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春天的課堂范文第1篇

[關鍵詞] 信息技術課堂 情感因素 應用

一、話題的提出:直面信息技術課堂

隨著信息技術教學的普及,學生從小學三年級開始就接觸電腦,基本上清楚上網沖浪的樂趣,一旦信息技術課堂缺少魅力,很多學生就會轉向其他,所謂心不在焉,一部分學生(多為女生)學習比較感性,單純從知識、技術層面難以撩撥他們的心弦,他們更希望學習建構在一個感性空間的基礎上。

如何用情感元素調劑課堂,這就引發了一個新的話題。切合教材內容的情景交融,會更加促進學生情感參與激發學生的參與動機,喚起學生的參與意識,有利于學生形成“樂學”氛圍。

二、情感因素作用于課堂的可行性實驗

1.提出設想:“情牽一線”

現行條件下,學校分配給高一信息技術教學的時間是每周2個課時,如何讓知識技能、過程方法、情感態度價值觀在一節課的教學過程中相互滲透,從而到達1+1+1>3的效果。

曾有老師提出過這樣一個觀點:在教學過程中,可按呈現給學生的明暗程度來比較課堂幾條主線的關系:任務線是貫穿課堂的明線,教師以此為載體組織學生學習,從而逐步達成教學目標。知能與方法線即實施“知識與技能”、“過程與方法”教學目標的過程線,重在通過學生的探究,也可以由教師講授完成,可稱為半明線。而情感線基本不直接呈現給學生,靠教師預設及在生成時把握機會,以“滲透”的方式積極影響學生的情感、態度和價值觀。

個人十分欣賞這位老師的設計:“情感線”貫穿著整個教學的始終。比較遺憾的地方是:沒有指出課堂內怎樣的情感發展可以獲得最佳的教學效果。

我的觀點是:上一節課猶如唱一首歌,能調動全場的氣氛,感染到在座的所有人,就能獲得顯著的教學效果。在我描述中,情感線以同一基調貫穿教學始終,并且圍繞一個中心較高起點出場,喚起所有學生的注意,在這條情感線的引領下很自然地進入下一個教學環節,當情感累積到一個新的高度也就意味著學生學習獲得顯著的成效。現實教學中,很多老師的教學設計或多或少都有情感因素的參與,之所以取得不同的效果,原因主要在于情感投入的時間和廣度上存在差別。情感線一旦產生斷點,學生的學習熱情或多或少都會受到影響。

2.嘗試操作:情感體現與情境創設渾然一體

任務驅動的教學方式在信息技術教學中倍受青睞,但上一個任務與下一個任務如何自然過渡卻是實實在在存在的問題。我嘗試了用情感線來連接,過程如下(實驗用的兩個班級分別冠以甲班、乙班):

教學內容:理解并學會應用Excel“自動篩選”的數據處理方式。操作要求:正確使用“自動篩選前10個”、“自定義自動篩選方式”中的“與”、“或”關系詞及大于等于小于等關系。

兩個班設計不同之處:甲班學生操作部分在不同的Excel文檔中體驗,文檔與文檔之間沒必然的聯系;后來,在一位老師的啟發下,乙班設計了“搜捕罪犯”的教學情境,嫌疑犯的名單存放在Excel文檔中,通過Excel文檔的一次次篩選,排除不符合特征的嫌疑犯,最后確認一人為罪犯。確認罪犯的5條線索分別存放在5個不同的Word文檔中(除了第一個文檔,其他四個都加密),而打開Word文檔的密碼是上次篩選后重新確認的犯罪嫌疑人的人數。由于每次篩選方式都不一樣,因此,經過5作基本上學生都饒有興趣地學會了“自動篩選”的數據處理方式,同時也了解到Word文檔還可以加密。

實驗結論:甲班學生操作過程中只是簡單地一個任務接一個任務,由于學習難度不大,學生基本可以接受,但沒多少樂趣可言,僅僅為了完成既定的學習目標,動力不足,效率不高,事后印象也不深刻。乙班在一個完整的情境教學環境中完成一個模塊的教學任務,學生完全沉靜在“小柯南破案”的情境中,情感流露自然,在這種輕松的學習氛圍中,教學效果顯著。

