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宋濂借書范文第1篇

用人物，須明求，倘（tǎng）不問，即為偷。借人物，及時還，人借物，有勿慳（qiān）。

【經(jīng)典故事】

明朝有個叫宋濂（lián）的人，很愛讀書。可是他家里很窮，買不起書，只有借書來讀。可是S多富有的人家雖然藏書豐厚，卻不愿意借書給他。

有一次，宋濂又到一家借書。這家人不太愿意借給他，所以借的時候講明，10天之內(nèi)一定要歸還。到了第10天早晨，天下著大雪，那家人以為宋濂不會來還書了，可是宋濂卻冒著大雪，準時把書送了回來。主人被宋濂感動，他告訴宋濂，以后隨時可以來看書，而且再也不給他規(guī)定歸還時間了。

宋濂用守信的行為換得了別人對自己的信任，改變了富戶對他的看法，贏得了別人對自己的尊重。看來，借人物，定要記得有借有還，那樣才能再借不難哦！

【為你解讀】

古今義不同，此“人物”非彼“人物”

你覺得這里的“人物”還是專指人嗎？不，在這里，“人物”要分開來理解，“人”是指別人的，“物”是指物品。因此“人物”的意思即為別人的物品。“倘”應理解為如果，“即”理解為就是。這樣，理解第一句話的意思就不難了，它是說，當我們要用別人的東西時，一定要先經(jīng)過主人的同意。如果事先沒有經(jīng)過主人的同意就擅自動用，這種行為就叫作偷盜。我們有些同學出于好奇心，經(jīng)常去翻別人的抽屜、柜子等，看看有些什么東西，這種行為一旦讓人知道，將來別人丟東西了，第一個就會想到你。所以，不該我們拿的或用的，連動都不要動，以免招惹不必要的嫌疑，給自己帶來不必要的麻煩。所以，我們要時刻小心自己的行為，時刻約束自己。

宋濂借書范文第2篇

阜新環(huán)宇橡膠（集團）有限公司坐落于阜新國家級高新技術開發(fā)區(qū)，是具有50多年發(fā)展歷史的股份制多元化的大型橡膠輸送帶生產(chǎn)加工企業(yè)。

在遼寧老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略推動下，環(huán)宇集團實現(xiàn)了新的跨越式發(fā)展。目前，環(huán)宇集團已成為中國橡膠工業(yè)協(xié)會副會長單位、中國橡膠工業(yè)協(xié)會管帶分會理事長單位、全國帶輪與帶標準化技術委員會輸送帶分技術委員會委員單位，是“國家級高新技術企業(yè)”、中國橡膠輸送帶十強企業(yè)、中國高強力和環(huán)保輸送帶產(chǎn)品的主要生產(chǎn)基地。

集團主導產(chǎn)品環(huán)宇牌輸送帶分為10大系列60多個品種，先后獲得“中國名牌”產(chǎn)品、“中國石油和化工企業(yè)知名品牌產(chǎn)品”“中國橡膠工業(yè)協(xié)會推薦品牌”等多項殊榮。2010年，環(huán)宇牌商標及圖形榮登金榜，被評為“中國馳名商標”，這是中國輸送帶系列產(chǎn)品中第一個獲此殊榮的品牌。環(huán)宇牌輸送帶以其優(yōu)異的質(zhì)量被廣大用戶所認可，已成為冶金、礦山、電力、交通、港口等行業(yè)的最佳選擇，產(chǎn)品遍及全國各地并出口10多個國家和地區(qū)，在國內(nèi)外用戶中享有較高的聲譽。

堅持科技創(chuàng)新，提高企業(yè)核心競爭力，是環(huán)宇集團面對市場激烈競爭始終抓住的關鍵所在。集團具有較雄厚的人才優(yōu)勢和較強的技術創(chuàng)新能力，是“遼寧省企業(yè)博士后科研基地”“省級企業(yè)技術中心”，主持和參與了12 項國家標準和行業(yè)標準的起草與修訂。近年來，注重加強與國家重點高等院校的科研機構合作，先后與北京化工大學、華南理工大學、沈陽化工大學、遼寧工程技術大學聯(lián)合組建國內(nèi)一流的高分子工程技術和新材料研究開發(fā)中心，充分發(fā)揮優(yōu)勢，不斷開發(fā)高技術含量、高附加值的新產(chǎn)品。新開發(fā)了煤礦用鋼絲繩芯阻燃輸送帶和抗沖擊防撕裂輸送帶等10多種新產(chǎn)品，有20項新技術得到運用并獲得國家專利授權，其中2項為國家發(fā)明專利。率先開發(fā)了低煙、無鹵環(huán)保型煤礦用織物疊層阻燃輸送帶新產(chǎn)品，全國同行業(yè)企業(yè)具有此產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)能力的僅有3家。率先將“環(huán)保”理念引入輸送帶生產(chǎn)領域，環(huán)保型難燃輸送帶獲得了“國家級發(fā)明專利”、中國商品學會頒發(fā)的“環(huán)境保護推薦產(chǎn)品證書”和“ISO14021環(huán)境標志國際標準Ⅱ型環(huán)境標志證書”。

