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宋濂借書

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇宋濂借書范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

宋濂借書范文第1篇

用人物,須明求,倘(tǎng)不問,即為偷。借人物,及時還,人借物,有勿慳(qiān)。

【經(jīng)典故事】

明朝有個叫宋濂(lián)的人,很愛讀書。可是他家里很窮,買不起書,只有借書來讀。可是S多富有的人家雖然藏書豐厚,卻不愿意借書給他。

有一次,宋濂又到一家借書。這家人不太愿意借給他,所以借的時候講明,10天之內(nèi)一定要歸還。到了第10天早晨,天下著大雪,那家人以為宋濂不會來還書了,可是宋濂卻冒著大雪,準時把書送了回來。主人被宋濂感動,他告訴宋濂,以后隨時可以來看書,而且再也不給他規(guī)定歸還時間了。

宋濂用守信的行為換得了別人對自己的信任,改變了富戶對他的看法,贏得了別人對自己的尊重。看來,借人物,定要記得有借有還,那樣才能再借不難哦!

【為你解讀】

古今義不同,此“人物”非彼“人物”

你覺得這里的“人物”還是專指人嗎?不,在這里,“人物”要分開來理解,“人”是指別人的,“物”是指物品。因此“人物”的意思即為別人的物品。“倘”應理解為如果,“即”理解為就是。這樣,理解第一句話的意思就不難了,它是說,當我們要用別人的東西時,一定要先經(jīng)過主人的同意。如果事先沒有經(jīng)過主人的同意就擅自動用,這種行為就叫作偷盜。我們有些同學出于好奇心,經(jīng)常去翻別人的抽屜、柜子等,看看有些什么東西,這種行為一旦讓人知道,將來別人丟東西了,第一個就會想到你。所以,不該我們拿的或用的,連動都不要動,以免招惹不必要的嫌疑,給自己帶來不必要的麻煩。所以,我們要時刻小心自己的行為,時刻約束自己。

宋濂借書范文第2篇

阜新環(huán)宇橡膠(集團)有限公司坐落于阜新國家級高新技術開發(fā)區(qū),是具有50多年發(fā)展歷史的股份制多元化的大型橡膠輸送帶生產(chǎn)加工企業(yè)。

在遼寧老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略推動下,環(huán)宇集團實現(xiàn)了新的跨越式發(fā)展。目前,環(huán)宇集團已成為中國橡膠工業(yè)協(xié)會副會長單位、中國橡膠工業(yè)協(xié)會管帶分會理事長單位、全國帶輪與帶標準化技術委員會輸送帶分技術委員會委員單位,是“國家級高新技術企業(yè)”、中國橡膠輸送帶十強企業(yè)、中國高強力和環(huán)保輸送帶產(chǎn)品的主要生產(chǎn)基地。

集團主導產(chǎn)品環(huán)宇牌輸送帶分為10大系列60多個品種,先后獲得“中國名牌”產(chǎn)品、“中國石油和化工企業(yè)知名品牌產(chǎn)品”“中國橡膠工業(yè)協(xié)會推薦品牌”等多項殊榮。2010年,環(huán)宇牌商標及圖形榮登金榜,被評為“中國馳名商標”,這是中國輸送帶系列產(chǎn)品中第一個獲此殊榮的品牌。環(huán)宇牌輸送帶以其優(yōu)異的質(zhì)量被廣大用戶所認可,已成為冶金、礦山、電力、交通、港口等行業(yè)的最佳選擇,產(chǎn)品遍及全國各地并出口10多個國家和地區(qū),在國內(nèi)外用戶中享有較高的聲譽。

堅持科技創(chuàng)新,提高企業(yè)核心競爭力,是環(huán)宇集團面對市場激烈競爭始終抓住的關鍵所在。集團具有較雄厚的人才優(yōu)勢和較強的技術創(chuàng)新能力,是“遼寧省企業(yè)博士后科研基地”“省級企業(yè)技術中心”,主持和參與了12 項國家標準和行業(yè)標準的起草與修訂。近年來,注重加強與國家重點高等院校的科研機構合作,先后與北京化工大學、華南理工大學、沈陽化工大學、遼寧工程技術大學聯(lián)合組建國內(nèi)一流的高分子工程技術和新材料研究開發(fā)中心,充分發(fā)揮優(yōu)勢,不斷開發(fā)高技術含量、高附加值的新產(chǎn)品。新開發(fā)了煤礦用鋼絲繩芯阻燃輸送帶和抗沖擊防撕裂輸送帶等10多種新產(chǎn)品,有20項新技術得到運用并獲得國家專利授權,其中2項為國家發(fā)明專利。率先開發(fā)了低煙、無鹵環(huán)保型煤礦用織物疊層阻燃輸送帶新產(chǎn)品,全國同行業(yè)企業(yè)具有此產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)能力的僅有3家。率先將“環(huán)保”理念引入輸送帶生產(chǎn)領域,環(huán)保型難燃輸送帶獲得了“國家級發(fā)明專利”、中國商品學會頒發(fā)的“環(huán)境保護推薦產(chǎn)品證書”和“ISO14021環(huán)境標志國際標準Ⅱ型環(huán)境標志證書”。

