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教學內容:本節課選取的內容是食品安全,是本章兩個最重要的主題之一。
教學對象:本節課的教學對象是初一學生,年齡在13-14歲,已經進入青春期,身體、心理發育快速。他們對食物的需求量大,興趣很濃。但對于食品安全問題的認識不全面,有的甚至是錯誤的。本課希望通過師生討論交流,引起學生對食品安全問題的關注,使學生能夠全面、科學地認識到自己在選擇食品飲料時應注意的問題。
教學環境:在多媒體教室中進行教學,有投影設備和音箱,計算機上裝有音視頻播放軟件。
教學目標
知識與技能:通過閱讀食品包裝上的標簽信息,指出與食品安全有關的內容;舉例說出常見食品安全鑒別標準,辨別綠色食品、有機食品標志。
過程與方法:通過閱讀食品標簽信息與回憶自己生活經驗,嘗試合作討論完成食品安全調查表,進而完成食品安全倡議書。
情感、態度與價值觀:關注食品生產、加工、包裝、運輸、銷售環境,以及家庭制作、食品衛生、保質期等信息,關注自己生長發育所需營養的合理搭配問題,正確選擇安全食品與飲料。
教學重點、難點
重點:說出常見食品是否安全的鑒別標準。
難點:完成食品安全調查表,并匯報。教學方法
本節課采用教師講授與小組活動相結合的教學方法,使用到計算機和投影儀等設備,以及PPT課件和一些數字圖片和視頻教學資源。
教學過程
1.數字媒體實現巧妙導入新課
本節課以PPT展示一組圖片導入,分別是日本地震后核泄露引起食物污染事件和國內瘦肉精事件的新聞圖片,提出問題:為什么公眾高度關注這兩件事?借此引發學生聚焦食品安全問題。生動形象的圖片真實地再現了歷史事件中讓人震驚的一幕,強烈的視覺刺激吸引學生的注意力,引起學生對食品安全的關注,進而激發了學習興趣。
2.數字媒體幫助突破教學重難點
本節課的重難點是由問題“什么樣的食品是安全的”引發的。為解決這一問題,學生需要將每日的食品進行分類并分別分析,最終對“哪些食品是基本安全的”形成初步的判斷。首先將食品分成包裝食品和非包裝食品,教師將學生分為兩大組進行自主探究活動,主題分別是完成包裝食品的安全信息調查與非包裝食品的選購注意事項。之后由小組匯報調查結果與討論結果。最后,教師借助PPT課件展示安全信息的解讀過程,特別是食品添加劑的真實內涵,出示實物(果汁與果汁飲料)請學生比較。PPT課件中除呈現文字、圖片等展示非包裝食品的選購安全問題之外,還使用了圖片展示食品安全的標志,特別在建議學生選購綠色食品時,及時播放一段視頻(綠色食品的生產、包裝、運輸、監督、檢測等過程),讓學生親眼看到綠色食品的生產過程,使學生在了解什么是綠色食品的基礎上,順理成章地接受綠色消費、低碳環保的生活理念。
3.數字媒體幫助激感
本節課的情感、態度和價值觀的目標應當包括:為什么關注食品安全、怎樣關注食品安全、通過什么渠道關注等幾個問題。初一學生幾乎不關注食品購買、制作、銷售等問題。當教師用圖文并茂的形式展示2010年發生的食品安全事件時,尤其談及地溝油重返餐桌時,學生們臉上震驚的表情顯示出他們已經意識到食品安全問題的嚴重性;當教師通過實物演示食品添加劑的使用,現場指導他們區分果汁與果汁飲料時,他們聽得非常認真,這是他們第一次關注食品安全信息的真實含義;當教師提出倡導購買綠色食品,播放綠色食品生產過程視頻時,所有學生全神貫注地觀看,足以說明他們開始在心里接受建議;而當教師呈現諸多食品安全事件,談到中國這么大,生產食品的企業這么多,從業人員素質參差不齊,市場監管力度不夠等因素導致了種種漠視別人生命與健康的事情發生時,教室里一片肅靜。教師在逐步引導下,通過數字媒體輔助營造的課堂氛圍,每個學生都陷入深深的思考。這樣的情感激發力度是非常明顯的。從課后學生上交的關注食品安全倡議書可以看出,他們確實初步學會關注食品安全了。
關于數字媒體與生物課堂整合的幾點思考
本節課的課后反思
上完這節課后,筆者感覺雖然整體設計與實施都很順暢,師生交流互動良好,基本達到教學目標。但有兩點比較遺憾,其一是學生課前所做針對家長食品安全意識的調查問卷結果匯報,由于時間限制與技術原因,展示得并不完整,對后面的教學所起鋪墊作用不充分;其二是在學生討論、匯報自主探究活動的結果時,僅有“一人口頭匯報,其他學生傾聽”的形式,相互之間的交流以及信息共享程度較差。在課后反思中,感覺如果事先能夠制作一個開放性的交互式課件,把教學流程的主要講授環節作為主線,學生活動、師生互動、結果生成等環節作為“開放區”,將學生在課上交流匯報的內容都呈現于“開放區”中,教師則可以有針對性地進行指導與總結,使用這樣的生成性課件可以比較理想地解決上述問題。
在生物學科教學中使用數字媒體的幾點經驗總結
