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榜樣閱讀答案范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；質(zhì)疑

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”。這對(duì)教師本身的質(zhì)疑能力也提出了挑戰(zhàn)。如果教師自身尚且不善質(zhì)疑，那質(zhì)疑指導(dǎo)就如空中樓閣般無(wú)根基，無(wú)從談起。因此，作為一線教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生做好質(zhì)疑的榜樣。

一、設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情境

教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，允許學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，打破知識(shí)的唯一性。尤其是在閱讀鑒賞類練習(xí)中，可以允許學(xué)生自己整理答案，只要能自圓其說(shuō)，便可視為正確答案。如，閱讀《晚秋》練習(xí)第（1）題（請(qǐng)指出小說(shuō)開(kāi)頭畫(huà)線部分景物描寫(xiě)的作用），除了參考答案提到的反襯心情、渲染氛圍、照應(yīng)標(biāo)題之外，我還肯定了學(xué)生提出的交代時(shí)間、鋪墊下文。大家覺(jué)得自己做得比參考答案還全，自信心也提高了不少。

二、要敢于挑戰(zhàn)教材

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，打破教材的權(quán)威束縛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本提出質(zhì)疑。如《孔雀東南飛》一課，我請(qǐng)學(xué)生將課文中的矛盾之處找出來(lái)。在經(jīng)過(guò)了細(xì)致搜索和苦思冥想之后，有學(xué)生找到了：前文說(shuō)“共事二三年”，言二人結(jié)為夫妻時(shí)間并不長(zhǎng)，而后文卻說(shuō)“新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)”，這之間應(yīng)該有十來(lái)年的時(shí)間，明顯矛盾。學(xué)生質(zhì)疑的精神綻放了光芒。

三、要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智

榜樣閱讀答案范文第2篇

關(guān)鍵詞：親子共讀；閱讀教學(xué)法；親子關(guān)系

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0059-04

親子共讀即在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)，這是一種類似游戲的活動(dòng)。它不是簡(jiǎn)單地給孩子書(shū)讀、讓孩子讀書(shū)、讀書(shū)給孩子聽(tīng)，親子共讀的關(guān)鍵在于親子互動(dòng)的閱讀方法。這將是培養(yǎng)孩子閱讀能力、思考能力、審美能力、表達(dá)能力 ，確立遠(yuǎn)大理想的有效途徑。要想取得好的閱讀效果就要有科學(xué)有效的方法做保障。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的家庭讀書(shū)氛圍

歐美社會(huì)從18世紀(jì)以來(lái)就有一種傳統(tǒng)：一家人晚間在燈下，彼此朗讀一段書(shū)給家人聽(tīng)。猶太孩子更是從小生活在周圍都是書(shū)的環(huán)境里，他們的客廳沒(méi)有大的電視機(jī)，而是放滿了書(shū)架，孩子很自然地養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。而家庭閱讀在中國(guó)也有著悠久的歷史，中華文明之所以延續(xù)幾千年不曾斷裂，這與家庭閱讀的傳承不無(wú)關(guān)系。

濃厚的家庭讀書(shū)氛圍是培養(yǎng)孩子讀書(shū)習(xí)慣的前提。可以從以下幾方面做起。

（一）讀書(shū)環(huán)境的營(yíng)造

家庭讀書(shū)環(huán)境很重要，客廳臥室擺滿書(shū)架，在充滿書(shū)籍的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子讀書(shū)的興趣和能力就會(huì)提前發(fā)展。

值得注意的是，孩子的房間不僅是臥室，還應(yīng)是書(shū)房，一定要有獨(dú)立的書(shū)架供孩子擺放書(shū)籍，用書(shū)籍裝飾孩子的生活空間。如果家里沒(méi)有獨(dú)立的兒童房，也要盡量開(kāi)辟一塊屬于孩子自己的舒適愜意而又童趣化的閱讀空間，可以在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、光線充足、安靜而又舒適的溫馨的一角，布置一個(gè)小書(shū)架。

在準(zhǔn)備好讀書(shū)空間后，要及時(shí)幫孩子擺放適合孩子閱讀的書(shū)。經(jīng)常帶孩子去圖書(shū)館，經(jīng)常買書(shū)送給孩子，或者借閱書(shū)籍。還要和孩子一起保護(hù)好買來(lái)或借來(lái)的書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。