公司還不斷加大生產(chǎn)裝備投入，現(xiàn)代化密閉式煉膠機生產(chǎn)線及橡膠輸送帶專用的四輥壓延機組處于國內(nèi)領先水平;與加拿大帕特斯公司共同研究設計的橫向網(wǎng)絡鋼絲繩芯輸送帶生產(chǎn)線屬國際首創(chuàng)，是同行業(yè)公認的世界級頂尖技術，已獲得國內(nèi)外專利證明。

宋濂借書范文第3篇

今天，我們學完了《送東陽馬生序》一課，這是宋濂寫給他的晚輩的一封贈序。

讀了這篇文章，我深切感受到了宋濂求學中的苦難。

宋濂小時候喜愛讀書，但家里貧窮，買不起書，就向有書的人家借書，并且親手抄錄。在天氣非常冷的時候，硯臺都結了堅固的冰，他的手指凍得不能彎曲伸直也不敢放松讀書。他成年之后，又擔心沒有有學問淵博的老師教他知識，跑到幾百里外，向當?shù)氐挠械赖聦W問的前輩請教。追隨老師時，他背著書箱，拖著鞋子走在深山巨谷中，大雪積了好幾尺，他的腳、皮膚都被凍裂了，去全然不知。到達學舍，他不羨慕同舍生飯菜豐富、衣服華麗，把更多的心思放在學習上。

從中，我體驗到了宋濂艱苦的學習過程，勤奮謙虛的學習態(tài)度，專心學習的思想品質(zhì)。也告訴我：有良好的學習環(huán)境就應該好好珍惜，努力學習！

初二:藍莓夢

宋濂借書范文第4篇

宋濂小的時候家境貧寒，買不起書，所以去借書，拿回來抄；又沒有學識淵博的老師來教他，他便跑到百里之外，向當?shù)赜袑W問有道德的老師去請教。盡管他每天只有兩頓粗茶淡飯，盡管他每天都只穿著一身破舊的衣服，盡管他飽受了風霜之苦，但他卻不羨慕有錢的人，而是把更多的心思用在了學習上，最終成為了一名學識淵博的人。

這個故事感染了我，也激勵了我，它同時有揭示了一個道理：無論環(huán)境多么的惡劣，只要艱苦努力勤奮堅持，就能學到知識。

可是現(xiàn)在，有太多的學生都普遍的認為；自己家中的學習條件差，因而成績不如學習條件好的學生。這種想法是特別得錯誤的，片面的，而又愚昧的。

人的學習雖受環(huán)境條件影響，但只要肯去克服，惡劣的環(huán)境是阻擋不了我們前進的步伐。

這使我想到了‘鑿壁偷光”的故事。這個故事講的是西漢的著名學者匡衡，他出身于農(nóng)民家庭，生活十分艱苦甚至連書也買不起，匡衡只好四處借書看，他很希望能夠在睡前讀一讀書但由于家中窮得連燈油也沒有，根本無法點燈讀書，正當他發(fā)愁時，忽然發(fā)現(xiàn)絲絲的光線正從墻壁的縫隙中透射過來，原來這是鄰居的燈光。匡衡心生一計便用鑿子把那小縫挖成一個小洞，然后捧著書，倚在墻邊，利用那點微弱的光線讀書，從此，匡衡每晚就借著鄰居的燈光，埋首苦讀，最后成了著名的學者

宋濂借書范文第5篇

教室里正在上《送東陽馬生序》。

開課后,教師先講了宋濂的生平,接著讓同學們讀課文第一段的第一層(開頭至“余因得遍觀群書”),然后逐字逐句翻譯。最后進行了以下的教學環(huán)節(jié)。

師:現(xiàn)在我們可以用幾個詞語把文章內(nèi)容連起來,嗜學――家貧――借書――抄書――還書――遍觀;你們體會到了什么學習方法?

生①:刻苦。

師:堅韌,誠信,堅持。常言道,好記性比不上爛筆頭。假設你是宋濂,面對這種苦,你心里會怎么想?你會怎么做?

生②:我會對自己說,現(xiàn)在的學習就是為了中考,哦,錯了。我會在心里說,現(xiàn)在抄書就是為了考狀元,將來可當官,可以吃好的,穿好的。

生③:我揉著手指,流著眼淚,心想,吃得苦中苦,方為人上人。

師:唉,手指不可屈伸,一定很痛苦,很難受。

生④:我一邊對手哈著氣,一邊想,誰讓我生在這么窮的家呢,要改變命運,就得忍受別人忍受不了的痛苦。

生⑤:天實在太冷了,我真的堅持不下去了,但不抄又不行。

師:對,要“計日以還”呀。

生⑥:我停下了手中的筆,抬頭望著遠處,心里說,我怎么就要吃這么多苦呢?