在多年的教學過程中,筆者也積累了一些有效使用多媒體技術的經驗。比如制作PPT課件,用圖片或動畫進行輔助教學,應用白板技術將課堂教學師生討論的結果生成資源進行保存。此外,還可以嘗試在機房進行基于網絡平臺的師生實時互動討論形式的教學活動等。數字媒體輔助教學各有獨特的優勢,重要的是根據實際需要合理地使用數字媒體資源。
避免數字媒體與課堂教學整合的幾個誤區
【關鍵詞】 虐待;生活變動事件;回歸分析;青少年
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)04-0302-04
生活滿意度(life satisfaction)是個體對生活總體質量的認知評價,是主觀幸福感(subjective well-being,SWB)的2個基本成分之一[1]。陶芳標等[2-3]研究表明,中學生的高主觀生活滿意度評分是多項危害健康行為的保護因素,且評分越高,其保護意義越大。目前對生活滿意度影響因素的研究大都局限于人口統計學變量、生活事件、家庭等社會文化因素和控制感、自尊、神經質和內外向等廣義的個性心理因素,很少追溯至青少年童年期的生活經歷。國內外大量研究表明,童年期虐待(childhood abuse, childhood maltreatment)對兒童的危害不僅僅在于短期的或直接的危害,而且更多的是對受害者長期身體健康和社會心理方面的影響,如受虐待兒童成人期的軀體健康水平下降,且容易發生慢性疲勞綜合征、焦慮及焦慮相關障礙、抑郁、物質濫用、性犯罪、自殺行為[4-10]等。然而青少年童年期的不良生活經歷與目前的生活滿意度是否有密切聯系,值得進一步研究。
1 對象與方法
1.1 對象 以班級為單位,整群選取安徽省郎溪縣某農村中學2 082名初一~高三年級學生為研究對象,收回有效問卷2 061份,有效回收率為99.0%。其中,男生1 006名,平均年齡(15.3±1.52)歲,女生1 055名,平均年齡(15.3±1.42)歲;初中學生887名(初一、初二和初三年級學生分別為311,323,253名),高中學生1 174名(高一、高二和高三年級學生分別為582,424,168名)。
1.2 方法
1.2.1 人口統計學特征 調查青少年性別、實足年齡、年級、住址、父/母文化程度、父/母外出打工情況、自評家庭經濟狀況、自評學習成績等變量。
1.2.2 童年期虐待經歷 參照親子沖突量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)條目,并結合中國國情,設計9項重度軀體虐待、8項中度軀體虐待和7項情感虐待[11-12]。回顧性調查在小學階段平均每年受父母或其他監護人身體虐待和情感虐待次數。以小學年齡階段,9項重度軀體虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上,或有3項虐待發生1次,或有1項虐待發生1次+1項發生2次,界定為童年期反復重度軀體虐待;8項中度軀體虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上,3項虐待發生1次,或有1項虐待發生1次+1項發生2次,界定為童年期反復中度軀體虐待;7項情感虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上,3項虐待發生1次,或有1項虐待發生1次+1項發生2次,界定為童年期反復情感虐待。分別計算童年期反復重度軀體虐待、中度軀體虐待和情感虐待的報告率。該問卷在108名初三學生中間隔1周進行重測,2次調查,各條目的Pearman相關系數重度軀體虐待在0.563~0.832之間,中度軀體虐待在0.455~0.832之間,情感虐待各條目在0.455~0.573之間。
1.2.3 青少年生活滿意度 采用Huebner編制的多維學生生活滿意度量表(Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale, MSLSS)。該量表在國內外的研究中顯示具有良好的效度和信度[13-14]。 量表在結構上分為家庭、朋友、學校、生活環境、自我5個維度,每個維度代表一個生活領域,共40個條目,采用1~5的5級評分方法,即1=十分不同意,2=有時不同意,3=有些同意,4=比較同意,5=十分同意,其中有10個條目為反向計分,生活滿意度得分越高,代表在該領域的滿意程度越高,5個維度生活滿意度的總分即為總體生活滿意度。課題組對108名初三學生間隔1周進行重測,2次多維學生生活滿意度評分Pearson相關系數為0.92。