（二）親子共同選擇合適的閱讀內(nèi)容

圖書(shū)的選擇有幾個(gè)原則：要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)選擇；讓孩子接觸到不同類型的圖書(shū)；選孩子感興趣的書(shū)；選正規(guī)出版社出版的圖書(shū)。一開(kāi)始可以先從經(jīng)典書(shū)籍中選擇，這些都是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的好書(shū)，也可以參考權(quán)威推薦。

閱讀內(nèi)容的選擇要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)性和孩子的主體性，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)之下，給孩子選擇的權(quán)利，這樣才能真正引發(fā)孩子的讀書(shū)興趣。

（三）父母的榜樣

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”托爾斯泰有句名言：“全部教育，或者說(shuō)千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上，歸結(jié)到父母自己的端正和完善上。”可見(jiàn)，父母對(duì)孩子的影響不可忽視，父母愛(ài)閱讀的行為會(huì)感染到孩子，家長(zhǎng)要在平時(shí)多讀書(shū)、看報(bào)、多討論與書(shū)籍有關(guān)的話題，讓孩子從小養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

在親子共讀中家長(zhǎng)還要提前閱讀，至少要與孩子保持同步，保證共讀效果。

二、閱讀教學(xué)法在親子共讀中的應(yīng)用

在創(chuàng)造良好的家庭讀書(shū)環(huán)境和閱讀氛圍之后，應(yīng)尋找科學(xué)有效的閱讀方法。親子共讀是成人與兒童的共同閱讀活動(dòng)，這就需要發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、QQ群等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)閱讀方法的指導(dǎo)。

（一）導(dǎo)讀法在親子共讀中的應(yīng)用

“導(dǎo)讀法是教師確認(rèn)學(xué)生的主體地位，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成自讀習(xí)慣的教學(xué)法。”[1]導(dǎo)讀法重點(diǎn)在于引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助，這一教學(xué)法應(yīng)用到親子閱讀中，家長(zhǎng)主要起到對(duì)孩子讀書(shū)興趣的引導(dǎo)作用以及對(duì)孩子讀書(shū)過(guò)程的輔助作用。

對(duì)孩子的讀書(shū)興趣要從小開(kāi)始培養(yǎng)。幼兒的思維處于直觀形象思維階段，對(duì)于直觀的圖畫(huà)材料、生動(dòng)有趣的故事、有韻律的詩(shī)歌都會(huì)產(chǎn)生興趣。他們還會(huì)不斷地重復(fù)閱讀同一本書(shū)或同一個(gè)故事，這也是幼兒閱讀的特點(diǎn)。家長(zhǎng)就要選擇適合孩子閱讀的圖書(shū)，采用生動(dòng)有趣的方法，根據(jù)孩子的需要為孩子一遍又一遍地朗讀。這樣的朗讀看似家長(zhǎng)在讀，孩子在聽(tīng)，實(shí)則是為孩子的主動(dòng)閱讀埋下種子，在這一過(guò)程中，孩子會(huì)逐漸參與到讀書(shū)之中，有時(shí)他會(huì)重復(fù)反復(fù)出現(xiàn)的句子，有時(shí)會(huì)與家長(zhǎng)分角色讀，有時(shí)會(huì)嘗試獨(dú)立閱讀。而此時(shí)的兒童閱讀大多是在調(diào)動(dòng)父母閱讀時(shí)記憶內(nèi)容的再現(xiàn)而非真正的讀。

對(duì)于有一定識(shí)字量和獨(dú)立閱讀能力有限的兒童，家長(zhǎng)也可以利用孩子樂(lè)于接受的視聽(tīng)資料，激發(fā)孩子對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，如一段簡(jiǎn)短的視頻、生動(dòng)的圖畫(huà)、內(nèi)容綱要、內(nèi)容片段講讀甚至是影視作品。在閱讀過(guò)程中，父母要與孩子不斷地交流，做到平等、自由，還要在讀書(shū)過(guò)程中讓孩子體會(huì)到樂(lè)趣，這包括閱讀本身的樂(lè)趣和其知識(shí)的增加、自信心的增強(qiáng)、自我的成長(zhǎng)、他人的認(rèn)可所帶來(lái)的樂(lè)趣。