三、情布機房,愛滿課堂

1.以誠感人,以情動人

作為課堂中情緒的主導者――教師,在關注學生知識技能的成長的同時,應該意識到自己在教學過程中的情緒狀態對學生的影響。作為一名信息技術課教師,除了有扎實的專業知識外,必須具有良好的情感修養,把深厚的情感傾注在教學之中,激起學生情感的共鳴,營造良好的課堂氛圍。

2.真心喜歡學生

套用一句廣告詞“溝通從心開始”,老師應該跟學生互相溝通,多加關心、多點寬容,建立起亦師亦友的關系,如此就能獲得學生的肯定與支持,那構建和諧的師生關系不再是一句空話。

信息技術教師在課堂教學活動中除了運用自身的行為營造課堂教學氛圍之外,還應充分利用學科特點,挖掘教材中“內蘊”的情感因素,設計教學策略,激發學生“潛伏”的情感。

3.兩個“一”工程傾情打造信息技術課堂

第一個“一”是認真上好第一課。信息技術的第一堂課,學生往往是抱著極大的熱情的,盡管學生將信息技術狹隘地理解為計算機,甚至是網上沖浪,因為他們知道這門課與其他學科的不同,如何讓學生更深刻地認識到這種不同,繼續保持這種積極的態度,是我們教師的一件大事。另一個“一”比較長久――上好每節課的第一環節,說好每節課的第一句話。高情感投入的導語或情境創設可以先聲奪人,一下子扣住學生的心弦,為學習本課奠定感情基調。

4.好“設備”帶給學生好心情

首先,教師要認真做好課前準備,調試機器,保證設備的正常使用,不要在上課的時候為了設備的故障而手忙腳亂,影響教學;其次,要做好環境的保潔。保持環境的整潔,既有利于自身的身心,又為他人提供了良好的學習環境。

教師應充分發掘學科知識內容中的情感因素,并與課堂教學巧妙結合,從而達到知情結合、寓情于理、情理交融的教學境界。有能力的教師可自行研發教學軟件,在教研活動中,看到個別老師開發的教學平臺很受學生喜歡。像一老師把課堂內所有的知識點、操作任務均放在同一平臺上,操作界面與游戲設置類似,會累計“積分”,隨著知識技能的提高,學生的等級也在不斷上升。投其所好的學習評價機制,讓學生做題樂趣橫生,值得借鑒。

古人曾說:“以誠感人者,人亦以誠而應。”課堂在老師盡心布置下,學生置身于一個想象的學習情境中,扮演某個角色,有了學習興趣,肯定會付諸于實際行動,希望能以最快的速度解決這些難題。在不知不覺的時間流逝中,大家都獲得了“豐收”。

春天的課堂范文第2篇

關鍵詞：動態生成；課堂；創造

一、開放思想，讓動態生成創造課堂的自然之美

動態生成式的課堂中從教者要開放思想，大膽放開手腳，給學生以廣闊自由的空間，讓學生“為所欲為”，高度發揮其在學習中的自主性，充分體現學生在課堂中的主體地位。學生要成為課堂教學的中心，課堂上不再只能是教師提問學生了，學生也可以根據學習的需要隨機向老師提出問題，向同學提出疑問；而教師則不再是課堂簡單的主宰者，而是以民主課堂的組織者和參與者出現，期間，教師可以為學生釋疑問難，可組織學生間集思廣益、互相問答，可以組織學生一起探究學習，解決難題，鼓勵學生在學習過程中產生新的思想、方法，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，毫不藏拙，哪怕是出現“難堪”的場面，亦能在師生共同探究、合作學習中得以化解，師生定能一起體驗攻克難關的。在這樣的課堂上，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現的是師生真實而自然的生活情景，展現了課堂教學的真實性，盡展課堂的自然之美。

二、春風化雨，讓動態生成創造課堂的人文之美

《辭海》中說，所謂動態即“運動變化的狀態”。所謂“生成”，就是“在新的情境中產生”，它與預設相對應。它沒有既定的、現成的目標，也沒有固定的模式。可見動態生成具有偶發性、不確定性、隨機性。情感、態度和價值觀培養是語文教學中的重頭戲，“應該注重熏陶感染，潛移默化，貫穿于日常的教學過程中”。我們要抓住稍縱即逝的生成機會來對學生進行春風化雨般的人文思想熏陶教育，必將產生良好的效果，展現課堂的人文之美。