公司還不斷加大生產(chǎn)裝備投入,現(xiàn)代化密閉式煉膠機生產(chǎn)線及橡膠輸送帶專用的四輥壓延機組處于國內(nèi)領先水平;與加拿大帕特斯公司共同研究設計的橫向網(wǎng)絡鋼絲繩芯輸送帶生產(chǎn)線屬國際首創(chuàng),是同行業(yè)公認的世界級頂尖技術,已獲得國內(nèi)外專利證明。

宋濂借書范文第3篇

今天,我們學完了《送東陽馬生序》一課,這是宋濂寫給他的晚輩的一封贈序。

讀了這篇文章,我深切感受到了宋濂求學中的苦難。

宋濂小時候喜愛讀書,但家里貧窮,買不起書,就向有書的人家借書,并且親手抄錄。在天氣非常冷的時候,硯臺都結了堅固的冰,他的手指凍得不能彎曲伸直也不敢放松讀書。他成年之后,又擔心沒有有學問淵博的老師教他知識,跑到幾百里外,向當?shù)氐挠械赖聦W問的前輩請教。追隨老師時,他背著書箱,拖著鞋子走在深山巨谷中,大雪積了好幾尺,他的腳、皮膚都被凍裂了,去全然不知。到達學舍,他不羨慕同舍生飯菜豐富、衣服華麗,把更多的心思放在學習上。

從中,我體驗到了宋濂艱苦的學習過程,勤奮謙虛的學習態(tài)度,專心學習的思想品質(zhì)。也告訴我:有良好的學習環(huán)境就應該好好珍惜,努力學習!

初二:藍莓夢

宋濂借書范文第4篇

宋濂小的時候家境貧寒,買不起書,所以去借書,拿回來抄;又沒有學識淵博的老師來教他,他便跑到百里之外,向當?shù)赜袑W問有道德的老師去請教。盡管他每天只有兩頓粗茶淡飯,盡管他每天都只穿著一身破舊的衣服,盡管他飽受了風霜之苦,但他卻不羨慕有錢的人,而是把更多的心思用在了學習上,最終成為了一名學識淵博的人。

這個故事感染了我,也激勵了我,它同時有揭示了一個道理:無論環(huán)境多么的惡劣,只要艱苦努力勤奮堅持,就能學到知識。

可是現(xiàn)在,有太多的學生都普遍的認為;自己家中的學習條件差,因而成績不如學習條件好的學生。這種想法是特別得錯誤的,片面的,而又愚昧的。

人的學習雖受環(huán)境條件影響,但只要肯去克服,惡劣的環(huán)境是阻擋不了我們前進的步伐。

這使我想到了‘鑿壁偷光”的故事。這個故事講的是西漢的著名學者匡衡,他出身于農(nóng)民家庭,生活十分艱苦甚至連書也買不起,匡衡只好四處借書看,他很希望能夠在睡前讀一讀書但由于家中窮得連燈油也沒有,根本無法點燈讀書,正當他發(fā)愁時,忽然發(fā)現(xiàn)絲絲的光線正從墻壁的縫隙中透射過來,原來這是鄰居的燈光。匡衡心生一計便用鑿子把那小縫挖成一個小洞,然后捧著書,倚在墻邊,利用那點微弱的光線讀書,從此,匡衡每晚就借著鄰居的燈光,埋首苦讀,最后成了著名的學者

宋濂借書范文第5篇

教室里正在上《送東陽馬生序》。

開課后,教師先講了宋濂的生平,接著讓同學們讀課文第一段的第一層(開頭至“余因得遍觀群書”),然后逐字逐句翻譯。最后進行了以下的教學環(huán)節(jié)。

師:現(xiàn)在我們可以用幾個詞語把文章內(nèi)容連起來,嗜學――家貧――借書――抄書――還書――遍觀;你們體會到了什么學習方法?

生①:刻苦。

師:堅韌,誠信,堅持。常言道,好記性比不上爛筆頭。假設你是宋濂,面對這種苦,你心里會怎么想?你會怎么做?

生②:我會對自己說,現(xiàn)在的學習就是為了中考,哦,錯了。我會在心里說,現(xiàn)在抄書就是為了考狀元,將來可當官,可以吃好的,穿好的。

生③:我揉著手指,流著眼淚,心想,吃得苦中苦,方為人上人。

師:唉,手指不可屈伸,一定很痛苦,很難受。

生④:我一邊對手哈著氣,一邊想,誰讓我生在這么窮的家呢,要改變命運,就得忍受別人忍受不了的痛苦。

生⑤:天實在太冷了,我真的堅持不下去了,但不抄又不行。

師:對,要“計日以還”呀。

生⑥:我停下了手中的筆,抬頭望著遠處,心里說,我怎么就要吃這么多苦呢?