還要輔助孩子完成獨(dú)立閱讀，讓孩子學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，熟練運(yùn)用字典、詞典，學(xué)會(huì)到圖書(shū)館、使用網(wǎng)絡(luò)查找資料。

不管是對(duì)哪個(gè)年齡段的孩子，家長(zhǎng)首先要是一個(gè)閱讀榜樣，其次給孩子讀的書(shū)一定要提前閱讀。提前閱讀是為了選擇更適合孩子閱讀的書(shū)籍和更好地發(fā)揮主導(dǎo)性。

（二）設(shè)疑教學(xué)法在親子共讀中的應(yīng)用

“學(xué)源于思，思源于學(xué)，疑問(wèn)是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。”[2]

單純的讀書(shū)或講故事不難，難的是把書(shū)本上的內(nèi)容與讀者自身和外界聯(lián)系起來(lái)，這需要不斷的思考與交流，尤其要以親子之間的感情交流為橋梁。這就像語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)疑教學(xué)法，只是在設(shè)疑、引導(dǎo)質(zhì)疑和指導(dǎo)解疑的過(guò)程中要更加的生活化、具體化和情感化。

1.問(wèn)題的設(shè)置源于生活，提出問(wèn)題的時(shí)間就在生活中的每一個(gè)適合交流的時(shí)刻，如在回家的路上、餐桌上或者休息時(shí)，提出的問(wèn)題也要具體化，比如就生活的某一見(jiàn)聞提出問(wèn)題，“你看馬路兩旁的山坡上一面有積雪，一面沒(méi)有積雪，這是為什么呢？”家長(zhǎng)只提出問(wèn)題，引起他的興趣，讓孩子有查閱書(shū)籍的好奇心，這很重要。

對(duì)低齡兒童包括小學(xué)低年級(jí)學(xué)生我們只需要把書(shū)讀給他們聽(tīng)或講一個(gè)故事，然后提出問(wèn)題就可以了，問(wèn)題須是孩子所熟悉的，便于親子自由對(duì)話，即自由自在的聊天，通過(guò)聊天讓孩子理解故事內(nèi)容、熟悉人物特點(diǎn)，并展開(kāi)想象。

2.朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”讀書(shū)不只是單純的知識(shí)積累，而是要讓人擁有提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提出更多更好的問(wèn)題，促進(jìn)人自身的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步。

設(shè)疑是為了刺激孩子讀書(shū)的好奇心，讓孩子發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，不管這個(gè)問(wèn)題是他真的不懂還是想和家長(zhǎng)共同交流，因?yàn)橹挥泻⒆诱J(rèn)真讀了書(shū)，進(jìn)行了思考才會(huì)提出問(wèn)題。因此家長(zhǎng)要經(jīng)常問(wèn)：“你想提出什么問(wèn)題？”高年級(jí)孩子在讀書(shū)時(shí)就要帶著批判的精神去讀，這樣才能提出更有邏輯性的問(wèn)題。

在孩子提出問(wèn)題后，更重要的是親子溝通，不是把答案直接告訴孩子，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度思考，或者通過(guò)查閱資料、反復(fù)閱讀找到答案。這類似于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”啟發(fā)原則。

整個(gè)共讀過(guò)程重點(diǎn)在于溝通與交流，而不是正確答案。討論不拘于某一主題或固定形式，而是充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓提問(wèn)、思考、討論自由進(jìn)行，在不斷的交流中，孩子的傾聽(tīng)能力、判斷思考能力和說(shuō)服能力都得到不斷提高。同時(shí)溝通過(guò)程也是思想交流和情感的交流。

（三）情境教學(xué)法在親子共讀中的應(yīng)用

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這是劉勰在《文心雕龍》中提出的。“在閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)法是指充分創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，再現(xiàn)教材中的形象，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而理解運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。”[3]這一教學(xué)法在親子共讀中的應(yīng)用比在課堂閱讀中更有可實(shí)現(xiàn)性，生活中會(huì)有更多的機(jī)會(huì)、更便利的條件和更輕松的氛圍幫助實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)。家庭閱讀的優(yōu)勢(shì)使情境再現(xiàn)內(nèi)容受局限較少，對(duì)自然環(huán)境、人文景觀、文化現(xiàn)象等都可真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)畫(huà)面、音樂(lè)和實(shí)物情境再現(xiàn)也有更便利的條件，使孩子對(duì)閱讀內(nèi)容有形象深刻的感知。更重要的是在親子共讀中，親子表演情境再現(xiàn)促進(jìn)了孩子對(duì)作品的理解和語(yǔ)言的發(fā)展，還可促進(jìn)親子之間的感情培養(yǎng)。