如，作者教學《四季》一課，學習第一節“草芽尖尖，他對小鳥說‘我是春天’”。師問：從“草芽尖尖，他對小鳥說‘我是春天’”你體會到了些什么？沉默片刻后，生1答：我體會到了小草剛剛鉆出地面，他很高興，因為這是生命的開始。生2：我體會到小草剛剛出生和春天一樣充滿希望，他很幸福，很興奮。生3：我體會到了小草是在春天里長出來的，他是春天的一部分，充滿生機，充滿希望，他愛春天，所以他說，他是春天。師：真不錯，聽同學們的陳述，我們感受到了滿堂的春意，那么除了草芽說“我是春天”外，還有哪些事物也可以說“我是春天”？生1：桃花說：“我是春天。”生2：白云說：“我是春天。”師問：可以嗎？生4：不可以，因為白云是不會說話的。生3：不可以，因為白云是一年四季都有的。師：真好，白云不是春天獨有的特征。生5：小朋友說：“我是春天！”生1：不對，小朋友也是一年四季都有的。面對這樣的生成問題，老師抓住“小朋友就像春天一樣朝氣蓬勃”這個生成性的教育目標，及時調整教學過程，馬上加以引導，問：“小朋友可以說‘我是春天’嗎？”激發學生思考、討論，我想學生的觀點會非常豐富，最后老師小結：“對啊，小朋友就是春天，你們是那樣的可愛，那樣的生機――勃――勃！”讓學生得到生命的真實成長感受，認識自我，認識自己正是春天，更是祖國的希望，對學生滲透了人文素養，同時對“春天”有了更深一層的理解。這個教學過程可謂是“在不經意間見真意”，教師順勢而為，動之以情，曉之以理將情感教育、思想熏陶，如春風化雨般付諸無形之中，真是潤物無聲。

三、文本對話，讓動態生成創造課堂的智慧之美

春天的課堂范文第3篇

1圍繞課題，設計巧妙

題目是眼睛，老師從課題入手，直奔中心，設計教學，中心明確，重點突出。她圍繞“春天來了”，設計了“找春天―看春天―聽春天―聞春天―演春天―說春天”幾個環節，環環相扣，符合學生的認知特點，學生興趣盎然，積極主動投入學習。如在找春天環節中，老師說：“春姐姐回來了，你在哪里見到了她？她是什么樣子？想一想，請告訴大家。”由于老師課前布置學生觀察，學生有了一定的知識積累，發言特別積極，說的內容豐富多彩，有的說：“春天來了，小溪又唱起了快樂的歌。”有的說：“春天來了，解放廣場上的風箏飛起來了，小朋友們在放風箏，做游戲。”有的說:“草綠了，花開了，白河邊的柳枝拖著長長的發辮隨風跳舞”。總之，學生的發言精彩不斷，使聽課的老師都感到驚訝，不斷為學生的出色表現鼓掌叫好，老師匠心獨運，引導學生自己去觀察體驗，培養學生的思維能力和語言表達能力，實現了新課程倡導的大語文教學觀，生活即語文，效果顯而易見。再如“說春天”環節中，在前面幾個環節的基礎上，老師提出了更高要求，讓學生按提供的思路：找―聽―聞―想―說進行口語交際，要求是（電腦出示）：①聲音響亮，語句通順，得一顆星；②能說幾句完整的話，得一顆星；③能用上打比方或擬人的方法，得一顆星；④說的時候能帶上動作，得一顆星；⑤能用上老師提供的詞句，得一顆星（電腦出示許多詞句）。學生明白要求后，看著出示的畫面，小組內互相交流，有些學生在交流時按耐不住高興的心情，手舞足蹈，然后小組推選代表，全班交流，師生共評，學生互評，個性張揚。在這個環節中，老師也有意識的選擇了幾個具有代表性的反映春天景物特征的內容，用兒童的語言繪聲繪色描繪春天，學生在傾聽中感受到春天美，老師的語言美，老師說，學生聽評，學生聽得很認真，評價切中要點，其中一個學生說：“老師的語言優美，但表情不自然，不能得五顆星。”話語剛落，教室里又是一陣熱烈掌聲。其他環節也各不相同，學生在每個環節中都能積極參與，快樂著，收獲著。