師:好,現(xiàn)在齊讀一遍。……下課。

【細節(jié)解碼】

聽完課后,教師自我反思道,今天時間沒掌握好,我想培養(yǎng)學生的想象能力,于是嘗試著讓他們對“手自筆錄”這一細節(jié)展開想象。誰知沒控制好,后面課文沒時間講了。其他教師在肯定教者的大膽嘗試后也提了一些意見,如,用詞語把這一層課文連起來有邏輯不清之嫌,“嗜學”似不應與其他動作并列;刻苦、堅韌、誠信、堅持等似均不是“學習方法”;教師說話有隨意性,“好記性比不上爛筆頭”在此處用不合適等等。我非常同意教師們的看法,并佩服能提出教者錯誤的年青朋友。

不過,我仍然想請大家再仔細回放課堂中學生想象的這一細節(jié),進行一下分析解碼。不錯,教者大膽地在文言文教學中設計想象環(huán)節(jié),不僅無可厚非,而且應予鼓勵,因為這不僅鍛煉了學生的想象能力,而且能活化文中人物形象,增強情感的感召力,可謂回歸了閱讀教學的本真;學生在學習過程中既想象了人物的動作行為,而且也揣摩了人物的心理,似乎應該說也達到了教者設計這一環(huán)節(jié)的初衷。然而,我卻認為這一環(huán)節(jié)值得商榷,理由如下。

其一,缺失了文本的整體把握。任何文本都是一個負載作者核心價值訴求的整體,文中的任何一部分,甚至一段一句乃至一個詞,都直接或間接地服務于文本的整體,這就是我們常說的“詞不離句,句不離段,段不離篇”,本文也不例外。

這篇序是享有“明初詩文三大家”盛譽之一的宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的。宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,入朝覲見。正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪,為了勉勵馬生專心向?qū)W,刻苦自勵,宋濂寫了這篇序,介紹了自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度,可謂現(xiàn)身說法。本課雖為節(jié)選,但主線十分清晰。開篇即以“嗜學”啟綱,結尾用“蓋余之勤且艱若此”綰束,主要敘述自己青少年時代求學的艱難(無書、無師、生活貧困)和勤奮學習的經(jīng)歷(手自筆錄、跋涉求師),從中可見作者貧寒而不自卑,人微而不自棄,在艱苦的條件下孜孜求學,在艱苦的學習生活中怡然自樂。精神上的富足,戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困(“略無慕艷意”“以中有足樂者”),終于成為一代大家,昭顯后世。教者如能先引導學生通讀全文,找出核心句,初步把握核心內(nèi)容,而后再精讀細節(jié),進行想象、賞析等,學生就不至于想象出一個功利、痛苦、悲戚、無可奈何的宋濂了。

其二,缺失了動態(tài)生成過程中的正向指導。在生成性的教學過程中,師生、生生的思維和表達是互相作用的,即“互動”。走在核心軌道上,這互動就是積極的,反之,就是消極的,即常說的“被帶到溝里了”。細細解碼這一細節(jié)后,你會發(fā)現(xiàn)師生的互動過程是怎樣一步步偏離文本核心的:②號學生以今天他自己的郁悶心態(tài),揣摩了一個“功利”的宋濂,教師的“不作為”(無應答)導致了③號馬上緊跟,繼續(xù)“功利”;④號在教師的“很痛苦,很難受”的誤導下,想象了一個悲戚的宋濂;在教師“任務觀(要計日以還呀)”的“指導下”,⑤號⑥號繼續(xù)“痛苦”,繼續(xù)“無可奈何”地完成任務。試想,如果教者能在②號學生發(fā)完言后及時地回應:“他抄書僅僅是為了將來當官嗎?他是否在努力克服此刻自己內(nèi)心的‘不情愿’‘不快樂’呀?”反向的點撥會激起學生的頓悟:沒人強迫他呀,他自己想抄嘛,教師及時抓住“嗜學”,品味“嗜”的內(nèi)涵,在后面學生的發(fā)言中相機聯(lián)系“以中有足樂者”進行靈活回應和無痕的指導。我想,一個嗜學、好學、樂學、堅韌的宋濂就會展現(xiàn)在學生的面前了。

在此,我們要再次重提文本解讀的重要。這一細節(jié)的誤導雖可歸結為教師對生成資源把握的能力不足,然而其根源卻是沒有抓住文本的關鍵句“余幼時即嗜學”“以中有足樂者”“蓋余之勤且艱若此”等,混淆了“艱苦”與“痛苦”的概念內(nèi)涵。“艱苦”的內(nèi)涵是“艱難困苦”,指的是外部條件;而“痛苦”的內(nèi)涵是“身體或精神十分難受”,指的是自身感受。抄書雖然負擔重,條件艱苦,但完成者不一定都感到痛苦,因為“學業(yè)(抄書)是具體的,負擔的實質(zhì)不在于具體,而在于負擔者的體驗”。