三、閱讀方法在親子共讀中的滲透

現(xiàn)代社會(huì)人們每天都要面對(duì)大量的文字信息，在真實(shí)的閱讀中往往需要調(diào)動(dòng)多種閱讀方法，因此在親子共讀中不單單要關(guān)注內(nèi)容，還要有意識(shí)地滲透多種閱讀方法。而這種滲透要基于孩子的年齡段特點(diǎn)。

在2011版《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí)做了要求：一二年級(jí)，提出“默讀”要求；三四年級(jí)在此基礎(chǔ)上要求“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；五六年級(jí)進(jìn)一步提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求；初中階段，要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽方法，擴(kuò)大閱讀范圍”[4]

很多閱讀方法都是在學(xué)會(huì)默讀之后才能很好地聯(lián)系運(yùn)用，如略讀、瀏覽、速讀、跳讀等，這些閱讀方法在現(xiàn)實(shí)閱讀中運(yùn)用較多，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中練習(xí)較少，這就可以在家庭親子共讀中、在大量課外閱讀中加以練習(xí)、運(yùn)用。這樣才能擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀能力。

四、重視親子共讀中和諧親子關(guān)系的建構(gòu)

人與人之間有很多種關(guān)系，親子關(guān)系是最基礎(chǔ)的關(guān)系，人最大的幸福也來(lái)自于家庭的幸福。親子共讀開(kāi)啟了一扇親子交流、家庭幸福的大門(mén)。在親子共讀中要重視建構(gòu)和諧的親子關(guān)系，營(yíng)造幸福的家庭氛圍。

1.親子共讀不在于時(shí)間長(zhǎng)短，而在于共讀質(zhì)量。父母如果只是和孩子在一個(gè)空間里，監(jiān)督孩子閱讀，同時(shí)做自己的事情，就沒(méi)有閱讀討論中有意義的話題，這并不是親子共讀。讀書(shū)、交流、討論的過(guò)程不能看作一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)。對(duì)閱讀內(nèi)容的討論讓父母和孩子不斷在感情上真誠(chéng)地交流，產(chǎn)生同感和共鳴，孩子才會(huì)對(duì)家長(zhǎng)從心里產(chǎn)生信賴。

2. 2011版新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“交流”，“交流與對(duì)話的閱讀理念就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。”[5] 在共讀談話中父母比孩子說(shuō)話還多，這不是交流，孩子會(huì)認(rèn)為這是嘮叨。交流更不是指示、命令和訓(xùn)誡，讓孩子感覺(jué)到壓迫和專制，孩子便會(huì)以反抗作為回應(yīng)。只有尊重孩子的人格并與之分享感受，才能在交流時(shí)傳遞真摯的情感并充滿幸福感。幸福是在展示幸福的場(chǎng)景時(shí)形成的，如果孩子在和父母共讀交流時(shí)能感到幸福，就可以營(yíng)造出幸福的場(chǎng)景。

在家庭中，父母和孩子共讀一本書(shū)，圍繞本書(shū)交流對(duì)話，充分建構(gòu)和諧親子關(guān)系，這樣不但能讓孩子沉浸在幸福之中，同時(shí)也能促進(jìn)孩子多種能力的提高和大腦的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢 威，徐越化.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].（修訂版），華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]戴寶云.新程小學(xué)語(yǔ)文使用教程90法[M].廣東教育出版社，2004.

