端線一次算1次，秒表記時一分鐘，看考試者的次數多少進行評分。

1．3數據處理

根據體育統計體育成績的評分方法：平均數加減標準差。根據學生考試成績，將學生成績輸入電腦Excel表格，利用Excel表格的求和、平均植、標準差，計算出學生考試結果的平均數與標準差。男生平均數：Xl=50，x2=84，x~=45，X~=48，X~=62；男生標準差sl=4，s2=5，S3=3，s4=5，s6=4。女生平均數：Xl=48，x2=45，X~=43，x~=84分，X5=52；女生標準差S。=5，S2=6，S3=4，S4=5，S6=4。(下標l、2、3、4、5分別表示反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺跑5個項目)。按照學生成績呈正態分布的現象，看X+2S(占總面積的95．44％)，制訂出最適合臺州學院公共體育課學生乒乓球的考試標準。

2討論

體育領域的各種現象在宏觀上都是遵從“正態分布”規律的，如任何學校學生的體育成績總是特別優秀得100分的偏少，特別差的不及格的學生也偏少，而處于中問水平的成績則會占大多數。按照體育成績應呈“正態分布”的規律，按照百分制評分標準。學生成績大多數應在中等水平(70～85分之間)。

按照體育統計的原理，根據“正態分布”的特點，平均數加減標準差，可得知占“正態分布”曲線所含的面積，其中X+2S是占總面積的95．4％。根據體育統計體育成績的評分方法及學生考試成績的平均數與標準差，將學生平均數的成績定為80分，那x—lS為70分，X+IS為90分，也就是有68．26％的學生成績在70分到90分之間；那X一2S為60分，X+2S為100分，也就是有95．4％的學生成績在60分到100分之間；有個別學生占2．28~,4的學生成績會不及格，但只要這些學生通過自身的努力會達到及格。按照體育統計的原理體育成績的評定方法：平均數加減標準差，按這樣的方法給臺州學院公共體育課乒乓球選項學生評定成績，這樣制定的評分標準具有科學性。那臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準就可制訂了。見表l評分標準制訂好后，然后對照浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及隨機抽取浙江省2所高校——浙江工業大學與杭州師范學院他們自己制訂的乒乓球評分標準進行比較分析。

4個評分標準的考試內痞都包括了反手擋球、正手攻球、左推右攻、反手搓球(杭州師范學院沒有這項考試內容)的考試項目，這主要是這幾項技術都是乒乓球技術中最有代表性的項目，所以都被選擇為考試項目。臺州學院、杭州師范學院還將專項素質——往返觸臺跑作為一項考試內容，而其他幾個評分標準沒有這項考試內容。要想提高乒乓球技術，同時也應提高學生的專項素質，只有各方面的素質都提高了，乒乓球的技術才會提高。所以往返觸臺跑也應該作為考試項目的其中一項。這樣才比較合理。

從可以看出，浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準，從5O一100分每個項目比較有規律，都是相隔l0個球相差l0分，這樣的評分標準從5O—l00分之間學生成績的離差性太大了，而50分以下又沒有規律了，學生成績檔次縮小了，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平，這樣的評分標準是不合理的。

從可以看出，浙江工業大學乒乓球選項課評分標準，反手擋球、正手攻球、左推右攻這3個項目評分標準都是一樣的，從50_—_80分都是相隔4個球相差l0分，從80_—_90分相隔7個球相差l0分，從9O—l00分相隔l0個球相差l0分，從50_—_80分之間學生成績的離差性對正手攻球、左推右攻偏小了，而從8l00分又沒有規律了，離差變大了；而反手搓球的評分標準從表中可以看出也沒有規律，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平。這樣的評分標準也是不合理的。

從可以看出，杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準，反手擋球、左推右攻這2個項目評分標準從6O—l00分都是一樣的；都是相隔l0個球相差l0分，同樣學生成績的離差性太大了，而6o分以下也沒規律了。而正手攻球的評分標準偏低且沒有規律，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平，這樣的評分標準顯然是不合理的。另外一項乒乓球專項素質往返觸臺跑評分標準比較有規律，每相隔4個相差l0分，這對專項素質來說，是比較合理的，但標準也稍偏高了一些，而且男女生評分標準是一樣的，男女生的身體素質，身高等因素都不一樣，對男女生用同一個評分標準，這是極不合理的。