師:好,現(xiàn)在齊讀一遍。……下課。

【細節(jié)解碼】

聽完課后,教師自我反思道,今天時間沒掌握好,我想培養(yǎng)學生的想象能力,于是嘗試著讓他們對“手自筆錄”這一細節(jié)展開想象。誰知沒控制好,后面課文沒時間講了。其他教師在肯定教者的大膽嘗試后也提了一些意見,如,用詞語把這一層課文連起來有邏輯不清之嫌,“嗜學”似不應與其他動作并列;刻苦、堅韌、誠信、堅持等似均不是“學習方法”;教師說話有隨意性,“好記性比不上爛筆頭”在此處用不合適等等。我非常同意教師們的看法,并佩服能提出教者錯誤的年青朋友。

不過,我仍然想請大家再仔細回放課堂中學生想象的這一細節(jié),進行一下分析解碼。不錯,教者大膽地在文言文教學中設計想象環(huán)節(jié),不僅無可厚非,而且應予鼓勵,因為這不僅鍛煉了學生的想象能力,而且能活化文中人物形象,增強情感的感召力,可謂回歸了閱讀教學的本真;學生在學習過程中既想象了人物的動作行為,而且也揣摩了人物的心理,似乎應該說也達到了教者設計這一環(huán)節(jié)的初衷。然而,我卻認為這一環(huán)節(jié)值得商榷,理由如下。

其一,缺失了文本的整體把握。任何文本都是一個負載作者核心價值訴求的整體,文中的任何一部分,甚至一段一句乃至一個詞,都直接或間接地服務于文本的整體,這就是我們常說的“詞不離句,句不離段,段不離篇”,本文也不例外。

這篇序是享有“明初詩文三大家”盛譽之一的宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的。宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,入朝覲見。正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪,為了勉勵馬生專心向?qū)W,刻苦自勵,宋濂寫了這篇序,介紹了自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度,可謂現(xiàn)身說法。本課雖為節(jié)選,但主線十分清晰。開篇即以“嗜學”啟綱,結尾用“蓋余之勤且艱若此”綰束,主要敘述自己青少年時代求學的艱難(無書、無師、生活貧困)和勤奮學習的經(jīng)歷(手自筆錄、跋涉求師),從中可見作者貧寒而不自卑,人微而不自棄,在艱苦的條件下孜孜求學,在艱苦的學習生活中怡然自樂。精神上的富足,戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困(“略無慕艷意”“以中有足樂者”),終于成為一代大家,昭顯后世。教者如能先引導學生通讀全文,找出核心句,初步把握核心內(nèi)容,而后再精讀細節(jié),進行想象、賞析等,學生就不至于想象出一個功利、痛苦、悲戚、無可奈何的宋濂了。

其二,缺失了動態(tài)生成過程中的正向指導。在生成性的教學過程中,師生、生生的思維和表達是互相作用的,即“互動”。走在核心軌道上,這互動就是積極的,反之,就是消極的,即常說的“被帶到溝里了”。細細解碼這一細節(jié)后,你會發(fā)現(xiàn)師生的互動過程是怎樣一步步偏離文本核心的:②號學生以今天他自己的郁悶心態(tài),揣摩了一個“功利”的宋濂,教師的“不作為”(無應答)導致了③號馬上緊跟,繼續(xù)“功利”;④號在教師的“很痛苦,很難受”的誤導下,想象了一個悲戚的宋濂;在教師“任務觀(要計日以還呀)”的“指導下”,⑤號⑥號繼續(xù)“痛苦”,繼續(xù)“無可奈何”地完成任務。試想,如果教者能在②號學生發(fā)完言后及時地回應:“他抄書僅僅是為了將來當官嗎?他是否在努力克服此刻自己內(nèi)心的‘不情愿’‘不快樂’呀?”反向的點撥會激起學生的頓悟:沒人強迫他呀,他自己想抄嘛,教師及時抓住“嗜學”,品味“嗜”的內(nèi)涵,在后面學生的發(fā)言中相機聯(lián)系“以中有足樂者”進行靈活回應和無痕的指導。我想,一個嗜學、好學、樂學、堅韌的宋濂就會展現(xiàn)在學生的面前了。

在此,我們要再次重提文本解讀的重要。這一細節(jié)的誤導雖可歸結為教師對生成資源把握的能力不足,然而其根源卻是沒有抓住文本的關鍵句“余幼時即嗜學”“以中有足樂者”“蓋余之勤且艱若此”等,混淆了“艱苦”與“痛苦”的概念內(nèi)涵。“艱苦”的內(nèi)涵是“艱難困苦”,指的是外部條件;而“痛苦”的內(nèi)涵是“身體或精神十分難受”,指的是自身感受。抄書雖然負擔重,條件艱苦,但完成者不一定都感到痛苦,因為“學業(yè)(抄書)是具體的,負擔的實質(zhì)不在于具體,而在于負擔者的體驗”。

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