2創設情境，重在激趣

興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，教學就會事半功倍。老師根據一年級學生的特點，課堂上不斷創設情景，激發興趣，使學生愿學樂學。如課一開始，老師播放《春天在哪里》歌曲，然后走下講臺，和學生一起邊拍手邊唱，為學生創設了輕松愉快的學習氛圍。在聽春天環節中，老師配樂播放了有小鳥、春雨、春風、青蛙、小蜜蜂等學生熟悉的春景畫面，且有小動物的鳴叫聲，讓學生傾聽感受，學生通過看聽，知道春天來了，小動物們也很高興，張開喉嚨，盡情歡歌，為春光增添樂趣，觀察之后，老師提問：“剛才你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”一位學生說：“我看到一只小鳥在樹上跳來跳去，嘰嘰喳喳的叫著，好像在說，春天多美呀，我可以在樹枝上做早操了。”學生在直觀體驗的基礎上，說了許多優美充滿童趣的語句，老師穿梭在學生中間，不斷鼓勵表揚，學生在交流中學習提高，非常快樂。

3方法靈活，重在學法指導

春天的課堂范文第4篇

以觀察春天為載體，運用創畫途徑對學生進行說話、寫話訓練。

主題：

依據我校《動態課堂的生成與教學技藝運用的研究》這一國家級實驗課題，確立了本節課的研究主題是“低年級配畫寫話的有效指導促成動態課堂的生成”。

設計理念：

構建開放的課堂運行體系，把適合時節、適合學生寫話興趣放在首位，教師準備（課件）與學生自身實踐體驗、再創造相結合，感受春天景色的美，激發學生表達的意愿。

知識目標：

1.指導學生觀察春天的景色，培養觀察力。

2.使學生了解春天的特征，并畫下與寫下自己的發現。

能力目標：

培養學生善于觀察的能力，樂于感受生活，再現生活的能力，能把自己看到的、聽到的、感受到的通過畫畫與寫話與同學們互相交流，加強表達能力。

情感目標：

通過學習，讓學生進一步感受春天的美，激發學生對大自然的熱愛。

課題研究目標：

讓學生在老師有效的指導下，在自己的觀察與創畫、說話、寫話中表達對春天的感受，促成動態課堂的生成。

教學準備：

1.讓學生在周末觀察春天的校園、小河、公園等并畫一幅《春景圖》。

2.教師實拍春景及搜集有關春天的歌曲與圖片，制作成課件。

教學過程：

一、讓興趣成為寫話的催化劑

1.播放動漫《春天在哪里》。

2.同桌交流：從歌曲中，你知道春天在哪里嗎？并悄悄告訴同桌。

3.我是成語小富翁：師生共同說有關描寫春天的成語。

4.試用一個詞聯想美麗的春景。

二、走進春天――讓交流成為寫話的前奏

1.出示課件：播放老師踏春的視頻與圖片。（老師配下水文）

2.學生展示自己畫的《春景圖》。

3.小組評畫并選出有優秀的作品展示。［評畫指標：整潔，色彩感強，有代表春天特征的事物（景、物、人），構思巧妙。］

4.說畫。

（1）說自己畫得最得意的一處。找一處畫得最得意的新發現與大家分享，要求語言能打動別人。（示例：發現了什么樣的景物+它想干什么，如：校園里迎春花張開了燦爛的笑臉，開心地看著做游戲的小朋友。）