綜合來看，評分標準看，它們全部標準都沒分男女生，畢竟男女生身體素質等方面總是有差別的，而且男女生對每個項目掌握程度的離差性也有所不同的，因此男女生的評分標準應該有所區別的。還有這3個評分標準制訂的這些乒乓球各項技術之間的成績分數檔次多數項目是一樣的，這也是不合理的，因各項動作技術的動作特點、動作結構、動作難易程度不一樣，那學生每項技術掌握程度的離差性也是不一樣的。所以應該根據實際情況，各項目的評分標準的成績檔次應該有區別的。還有從，表3，表4看，學生每項技術評分標準的成績檔次是沒規律的，有些在高分拉開檔次，那對成績好的學生就不利了；有些在低分縮小檔次，那對差的學生就有利了。這樣的評分標準不能公平、公正的反應學生的實際水平，這樣的評分標準是不合理的。

臺州學院的評分標準與其它3個標準比較，除滿分這一檔次比它們略低以外(正手攻球比杭州師范學院標準高)，當然得滿分的學生是極少數的。其它檔次進行比較，臺州學院比浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準都高(乒乓球專項素質往返觸臺跑評分標準還是杭州師范學院稍高一些)。我校與浙江工業大學乒乓球選項課評分標準進行比較，反手擋球、左推右攻評分標準兩校差不多，反手搓球評分標準是臺州學院高，而正手攻球評分標準浙江工業大學稍高一些。

臺州學院公共體育課學生乒乓球評分標準的制訂，是在03、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人考試標準實驗后，根據體育統計體育成績評分方法平均數加減標準差及體育領域的各種現象在宏觀上都是遵從“正態分布”的規律制訂出來的，評分標準具有科學性。:

臺州學院以上制訂的公共體育課學生乒乓球的評分標準只是一個方面，還有一方面是學生對每個考試項目動作質量的掌握情況，也就是說對學生考試還要進行技術評定。這項對動作質量掌握情況的評定，浙江工業大學有這項評定要求，見表5。而浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準都沒有這項評定要求，這樣的評分標準是不全面的。乒乓球考試既要有量化的考試評定標準，又要有技術質量掌握情況的評定標準，這樣的評分標準才能比較全面合理地評定學生的成績。臺州學院乒乓球老師根據乒乓球各項技術的動作特點、作用，動作結構，動作要領以及學生掌握動作質量的情況，制定出臺州學院公共體育課學生乒乓球技術評定評分表

臺州學院學生最終乒乓球成績是由每個項目的達標成績占50％，及技術評定成績占50％，然后綜合評定學生的成績，這樣的評分標準是全面而合理的。并且將制訂的評分標準在05級公共體育課乒乓球選項學生中實行，從實行結果看，這樣的評分標準是比較合理的。不同水平的學生經過自己的努力，都能達到各自的目標，達到各自力所能及的標準，對學生有激勵性。

選修課論文范文第4篇

【關鍵詞】 語文教學 選修課

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中明確提出了“全面提高學生的語文素養”。“語文素養”這一說法是新課標與以前的教學大綱的重要區別。以前教學大綱的說法是“提高學生的語文能力”。為全面培養學生的語文素養，新的語文課程目標從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行設計，這是新課程的“獨創”。把“過程和方法”、“情感態度價值觀”這兩方面的要素滲透于語文教學課程目標中，鮮明地體現了這次課程改革的新理念。可以說，三維目標使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。而為了更好地落實課程總目標，在課程設置上，新高中語文教材分成了必修和選修，這也是與傳統教材的顯著區別。那么，在選修課教學中，我們怎樣將三維目標具體落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？

1 高中語文選修課程產生的困惑

1.1 語文選修課程是國家課程還是校本課程。“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”這類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現。”“人們習慣上將學校自主開發的課程稱為校本課程。”課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

1.2 如何克服語文選修課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標要求，學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展的需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出：“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。”課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素——教師在開發課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發；其次，教師專業知識的欠缺將影響課程開發；再次，經費短缺也將成為課程開發的障礙。

2 高中語文選修課程帶來的新變革

2.1 更新教育理念，重構課程文化。語文教育的著眼點就由知識本身轉變為人的發展。“所謂主體，是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現實的個人或社會集團。”學生主體意識表現在選課的自主性方面，教師主體意識表現在參與課程開發方面。學生由“教學中心”轉變為“課程中心”，課程由“防教師課程”轉變為“教師自覺參與開發課程”。教師參與專業培訓、參與課程開發，與學生對話、與專家對話，加快了專業發展。近來時興的教學反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學文化”、“教師文化”、“對話文化”、“學習文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。