榜樣閱讀答案范文第3篇

樂(lè)趣”。可以看出，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此，我認(rèn)為在低年級(jí)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來(lái)越喜歡閱讀，這是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。具體方式應(yīng)該圍繞以下幾方面進(jìn)行。

一、講故事，感受閱讀的樂(lè)趣

故事是孩子最容易接受的課外閱讀內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要利用每天的晨讀或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃地堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡讀書(shū)，覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他。

二、留疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)閱讀的欲望

懸念往往最能調(diào)動(dòng)人的興趣。老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。

三、多表演，體會(huì)人物的情感

表演實(shí)際上是深刻體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的最佳途徑，當(dāng)你身入其中的時(shí)候，當(dāng)你把自己就當(dāng)做其中人物的時(shí)候，你才能感同身受地體驗(yàn)到人物的喜怒哀樂(lè)。所以，當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、樣子。《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑、是與非的學(xué)習(xí)。

四、練聽(tīng)說(shuō)，提高閱讀的能力

興趣是最好的老師，但凡事情都停留在興趣的層面，最終的成效是不會(huì)太大的。所以，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀產(chǎn)生一些興趣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”等閱讀基本功，是非常必要的。“聽(tīng)”是一種學(xué)習(xí)方法，而這種方法，其實(shí)就是集中注意力，不僅要注意傾聽(tīng)老師的話，還要專心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并且要邊聽(tīng)邊想，將聽(tīng)到的與心中所想的進(jìn)行對(duì)比，有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)提出；同時(shí)，對(duì)課堂上注意傾聽(tīng)的學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，用榜樣的力量帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。“說(shuō)”是學(xué)生積極獲取知識(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)，是有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，比“聽(tīng)”和“想”更能刺激大腦，使腦神經(jīng)的沖動(dòng)處于高度興奮狀態(tài)，同時(shí)，這種積極參與的態(tài)度能避免學(xué)生上課溜號(hào)。但低年級(jí)學(xué)生的課堂發(fā)言往往隨意性很強(qiáng)，抓不住要點(diǎn)，所以，教師要讓學(xué)生在朗讀中學(xué)說(shuō)話，訓(xùn)練說(shuō)話的語(yǔ)氣和完整性，在觀察插圖中練習(xí)說(shuō)話，訓(xùn)練說(shuō)話的條理性和具體性；在續(xù)編故事中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；在模仿課文寫(xiě)法中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

榜樣閱讀答案范文第4篇

初中了，我有個(gè)朋友和我一起上的初中。兩年未見(jiàn)，她愈加亭亭玉立。她平時(shí)多做，并不多言，是同學(xué)們的榜樣，可并未有什么真正的朋友。我覺(jué)得是這樣。

有一日，她對(duì)我說(shuō)，“你是我唯一的朋友。”這個(gè)‘唯一’，一直銘刻我心，卻又不時(shí)地傷害著我。她說(shuō)我是她的朋友，并且是唯一的，唯一，似乎我是她最重要的人。

我們從前相處過(guò)，兩年未見(jiàn)，以為很難再相處。因?yàn)閺男W(xué)到初中，一個(gè)人的心理變化難免會(huì)比較大，或者，心中的隱私，忌諱也多了，不愿再與朋友訴苦什么的，起碼我就是這樣的。

可是，相處下來(lái)，我們都發(fā)現(xiàn)對(duì)方并沒(méi)有多大的變化，不必訝異，更無(wú)須歡喜，因?yàn)槲覀兌脊餐溃南抵鴮?duì)方，那么在對(duì)方的眼里自己的表現(xiàn)就顯得親切，不再陌生，相處也就更加容易。兩年后，還能這樣，的確不容易。

她很了解我，吃飯時(shí)，她知道我有什么忌口的，所以我不愛(ài)吃什么，她盡管喜歡，也盡量不去吃。我待她也不差，于是我們無(wú)話不談，形影不離。

因?yàn)樯畹钠降枚弥覀儍扇巳羰前l(fā)生了一場(chǎng)矛盾，便會(huì)十分在意輸贏，于是只要一鬧起來(lái)，便很難停下。我們心里都清楚，因?yàn)樵谝鈱?duì)方，所以在意對(duì)方的行為，更在意對(duì)自己的所作所為。

因?yàn)槲覀兪亲詈玫呐笥眩砸渤闪穗p方的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在成績(jī)上，開(kāi)始是不分高下的，后來(lái)，她漸漸地超越了我，逐漸拉開(kāi)了咱倆的距離。