1.2.4 調查方法 采用青少年自我報告的形式進行調查。以班級為單位,遵從自愿參加原則,研究對象無記名填寫調查表,班主任教師不在現場。填寫好調查表后立即上交調查員,調查員檢查缺漏項目后收取調查表。
1.3 數據管理和統計分析 Epi Data 3.1建立數據庫,用社會科學統計軟件包(Statistics Package for Social Science, SPSS)13.0版進行統計分析。描述24項軀體虐待和情感虐待報告率;青少年及其父母社會人口統計學指標與總體生活滿意度及5個特殊領域生活滿意度的關系采用方差分析用方差分析分析;以一般生活滿意度及家庭、朋友、學校、生活環境、自我5個特殊領域的生活滿意度分別為因變量(以各種生活滿意度x+s為高等生活滿意度,為3),以在方差分析中與生活滿意度有統計學意義的青少年的性別、年齡(≤12,13,14,15,16,17, 18歲)、家庭住址(農村、集鎮、縣城)、年級(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、父親/母親文化程度(小學及以下、初中、高中或中專及以上)、母親外出打工情況,自評家庭經濟狀況(中等以上、中等、中等以下)、自評學習成績(中等以上、中等、中等以下)9個社會人口統計學變量為協變量, 分別引入童年期反復嚴重軀體虐待(否為0,是為1)、反復中度軀體虐待(否為0,是為1)、反復情感虐待(否為0,是為1),進行多項式Logistic回歸分析。
2 結果
2.1 青少年童年期不同類型虐待經歷報告率 青少年童年期反復重度軀體虐待報告率為12.2%(252/2 061),反復中度軀體虐待報告率為66.3%(1 367/2 061),反復軀體虐待的報告率為66.4%(1 369/2 061),其中以打屁股、擰耳朵、用手打臉或頭部、用指關節擊打頭部更為常見。童年期反復情感虐待報告率為50.3%(1 036/2 061),以大聲喊叫最為常見。見表1。
2.2 青少年生活滿意度的人口統計學特征 由表2可見,青少年各維度的生活滿意度在年齡、年級、學習成績上差異均有統計學意義,在民族、父親外出打工上差異均無統計學意義。不同家庭住址的青少年總體生活滿意度差異無統計學意義,家庭生活滿意度在家庭住址、母親文化程度、母親外出打工上差異無統計學意義,學校生活滿意度在父/母親文化程度、母親外出打工、家庭經濟狀況上差異無統計學意義,住所生活滿意度在性別、父/母親文化程度上差異無統計學意義,自我生活滿意度在母親外出打工上差異無統計學意義。
2.3 青少年生活滿意度與童年期虐待經歷的多因素回歸分析多項式Logistic回歸分析結果表明,有童年期反復重度軀體虐待、反復中度軀體虐待、反復情感虐待經歷的青少年,在家庭滿意度、學校滿意度、總體生活滿意度的中、低水平與高水平差異有統計學意義。童年期反復中度軀體虐待、反復情感虐待是朋友滿意度、住所滿意度降低的危險因素,而有童年期反復重度軀體虐待的青少年在朋友滿意度和生活滿意度上僅低水平與高水平差異有統計學意義。3種童年期反復虐待類型與自我生活滿意度均無統計學關聯。見表3。
3 討論
本研究顯示,2 061名研究對象童年期反復重度軀體虐待的報告率、反復中度軀體虐待報告率及反復情感虐待報告率,與陶芳標等[12]2006年的研究結果基本一致。本次研究重新界定了童年期反復軀體虐待和反復情感虐待,每項虐待行為中平均1 a發生3次以上,3項虐待發生1次,或有1項虐待發生1次+1項發生2次,都認為是反復虐待,所以童年反復軀體虐待和情感虐待發生率都較高。同時社會文化因素也是導致虐待行為增高的主要因素之一,我國自古就有“不打不成器”、“子不教父之過”的教育思想,很多父母都把打罵作為管教孩子的一種有效手段。
兒童是非常脆弱的群體,同時處在身體發育的關鍵階段, 童年期不良經歷對兒童的影響常常是持續性的,有的甚至伴隨受害者一生。童年期虐待已經是當今社會嚴重的公共衛生問題,引起了各國的重視。近10 a來,慢待或稱之為持續待對兒童青少年心理行為的影響已引起廣泛關注。有研究顯示,慢待比短暫虐待(因社會干預而減少或停止)對兒童情緒和行為問題的影響更大[15]。因此,本研究以反復的童年期虐待為研究變量,兼顧虐待的持續時間(虐待行為在小學期間持續存在)和發生頻率(每年3次以上),以反映父母或其他監護人經常使用的一種或幾種虐待行為模式。Anda等[16]通過分析神經生物學和流行病學的研究成果發現,兒童早期的生活應激,如虐待和有關的負性兒童經歷能導致持續的腦部功能障礙,隨后影響今后一生的健康和生活質量。