2.2 更新教材內容，建構教材體系。新課改引入了后現代課程理論，語文教材編寫呈現出多元發展的態勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發了《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發了《中外現代詩歌鑒賞》、《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發了相應的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經融入了“領域·科目·模塊”的課程結構。從語文選修教材編排體系看，“文選系統、知識系統、助學系統、鞏固系統”四維體系已被打破。

選修課論文范文第5篇

因為癌瘤是人體細胞的一種基因突變，所以不能單純認為是以點向面擴散問題。在病人的血液里，淋巴及某些臟器內都 已經有變異的細胞存在。所以癌瘤的形成，只是細胞發生基因突變的一種表現形式。 目前在中醫和西醫治療癌癥方面，雖然有一定的療效，但都存在某些片面性、局限性和矛盾性。如西醫的放療、化療， 中醫的以毒攻毒，在殺死癌細胞的同時，也大量殺死正常細胞，造成了“祛邪正變衰”的局面。而活血化淤、攻堅散結，如使 用不當則更促使癌細胞加速繁殖和轉移。如給癌癥患者輸入各種營養，同時也給癌細胞提供了營養基礎，更加速癌細胞繁殖。 因為癌細胞繁殖能力為正常細胞的80倍以上，于是就形成“扶正邪更盛”的局面。怎樣才能解決“扶正邪更盛，祛邪正亦衰” 的矛盾？通過四年來對數千名各類型的癌癥患者的治療，我采用以下幾點：

第一，采用恒定的遺傳基因物質，防止和控制細胞基因的突變。動物或植物的形態和分子結構的改變，取決于遺傳基因 大穩定情況。我認為在穩定的遺傳基因物質中，必然存在著一種恒定的遺傳因子，在控制或限制細胞的變異。如果人體中能 增加這種恒定的遺傳因子，就能從根本上防止癌瘤的發生或控癌細胞的生長擴散。試驗證明，一份正常細胞48小時自然死 亡率為10-15%，加入我院研制的含有恒定遺傳因子的中藥液后死亡率小于5%。

第二，使用藥物切斷或干擾增殖細胞和靜止細胞的信息源。 癌細胞中的增殖細胞的破壞性極強，而靜止細胞是癌癥復發和轉移的直接根源，因為它處于靜止，分散和半休眠狀態，對藥 物敏感性極低。實驗發現，當增殖細胞大量死亡時通過一種ynx物質將信息傳遞給靜止細胞，使靜止細胞大量轉化為增殖細胞 并高速繁殖，這就是手術后容易“轉移”和“復發”的原因。所以采用藥物切斷或干擾兩者間的信息源，使靜止細胞永遠處 于休眠狀態，就能從根本上控制癌癥的復發和轉移。

第三，用藥物取代癌細胞所特需的某種物質，破壞增殖細胞的分子結構，使之無法再形成新的增殖細胞，而原有的增殖 細胞，則因得不到必要的營養而“餓死”，我們提煉出某種中藥，其分子結構與癌細胞特需某種物質相似而又非常活躍。這，可以不采取“殺”而是采取“偷梁換柱”的辦法徹底鏟除癌瘤形成的條件，其道理正如人體一氧化碳中毒一樣。

基于以上的認識，我采用科學的方法提煉出系列抗癌藥-“傅山神”。在河北省醫學科學院作的毒理實驗中，用38只小鼠，均給服用常人劑量的28倍藥物，結果38只小白鼠飲食、糞便、毛色、活動等均無異常發現，更無死亡發生。在體外培試驗的彩色照片中，可以清楚的看到：正常細胞無任何變異，而癌細胞在24小時內有80%已經死亡。在臨床治療中，對肺癌、 肝癌、乳腺癌、直腸癌、食道癌等十二種癌癥患者服用傅山神系列抗癌藥物后，均無不良反應，有 95%的患者疼痛減輕，食 欲增加，很快退燒，精神狀態明顯變好，有些患者體重增加，有20-30%患者經拍片證實癌瘤縮小，有6-10%的患者癌瘤消失，藥已日益顯示出目前醫學上治療癌癥中所追求的“靶向藥物”