所以在我們兩個(gè)交談的過(guò)程中，往往都是她發(fā)言得多，意見(jiàn)多并且獨(dú)到，一開(kāi)始我是佩服并且恭敬的，久而久之我們兩人的關(guān)系上就多了一層隔膜，那是她的驕傲。

一個(gè)人總會(huì)犯錯(cuò)的，這我清楚，所以我能容忍自己，也能容忍她。可若我懷疑她錯(cuò)了，她定會(huì)煩躁，糾結(jié)究竟是我誤會(huì)她錯(cuò)了，還是她真的錯(cuò)了。然后，我們的矛盾就開(kāi)始了。

文言文《盲子墜橋》中，“有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀檐，兢兢握固，自分失手必墮深淵矣……”這一閱讀題中，學(xué)生需答出‘道’的意思。

依她的了解，‘道’的意思是‘到’，通假字。這樣把這個(gè)翻譯過(guò)來(lái)的字放入句子里面，也很貼切合理，讀的通順流暢。可我卻認(rèn)為，這不是最佳答案。

“有盲子道涸溪”，‘涸溪’是河的意思，所以應(yīng)該是‘過(guò)’即‘過(guò)河’最為貼切。可若是‘來(lái)到河’似乎有點(diǎn)合理，可卻又美中不足。

我給她解釋清楚，她或許知道自己是錯(cuò)誤的，可依然和我爭(zhēng)論，定要說(shuō)我的答案是錯(cuò)誤的答案，后老師把答案講了出來(lái)，她便質(zhì)疑我是抄的，或者說(shuō)曾做過(guò)這篇閱讀并且知道答案。

因?yàn)椋页煽?jī)從來(lái)都在她后面，她比我聰明伶俐，這一次我靈光一閃，把答案想了出來(lái)，她會(huì)質(zhì)疑也很正常。

我把我這個(gè)想法告訴了她，她的臉色頓然黑色起來(lái)，我后知后覺(jué)，我不該如此直白地說(shuō)一句這樣傷害她的話。想來(lái)，這話本在我眼中是不傷人的，只因她的驕傲，這話就變成踐踏她驕傲的利劍。

曾經(jīng)老師也表?yè)P(yáng)過(guò)她的驕傲，因?yàn)樗鲱}時(shí)可以毫不猶豫，果斷并且正確地把答案寫(xiě)出來(lái)，在那個(gè)時(shí)候，她的驕傲，是令我自豪的。

我開(kāi)始嫉妒她。可我知道，不該因這一小事而把她的驕傲抹滅，而與她產(chǎn)生矛盾。

這件事過(guò)去后，一次，我又恰好打翻了她的水瓶，以前她應(yīng)該不會(huì)生氣，可因?yàn)樯洗蔚拿埽龑?duì)我開(kāi)始有了一絲的怨，于是這次，遇到這樣的事她的怒氣驟然上升。

我向她道歉了，可我是在最不適合的時(shí)候道歉的。因?yàn)樗乃淮蚍酥螅m然生氣，可也免不了淚的流淌，然后，我在她最傷心的時(shí)候把這件事我做錯(cuò)了的事說(shuō)了出來(lái)，并且道歉，當(dāng)時(shí)我言：“沒(méi)事吧？一瓶水而已啊，若換做是我……誒，我還是給你道歉吧，對(duì)不起啊？”我已經(jīng)突破了自己的底線，向她道歉了。可這樣的話語(yǔ)，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，并無(wú)多少誠(chéng)懇包含其中。

她不言，我也不語(yǔ)。我只是待著她那嚶嚶的哭聲漸漸地消失，最后，她說(shuō)，“原來(lái)你了。”

原諒我了。

真好。

之后，她更加驕傲了，可依然是那種美好的，向上的驕傲。她做事做題依然果斷，并且爽快。我佩服她的自信。

榜樣閱讀答案范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；方法

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”語(yǔ)文閱讀是中學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識(shí)的有效途徑。