相對于自我評價的健康,生活滿意度是一個廣泛的非特定的主觀認知。目前,學者普遍認為生活滿意度是心理健康的一個維度。生活滿意度與被診斷的心理疾病和健康危險因素有關,包括不良的健康行為和社會支持。Zullig等[17]的研究發現生活滿意度降低是物質濫用的危險因素。同時,生活滿意度也是精神疾病發病的一個顯著有效的預測指標。有學者通過20 a的隊列研究發現,生活的不滿意對自殺的發生有長期的危險作用[18]。也有研究發現,降低的生活滿意度與1 a內嚴重的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂、自殺行為有顯著統計學關聯[19]。
有學者發現童年期虐待經歷可能與主觀幸福感有統計學關聯。2007年美國學者通過出生隊列研究也發現,兒童期虐待能夠減弱成年期的主觀幸福感[20]。目前對青少年主觀幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養方式領域[21],本研究則是從家庭虐待層面探討童年期軀體、情感虐待經歷對青少年期的生活滿意度的影響。研究結果表明,童年期的不良經歷對兒童的成長具有遠期的影響,會造成青少年期甚至成人期生活質量降低。童年期反復軀體和情感虐待經歷是一般生活滿意度和家庭、朋友、學校、住所4個特殊領域滿意度降低的危險因素。對自我的滿意度與童年期軀體、情感虐待無統計學關聯,僅與年級呈正相關,與學習成績呈負相關。可能是因為,量表中對自我滿意度的評價主要是從外貌、自信方面描述,年齡越大,對自我的意識越強。而作為學生,學習成績的好壞是使其在同齡人中有自信感的主要因素。
本次研究未涉及到待,考慮到待對于中學生是一個很隱諱的話題,盡管采用匿名問卷,但是得到的待發生率可能不準確,在今后的研究中應該采用適當的方法取得待較為準確的數據,并進行深入研究。本研究是回顧性研究,回顧性調查所引起的回憶偏倚(recall bias)難以克服。橫斷面研究結果只能作為童年期虐待經歷是青少年生活滿度降低的危險因素假說的第一步,還需要一個前瞻性的隊列研究進行進一步的因果關聯的論證。
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【論文摘要】目的:了解武漢市青少年應激性生活事件及其與吸煙的關系。方法:采用匿名的方式,在武漢市11個區隨機抽取22所中學初一至初三的學生6994名,進行問卷調查。應激性生活事件的測量采取記數的方式,分別統計家庭、學校和小伙伴三個方面的正性和負性生活事件數,作為生活事件得分;吸煙的測量采用4個變量,即嘗試吸煙, 30天吸煙, 7天吸煙和是否吸100支煙(吸煙習慣)。采取單因素χ2檢驗和多因素Logistic回歸模型進行分析。結果:武漢市青少年吸煙主要與家庭和學校方面的負性生活事件正相關,而與學校方面的正性生活事件呈負相關。結論:應激性生活事件與青少年吸煙有關,提示我們應大力提高青少年應對生活事件的能力,預防和減少青少年吸煙。
吸煙是我國目前嚴重的社會問題,從1984年到1996年,我國吸煙率上升了3.74%, 15歲以上人群中,男性吸煙率為60%,女性為5%,初始吸煙平均年齡提前了3歲(從28歲提前到25歲)[1]。最近的一項研究顯示初始吸煙年齡為10-13歲[2]。因此,了解影響青少年吸煙及初始吸煙年齡提前的因素顯得尤為重要。青少年期被認為是應激性生活事件發生的高峰期,此期也是許多行為問題的發生期(如吸煙、飲酒、違法行為等)[3]。由于文化背景不同,中國青少年與西方國家青少年的壓力來源也不相同,中國青少年的壓力來源主要來自學校、家庭和小伙伴[4]。與美國青少年相比,中國青少年更多的時間呆在學校、上課外補習班和做家庭作業,為了取得好的成績,進入好學校/好班,他們經受了更大的學習壓力[5]。另外,來自人際關系方面的壓力也對他們產生影響。如果不能正確對待各方面的壓力,將會使他們產生一系列的行為問題,如吸煙、飲酒,甚至自殺等。
在美國和一些西方國家,許多研究顯示壓力與健康危險行為有關(如吸煙、飲酒等)[6]。但在我國這方面的研究還不多見。本研究內容來自中美合作的一項前瞻性的5年吸煙干預計劃的基線調查資料,主要目的是探討中國青少年應激性生活事件和吸煙行為的關系,提出相應對策。
對象和方法
對象 1998年12月,采取分層隨機整群抽樣的方法,分別從武漢市11個區中隨機抽取1所學校,然后按照辦學條件、升學率和學校規模相近的配比條件,從各區中隨機抽取另一所學校,再從每所學校的初一年級中隨機抽取4個班,從初二和初三中隨機各抽取一個班共計22個學校, 7129人作為本次的研究對象。由于學生缺課和家長拒絕的原因,最后實際回收問卷6994份,應答率為98%。
男生3707人(53%),女生3287人(47%),平均年齡13.2±1.1歲(10-18歲)。