（2）添畫。允許你借別人的新發現來充實自己的畫面。

（3）說自己整張的畫。

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三、我手寫我心――以文繪春

師：最有能耐和最值得獎勵的是把依照圖畫說的話記錄下來。

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四、評改為寫話添彩

1.自讀自評。用愉快的心情把自己的寫話美美地讀上兩遍并修改。

2.小組交換，按“哪里寫得好+為什么寫得好”的思路評說。

3.推薦優秀代表作品宣讀。師生合作評議。

板書設計：

配畫寫話――春景圖

春天的課堂范文第5篇

1.創設教學情境，激發美術興趣

美術課程作為“副科”，本應擺脫掉枯燥的學習模式。教師要想激發學生的美術學習興趣，必須利用符合學生興趣的方式進行教學。其中，情境創設的方式對于激發學生興趣非常有效。教師可以利用音樂渲染情境，可以利用生動的語言描述情境，可以利用多媒體輔助情境創設，等等。在情境的刺激下，學生的美術學習興趣油然而生，自然參與課堂。例如，在學習蘇少版小學四年級美術“罐和壺”這一課時，教師以情境激發學生的學習興趣，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體播放一首與“罐和壺”這一主題相適宜的音樂，再利用幻燈片呈現各種各樣的古代的罐。與之相配的音樂，再加上古代罐的圖片的刺激，將學生的情緒帶起來，學生很快進入教師創設的情境中。其次，為了將美術課堂推向，教師設計簡單的問題，促進學生互動：這些古代的罐有什么特點？他們都是用什么材料制成的？最后，學生結合剛剛所看到的圖片和美術認知，一起互動交流討論罐的特點、罐的制作材料，美術課堂極為熱鬧，學生的美術學習興趣不斷濃厚起來。由此可見，情境創設在美術課堂的應用能夠取到激趣的作用。

2.豐富教學方式，調動參與課堂

“教”和“學”的方式要不斷變化，才能滿足小學生的好奇心理。在美術課堂教學中，教師要不斷豐富教學方式，以全面點燃學生的學習興趣，最大化調動學生參與美術課堂。例如，在學習蘇少版小學一年級美術“春天的色彩”這一課時，教師以豐富的教學方式，點燃學生興趣的同時促進學生主動參與課堂，取得很好的教學效果。教師帶領學生一起走出教室，開展“尋找春天”的活動。為了使學生有愉悅的心情，教師與學生一起歡唱“春天在哪里呀，春天在哪里……”。師：同學們，春天到底在哪里呢？春天的色彩又是怎么樣的呢？大家快點分頭行動吧，快點找找春天在哪里。這樣符合學生年齡特點和興趣愛好的活動深深吸引了學生的興趣，學生開始在規定的區域內尋找春天、感受春天的氣息，感知春天的色彩。在這個環節結束之后，教師再帶領學生走回教室，讓學生說一說自己眼中的春天的色彩。然后，教師再利用多媒體呈現有關春天的色彩的繪畫作品，促進直觀感知。室內外相結合的教學方式徹底滿足學生的學習需要，學生愿意參與課堂，學習美術的積極性變得更高。

3.設計美術活動，滿足興趣需求

在小學美術課堂教學中，必不可少的是一定的美術活動。小學生不喜歡一成不變的美術學習方式，他們需要平臺施展自己的美術才能；他們渴望得到教師的關注與認可；他們的興趣需求也需要通過活動來得到滿足。為此，教師必須結合美術教材內容和學生興趣，設計美術活動，并利用一定的激勵方法，刺激學生主動參與活動。例如，在學習蘇少版小學三年級美術“我也能造飛機”這一課時，教師設計“美術創造活動”，滿足學生的興趣需求，取得很好的效果。本次美術活動的設計是在學生了解完飛機的基本造型之后，旨在發揮學生想象，滿足學生學習需求，提高學生的美術能力。師：請同學們發揮想象，利用美術的方式創作具有特色、與眾不同的飛機。獎勵方法：從班上抽選幾名學生，擔任學生“評委”，一起評出最佳創意、最具特色的飛機作品，教師獎勵水彩筆一盒。在創作中，學生可以想象飛機造型，還可以利用組合拼裝方式創作。靈活開放的美術活動提高了學生的參與興趣，極大地滿足了學生的興趣需求，學生作品層出不窮。

4.注重激勵評價，強化美術興趣

在實施興趣教學中，教師還必須注重激勵評價的實施，以強化學生的美術興趣。這主要是因為激勵性評價能夠滿足學生的心理需求，他們需要得到鼓勵、贊美，才會有更強的動力、更濃厚的興趣去學習。為此，多一份鼓勵，少一份批評顯得尤為重要。例如，在對蘇少版小學三年級美術“我也能造飛機”這一課進行評價時，教師采取激勵評價，強化學生的美術學習興趣。本次課主要是引導學生發揮想象，創作飛機作品。對于層出不窮、各具創意的飛機作品，教師以欣賞的眼光看待，并挖掘“閃光點”。例如，有的學生的飛機作品融合了直升機、客機的特點，利用組合拼裝方式設計出全新的飛機，非常具有創意，教師可以這樣評價：你的作品非常創意，融合了不同飛機的組成部分，使其變成讓人眼前一亮的飛機。無論是外觀還是實用方面，都非常棒。在評價時，多贊揚、鼓勵學生，同時也要指出作品中的不足，但要注意口吻、方式。