注重閱讀多讀書(shū)，可以激勵(lì)學(xué)生不斷地前進(jìn)，不斷地成長(zhǎng)。從書(shū)中，學(xué)生往往可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，使他們不斷地改正錯(cuò)誤，擺正自己前進(jìn)的方向。所以，書(shū)也是學(xué)生的良師益友。多讀書(shū)，可以讓學(xué)生變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手，讓他們勇敢地面對(duì)困難，用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。那么，學(xué)生又向自己的人生道路上邁出了一步，所以在書(shū)的海洋里遨游也是一種無(wú)限快樂(lè)的事情。用讀書(shū)來(lái)為自己放松心情也是十分明智的。讀書(shū)能陶冶人的情操，給人知識(shí)和智慧，所以學(xué)生應(yīng)該多讀書(shū)，為以后的人生道路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)！

只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況、家庭狀況、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境等具體因素進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，就能使學(xué)生通過(guò)閱讀不斷吸收人類先進(jìn)思想和創(chuàng)造性思維的成果，獲得自學(xué)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，去交流、去創(chuàng)造、去生活，從而為他們的人生奠基。

一、中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀分析

1.忽視了教科書(shū)的本質(zhì)，視教科書(shū)為全部。一本語(yǔ)文書(shū)里面充其量只有三十來(lái)篇課文，然而中國(guó)幾千年文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，美文可謂群星璀璨，學(xué)生常常只是以完成作業(yè)為限。

2.缺乏教科書(shū)以外的多種趣味。大多數(shù)學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲，即使讀書(shū)也是電子書(shū)居多。

3.不懂得閱讀應(yīng)有的速度與態(tài)度。世上的書(shū)汗牛充棟，他們不懂得什么書(shū)該詳讀，什么書(shū)該略讀，為什么讀，怎么讀。

4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的疑慮。網(wǎng)上信息魚(yú)龍混雜，中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏去粗存精、去蕪存真的能力，媒體的發(fā)達(dá)破壞了閱讀的胃口，產(chǎn)生了副作用和后續(xù)影響。

二、中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

課堂教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的終結(jié)，而是語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始。學(xué)生覺(jué)得閱讀是一件苦差事，毫無(wú)情趣，因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。

1.樹(shù)立榜樣。榜樣的作用很大，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，可以講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍。

2.以身作則。課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，這對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的教育。并且閱讀時(shí)流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，他們體會(huì)到教師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地閱讀。

3.隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，隨機(jī)樹(shù)立典范，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)、精彩的語(yǔ)段或者有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，及時(shí)激勵(lì)表?yè)P(yáng)效果很好。

4.授之以欲。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去讀書(shū)。

（1）懸念調(diào)動(dòng)。教師讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促學(xué)生急切地去尋找問(wèn)題的答案的欲望，激發(fā)學(xué)生去閱讀。

（2）故事梗概。教師先把故事的大意講給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如，閱讀《魯濱孫漂流記》，先將故事梗概向?qū)W生介紹，學(xué)生就會(huì)自己去閱讀此書(shū)了。

（3）電視輔助。電視劇往往會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成相當(dāng)大的影響，抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦讀物，學(xué)生的興趣會(huì)比較大。例如，電視臺(tái)播出的《水滸傳》對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，和學(xué)生一起讀《水滸傳》，談一百零八將，學(xué)生們邊讀邊思，邊讀邊議，會(huì)收到良好的效果。

5.創(chuàng)設(shè)氛圍。我班堅(jiān)持每日課前5分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，學(xué)生興趣盎然，視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)。我還利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、故事朗誦會(huì)、辯論會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)閱讀方法

1.讀物要有選擇。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇讀物，作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，最好與課堂教學(xué)相結(jié)合。

2.閱讀要有目的。文章往往有文體、文題、層次、中心、寫(xiě)法及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義等多個(gè)層面。比如，理清文章的層次可掌握文章的脈絡(luò)。如《看云識(shí)天氣》，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來(lái)說(shuō)，帶著“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”這個(gè)問(wèn)題再去閱讀，學(xué)生就容易把握作者思路，沿著思路讀，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。

3.注意閱讀方法。對(duì)于感興趣的、有益的書(shū)籍可熟讀精思；對(duì)于消遣類的，可觀其大概；對(duì)于艱深的知識(shí)，可不求甚解，蜻蜓點(diǎn)水霧里看花也未嘗不可。因需而擇，提高效率。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。適當(dāng)舉行一些讀書(shū)比賽、辯論會(huì)、演講賽，參加一些征文競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。