方法 1·調查方法:整個調查過程采用匿名方式由學生自己填寫有關吸煙和壓力問卷。完成2份問卷共需要40-60分鐘。所有調查員都經過統一培訓,統一導語和對每個問題的回答。在調查之前,調查員首先向學生強調填寫問卷將保密。為了保證回答的真實可靠,在調查過程中收集學生唾液,并告知學生通過對唾液的檢測可以測試出該學生是否吸煙。
2·測量方法
應激性生活事件的測量:參考國內外生活事件調查表和量表,采用學生自由填寫問卷的方法,于1998年1月首先在武漢市2所普通中學初一至初三年級的學生中進行應激性生活事件的預調查,對他們的回答進行歸納整理,最后產生99條的生活事件量表,該量表的內部一致性為93.4%,共包括四個方面的內容, 27條與學校有關, 30條涉及到家庭, 18條涉及到小伙伴, 24條涉及到其他方面,對這四個方面分別進行內部一致性檢驗,其Cronbach系數分別為81.4%, 81.9%, 84.4%和75.8%。根據調查中報告的正性和負性事件,分別計算家庭、學校和小伙伴三個方面的正/負性生活事件數,將生活事件的總數作為生活事件得分。
青少年吸煙行為的測量:測量青少年吸煙行為的共有4個變量:嘗試吸煙(指從小到大是否吸過煙,哪怕是一口), 30天吸煙(來自兩個問題:“請回想一下,過去30天中你有多少天抽過煙?”和“過去30天你如果抽過煙,請問你平均每天抽多少煙?”,如果兩個問題中有一個回答不為“我不抽煙”,則為30天吸煙)、7天吸煙(過去一周中,你是否抽過煙?)和吸煙習慣(你從小到大是否抽過100支煙?),并根據這四個指標計算出它們各自相應的吸煙率。
3·統計方法
所有的數據均采用EPI info5.0進行數據的錄入,采用SAS 6.12進行統計分析采用單因素的χ2檢驗和多因素的Logistic回歸分析進行統計分析。
結果
1·調查對象的人口學特征此次調查共有男生3707人(占53%),女生3287人(占47%),其中57.2%在城區, 42.8%在農村。各年級性別城鄉分布見表1.經統計學檢驗,不同年級之間,性別分布無顯著性差異(P>0.05),而城鄉之間,性別差異有顯著性意義,該差異主要表現在初三學生,對于初三學生而言,其城鄉之間性別差異有顯著性意義(P
2·吸煙情況
表2顯示不同性別,年級和城鄉以及總體吸煙率分布情況。從性別分布來看,嘗試吸煙、30天吸煙、7天吸煙和有吸煙習慣的吸煙率均表現出男生高于女生(P
3·應激性生活事件
女生在所有生活事件得分上均高于男生,除家庭負性生活事件外,差異均有顯著性意義(P
4·吸煙與生活事件關系的Logistic回歸分析
由于性別、地區、年級和父母文化程度對各吸煙率均有不同程度的影響,為了控制它們對壓力和吸煙關系的混雜作用,采用多因素Logistic回歸模型進行分析,結果顯示學校和家庭負性生活事件與嘗試吸煙、30天吸煙、7天吸煙呈正性關系(P
按性別分析,在男生中,學校的正性和負性事件與四個吸煙指標均有關(負性: OR=1.07-1.25,正性: OR=0.67-0.85),家庭負性事件與嘗試吸煙、30天吸煙和7天吸煙正相關(OR=1.04-1.09);在女生中,學校負性事件與嘗試吸煙, 30天吸煙和7天吸煙正相關(OR=1.07-1.18),學校正性事件則與前兩個變量呈負相關(OR=0.80-0.93),家庭負性事件與嘗試吸煙呈正相關(OR=1.05),與小伙伴有關的負性事件與吸煙習慣呈正相關(OR=1.95),與小伙伴有關的正性事件與7天吸煙率呈負相關(OR=0.83),經統計學檢驗,差異均有顯著性意義(P
討論
生活事件作為主要的個人應激源在中介因素的參與下,使個體產生應激狀態,適應不良者最終可導致各種身心疾病和各種行為問題[6,7]。有研究表明,應激與成癮之間存在著肯定的正相關[8]。本研究從學校、家庭和小伙伴三個方面的應激性生活事件著手,探討應激對青少年吸煙行為的影響。
學校是青少年日常學習和活動的重要場所,青少年時期主要的生活事件大多與學校有關[4]。加之青少年時期正處于軀體、心理和社會適應的重要發展階段,來自升學考試等各方面的壓力開始增加,同時此期的青少年正處于“反抗期”,心理發育不成熟,如果不能正確應對來自各方面的生活事件的壓力,將會出現行為問題。有研究表明,學習壓力因子的心理應激強度明顯地高于其他事件[4],與老師關系緊張的學生產生心理問題的危險性是師生關系一般學生的4倍[9]。本研究結果顯示,“嘗試吸煙”、“30天吸煙”、“7天吸煙”和“吸煙習慣”這些指標都說明隨著學校負性生活事件數的增加,青少年吸煙的危險性增大,而學校方面的正性生活事件則對青少年吸煙有緩沖作用,男女生均表現出同樣的特征。
家庭是青少年日常生活的又一重要場所。家庭的生活事件不可避免地會對青少年產生重要影響。父母對青少年關心不夠或父母對子女期望愈高,子女的心理壓力愈嚴重[9]。從本研究結果來看,盡管女生的家庭方面的壓力得分高于男生,但家庭對男生吸煙的影響更明顯,隨著家庭負性生活事件數增加,青少年吸煙的危險性增大,而家庭正性生活事件則有預防青少年吸煙的作用。
Thomas的研究顯示,家庭支持能有效地降低青少年行為問題的發生[10]。父母應重視子女的心理行為反應和變化,注意緩解他們的心理壓力,加強同子女的交流,使他們能夠正確對待來自家庭方面的壓力,預防染上吸煙的嗜好。
Michael的研究結果顯示,社會方面的正性生活事件與青少年吸煙、飲酒有關[3],但本次研究與此并不一致。本研究顯示,與小伙伴有關的負性生活事件數與各吸煙變量的關系在男生中未表現出顯著的相關性,而在女生中,與小伙伴有關的負性事件增加了其產生吸煙習慣的可能性(OR=1.95),與小伙伴有關的正性生活事件數則可以降低女生吸煙的可能性(OR=0.83)。這可能是由于男女生心理和生理上的差異,女生對壓力的感受更敏感于男生,特別重視周圍人對自己的看法,如果她們不能正確應對這些壓力,比男生更容易產生行為問題。提示重視培養和提高學生特別是女生,處理人際關系的能力,幫助學生正確地應對來自生活中的各種壓力。應激性生活事件與健康危險行為之間的關系,不同性別、不同年級、不同地區吸煙率的不同,值得社會、學校和家長重視。青少年吸煙率的提前和吸煙率的增高,是需要我們認真對待的。
參考文獻
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關鍵詞:初中生物教學;學生;主體參與
在課堂教學中發揮學生的主體作用,體現學生的主體地位是培養學生學習能力,提高學生綜合素質的基本要求和必由之路。不同的課程,發揮學生主體作用的途徑和手段有所不同。筆者擬聯系自己近二十年的教學實踐,就初中生物教學中如何發揮學生的主體作用談幾點認識。
一、要發揮學生的主體作用,教師首先要處理好“四個問題”
1.師生角色。前國家教委副主任柳斌提出:面向全體,全面發展,主動發展是素質教育的三要素。“主動發展”指充分發揮學生的主體作用,讓他們自主學習,自主發展。要讓學生“主動發展”,教師就得扮演教學活動中的“導演”,由傳統的設計自我向設計學生轉變。換言之,在整個教學活動中,教師必須以學生的學習活動為中心,通過精心設計,引導學生觀察、思考、分析、歸納。這種做法使學生不僅獲得了知識,而且獲得了學習能力,提升綜合素質。例如:在做解剖實驗前,教師先將解剖結構圖畫在黑板上,再標上下刀路線,讓學生先看清圖示,然后動手來做,教師則在一旁指導和點評,充當“導演”角色。
2.課堂教學心理氣氛。課堂教學心理氣氛指教師和學生在課堂教學過程中形成的一種情感狀態,它是一種心理環境,這種心理環境的形成是教師和學生相互作用的結果。心理環境影響課堂上師生的行為、思想、教學的效果以及學生個性的發展,即良好的課堂心理氣氛是學生發揮主體作用的前提。實踐證明,如果課堂教學過程中充斥著消極、冷漠、沉悶的心理氣氛,師生關系就很難融洽,同學關系也很難友好。這種心理氣氛既不能滿足學生的學習需要,也背離了學生的心理特點,學生在課堂中的主體作用也會大打折扣。反之,積極、和諧、活潑的課堂心理氣氛,既符合學生的心理特點,又可以幫助師生、同學間建立和諧關系,學生也容易產生滿意、愉快、互助的情感態度和情感體驗。在這種積極的態度和體驗的支配下,他們就更能充分發揮主動性和創造性。
3.主體參與的教學模式。“主體參與,分層優化,及時反饋,激勵評價”這一教學原則的核心就是主體參與。主體參與指學生在教學活動中扮演主角,主動學習,不被動接受知識。要建立主體參與的教學模式,教師就應在教學活動中扮演學生自我發展的同路人和指導者這一角色,想方設法使每一個學生都盡可能參與到教學活動中,使他們在課堂教學中體驗感知、思考、概括、記憶、運用等認知的全過程,最終達到自我設計和自我發展。初中生已具備一定的認知能力,現行的初中生物教材又淺顯易懂,因此教師在講授每一個問題之前,要先向學生提出明確的自學要求,然后讓其自主學習。比如在講“生物的遺傳”(初二生物下冊)一節時,教師可以先提出這樣幾個問題:遺傳是什么?遺傳通過哪些途徑實現?遺傳存不存在物質基礎,如果有,是什么?親代性狀能傳給子代的原因是什么?在學生自學的基礎上,教師可就該課的重點、難點提出另外的問題:發育為雌性的受精卵細胞和發育成雄性的受精卵細胞的區別在哪里?導致這種結果的根本原因是什么?為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者?然后引導學生展開討論,最后就討論的結果讓學生交換觀點,隨后教師總結點撥,這樣的教學過程就是比較理想的主體參與模式。
4.合作學習。個人主體性存在和發展的前提是集體活動或社會生活,因此,教學中要給學生提供主體性能到充分發揮的情境。在課堂教學中,合作學習是最常見、最有效的提高學生主體性的途徑。學生在合作互動的學習中,其社會化進程得到加速,主體性得到發展。在實踐性很強的生物課中,教師應多設置一些實踐活動,讓學生在活動中合作學習,在合作中相互交流、相互討論、相互啟發。這樣,在心靈與心靈的碰撞中,學生的主體性就得到了充分發揮。
二、在實現學生主體參與、發展學生創造能力方面,教師要做到“六個方面”
1.讓學生明確學習目標。學習目標是教師教學和學生學習的根本依據,也是課堂教學的出發點和歸宿。只有學生明確了學習目標,才能在學習過程做到有的放矢。學習目標的展示方式多樣,可由教師展出,也可由學生歸納。如“鳥類的多樣性”(初一生物下冊)一課,內容零碎,不便講授。如果上課前教師先給出學習目標,然后讓學生照著目標看書,動手動腦,歸納知識點,教學效果就會大大增強。
2.讓學生參與教學全過程。學生是學習的主體,教師在備課時,除了要備教材外,還要備學生、備學法。教師要考慮如何讓學生參與到教學的全過程,如何讓他們通過動手、動眼、動腦,把外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動,從而促進知識與能力的協同提高。在授課中,教師要特別注重學生的實際動手操作。在實驗課上,先教會學生一些基本的實驗方法,然后讓他們自己設計一些力所能及的實驗。最重要的是讓學生獨立完成實驗操作,并要求學生認真觀察、記錄實驗過程。調查表明,學生非常喜歡獨立完成實驗。同時,他們通過親自觸摸、觀察、實驗,各種感官協同作用,思維活動程度也大大增強。
3.創設良好的學習情境。良好的學習情境有助于充分調動學生的學習主動性和積極性,提高學生獨立思考的能力。創設生物學習情境可以采取多種方式,如觀看錄像、觀察實驗、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學中可適時、巧妙地提出一些容易引起學生興趣的問題,抓住契機,啟發學生的靈感。有趣的問題可以把學生組織調動起來,也可以實現知識點的過渡,這樣也就實現了學生的主動學習。如“人類對細菌和真菌的利用”(初二生物上冊)一課,在講完發酵的原理之后,教師應創設一個學生分組實驗、質疑、釋疑的學習情境,讓他們利用實驗材料進行小組實驗。這樣做不僅有助于激活學生的思維,而且可以培養他們的動手能力。
4.提出連貫性的問題。生物的知識點之間有密切的聯系,所以課堂上教師提出的問題所包含的知識點不僅要相互聯系,而且要層層深入,要能使學生沿著合乎邏輯的思路去思考,形成一個連貫系統的思維過程。這樣的質疑與答問,既有利于學生對問題加深理解和記憶,又可培養他們良好的思維品質。值得注意的是:問題的層次設計要與學生的個體能力層次相適應,應從學生潛在的水平出發,巧妙地設計思考的階梯,誘使學生層層推理,步步深入,逐級而上,最終達到學生主動參與的目的。
5.組織小組討論。當學生掌握了大量的感性材料而苦于得不出結論時,教師就要組織他們進行討論,讓其互相啟發,分析綜合不同人的觀點。對教材中出現的重點、難點,也可以組織學生展開小組討論,以加深學生對重點、難點的把握。如種子為什么會萌發,細胞怎樣分裂等,這些討論可以讓學生展開豐富的聯想,促進其思維能力的發展。初中生有強烈的求知欲和好奇心,樂于打破沙鍋問到底,所以教師應鼓勵學生帶著疑問思考,培養他們的創造性思維。在課堂教學中,教師應給學生留下思考的余地,讓他們帶著問題學習,使他們始終在積極的思維狀態中發揮主體作用。
6.進行必要的歸納總結。課堂教學的一個重要環節是歸納總結。對于初中生物課程,每學完一章內容,教師就要讓學生進行歸納總結,要求他們理出該章的知識框架,使其對該章知識有條理清晰的全面認識。引導學生及時歸納總結所學內容,不僅能及時反饋他們的學習狀況,還會促使學生通過對比、分析、綜合等一系列思維活動將感性知識上升為理性知識,從而發現學習規律,歸納學習方法,從“學會”過渡到“會學”,進而達到能力飛躍。
總之,要在初中生物教學中更好地發揮學生的主體作用,教師首先要提高認識,認清教學活動中師生各自的角色和地位,并處理好“導”與“學”的關系;其次,要精心策劃每一堂課,設計好每一個教學環節,準備好每一個問題;最后,還要善于發現學生自主學習過程中出現的各種困難和疑惑,并及時加以解決。只有這樣,學生主體參與的學習模式才能真正落到實處,素質教育大背景下的教學改革也不至于蛻變為有名無實的形式主義。
參考文獻:
[1]柳斌.柳斌談素質教育[M].北京:北京師范大學出版社,1998:36.
當今及今后很長—段時期,高等院校體育教育專業學生最大的市場是中學體育師資。
一方面,中學體育教育的發展需要與之相適應的體育師資隊伍;另一方面,體育教育專業的培養模式與中學體育教學工作的質量又有著極為密切的關系。
因此,當今高校體育教育專業所培養的體育教師能否適應中學未來體育教學的多元化發展,是高校體育專業辦學時必須面對的現實。
1.研究對象與方法1.1研究對象隨機抽取浙江省各地區中學體育教師150人。
2.研究方法
2.1問卷調查法。在某中學隨機發放問卷150份,回收150份,回收率100%,有效問卷146份,有效率97%。
2.2訪談法。走訪了在浙江省工作的部分高師院系畢業的中學體育教師21人。被調查的對象中,他們參加工作時間不等,從1993-2001年,任課年級不同,從初一到高三,有部分人在工作實踐中深感自己的知識,尤其是理論知識缺乏,有的看不懂數理統計處理文章,有的講不清用運動生物力學分析的原理等等。
2.3文獻資料法。查閱了相關師資培訓的文章。
2.4專家咨詢法。向專家咨詢目前中學體育教學的現狀及高師體育教育的一些問題。
3.討論與分析
3.1高校體育教育專業教學現狀
現行體育教育專業教學仍然遵循國家教委教育辦公廳頒發的《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》中的專業培養目標,以培養高素質師資為前提,適應社會需要,將“師范性”和“學術性”相結合。但實際上效果不佳。課程設置上已實行1977年2月印發的《全國普通高等學校體育專業本科專業課程方案》,按照“全面發展有專長、多能力、寬知道的目標,將原來的11門主干課程減少到9門,專業必修課學時明顯減少,尤以術科突出,其他進修課則逐漸增多。教學方法上仍采用“講標式”的教學形式,學生的主動性很難發揮,理論課教學尤為突出,教師按時完成教學任務,學生被動接受,造成教學質量和效果很難有大的突破。
3.2高師院校體育專業師資應緊扣中學教育特點和要求
所謂知識結構,是指組織系統的各學科間的組合方式及其比例關系,通過這一中介形式,使學生的屬性轉化為整個知識體系的屬性,高師體育專業學生應具有的合理知識結構,要以培養目標去衡量。即學生在校所掌握的犧牲品學科的知識及其按比例組合,應該是能轉化為使學生適應將來從事中學體育教育工作的需要的知識體系,這是最重要的。同時該知識體系還要適應社會不斷發展而出現頻繁的知識更新,出現各學科知識交叉滲透而對學生提出更高的要求,使學生在校掌握的知識能力適應時代的發展,只有再提高的能力,成為具有創新精神和個性發展的能力。具體來說,中學體育教師應具備如下知識:
3.2.1具備規范的教育工作的一般知識
體育教師是整個教育事業的一部分,體育專業培養的體育教師是教師隊伍中的一員,體育教師首先應是一名規范的教育工作者,衡量體育教師是否合格,其標準不低于教師規范中的一般標準。
作為教師應具備的人格、職業道德修養、職業素質,體育教師同樣應具備,他們應懂得教育科學和教育規律,提高對教育事業的認識,具備從事教育工作應有的各種才干。
提高自己的學術水平和認識水平。
因此,在體育專業課程設置中,教育學、心理學、大學語文、外語、計算機等課程要放在主要位置。有關教學目的和教學方針:教師作用、地位、任務和要求,少年兒童心理。
生理特征等要貫穿于體育專業教學全過程中,以期使學生具有扎實的多學科的基礎知識。
3.2.2具備中學體育教育所需的專業知識中學體育教師的根本目的是增強全體學生的體質,而不是只教會學生運動技術;是提高全體學生的健康水平,而不是只提高少數學生運動技術水平和運動成績,中學體育教師所具備良好的運動技術和完善的教學法,無疑是重要的,也是必須的,它將豐富教師的教學方法和教學手段,有利于完成體育教育任務。中學體育教師的專業知識結構必須系統化、知識化、科學化、專業化。重點放在體育科學、人體科學及完成中學體育教育、體育教學和培養體育人才所需的專業知識上。高師體育專業的術科教學,不能以追求提高學生運動成績為主要目的,對競技體育的理論、方法、實踐、經驗只能借鑒、參考的運用于教學,決不能照搬。
術科教學應緊扣中學體育教學的需要,關系不大或毫不相干的應刪除。
術科教學法應重在精煉學生基本技術和中學體育教學所需要的基本功,對調動技術的技術原理,技術分析,鍛煉價值和鍛煉方法應做詳細講解。
3.2.3充分了解中學教育實踐的特點,使學生學有所用目前,許多學生在校學習了各種理論和運動實踐技術,但到了教育實習時,卻忽然發現自己所學的知道和技術與中學的實際相距很大。覺得學的東西用不上,沒學的卻要用,暴露出師資培養與中學教育的脫節弊病。調查表明,大多數學生對學校體育教學有所好感,認為體育課在其學習生活中占有重要地位。學生對體育的喜愛程度從另一側面反映了學校體育教學在學生心目中的重要位置。雖然學生對體育課表現出較高的喜愛程度及興趣,但不充分表明他們對教師的體育教學能力表現同樣態度。學生對教師在教學的雙邊活動中的滿意程度有一定的反差(見表1、表2)。
表1學生對體育教師的教學能力等方面的評價表
2學生對體育理論課及理論課教學水平的評價(%)因此在師院校體育專業師資培養中,多接觸中學實際,以中學實際為基礎,應是根本出路。
3.2.4中學體育教育對象是少年兒童,其體質狀態參差不齊,生理心理特點因人而異,興趣愛好千差萬別。而體育教育必須受到性別、年齡、場地、器材、氣候,環境、學生情緒等因素的影響。這就決定了體育教育內容、手段,教學方法必須隨之變化,也決定了教師必須因材施教、因地制宜的豐富知識,并將這些豐富的知識科學地在實踐中加以運用。培養學生如何將所學知識運用于實踐,應貫穿于教學全過程。
在校學習期間應在語言表達、寫作、書寫、興趣愛好、專業思想、專業實踐等方面做出計劃,提出要求、給予指導、經常向他們傳遞中學體育教學改革的動態信息,盡可能多的接觸和積累中學教育成功的經驗和優秀教師事例,引導學生思索中學體育改革問題。
盡可能給學生創造理論與實踐相結合的機會,使之盡早盡善具備從事中學體育必須的知識和能力,特別要活躍學生學術思想。
敢于提出自己的獨特見解和善于培養學生的個性發展。
4.小結